进步主义教育理论流派
学前教育原理
一、填空题1．家庭学前教育是由父母或家庭其他年长者在家庭中对子女实施的学前教育。
2．学前教育肩负着保育学龄前儿童，促使他们在体、智、德、美各方面得到全面发展的任务。
3．学前教育学的任务是研究学前教育现象和学前教育问题。
4．学前教育学研究常用的基本方法有观察法、文献法、调查法、实验法等。
5．近现代学前教育理论的产生，既是近现代社会变革、经济发展的产物，也是在中外历史上有关教育理论、家庭教育的思想遗产基础上发展起来的。
6．福禄培尔学前教育流派是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是福禄贝尔及其支持者。
7．中国近现代学前教育理论流派的特点是学习借鉴国外学前教育理论，探索中国化的学前教育理论。
8．福禄培尔认为：人生来具有活动、认识、艺术、宗教等四种天赋活动本能。
9．蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生活练习、感官练习和初步知识教育。
10．20世纪40年代，陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项，又称物质活动，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学（语言）活动。
1．《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于 3小时。
2．家庭教育具有早期性、全面性、情感性、渗透性和灵活性的特点，而学前教育具有社会性、群体性、计划性和专业性的点。
3．从教育对象的角度来讲，家庭教育的教育对象具有针对性，幼儿园的教育对象具有群体性。
4．就教育时间上来讲，家庭对于儿童的教育具有长久性。
5．在幼小衔接的内容上，要把儿童能力的发展和衔接作为重点。
6．幼儿园和家庭教育衔接包括两种形式，一种是间接合作，一种是直接合作。
7．社区是介于社会和团体之间的社会实体。
8．决定一个班级内活动区数量的主要因素是创设。
9．学前教育衔接，就是指学前教育机构同家庭、教师以及学前教育同社区教育的衔接，保证学前教育机构教育功能，和幼儿成长发展的连续性。
10．放大镜、天平、水箱等材料应投放在科学区。
11．幼小衔接的任务总的来讲，是要解决孩子的生理、心理以及能力上的不适应。
进步主义课程理论
进步主义课程理论——杜威实用主义教育思想美国南北战争结束以后，进入了大规模的经济扩张和改造阶段。
由于大工业生产方式的迅速发展和科学技术的巨大进步，美国资本主义经济的到了迅猛发展。
到19世纪末，美国的工业生产已跃居世界首位。
美国社会和经济的变化与发展，必然对学校教育提出新的要求。
而在当时美国的教育领域，学校制度、课程和教材、教学方法等仍旧沿袭欧洲的旧传统，形式主义占统治地位，教育与社会实际生活严重脱离。
杜威实用主义教育思想就是在这样的历史背景下提出并经过他所创办的芝加哥实验学校的长期试验，然后不断更新、丰富而形成的。
实用主义教育思想是为了适应20世纪前后美国政治经济的需要而产生的，目标在于克服传统教育的弊病，加强教育与生活、与社会的联系，协调个性化与社会化的关系，改造就学校，以培养能适应急剧变化的现实生活，能动脑动手，具有一技之长的人。
杜威吸收了西方历史上众多思想家的观点，并结合现代哲学、心理学、伦理学以及实验科学的新成果，进行了批判性的讨论，在此基础上创立了自己的教育理论体系——实用主义教育思想。
一、杜威实用主义教育思想的基本理论观点（一）课程概念进步主义代表人物杜威在《儿童与课程》一书中阐述了有关儿童教育课程的理论主张。
指导和影响他的课程思想是注重儿童的需要、兴趣、能力和经验并尊重自我的首创及主动自觉学习的儿童观，这种儿童观在教育上则表现出儿童中心主义的思想，这种思想深入地影响了他的课程主张。
杜威在其早期著作《我的教育信条》这一权威性的文章中，强调教育过程的组成部分之一是心理学。
从教育的心理因素及民主观着眼，他主张教育应建立在儿童的天性、本能的基础上在他的早期著作中，根据反对传统教育的需要，尤为重视心理的因素，大力倡导儿童中心论。
杜威竭力反对传统教育消极的对待儿童，主张把儿童放在教育的中心，是儿童成为教育的主宰。
他声称：我们教育中将引起的改变是重心的转移，这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。
进步主义教育
基本主张
• 教育目的观 – 对传统“教育即预备”教育目的的批判 • 教育总是重视将来而轻视现在。 • 外铄的目的，“要限制人的智慧”，使受教育者对于自己 应该做的事情无考虑的余地。 • 与儿童直接的、现实的生活无关，不能引起儿童积极主动 的活动。 • 反对外在的、固定的、终极的教育目的。 – “教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目 的。”不断生长就是教育的目的。
• “一个观念，只要相信它对我们生活有好处， 便是真的”。
基本主张
• 对教育的根本看法 – 教育即生长 • “生活就是发展，而不断发展，不 断生长，就是生活。 ”“因为生长 是生活的特征，所以教育就是不断 生长。” • 生长包括儿童本能发展的各个方面 （体格、智力、道德等） • 生长是内在的、自发的，因此教育 决不是把外面的东西强迫儿童去吸 收。
亚里士多德
•
达尔文的进化论
– 世界的基本特征是变化。 – 推翻了上帝造人的观念。人是 自然演化的结果。 – 人类的行为依据不在于上帝， 而是适应自然，使人更好地生 活。
• 实用主义哲学
– “存在”就是“有用”（皮尔士）
• 不产生效用的事物，人们就形不成对它的明 确的概念，或者说它就不存在。
– “有用就是真理”（詹姆斯）
官能心理学
在中世纪，一种基于亚里士多德 的自然主义官能心理学开始发展起来。 这种心理学把亚里士多德心理学的详 尽阐述与晚期罗马和伊斯兰的医学结 合起来。亚里士多德曾提出过三种官 能：一般感觉、想象和记忆。 这种学说认为人的灵魂是独立 的，人有不同的能力，经过训练、 培养能够变为现实的能力。进步 主义者否定这一观点，是建立在 对其批判的基础上的。
约翰逊的有机学校
约翰逊的有机学校
教育哲学的主要流派与思想
教育哲学的主要流派与思想教育哲学作为一门探讨教育本质、目的、价值以及教育方法等诸多问题的学科，其发展历程中涌现出了诸多流派和丰富的思想。
这些流派和思想相互碰撞、交融，为我们理解和推进教育事业提供了多元的视角和深刻的启示。
实用主义教育哲学流派以杜威为代表。
杜威强调教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改组或改造。
他认为教育不应是为未来生活做准备，而是当下生活的过程。
教育应当与儿童的实际生活紧密相连，通过解决实际问题来促进学习和成长。
在教学方法上，杜威提倡“从做中学”，让学生在实践操作中获取知识和技能。
这种理念打破了传统教育中知识传授与实践分离的局面，强调了学生的主动参与和体验。
存在主义教育哲学则关注个体的存在和自由。
它强调教育要帮助学生认识自己的存在，培养学生的自我意识和责任感。
存在主义认为，每个人都是独特的，教育不应将学生塑造成为某种预定的模式，而应尊重他们的个性和选择。
在教学过程中，教师的角色更多是引导者和陪伴者，鼓励学生自主思考和决策。
永恒主义教育哲学流派主张教育应当传递人类永恒的价值和真理。
它认为教育的目的是培养人的理性和智慧，使人能够理解和欣赏那些永恒不变的真理和原则。
在课程设置上，永恒主义强调经典著作的学习，如古希腊、古罗马的哲学、文学和历史等。
进步主义教育哲学强调教育要适应社会的变化和发展，注重培养学生的社会适应能力和创新精神。
它主张以儿童为中心，关注儿童的兴趣和需求，通过活动和项目来促进学习。
进步主义对传统的教育模式进行了批判，提倡教育的民主化和个性化。
结构主义教育哲学流派以布鲁纳为代表，强调知识的结构和学科的基本原理。
布鲁纳认为，学生应当掌握学科的基本结构，这样才能更好地理解和应用知识。
在教学方法上，他倡导发现学习，鼓励学生通过自主探索来发现知识的规律和内在联系。
后现代主义教育哲学对传统的教育观念和方法进行了深刻的反思和批判。
它反对教育中的权威和标准化，倡导多元性、差异性和不确定性。
进步主义教育运动的四个教学法
进步主义教育运动的四个教学法进步教育是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮，亦称为“进步主义教育运动”。
其性质虽然与欧洲的新教育思潮相似，但由于产生不同的地域，其发生的背景和发生的过程也有极大不同。
进步主义教育理论源自卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔等人的教育思想，同时杜威的理论也对其产生了较大的影响。
在其中产生了几种重要的教育制度和方法。
进步教育一、帕克的昆西教学法。
其主要特征是强调儿童应处于学校教育的中心，认为儿童具有内在的能力，能自发地从事学习和工作。
重视学校的社会功能，强调学校应成为理想的家庭、完善的社区和雏形的民主政治，在促进民主的政治发展方面发挥巨大作用。
主张课程应尽可能与实际相联系，认为这样做不仅能唤醒学生学习的意愿，而且能摒弃以往无意义和抽象的形式训练。
强调培养儿童的自我和创新精神，使儿童养成探究、发现真理的习惯。
二、沃特的葛雷制。
亦称“双校制”和“二部制”，以杜威的基本思想如教育及生活、教育即生长为依据，以具有社会性质的作业为学校的课程，他把学校分为四个部分：运动场、教室、工厂和商店、礼堂。
在教学中将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、工厂等其他场所活动，上下午对调，废除节假日和寒暑假，昼夜开放，从而为更多的学生提供了接受教育的机会。
三、帕克赫斯特的道尔顿制。
它是一种个别教育制度，帕克赫斯特批评班级授课制将学生处于一个被动的位置，学生的个别差异得不到应有的照顾，因此她主张在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以合约或合同的形式学习，将各教室改为作业室或实验室，按学科性质陈列参考书和实验仪器，供学生使用，各教室配有该学科教师一人指导学生学习。
道尔顿制的两条重要原则就是自由与合作，要使儿童自由学习，允许他们根据自己的需要安排学习。
四、华虚朋的文纳特卡计划。
他重视要使学校的功课适应儿童的个别差异，但他认为道尔顿制缺乏科学的课程结构和教材，缺乏创造性的活动技巧，华虚朋提出，解决问题的办法就是将个人学习与小组合作结合起来，个性发展和社会意识培养相联系，具体做法是将课堂分为两部分：共同知识或技能和创造性、社会性作业。
国家开放大学学前教育原理(试卷代码：1312)期末复习资料(简答题)
国家开放大学学前教育原理(试卷代码:1312)期末复习资料简答题题库—来源于历次期末考试试卷真题1、简述国外近现代有哪些学前教育理论流派。
(1)欧文学前教育理论流派:欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的,理论代表是欧文和怀尔德斯平。
(2)福禄培尔学前教育理论流派:福禄培尔学前教育理论流派是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成,理论代表是福禄培尔及其支持者。
(3)蒙台梭利学前教育理论流派:蒙台梭利学前教育理论流派是围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的,理论代表是蒙台梭利及其支持者。
(4)进步主义学前教育理论流派:进步主义学前教育理论流派是以杜威实用主义教育思想为指导而形成的,主要出现在美国,对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判。
(5)苏联的学前教育理论流派:苏联学前教育理论流派是以马克思主义为指导而形成的苏联社会主义学前教育理论。
理论代表是克鲁普斯卡娅、乌所娃、福辽莉娜等。
2、分别简述幼儿体育、智育、美育的基本原则体育:(1)全面发展的原则;(2)安全原则;(3)趣味性原则;(4)教育性原则智育:(1)直观性原则;(2)“学”与“做”想结合的原则;(3)智力因素与非智力因素相结合的原则。
美育:(1)情感体验性原则;(2)创造性原则;(3)循序渐进原则。
3、当代学前教育的发展有哪些特点?(1)保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想。
(2)加大政府干预学前教育的力度。
(3)学前教育现代化水平得到提高。
4、现代社会,幼儿教师必须承担多种角色,请讨论一下有哪些角色需要幼儿教师扮演?(1)教育者:班级物质环境和文化环境的创设者;幼儿的观察者和研究者;幼儿的榜样和示范者;幼儿学习的引导者。
(2)公共关系的协调者。
(3)幼儿游戏的伙伴。
(4)幼儿的第二任母亲,也是幼儿的知心朋友。
(5)既是学前教育实践者,也是学前教育理论的研究者和建构者。
5、良好师幼关系的建构策略有哪些?良好师幼关系建构策略:奠定师幼关系的良好基础;以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往;教师应与幼儿进行有效的沟通;对幼儿活动的内容和方式感兴趣;宽容对待幼儿的过失;要帮助幼儿形成良好的同伴关系;帮助幼儿摆脱不良行为习惯。
各种教育主义思潮简介
【改造主义】：现代美国教育思想流派。
进步主义及实用主义教育思想的一个分支。
20 世纪30 年代西方处于严重经济危机之中，社会矛盾尖锐化，以康茨为代表的一批进步主义教育家感到教育问题与社会问题紧密联系，教育改革受社会改革的制约，故提出进步主义需改变方向，应少强调儿童中心主义，多强调社会中心教育；少关心个人成长，多关心社会变革。
认为进步主义教育强调手段和过程，忽略目的和结果。
但只有目的明确，才能手段适当。
教育的首要任务在于确立明确的目的，即以“新的社会秩序”为理想而改造社会，实现“社会民主”和“世界民主”，以造福全人类。
学校应强调人的社会性，若不培养智力上的合作，就不会有一个完美的文化。
在思想理论上忠于实用主义哲学和进步主义原则，但修订、扩展了某些见解。
改造主义者的主要观点：（1）教育的任务是根据社会改良的目的和计划领导社会去实现其价值标准；（2）学校应成为变革和社会改革的起动者；（3）课程应以理想社会的形象为基础；（4）学习是主动的，通过公民的政治活动去参加社会改革计划；（5）学校、教师、学生应是新的更完美的民主社会的模范。
50 年代后，以布拉梅尔德为代表的改造主义教育思想产生一定的社会影响。
是一种主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择,以问题为中心设计核心课程的课程理论。
改造主义教育(Reconstructionism in Education)什么是改造主义教育[1]改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想。
其主要代表人物有康茨和布拉梅尔德。
改造主义教育的产生及发展[2]改造主义教育理论是现代教育流派思潮在新形势下的发展，是二十世纪三十年代从进步主义教育营垒中分化出来的一种教育思想派别。
由美国进步主义教育家康茨、拉格等提出，二十世纪五十年代有很大发展。
改造主义教育的一些主要人物，代表了进步主义教育运动的左翼。
他们与作为进步主义教育主流的“儿童中心”不同，强调教育对于社会改造的意义以及社会对于人的制约作用。
教育学代表人物及流派著作
苏联教育家；《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。
柏拉图
(理想国）；公共教育思想的源头)。
亚里斯多德
首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
卢梭
自然主义的代表，著作是爱弥儿
裴斯泰洛齐
要素教育，首次把心理学作为教学原则基础.
孔子
《论语》中。教育主张“有教无类"希望把人培养成“贤人"和“君子"。教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春》《秋》.教学上强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。把学习过程概括为:“学”、“思”、“行"的统一过程。
战国后期《学记》；最早论述教育问题。其中教学相长、启发教学、师严而道尊等思想
方岳东（译）
日本小原又一《教育实用心理学》我国第一本教育心理学
儿童中心论
杜威
学科中心课程论
美国学者布鲁纳和课程论专家施瓦布
学生中心课程论
卢梭，自然主义课程论
杜威，儿童经验主义课程论
罗杰斯,人本主义课程论
社会改造课程论
美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷
形Hale Waihona Puke 教育论英国教育家洛克和瑞士教育家裴思泰洛齐（发展学生智力）
传统教育学的代表；代表作《普通教育学》的出版为标志；
杜威
美国哲学家和教育家；《民主主义与教育》儿童中心论;
儿童经验中心课程理论；实用主义教育学的创立者，现代教育理论的首要代表。教育的本质“教育即生活”“教育即生长"、“教育即经验的改造与改组”。教育观点“做中学”,强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一.“儿童中心“、“活动课程”、“做中学”的教学思想。提出了教学过程的五个阶段:“困难、问题、假设、验证、结论"五步教学法。进步主义教育学派代表。
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45
（六）克 伯屈的设
计教学法 （
威廉·赫德·克伯屈
46
7
约翰逊（玛丽埃塔•约翰逊） 有机教育学校实验 柏克赫斯特（海伦•柏克赫斯特） 道尔顿计划 华虚朋（卡尔顿•沃尔西•华虚朋） 文纳特卡计划
沃 特（威廉•艾伯特•沃特） 葛雷计划
进步主义教育思想的主要代表人物介绍
杜 威（约翰•杜威 ）
(Jone Dewey,1859年—1952年)美国哲学家、教 育家、实用主义哲学的重要代表人物。
欧洲自然主义思想
达尔文的进化论
杜威的经验自然主义
该时期主要教育思想与观点
关于教育本质 关于教育目的 以生活为内容的课程观 以解决问题为方法的教学观 淡化权威意识的教师观 强调合作精神的学校观
4
进步主义教育思想的主要代表人物介绍
帕 克（弗兰西斯•韦兰•帕克 ）
5
杜 威（约翰•杜威 ）
德曾提出过三种官能：一般
感觉、想象和记忆。这种学 说认为人的灵魂是独立的，
人有不同的能力，经过训练、
培养能够变为现实的能力。 进步主义者否定这一观点， 亚里士多德（Aristotélēs） 是建立在对其批判的基础上
34
达尔文的进化 论
–世界的基本特 征是变化。
–推翻了上帝造
人的观念。人是
查尔斯·罗伯特·达尔文 （Charles Robert Darwin）
）
20
进步主义教育的影响
只是衰弱，从未消亡。
1.及时适应了美国工业化进程中工业文化等 方面的需求，对美国工业化发展和美国文 化的形成起到了积极的推动作用 2.抨击了传统教育的弊端，推动人本主义在 现代教育中的盛行 3进步主义教育思潮来源于广泛的教育活动， 具有超越前人的创造性。
21
资料展示
22
《我的教育信条》 （1897） 《学校和社会》 （1899） 《儿童与课程》 （1902） 《民本主义与教育》（1916） 《明日之学校》 （1915） 《经验与教育》 （1938） 《人的问题》 （1946）
基本主张
9
一、对教育的根本看法
二、教育目的观
三、课程论 四、教学方法 五、教育应有利于发展民主和自由
约翰逊（玛丽埃塔•约翰逊） 柏克赫斯特（海伦•柏克赫斯特） 华虚朋（卡尔顿•沃尔西•华虚朋） 沃 特（威廉•艾伯特•沃特）
进步主义教育思想的主要代表人物介绍 帕 克（弗兰西斯•韦兰•帕克 ）
1、学校在制定教育计划时必须以儿童为中心。
6
2、儿童的发展必须处于一种不断地“建立民主”的 温暖集体气氛中。 3、提出新的课程观和教学观，认为学校的课程应该 尽量源自儿童的实践活动。
•学校应鼓励合作而ห้องสมุดไป่ตู้是竞争；
•教育必须与民主社会相适应；
•教师的地位和作用；
•儿童的地位和作用。
16
进步主义教育的评价和影响
王宁 12级教育学1班
17
进步主义教育的评价
• 进步主义教育的优点 1.解放了儿童 2.确立了新五观 3课堂生活的意义发生了深远变化 4 对成长中的人有了更多的认识 5师生关系富有人性和民主化
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进步教育运动始末
成型阶段 （1918~1929年） 1929年经济大萧条使进步教育运动发生转 向。 内部的分裂，如“改造主义”正是分化的 产物。 1944年进步教育协会更名为“美国教育联 受到新保守主义教育思潮的攻击。 谊会” 转折阶段 （1929~1943年） 1955年，协会解散。 1957年《进步教育》杂志停办。 衰落阶段 （1944年~1957 年）
资料展示
23
资料展示
24
进步主义教育
梳理回顾！
25
一、形成背景
二、进步教育运动始末
三、理论基础 四、基本主张
五、几种重要的教育制度和方法
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一、形成背景
发端于19世纪末、20世纪 初美国的进步教育运动， 同欧洲的“新教育”或 “新教育运动”在本质上 是一致的，它们都以传统 教育为批判的对象，倡导 儿童个性的自由发展或 “儿童中心”，以适应19 世纪下半叶第二次产业革 命以后社会迅速发展变化 所提出的各种需要。
35
实用主义
哲学
–“存在”就是 “有用”（皮尔 士）不产生效用 的事物，人们就 形不成对它的明
查尔斯·皮尔士（Peirce，Charles Sanders）
36
四、基本主张
对教育的根本看法
–教育即生长 –教育即生活，而不 是生活的准备 –教育即经验的继续
不断的改造
教育目的观
约翰·杜威（John Dewey， 1859年10月20日－1952年6月1 日）
第二次产业革命引起了物 质生产方式、交通、运输 的巨大变革．由此带来了 工业、商业的繁荣和大批 城市的兴起。与此同时， 人们的思想乃至生活方式 都发生了很大的变化。所 有这些，都深刻地影响了 教育，进步主义教育思潮 就是在这种形势之下发展 起来的。
帕克（F.W. Parker, 1837~1902)，先 后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师 1919年，教师科布（S. Cobb）发起建立 范学校进行教育革新实验，创造了“昆 “进步教育发展协会”，后改称“美国进 西教学法”，被杜威称作“进步教育之 步教育协会”。 父”。 兴起阶段（ 19 1920年，协会提出进步教育的七项原则。 1896 世纪末至1918 年，杜威创办芝加哥实验学校。 1924年，协会创办《进步教育》杂志。 许多进步教育实验随之以各种形式展开。 年）
目 录
进步主义教育思想产生的时代背景及其理论基础 该时期主要教育思想与观点 进步主义教育思想的主要代表人物介绍 影响评价与材料展示 梳理总结
2
进步主义教育思想产生的时代背景及其理论基础
美国社会的转型
农业向工业国的转型 自由资本主义向垄断资本主义的转型 殖民地文化向独立文化的转型
3
思想基础
基本主张
10
一、对教育的根本看法
• 教育即生活，而不是生活的准备；
• 教育即生长；
• 教育即经验的继续不断的改造。
基本主张
11
二、教育目的
• 对传统“教育即预备”教育目的的批判；
• “教育的过程，在它自身以外没有目的；它就 是它自己的目的。”不断生长就是教育的目的。
基本主张
12
三、课程论
• 传统课程：以学科为中心、以成人为中心； • 课程应以儿童的活动为中心，从做中学。
• （二）约翰逊的有
机学校（Organic
school）
玛丽埃塔·约翰逊
40
41
42
（三）沃
特的葛雷
制（Gary system）
威廉·艾伯特·沃 特
43
（四）华 虚朋的文 纳特卡计 划（
上海教育团体欢迎华虚朋（前排右六）时的合影
44
（五）帕克赫斯特的道尔顿制（
Dalton plan）
帕克赫斯特（Helen Parkhurst )
）亦称“三十校实验”。美国进步教
育协会1933—1940年在中等教育方面
开展的一项调查研究活动。因历时八 年，故名。旨在对进步主义学校毕业
生和传统学校毕业生在大学的学习情
30
三、理论基础
1、卢梭、 裴斯泰洛齐 的自然主义
2、官能 心理学
3、达尔 文的进化 论
4、实用 主义哲学
31
自然主义
卢梭的
自然主 义教育
理论
让-雅克·卢梭（Jean-Jacques Rousseau）
32
自然主义 裴斯泰洛齐的
和谐发展理论
霍拉斯·曼 在担任马萨诸塞州 教育厅厅长期间，
曾于1843年考察
约翰·亨里希·裴斯泰洛齐（Johan Heinrich Pestalozzi）
欧洲教育，为期数
月。在回国后的报
33
官能心理学
在中世纪，一种基于亚里 士多德的自然主义官能心理 学开始发展起来。这种心理 学把亚里士多德心理学的详 尽阐述与晚期罗马和伊斯兰 的医学结合起来。亚里士多
19
进步主义教育的不足
• 1.将“儿童中心”走向极端 • 2.忽视学校工作的一般规律
性 教师地位：轻视教师的地位和作用，要求过高 课程设置：缺乏全面计划、知识结构缺乏系统
学校职能；注重儿童个人成长，没有为社会做 总体规划
• 3.进步主义教育理论存在局限性
观点的多元性： 主观唯心主义哲学观 庸俗进化论的社会观 （强调个人经验） （强调点点滴滴的改良
基本主张
四、教学方法
• 对传统“教师讲，学生听”教学方法的批判； • 从做中学；
13
• 问题教学法（主动的作业用于课堂教学的实 践）。
基本主张
14
• 克伯屈的“设计教学法” • 如何理解“赫尔巴特的教学法是以思维附属 于获得知识的过程，问题教学法是以获得知识 附属于思维的过程”
基本主张
15
五、教育应有利于发展民主和自由
37
课程论 –对传统课程的批判 –课程应以儿童的活动为中心，从做中
学
教学方法（从做中学）
–对传统“教师讲，学生听”教学方法
的批判 –教学活动应唤起儿童的“思维”，培
五、几种重要的教育制度和方 法
38
• （一） 帕克的
昆西教
弗兰西斯·韦兰·帕克(Rrancis Wayland Parker)
39
二、进步教育运动始末
28
七项原则
1、学生有自然发展的自由 2、兴趣是全部活动的动机
3、教师是指导者，而不是布置作业的监工
4、进行有关学生发展的科学研究 5、对于儿童身体的发展给予很大的注意 6、适应儿童生活的需要，加强学校与家庭之间 的合作