英语课堂教学中的提问技巧
英语课堂教学中的提问技巧
如下 ：
１ ｎ ｗｈ ｔ ａ ｔ ｆ ｈ ｎ ｔｄ ｔ ｔ ｓ ｓ Ｓ ｎ ．Ｉ ａ ｐ ｒ ｏ ｔ ｅ Ｕ ｉ Ｓ ａ ｅ ｉ ａ ｅ
Ｆｒ ｎ ｓ ｏ？ ａ ｃｉｃ
２ Ｉ ｈ ｐ ｉｇ ｏ ９ ６ ｗｈ ｔｈ ｐ ｅ ｅ Ｏ Ｓ ｎ ． ｎ ｔ ｅ ｓ ｒｎ ｆ １ ０ ， ａ ａ ｐ ｎ ｄ ｔ ａ
Ｆｒ ｎｃｓ ｏ？ ａ ｉｃ
３ Ｈｏ ｍａ ｙ ｐ ｏ ｌ ｏ ｔｈ ｍｅ ｆｅ ｈ ａ ｔ — ． ｗ ｎ ｅ ｐ ｅ ｌ ｓ ｏ ｓａ ｔ ｒｔ ｅ ｅ ｒｈ
ｑｕ ｋｅ ａ ？
４ Ｈｏ ｍａ ｙ ｐ ｏ ｌ ｉｄ ｉ ｈ ａ ｔ ｑ ａ ｅａ ｄ ． ｗ ｎ ｅ ｐ ｅ ｄ ｅ ｎ ｔ ｅ ｅ ｒｈ ｕ ｋ ｎ ｔ ｅｆ ｅ ？ ｈ ｉ ｓ ｒ
一
方面。 根 据 提 问 的 时 间 与 作 用 ， 问分 为 以下 几 种 ： 提 导 入 式 提 问— — 在 导 人 新 课 时 提 问 ， 的是 吸 目 引学生对新课的兴趣 。 讲 解 式 提 问— — 在 讲 解 过 程 中提 问 ， 的是 引 目 导学生对所学课文深入思考 。
浅谈英语课堂教学中的提问技巧
Ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ” 。我为学生设置了如下 问题帮助 学生理解课 文 。Ｑ ｌ ： Ｈ ｏ ｗ ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｒ ｔ ｈ ｈ ｅ —
ｇ ａ ｎ ？Ｑ ２ ： Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ？Ｑ ３ ： Ｈｏ ｗ ｄ ｉ ｄ ｔ ｈ ｅ ｌ ｉ ｆ ｅ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ａ ｎ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｌ ａ ｎ ｄ ？对 于 此 类 问 题， 学生边看 文章边 自己探讨 ， 然后 组 内合作 交流讨论 ，各 组齐 Ｈ 互汇报 和补 充， 如 有疑 问 ， 也 可提 出来 寻 求 帮助 ， 这 样容易尽快完成任务 。 由于文章 巾涉及
到 的“ ｂ ｉ ｇ ｂ ａ ｎ ｇ ” 和“ 生 命 的形 成 ” ， 这 些话 题都是学生感兴趣 的， 故学生 的注 意力很容易集 中， 对 课堂教学的参与度
决问题 的能力 ， 提高学生英语素养。它 是体现“ 自主、 合作 、 探究” 的学习方式 ， 是一种启发式 、 讨论式的教学。 可见 ， 问 题教学 法在实际 的英语教 学中越来越 受到重视 。然而很多英语 老师都在 困 惑： 英语课 ｈ 应该怎样提 问题？应该提 多少 问题？又该提什么内容的问题？所 以如何恰到好 处的使用问题教学 法是
板 或 幻 灯 片 卜 呈现 出来 。 只需 要 口头 提 出就可 以了。对于英语水平 相对 ’ 好， 理解能力较强 的学生 ， 就 课 文 文 本 １ 人 Ｊ 容理解 的很 多信息细节 问题就可 以 不需要设置 ， 而应该设置推理判断题或 归纳总结题 ；而对于英语水平较差 ， 理 解能力不强的学生 ， 尽量就文本内容设 置信息细节题 ， 而不设置推现判断题 或 归纳总结题 。这样既做到了因材施教 ， 又激发了学生 的英语学习兴趣 ， 愿意参 与课堂教学 ， 真正体现 了问题式课堂教
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧
浅谈高中英语课堂教学中的提问技巧提问是教学中的重要手段，通过提问可以激发学生的思维，引导学生深入思考问题，帮助学生理解知识，促进学生的学习和进步。
在高中英语课堂教学中，提问技巧尤为重要，合理的提问可以提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和语言表达能力。
本文将从提问的重要性、提问的原则和技巧、提问在高中英语教学中的应用等方面进行探讨，希望对高中英语教师提问技巧的提高有所帮助。
一、提问的重要性1. 激发学生的思维。
通过提问可以引导学生思考，激发他们的求知欲和探索欲，帮助他们解决问题和克服困难。
2. 引导学生深入思考问题。
合理的提问可以促使学生对所学的知识进行深入思考，从而提高他们的学习兴趣和自主学习的能力。
3. 帮助学生理解知识。
通过提问可以检验学生对知识的理解程度，让学生在回答问题的过程中发现自己的不足，帮助他们更好地理解知识。
4. 提高教学效果。
合理的提问可以引导学生主动参与课堂，增强他们的学习积极性，提高教学效果。
二、提问的原则和技巧1. 提问要有明确的目的。
教师在提问之前要考虑清楚提问的目的是什么，提问是为了激发学生的思维，还是为了检验学生的掌握程度，或者是为了引导学生深入思考。
只有明确了提问的目的，才能做到有的放矢，提问才能更加有效。
2. 提问要有层次。
教师在提问时要注意问题的层次性，有选择地提出开放性问题和封闭性问题，引导学生答题过程中逐步深入，达到渐次深入理解知识的目的。
不同层次的提问可以促进学生对知识的全面理解，培养学生的思维能力。
3. 提问要尊重学生的个性。
在提问过程中，要注重尊重学生的个性和情感，不要向学生施加压力，要给学生充分的思考和回答问题的时间，让每个学生都有机会参与到课堂讨论中来。
4. 提问要注重鼓励和表扬。
教师在提问时要注重鼓励和表扬学生，不要因为学生的错误答案而给予严厉批评，要给予学生充分的鼓励和表扬，让学生感到自己的努力得到了认可，从而激发他们更大的学习兴趣。
初中英语教学中课堂提问技巧研究
初中英语教学中课堂提问技巧研究1. 引言1.1 研究背景In the context of teaching English in middle school, classroom questioning plays a crucial role in engaging students, promoting critical thinking, and assessing their understanding. However, the effectiveness of classroom questioning hinges on the skills and techniques employed by the teacher.1.2 研究目的Specifically, the research will investigate the significance of using questions as a tool for promoting critical thinking and language proficiency among middle school students. It will also delve into the different categories of questioning techniques, such as open-ended questions, closed-ended questions, and probing questions, to analyze their impact on student participation and retention of knowledge.1.3 研究意义The significance of research on questioning techniques in junior high school English teaching lies in its potential to enhance student engagement, critical thinking skills, andlanguage proficiency. By exploring and improving techniques for asking questions in the classroom, teachers can create a more dynamic and interactive learning environment.2. 正文2.1 课堂提问的重要性The importance of questioning in classroom teaching lies in its ability to engage students in the learning process, stimulate critical thinking, assess student understanding, and encourage participation. By asking thought-provoking questions, teachers can challenge students to think beyond the surface level, analyze information, make connections, and draw conclusions.2.2 提问技巧的必要性提问技巧在初中英语教学中的必要性是不可忽视的。
初中英语课堂教学提问技巧
浅谈初中英语课堂教学提问技巧一、课堂提问要有趣味性提问设计要有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。
教师要着眼于课文巧妙的艺术构思设计提问，以唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。
二、课堂提问要有针对性教师要认真挖掘教材，设计出一些具有梯度，由易到难，循序渐进地提问，选择确定不同的对象。
对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”。
如果只提问学优生而冷落学困生，就不会有很多的学生勇敢地站起来发言；如果老师不给他们创造一些成功的机会，他们的创造之火就会不点而灭。
小组讨论形式会促使每个学生的思维随着课堂的节奏而活跃起来。
虽然每个答案会不尽相同，这无关紧要，只要每个学生都能开动脑筋开口说，这就够了。
三、课堂提问要有启发性多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考机会，能在提问中培养学生独立思考的能力。
怎样设计提问启发学生思维呢?一是创设问题情境。
二是要揭示矛盾，引起思索。
三是要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化训练学生的思维。
培养他们的创造性思维能力。
四、课堂提问要有鼓励性多鼓励学生是提高学生的学习兴趣，抓住学生思维和提高教学效果的重要手段。
另外，教师在提问学生时要多用鼓励性的课堂用语。
如：try it again.don’t give up.that is right.your pronunci-ation is quite good.i agree withyou.great.super.well done.congrat-ulations.etc。
这样做，可鼓励学生大胆发言，克服自卑心理。
五、课堂提问要有多样性教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：单个回答一由个别学生单独回答某个问题；小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题，他们各抒己见、相互鼓励、相互补充，各种新颖、独特，甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。
高中英语课堂教学提问技巧
浅谈高中英语课堂教学提问技巧课堂教学提问是师生进行有效教学活动的主要途径和方法，也是教师了解学生学习情况的重要依据手段。
正是基于上述认识，笔者以为，关注课堂教学提问的技巧是提高课程教学有效性的有益尝试。
英语课程教学的提问就是通过师生互动交流的形式来反映和了解学生在语言学习过程中的情况。
在教学中注意课堂提问的技巧，不仅能够起到优化教学过程和方法的作用，还能够帮助教师了解学生的整体学习情况，起到事半功倍的教学效果。
一、围绕学习重点，突出提问高频在课堂教学中，教学重点是我们值得注意和把握的地方。
很多教师在总结课堂教学中针对学习重点内容进行提问时，都非常注重“反复提，提反复”的模式，即通过运用高频率的提问方法来帮助学生加深对重点学习内容的理解感悟。
这就要求教师在进行提问时一定要注意体现教学内容的重点，让学生能够在不知不觉的提问中增强对学习内容的理解感悟。
在教学中，我们不妨注意以下几方面：1.提问的问题应该源于学习重点，让学生在问题中了解学习内容的大概；2.突出提问的目标发展意义，即在围绕教学重点的基础上，注重培养学生的多样化学习思维模式，以此来增强他们学习英语的主动性和积极性；3.做到提问的高频率，即通过运用多次提问的方式来帮助学生更好地理解感悟文本教学内容，以此来丰富他们的学习思维。
我们以《牛津高中英语》（advance with english）模块三unit1the world of our senses的“reading fog”教学为例进行分析，在该文本的教学中，培养学生正确阅读故事的方法应该是该堂课的教学重点。
针对这样的教学要求，笔者作了如下的设计安排：首先，建议学生在阅读“reading strategy：reading a story”的基础上自行归纳阅读英语故事的方法和途径；其次，就上述的教学重点，笔者作了如下提问：1.how many people are the rein the story？2.what did polly meet trouble？3.what’s the character of the grateful helper？再者，要求学生根据教师的提问方式就该文本的学习进行小组互相提问，以此来激发他们的学习激情和兴趣；最后，教师与学生进行沟通交流在提问中所出现的一些问题，帮助学生进行解决。
英语课堂提问技巧
浅谈英语课堂提问技巧摘要：课堂教师提问作为一种有效的英语教学手段，历来都受到众多英语教师的广泛重视。
设计巧妙的问题不仅可以检验学生的掌握程度，还可以使学生加深对知识的理解。
本文详细讨论了教师课堂提问的多种技巧，如精心设计问题、运用不同方式、把握发问时机和选准提问对象，然后从静态角度将问题分为回忆性问题、理解性问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题。
关键词：英语课堂；教师提问；技巧中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）04-072-1设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。
它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。
对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。
作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。
可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。
问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。
这些问题可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文。
1.先精心设计问题，问题难易程度的安排要科学有层次，循序渐进。
问题的设置要有针对性，每个问题的解决都要让学生有所获。
问题设置也要有趣味性，如果整堂课都是枯燥的提问，尽管知识性很强，学生一定听得索然无味而拒绝合作，那么教师挖空心思的问题设置也就白费了。
2.问题展开方式多样化，可以根据问题难易或性质分为个人回答，小组讨论，班里讨论。
3.把握发问时机。
一般来说客观的理解性的问题放在上新课的时候，而应用性的问题放在学生对课文熟悉了以后问。
教师除了事先设置好的问题，同时在教学过程中也要根据课堂学生反应适时地提问，帮助学生真正去理解，例如当学生不能很好地用英语表达自己所想时，教师可以从旁以提问的方式提示加以引导。
如何在英语课堂教学中正确地运用提问技巧
浅谈如何在英语课堂教学中正确地运用提问技巧摘要：提问是课堂教学的重要手段和有效方法。
本文就目前高中英语课堂提问存在的问题，从提问的内容，类型，时机，方式等方面来探讨更行之有效的英语课堂提问。
关键词：课堂提问；存在问题；内容；类型；时机；方式美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续的活动。
”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。
对于学生来说，课堂提问既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发学生积极思考，培养其思维能力和习惯，还能充分训练口头表达能力。
作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。
可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。
因此，对于一名英语教师来说，了解和熟悉地掌握课堂提问技巧是至关重要的。
然而，在实际的教学操作过程中，课堂提问往往存在着各种不同的问题和难点，归纳起来大概有如下几点：一、教师在设置问题的内容时，对问题的难易程度把握不准。
现在，由于各个地区和城市都在普及高中教育，使得高中生的人数大增，因此，同一个班里学生的英语水平相差也比较悬殊，如果教师提问过难，程度较差的学生会放弃思考；提问过于简单，则失去了提问的价值，使程度较高的学生对回答问题失去兴趣。
这无形中加大了教师在设计课堂提问内容时的难度。
二、教师设置的问题类型比较单一。
教师课堂提问有许多不同的类型。
根据布卢姆（broom）关于认知领域的理论，一般把教师提问分为以下六种：1、认知水平的提问；2、理解水平的提问3、应用水平的提问；4、分析水平的提问；5、综合水平的提问；6、评价水平的提问。
而我们的教师往往只停留在低层次的或者机械的提问类型上，不能拓展学生的思维空间。
三、教师在实际教学中所采用的提问方式相对单一，同时不能很好地掌握提问的时机。
有的教师在课堂提问时喜欢按照学生的学号或者座位号依次提问，这种提问方式会让学生只将注意力放在该回答的问题上而忽视了其他教学内容，影响了听课质量。
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英语课堂教学中的提问技巧
英语教学中的问答不但是增强英语基础知识的教学，培养学生英语综合语言水平、做到即时有效反馈的基本方法，而且是发展学生智力、陶冶语言情操的手段。
教学理论告诉我们，你问我答是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官参与，通过中枢神经实行的、多渠道的信息反馈、协调的活动。
它是一种密集型智力活动，能充分反映一个人智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。
训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提升英语课堂教学效率。
但要搞好师生的课堂问答，必须克服随意性，要认真准备，周密考虑，精于设计，注重效果。
具体说，要遵循以下基本原则：
（一）审时度势，注意适时性
语的主动性，启发学生融汇贯通地掌握所学知识，提升学生分析、解决问题的水平。
孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。
”这就是说老师要善于创造启发式教学的最佳时机。
“问答”时机一般有三：一课首、二课中、三课末。
课首“问答”能有效的吸引学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。
课首“问答”内容都带
有复习性质，兼有导入新课的作用。
课中“问答”需要老师审时度势，抓住机遇，是老师教学机智的体现。
讲课中，提问在多数情况下都具有突发性，起到随时集中英语学生注意力的作用，它可使走神的英语学生意识到没有逃脱老师的注意，是老师给了他面子，正在期待他的回答；课中“问答”最主要的作用还在于一步步启发学生获得新知识。
课末“问答”能有效地消除学生听课后的精神疲乏，促使学生兴奋，充实40 分钟的边角时间。
课末“问答”内容具有巩固授课内容性质，有画龙点睛、捉漏补缺、强化要点的作用。
（二）循循善诱，注意启发性
教学是一个由浅入深、持续提升的过程。
课堂提问前，老师要循循善诱地交代说明，从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。
要抓住热点，注重焦点、把握兴奋点，使学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说，“思有所得”。
将学生引入到一个求知的境界中，思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。
学生答不上或答错时，提问要注意有启发性，一些
暂时性的失误、口误，只需提醒学生让其自己改正，有些错误是因为学生在具体情况下不会灵活使用所学语言知识而导致的，这时老师只要稍加点拨，学生自己便能改正。
老师这样做能够加深学生对准确做法的印象，而且促使学生学习英语更细心，思考更深刻。
（三）面向全体，注意广泛性
课堂学习是学生学习英语集体的活动，面向全体是指老师提出问题后目光要扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效益，保证全体学生都有时间、有动力对问题实行思考；对于整堂课的教学来说，老师应保证每个学生都能有锻炼水平、施展才干的机会。
所以，“问答”面要广，要尽可能调动全体同学的积极性，应根据学生对英语学习的智力差异、接受水平的快慢，提出不同的问题，使学习水准好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好。
使所有的学生各得其所，人人有练习的机会。
在这个原则下，要特别注意两类学生，一类是有英语学习的天赋、善于用英语表达的学生，对这类学生老师应用高难度、高质量的“问答”促使其迅速成长，必要时
可在课后开小灶、大力培养他们的特长。
另一类是不善于表达、性格内向的学生，包括生理有缺陷而自卑的学生，对这类学生，老师应给予精心照顾，例如可在课前向他们透露“问答”的大概内容，或预先教会他们回答一两个问题，再在课上指名问答。
决不能将课堂提问变成只对“尖子”提问，以致挫伤多数学生英语学习的积极性和上进心。
（四）适当肯定，注意激励性
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”英语课堂上学生每次回答问题时，老师要给予恰如其分的肯定和褒扬。
对有创见者更应该大加鼓励；对回答困难者要即时启发诱导，给予提示协助；对回答片面乃至错误者，也要给予补充，具体指出其错误所在。
切忌冷嘲热讽、恶语伤人。
决不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生英语学习的积极性。
所以，老师的评价用语不能一般化、公式化，要把对学生活动的真实感受传达给学生，使评价用语形成一个等级系列，老师要根据英语学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使老师
的评价成为课堂教学真实交流的一部分。
如“Really excellent!”, “Excellent.” , “Perfect.” , “Wonderful.”, “Very good.”, “Good.”, “Well done.”, “Need improvement.”, “Not too bad.”等。
总来说之，老师的课堂提问中要十分注重学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。
问答过程要多表扬、多鼓励、少指责、少批评、甚至不批评，要努力使英语学生获得成就感，获得学习英语成功的快乐。
要通过自己的表情，语言，身态等给学生多一些热情的鼓励。
学生答不出或出错时老师说一句“It d oesn't matter. Think it over.”或“If you are more careful ,I'm sure you can do it better.” 的紧张情绪，使其怀着良好的心态继续听讲，参与实践，取得进步。
论文。