英语教学的提问艺术
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究在英语课堂教学中，教师的提问技巧和艺术性是非常重要的。
良好的提问技巧可以激发学生的兴趣，并引导他们深入学习英语知识；而艺术性的提问则可以使教师的教学更富有感染力，提升课堂氛围。
一、提问技巧：1.逐层深入的提问在课堂上，教师可以先提出一个基础性的问题，如：“What's your name?”，而后再对这个问题进行更加深入的探究，如：“What does your name mean? Is there any special story behind your name? Do you like your name or would you like to change it?”这样的逐层深入的提问可以激发学生的思考，引导他们探索知识深处。
2.开放性的提问开放性的提问是指提问者不给出明确的答案，而是让受访者自由发挥，表达自己的看法和想法。
在英语教学中，教师可以提出像“Why do you think...?”“What do you think about...?”“How do you feel about...?”这样的开放性问题，让学生自己去思考和表达。
3.反问式的提问二、艺术性的提问：1.利用肢体语言和声音说明问题在教学过程中，教师可以通过肢体语言和声音来表达问题的重点或突出要点。
例如，当教师强调某个问题的时候，可以用手指、眼神、音调等形式加强语气，这样可以使学生更加注意到教师对问题的重视程度。
2.鼓励学生参与教学教师应该鼓励学生参与到课堂教学中。
可以邀请学生回答问题、发表自己的看法和想法。
这样可以让学生对课程更加有兴趣，也可以培养学生的语言表达能力。
3.适当使用幽默和讽刺在教学过程中，适当使用幽默和讽刺可以锦上添花。
当教师用幽默或讽刺来表达某个问题的时候，可以使学生更加兴奋和愉悦，同时也可以让学生对所学知识留下更深刻的印象。
但是教师在使用幽默和讽刺时要注意适量，以免影响正常的教学效果。
也谈英语课堂教学中的提问艺术
虽然教师通过课前备课 ， 拟定某个对象 ， 但是 由 于学 生个体情况 的千变万化 ，特别是心理因素的影 响， 会 出 现 教 师 判 断 的失 误 ， 原 认 为 能 回答 的 问 题 ， 却答 不出。因此 ，教师要机动灵活地调整提问的对 象， 否则将伤害学生的 自尊心 ， 使他们产生反感 和对 立 的 情绪 ， 对 教 师 的 提 问 产 生恐 惧 感 ， 从 而 失 去 提 问 的意义。
２ ． 教 师 的 主 导作 用和 提 问技 巧
德 国教育家第斯多惠说 ： “ 教学的艺术不在 于传 授本领而在 于激励 、 唤醒 、 鼓励 。” 如 经常在提 问之 前， 加上“ 这儿有道抢答题” 的提示 ， 或者紧接着 在问 题之后 ， 加 上“ 这个 问题请 同学们抢答” 。 学生们 听了 “ 抢答” 二字 ， 会 冲动性地排除其他心理支配 ， 产生一 种谁先答谁光荣 的感觉 。
２ ． 激 发 性
②讲 究趣 味 、 结合实际。 教师设计 的问题不能脱 离实际 ， 凭空编造 ， 要让学生有话可说 ， 有感而发 ， 使 学生感到在思索答案时有趣而愉快。 ③突出主体 ， 发展思维。 教师在设计问题时应 坚 持让学生唱主角 ， 发挥学生的主体作用 。 起码要做到 “ 风乍起 ， 吹皱一池春水 ” ， 最好达到“ 一石激起 千层 浪” 的 目的 ； 其次让学生 去发 现“ Ｗｈ ｖ ” ， 引导思索 ， 培 养 学 生 的创 造 性 思 维 能力 。 ④预见性 和灵 活性 。提 问要事先设计学 生可能 回答 的内容 ， 敏捷地捕捉和及时指导方法上 的缺陷 ， 采用试探的方法 ， 帮助学生思考 更深一层 的答案。 其 次， 在讲 、 练、 渎、 议 环节中要灵活运用提 问 ， 以此来 集 中学生的注意力。
中学英语课堂提问的艺术
中学英语课堂提问的艺术
课堂提问是英语教学中教师与学生之间进行课堂交流的一种重要途径。
英语课堂提问并非是一个简单的教学过程，往往要求老师通过大量的教学实践，总结各种提问方式，从而使提出的问题具有一定的科学性、系统性等特征，使学生尽可能多地积极参与交流，以提高学生的英语应用能力。
一、提问的艺术
1. 眼看全班，问题明确
眼看全体学生，一方面引起学生的重视，另一方面体现教师在英语课堂上的观察能力。
如果一个问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应意识到问题可能太复杂了，这时就该把这一问题分解成简单句，逐一让学生回答，最后再归纳总结。
另外英语课堂提问时，学生多是根据教师的口头提问作答，因此问题要具体、明确、简洁；相反，若问题不具体、不明确、含糊其辞，模棱两可，学生就会茫然不知所措，答非所问。
2. 提问灵活，形式多样
教师提问时要根据具体目的和具体问题，灵活地运用多种形式，以达到预期效果，虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生情况的千变万化，特别是心理因素的影响，回答不上问题。
因此，教师在英语课堂提问时，要机动灵活地调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。
比如，教师可以提出某一问题让学生共同回答，也可以先提出问题，让学生思考，然后点。
英语教学中课堂提问艺术论文
英语教学中课堂提问的艺术人民教育家陶行知先生曾经说过这样一句话：“发明千千万，起点是一问”，设计好课堂提问对上好一节课来说是至关重要的。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。
在当前新课程背景下，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。
教师的研究中心已不再是纯教材，而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究“教法”更应研究“学法”。
所以，作为沟通二者中介的课堂提问便成了教师们普遍研究的课题。
笔者认为，课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。
这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理上的“不平衡”，从而激起其强烈的求知欲。
本文就中学英语课课堂提问的设计作一些初步研究。
一、准确性和新颖性在英语课堂教学中，教师在服务于课时教学目标和要求的前提下，提出问题是否准确、新颖，直接影响学生的学习情绪。
问题提得准确，学生就会开动脑筋，积极思维，知道应该运用哪些已学的知识去回答，从哪几个方面去回答才能完善准确。
例如讲9b语法c：object clauses introduced by “if” or “whether”时，学生只熟悉“if”是“如果”的意思，若改为“weather”的同义词是什么就具体得多了。
提问不仅要准确，还要在准确的基础上求新颖。
所谓新颖，就是说教师的提问，不是老生常谈，而是要形式新、内容新，学生听后趣味横生，人人跃跃欲试。
例如要引入“the robot at home”这篇课文时先提出问题的话，如果教师在提法上加以改进，使它新颖些，可以在提问前让学生讨论克隆的含义以及其他关于与克隆有关的问题，而后提出：“如果克隆出一个跟你一样的机器人的模样，你会愿意吗？”然后再适时地引入课文：“now robots are more and more popular,today we’ll learn a robot at mr jiang’s home. let’s see what happened after he got a robot.”这样学生可以在非常兴奋的假设中学习新内容。
英语课堂教学提问艺术
浅谈英语课堂教学的提问艺术《九年级义务教育初级中学英语教学大纲》明确指出：“教学活动是师生间的双边活动。
”课堂教学中的提问即是师生间最明显、最有效的双向活动方式。
课堂提问不仅对所学知识进行巩固，而且对新授知识的理解、掌握及运用起到极大作用，同时也能以点带面，事半功倍，对开发学生智力、培养思维能力、沟通师生间的情感、增强课堂教学效果及提高教学总体质量起到特别积极的作用。
换言之，课堂教学离不开提问。
但是，由于课堂时间、教学内容及学生数量（班容量）等多种因素的制约，在一般情况下不可能一一进行提问，为了不延误教学起见，多数教师往往只提问成绩好的学生，一些、甚至大多数中下等学生屡遭“冷待”而失去学习的兴趣，最终导致成绩下降。
即使是优秀学生对老师所提问题答得再好。
他们也往往充耳不闻、淡漠处之，对简单问题也会似懂非懂，甚至一窍不通。
这就是群体后进生形成的主要原因之一。
因此课堂教学要重视提问，更重要的是讲究方法和技巧。
那么，怎样做到这步呢？一、备课方面备好课是讲好课的前提，因此要求教师掌握好大纲的要求，对教材进一步整体熟悉和掌握，对教师用书的前言部分精研细读，做到心中有数。
对具体各单元各课更应精益求精抓住重点和难点，做到有的放矢。
狠抓基础知识的掌握和运用，更主要的是对学生的基本技能即能力培养狠抓不放。
在备课时，必须要将所要提问的内容精密地设计好，针对不同学生的层次设计不同的问题，这就是既备知识内容，又备学生的实际，简单的问题要由基础差的学生来回答，复杂而较难的问题应由中上等学生来答。
具体的讲：1.教师所选择的问题要具有典范性，设计要有巧妙性，力争具有趣味性。
另外，不可忽视教师的示范性的回答。
2.教师要抓住教学中的实质性问题，提问的重点应放在课本句型、课文句型以及围绕课文、句型而扩展的内容上，尤其对学生作业中易混、易错的问题进行重点提问。
二、课堂提问教学提问的目的是为了使每一个问题都产生群体效用。
因此，提问的出发点应该是由点带面，做到举一反三。
英语课堂提问的艺术性
英语课堂提问的艺术性１提问要讲究方法人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把。
我在教学体会到：学生的思维往往从问题开始。
学起于思，思源于疑。
可见设疑提问是教师应具备的一种教学基本功。
提问是沟通学生与教材的重要手段，对培养和训练学生的语言表达能力，以及发展学生的思维能力都具有显著的功能。
然而并非所有的提问都有上述作用。
只有懂得提问的艺术，善于提问，才有利于激发学生的学习热情，增强学习的动力。
可见问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。
提问是一门艺术，也是一种教学方法。
是以问题为中心来展示教学活动，通过创设问题情景，引导学生在自主、合作、探究的学习中努力地发现问题，解决问题，由此获得基础知识和基本技能。
课堂提问又是一门艺术，它要求设计的问题要科学，结构要合理，设问要巧妙，问题要衔接，逻辑要严格，重点要突出，解决问题要彻底。
课堂提问是思维的向导，是英语交际活动的催化剂。
合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生重解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于提高英语课堂教学效率。
２提问要把握思维方向思维是从问题开始的，课堂提问是思维的向导。
那么，怎样设计一堂课的提问，从而能起到激发学生积极思维、培养学生能力的作用呢？教师提问并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目的。
课堂提问是英语教学的重要组成部分，课堂提问必须以教学目的为指南。
让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力。
因而所设计的活动以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。
活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，能引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。
古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
心理学实验告诉我们，精巧的问题，教师有艺术的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究提问是教学中重要的一环，它不仅可以帮助教师检查学生的掌握情况，还可以激发学生的思考和参与度。
而在初中英语课堂教学中，提问技巧和艺术性更加重要，因为英语是一门语言课程，学生需要通过口语和表达来学习和应用知识。
本文将探讨初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性。
让我们来看看初中英语课堂教学中的一些常用的提问技巧。
首先是开放式提问。
开放性的问题可以激发学生的思考和创造力。
当教师介绍一篇文章时，可以问学生：“你们认为这篇文章的主题是什么？”这种提问可以帮助学生自己思考，并激发他们对话和讨论的动力。
其次是封闭式提问。
封闭式的问题通常只有一个正确答案，并且可以很容易地被学生回答。
这种提问技巧可以用于课堂的知识点的复习和检查。
当教师复习动词时，可以问学生：“过去式的动词是什么？”这样的问题可以迅速检查学生的掌握情况。
另外一个常用的提问技巧是追问。
当学生回答了一个问题时，教师可以继续追问。
这样可以让学生更深入地思考和表达。
当学生回答了一个问题后，教师可以追问：“为什么你这样认为？”或者“你能给出一个例子吗？”这样的追问可以帮助学生更加全面地理解和应用知识。
除了这些常见的提问技巧之外，教师还可以利用艺术性的提问来激发学生的学习兴趣和参与度。
一种艺术性的提问技巧是使用场景化的问题。
通过设置一个具体的场景，教师可以让学生在想象中运用所学知识。
当教师教授关于购物的词汇时，可以问学生：“如果你有100元，你会买什么东西？”这样的问题可以帮助学生将词汇应用到实际情境中，并激发他们的创造力。
另一种艺术性的提问技巧是引用名人名言。
通过引用著名人物的言论，教师可以让学生思考和讨论有关的话题，并培养他们独立思考和表达的能力。
当教师教授环保知识时，可以引用格林世界的名言：“我们不是来自地球，我们是地球的一部分”。
这样的引用可以激发学生对环保问题的思考和讨论。
最后一个艺术性的提问技巧是使用幽默的问题。
小学英语课堂教学中的提问艺术
小学英语课堂教学中的提问艺术提问是课堂教学的“常规武器”，是小学英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。
因此教师必须重视提问艺术，想方设法激发学生的学习兴趣，促使他们学好英语。
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。
前苏联教育界倡导的一种教学方法就叫问题教学法。
然而，现在课堂提问已被“师问生答”、“一问一答”、“分组问答”的陈旧模式所垄断，形成了千人一面，约定俗成的固定模式，变成了单调乏味的催眠曲，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。
所以，教师必须重视课堂提问艺术，注重激发学生学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好英语。
一、提问的原则（一）启发思维的原则教师的提问，应富有启发性。
因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。
“满堂问”其实是“满堂灌”的翻版，会成为学生学习的负担。
这与新教材以学生为中心的教学思想是相悖的。
因此，所提问题应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引导学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。
不能为提问而提问，教师必须明确启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展思维能力。
（二）激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣，教师提问应该能激发学生的学习动机和兴趣，即使他们有了学习的原动力，这是启发式教学的关键。
为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
（三）难易适度的原则课堂提问必须做到难易适度。
难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。
要避免那些答案过于简单的问题，但问题也不可太难。
只有适当的难度，才能引发学生的认知要求。
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究
初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性研究一、引言在英语课堂教学中，提问是老师进行教学互动的重要手段之一。
良好的提问技巧能够激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展，提高课堂教学效果。
本文将围绕初中英语课堂教学中的提问技巧和艺术性展开研究，希望能为英语教学提供一些有益的思路和方法。
二、初中英语课堂教学中的提问技巧1.提问前的准备工作在进行提问之前，老师需要对问题进行充分的准备，确保问题具有一定的难度和深度，能够引发学生的思考。
老师还需要根据课程内容和学生的实际情况选择合适的提问方式，包括直接提问、间接提问、开放式提问等。
2.灵活运用提问技巧在实际提问中，老师需要根据学生的反应和回答灵活调整提问的方式和角度。
可以通过追问、反问等方式进一步引导学生深入思考，帮助他们更好地理解和掌握知识。
3.鼓励学生参与提问除了老师自己提问外，还可以鼓励学生提出问题，促进课堂教学的互动和交流。
学生提出的问题不仅能够检验他们对知识的理解程度，还可以激发其他学生的兴趣，推动课堂教学的深入开展。
在英语课堂中，老师的提问需要注重方式方法，要给学生足够的鼓励，让他们能够放开心态，积极参与到问题的解答和讨论中。
鼓励性的提问可以增强学生的自信心，激发他们的学习激情。
2.提问与引导在提问过程中，老师需要善于引导学生思考，引导他们在解答问题时能够进行合理推理和逻辑分析，帮助他们培养良好的思维习惯和分析能力。
提问过程中，老师还需要善于给予学生适当的激励，正向引导学生积极思考、大胆表达，使他们在回答问题时能够敢于发言，敢于提出自己的见解和观点。
四、提问技巧与艺术性结合的实际案例分析教师：请问大家知道在英语中“be”动词的用法吗？学生A：我知道，它有am、is、are三种形式，分别对应不同的人称和单复数。
教师：很好，你已经说得很详细了。
那么在下面的句子中，“I am a student.”和“They are my friends.”，我们应该用哪种形式的“be”动词呢？学生B：老师，第一个句子应该用am，第二个句子应该用are。
英语课课堂提问艺术
英语课课堂提问艺术课堂提问是一门学问，更是一门艺术。
“不愤不启，不悱不发”，富有艺术性的提问能激发学生的学习兴趣，启发学生邀游知识的海洋，感悟知识的真谛具有内容美。
促动学生积极思考，启迪学生自己领悟。
任何一堂成功的课堂少不了教师巧妙的提问，要使提问能引民导学生“善思、勤想”，积极探索，达到事半功倍的效果。
1. 过渡处提问德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。
”这样课堂活动就能顺利高效地实行，直接提升课堂效率。
教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。
所以，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新水平。
比如在教shape（图形，形状）这个课时，在教完本课单词circle,square,triangle,rectangle后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题：What is it? It is a circle.What is it? It is a square.What is it? It is a triangle.What is it? It is a rectangle.然后用手指着这四种图形，就能够很自然地过渡到基本句子：What are they?They are shapes.根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既能够复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。
同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维水平。
2. 突出重点时提问设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语教学的提问艺术
静宁县雷大中学 李 亚
一、提问要简单明确
在英语教学中，教师常常通过提问来检查学生对所学东西的理解程度。此即检查性提
问。例如：“Are you in Grade Seven?” “Yes, I am.”
以下方式提问不可取：
Teacher: Do you understand …?
Student: Yes, I do.
Teacher: Are you clear?
Student: Yes, I am.
因为不管是否真正理解，学生都倾向于回答：Yes, I do.或者Yes, I am.因此，这种提问不
能真正帮助教师了解学生的实际理解程度。
如果教师将某个句子、词语、语法等内容的含义进行分解，找出其包含的简单概念，然
后对这些概念进行提问，便会准确地了解学生是否真地掌握了所学过的内容。此即分解性提
问。例如，检查学生对“too…to…”这个短语的意义是否了解，可以用“The boy is too young to
go to school.” 这个句子进行分解性提问。
这句话包括了两个概念：The boy is young. He can’t go to school. 将这两个概念转变为两
个问题：Is the boy young? Can he go to school?
二、提问要真实具体
所谓真实即要求教师提一些真实性的问题，而不是因为练习问句而去提问。例如上课时
黑板未擦，可以问学生：“Who is on duty today?” 如果外面刮风了，可以问学生：“Will you
please close the windows? It’s blowing hard.”如果有一位学生在课堂上突然生病了，可以问：
“What’s the matter with you? Shall we take you to the hospital?”
具体是指提问要便于学生回答与思考。在英语教学中，教师常常希望学生能多说几句，
不要只回答“Yes, I do.”或“No, I don’t.”这就要求教师的问题尽可能提得宽泛一点，不要
问得太清晰，比如：“What do you usually do on Sundays?”例如学生回答子上面的问题：I
usually do some washing. Sometimes I visit my friends. Of course, I must finish my homework.之
后，教师可用“How about…?”或“What about…?”这一类句子，提示学生，如：“What about
playing computer games?”学生会继续说下去：“I seldom play computer games. My parents don’t
allow me to do so. They say it will keep me from studying.”
三、提问要灵活多样
教师提问时要根据具体目的和具体问题，灵活地运用多种形式，以达到预期效果。
第一，教师提问让全班学生齐答。例如：
Teacher: What club do you want to join?
Students: I want to join the chess club/ art club/ English club/ swimming club.
使用这种方式可以活跃课堂气氛。 但是，运用这种方式有可能使课堂乱哄哄，以致教
师难以控制课堂局面。
第二，教师先提出问题，让全体学生思考，然后点名回答。例如在学到形容词比较等级
时，可以这样来提问：
Teacher: Which song do you think is the most popular this year?
Student: Two Butterflies./ The Mouse Likes Rice.
这种方式可以使全班同学认真地思考，而且容易控制课堂秩序。
第三，教师先点名，再提出问题。例如在练习be born及日期的表示法时，可以这样来
提问：
Teacher: When were you born?
Student: I was born on February 14, 1991.
但是这种方法很容易使没叫到的学生放松注意力。
第四，教师提出问题，让学生举手回答。例如：
Teacher: What sport do you like best?
Student: I like soccer best.
这种形式可以鼓励能力强的学生，但是，它也容易使能力强的学生垄断问题的回答，使
语言水平较低的学生没有机会发言。