小学英语课堂教学有效提问的技巧
完整版)小学英语课堂有效提问研究(开题报告)
完整版)小学英语课堂有效提问研究(开题报告)研究背景在小学英语教学中，提问是一种常见的教学策略。
然而，不是所有的提问都能起到有效的教学作用。
因此，研究小学英语课堂中有效的提问方式具有重要意义。
研究目的本研究旨在探讨小学英语课堂中有效的提问方式，以提高学生的研究效果和教师的教学效果。
研究方法本研究将采用混合研究方法，包括问卷调查和观察实证分析。
通过问卷调查，我们将收集教师和学生对不同提问方式的看法和反馈。
通过观察实证分析，我们将记录不同提问方式下学生的反应和参与程度。
研究内容本研究将主要关注以下几个方面的内容：1.小学英语课堂中常见的提问方式；2.不同提问方式对学生的研究效果的影响；3.不同提问方式对教师的教学效果的影响；4.学生和教师对提问方式的反馈和看法。
研究意义本研究的结果将对小学英语教学具有一定的指导意义。
通过研究有效的提问方式，可以提升学生的研究兴趣和参与度，提高教师的教学效果，进而提高小学英语课堂教学的质量。
预期结果预计本研究将得出以下几个方面的结果：1.鉴别出小学英语课堂中常见的有效提问方式；2.发现有效提问方式对学生的研究效果和教师的教学效果的积极影响；3.得出教师和学生对不同提问方式的积极反馈和看法。
研究计划我们计划在接下来的六个月内完成研究，具体计划如下：1.第一个月：收集文献资料，研究相关理论和研究成果；2.第二个月：设计问卷，进行问卷调查，收集数据；3.第三个月：进行实地观察，记录学生在不同提问方式下的反应和参与程度；4.第四个月：分析问卷调查和观察数据，总结结果；5.第五个月：撰写开题报告和研究论文；6.第六个月：进行学术交流和答辩。
结论本研究的完成将为小学英语教学提供有效的提问方式，对提高学生的研究效果和教师的教学效果具有积极的影响。
基于核心素养下小学英语课堂有效提问的研究
基于核心素养下小学英语课堂有效提问的研究摘要：在英语教学中渗透核心素养，从关注知识技能到拓展学生的英语思维，培养学生良好的文化品格，教师要抓住课堂提问，从生活化场景、创意课堂活动中启发学生感受英语文化，增强英语语言综合应用能力。
关键词：核心素养;小学英语;课堂提问;小学英语教学，在强调学生英语语言能力过程中，教师要兼顾对学生的英语知识、文化品格、思维品质和学习能力等核心素养的培养。
语言思维的启发，始于问题，而课堂提问的有效性，直接关系到课堂教学质量。
以核心素养为导向，立足课堂提问，教师要把握学情，引领学生生疑、解疑，从富有创造性的提问中促进学生英语核心素养的培养。
一、创新课堂提问的理论依据提问，简言之就是设置问题。
以问激思，以问导学，通过课堂提问，来提升课堂教学效率。
而提问的理论依据，主要有苏格拉底的谈话法、杜威的问题教学法、布鲁纳的发现式学习法等。
(一)苏格拉底的谈话法苏格拉底的谈话法是基于问题学习过程，融入价值取向。
其特征有三点，一是问题性。
谈话法的基础是问题，围绕问题，以对话方式进行反复诘难，以寻求探究真理的途径。
二是试误性。
在谈话法中，往往鼓励对方在回答问题时出现错误，从错误中认识问题、纠正思想和获得真理。
苏格拉底认为，只有承认自己的无知，才能接近真理。
在谈话中，当对方提出看法后，要通过举例来揭示其不当性，使得对方只有承认自己的错误，才能拓展探究视野。
三是助产性。
苏格拉底认为，知识是客观存在的，而非主观上的观念或认识。
在教学生知识时，并非传授，而是将学生心灵中的知识显现出来。
(二)杜威的问题教学法对问题教学法的研究，首推杜威。
杜威在《思维与教学》中强调，一切教学，其首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯。
在学校教育中，教师要唤醒学生的思维。
问题教学法，从启发学生思维入手，培养学生良好的思维习惯。
如杜威提出“五步法”。
一是向学生搭建与生活经验相关联的学习情境；二是让学生去应对情境中的问题；三是让学生思考并解决问题；四是对问题进行假设、整理；五是以应用来检验假设。
小学英语课堂教学有效提问策略与技巧
小学英语课堂教学有效提问策略与技巧作者：秦珊来源：《中学生导报·教学研究》2013年第20期摘要：课堂提问是实现教师和学生双向沟通的重要手段，有效的课堂提问能充分调动学生的学习积极性，增强学生对英语课程的兴趣，实现有效性教学。
目前，课堂提问已在各学校的英语课堂教学中得到了广泛应用，被称为“英语教学的好帮手”。
文章浅析了课堂有效提问在小学英语教学中的重要意义，并探究了小学英语课堂教学有效提问的策略与技巧。
关键词：小学英语课堂教学提问现状策略引言课堂提问是每一门课程都是运用到的教学手段，是实现师生沟通的重要方式，不仅能激发学生的学习兴趣，引导学生进一步思考探索，更是活跃课堂气氛、构建高效课堂的好助手。
教师通过提问，可以帮助学生温故知新，及时掌握学生的学习情况，从而调整自己的教学策略，实现针对性教学。
但从我国目前英语课堂的提问状况来看，仍存在一些问题。
如何进行有效提问，是我们每个教师应当思考的问题。
一、有效课堂提问在小学英语教学中的重要意义课堂提问是教学中的重要活动之一，有人曾把教师誉为提问的专家。
有效的课堂提问，能起到事半功倍的课堂效果，能让课堂更加地活泼、生动，增进师生情感交流，促进教学和谐发展，实现教学相长[1]。
学习语言更是需要学生多动脑、多动口，有效的课堂提问，能激发学生们积极思考，不仅锻炼了学生思考问题的能力，更是为学生提供了一个良好的练习英语口语的平台，有助于提高学生的综合能力。
二、小学英语课堂教学提问现状美国教育学家Karl G.Stirlin曾经说过，提问能有效提高学生的思维能力，是评价教学有效性的途径之一。
有效提问不仅不会造成学生的思想负担，更能帮助学生养成思考的好习惯，因此教师应重视课堂教学的提问环节。
经笔者研究发现，我国目前小学英语课堂教学提问存在以下问题。
（一）课堂提问忽视学生的知识水平及思维能力问题的设置应考虑学生知识能力水平及思维特点，进行有针对性的有效提问。
但是我国多数小学英语课堂中的提问多出现过于简单或过枯燥的问题，学生们不愿意思考，甚至有些问题没有思考的价值。
小学英语教学中的有效提问研究
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１ 年 第 ９ ００ 期
小学英语教学中的有效提 问研究
钱 小 丽
（ 大丰市实验 小学， 苏省 ２ ４ ０ 方 法， 也是一 门艺术。问题教 学法早 已成为有世界影响的教学方法之一。
一
成 注意力集 中的 良好习惯 ， 有效地训练学生敏捷的思维能力 。
３ 时 机 闪现 时提 问 ．
不选择恰当的时机提问是勉强 的提 问，这种提 问随意性较 大， 不能把握住学生的思维 流向， 不能较好地创设 问题情境而仓 促提 问， 其效果往往欠佳 。 问的最佳时机是学生处 于很想弄懂 提 但又无法弄懂 、 很想说 出来却又无法说清时的心理状态 。 这时就 是提问时机的闪现， 师应抓住这个时机提问学 生。 教
四 、 意提 问的 方 式 注
、
注意 提 问的 目的 。
１ ．提问要从 简单到复杂 ， 循序渐进。这样能增强学生 回答问题 的信心 ， 也为下一步提 问更难的问题打下坚实的基础 。 ２ ．给予每个学 生均等 的回答问题的机会 。课堂提问时 ， 要尽量 照顾到多数学生 ， 顾少数学生 ， 每个学生都有练 习机会 ， 兼 使 对 差生听说能力 的提高起很大作用 ， 也有 效地提高了课堂活动的 密度和广度。 ３ ．尽量用较直观 、 形象的提问法。运用幻灯 片 、 影仪 、 投 实物或 简笔画等进行提 问， 以将抽象的事 物具体化 。 可 这样做可提高学 生的学习兴趣 ， 增强接受效果。 二 、 意提 问 的功 能 ． 注 ４ ．让 学生大胆设问 ， 或教师回答 ， 或其他学生 回答。 教师和学生 教学过程 中的提问是必不 可少 的。教师要充分考虑提 问的 通过互换角色能促使学生认 真学习 、 独立思考 ， 不断总结归纳 ， 功能 ， 合理设计提问 ， 千万不 可为了问而问 。 把知识 系统化 ， 提高学生的 口头表达能力和 团体协作能力 ， 真正 １ 利用提 问复 习 旧知 』 使英语成为交流性语言。 通常教师在上课 前要对上一节课 的知识进行复 习，教师可 五 、 意 提 问 的 内容 。 注 以提 出一些有 针对性 的问题让 学生作 答 ，使 学生 “ 温故 而知 “ 因材施问” 是教者尤其要注意的问题 ， 要注意针对性 “ 教 新 ” 。 学要 以人为本” 这就要求教师在提问对象的选择上既要顾及到 ， ２ 用提 问导 入 新 课 刑 ｍｏｅ ｂｅ ｉｄｎｓ ｒ ａｌ ｓ ｅｔ接受能力较强的学生）也要想到 ｌ ｓ ｂｌ ｕ （ ， ｅ ａ ｅ ｓ 教师巧设悬 念让学生带着好奇心去学习新知 ，有利于提高 ｓ ｄ ｎｓ ｔ ｅ ｔ￣习较困难 的学生） ｕ （ 。课堂提问难易程度要适 中， 让学生 学生的学习积极性 。 稍微动动脑筋可以得 出结论 ， 答案可以不唯一。 这样既激发 了学 ３ 用 提 问 帮 助 学 生 理 解 课 文 彳 生 的学习兴趣 ， 又开发 了学生的智力。 学习过课 文之后 ，教师对课文中的一些重点 内容设计 出问 老师面对的是一个集体 ，让大多数人在课堂中获益的 同时 题， 让学生 回答 ， 加深学生对课文的理解。 ： 如 学生在学 习牛津小 对个别学生也能发挥作用才更有意义。 我有这样一个学生 ， 考试 学英语 ５ （ ｎ ２ Ａ ｅ ｈ ｕｅ 一课时 ， 师可 以提 出一些 时 ， Ａ（ ｉ ｎ ｗ ０ｓ Ｕ ｔ 》 教 语文 、 数学两门课加起来也考不 到 ５ ０分 ， 以说成绩 很差 ， 可 问题让学 生回答 ， 这样设计提问既锻炼 了学生的听力 ， 又培养了 因此 ， 平时上课 老师很少叫她 回答问题。可是 ， 上英语课时我发 学生的阅读能力和 口语表达能力 ，最重要 的是学生通过回答就 现她 的积极性非 常高 ， 也经常举手 ， 只是叫她 回答她 又答 不出。 能够对本课 的前言部分加深印象 ，在课 堂上就能够将这部分背 课堂上我并没有批评 她 ， 了给她鼓励 ， 后就告诉她 ， 为 课 以后老 诵出来 。 师提问时 ， 要是真会 ， 就举右手 ， 不会 就举左 手。这样 ， 老师就经 ４ 用提 问 进行 真 实 交 际 硎 常利用他举右手 的机会提问她 ， 并且及 时表扬 她 ， 她的学习也慢 英语作为 －１ 语 言是用来让 人们 交流思想 的 。在学 习 了 慢好起来 了。 ＇ ７ 通过这一例子 ， 我们可以清楚地 明白提问对有的学 “ ａ’ ｙｕ ａ ｅ Ｍ ｎｌ ’ …” Ｗｈ ｔ ｏｒ ｍ ？ ｙ ａｌ ｓ ｓ ｎ ／ ｅ 句型之后 ， 教师让学 生来说不仅是一个知识点掌握的问题 ，更 重要 的是学生的 自尊 生直接 询问彼此的姓名 ， 互致 问候 ， 以致用 ， 学 让学生在交 流中 心、 信心 的问题 ， 自 是学生平等发展权 的问题 。 因此 ， 教师切不可 体验成功 的乐趣。这样 的教学才是有效的 。 忽视 提问对学生的意义 ， 要通过提 问去塑造 、 去保护学生。 三 、 意提 问 的时 机 注 总之 ， 提问是教学 艺术 的体现 ， 在小学英 语课堂教学 中， 提 １导 入 新 课 时 提 问 ． 问具 有集 中学生注意 、 激发 学生学习兴趣 、 迪学生思维 、 炼 启 锻 有经验的老师非 常重视导人新课时的艺术性 ，往往用设问 学生表达能力 、 提供反馈 信息等 多种教育功能 。因此 ， 教学 实 在 的方法 ， 造成 学生渴望 、 追求新 知奥秘的强烈愿望 ， 有助于启发 践 中， 我们必须不断地 、 科学地 、 艺术地对待提问。 学生思维 ， 把新旧知识很 自然地联系在一起 ， 排除学生理解新语 参考 文献 ： 言 的障碍 ， 为新课教学创造条件 。 …《 小学英语 阅读教 学的研究》 课题报告 ２过 渡 处 提 问 ． 《 小学英语 阅读能 力培养的 实践与研 究》 教师在教学 时， 要注意在过渡处多角度 、 多方位设计各种问 【《 ３ 英语课程标 准》 】 题， 使学生不单单停 留在理解和掌握所学内容 ， 而是利用现有知 ｆ１思维与英语教 学》 ４《 识去创造探索 ， 培养创新思维 、 增强创新 能力 。 同时 ， 可使学生养
提高小学英语课堂提问有效性的策略研究
Ｔ：Ｈｉ，Ｗ ａｎｇｊｉｅ．Ｗ ｈａｔ ｄｏｅｓ ｙｏｕｒ ｓｉｓｔｅｒ ｕｓｕａｌｌｙ ｄｏ ｏｎ
Ｓｕｎｄａｙｓ？
Ｓ １：Ｓｈｅ ｕｓｕａｌｌｙ ｒｅａｄ ｂｏｏｋｓ ｏｎ Ｓｕｎｄａｙｓ．
Ｔ：Ｏｈ，Ｉ ｓｅｅ．Ｈｅ ｕｓｕａｌｌｙ ｒｅａｄｓ ａｒｔ ｂｏｏｋｓ．Ｒｉｇｈｔ？ （教 师 强 调 ｒｅａｄｓ的 语 气 ）
Ｓ：··… ·（尖 子 生 ）
这 样 的 分 层 提 问 兼 顾 了 尖 子 生 和 一 般 学 生 ，有 利 于 调 动 不 同层 次 学 生 的 学 习 积 极 性 ，有 利 于 提 高 课 堂
小学英语
小学英语论文优化课堂提问奏响英语教学生活化之乐章提问,作为课堂的主要交互模式,在英语教学中有着举足轻重的作用。
设计合理的提问不仅能够检查学生对所学知识的理解,还能启发他们的思维,提高综合运用语言的能力。
但在当下的教学实践中,教师的提问过于关注知识点的学习,问题缺少思维的含金量,不利于培养学生运用语言交际的能力，更无法真正实现英语教学生活化。
因此,教师的课堂提问应尽心设计,注重实效,使英语课堂提问回归真实的交际。
对此,以下几点优化提问的方式与您分享。
一、紧扣文本提问小学英语教学的主要目标之一就是“通过让学生参与教学活动,学习和掌握最基本的语言知识和语言技能。
”这就要求教师在设计课堂提问时必须明确让学生掌握哪些语言形式,如学习哪些单词,熟悉哪些句型,理解哪些语法点等,以及培养学生哪些方面的技能,如听,说，读，写的能力,还是对于书本内容的理解或记忆能力。
真实有效的提问应忠于文本,而高于文本。
精心设计的提问,不仅能紧扣文本,更能将文本与生活实际及其其他各方面融合,使学生在掌握知识的前提下,提高交际能力和综合运用语言的能力。
以课外阅读教学课 Gray Mouse plays a trick 为例，它主要讲述White Mouse 和Brown Mouse 参加完Grey Mouse的派对后打算回家却发现猫在外面的故事。
最后Grey Mouse想了个诡计骗了猫，她的朋友才得以回家。
在学习课文时，教师先针对课文内容提问，询问文中有哪些主要角色，他们要去哪里，指导学生带着这些概况性的问题进行语篇阅读，培养学生对于语篇的阅读能力。
此后，在课文的学习过程中，教师还可以询问文中的老鼠们为什么不能回家，他们当时有什么心情，又是如何解决这一问题的……在进一步的细致学习中，学生通过理解和记忆作答。
最后，在学完课文后，教师的提问还有很大的空间，既可以继续这一话题，让学生去思考猫会是怎么样的心情，会怎么做，也可以拓展至本故事的寓意等等。
小学英语课堂提问的教学策略研究
小学英语课堂提问的教学策略研究【摘要】本文旨在探讨小学英语课堂提问的教学策略。
在介绍了研究背景和研究意义。
在分别阐述了小学英语课堂提问的重要性、提问方式和技巧、学生回答问题的引导、提问的频率和深度以及评价和反馈。
通过对这些方面的分析，总结出了一些有效的教学策略。
在结论部分对小学英语课堂提问的教学策略进行了总结，并展望了未来的研究方向。
本文旨在帮助教师们更好地引导学生参与课堂互动，提高学生的英语学习效果。
【关键词】- 小学英语课堂提问- 教学策略- 研究背景- 研究意义- 提问方式- 提问技巧- 学生回答问题- 引导学生回答问题- 提问频率- 提问深度- 评价和反馈- 教学策略总结- 未来研究方向1. 引言1.1 研究背景In recent years, the role of questioning in the primary English classroom has become an increasingly important area of study. As educators strive to create engaging and interactive learning environments, the way in which questions are asked and answered plays a crucial role in the overall effectiveness of language acquisition.1.2 研究意义The significance of researching strategies for questioning in elementary English classrooms lies in its potential to enhance student engagement, participation, and ultimately, learning outcomes. Effective questioning techniques can stimulate critical thinking, improve communication skills, and boost students' confidence in using English. By investigating and understandingthe importance of questioning in the classroom, teachers can create a more interactive and dynamic learning environment that caters to diverse student needs and abilities.2. 正文2.1 小学英语课堂提问的重要性The importance of questioning in primary school English classrooms cannot be overstated. Effective questioning serves multiple purposes, such as assessing students' understanding, encouraging critical thinking, promoting active participation, and guiding students towards deeper levels of comprehension.2.2 提问方式和技巧提问方式和技巧对于小学英语课堂的教学至关重要。
小学英语课堂提问的教学策略研究
小学英语课堂提问的教学策略研究1. 引言1.1 研究背景In recent years, there has been a growing interest in the role of questioning in the English language teaching and learning process, especially in the context of primary school classrooms. Questioning is considered a fundamental teaching strategy that can engage students, stimulate their critical thinking, and promote active participation in the learning process. However, there is a lack of comprehensive research focusing specifically on the use of questioning in the primary school English language classroom.1.2 研究目的Through this research, we hope to highlight the positive impact that questioning can have on English language learning, as well as demonstrate the practical application of questioning strategies in the classroom. Additionally, by identifying areas for improvement and potential future research directions, this study seeks to contribute to the ongoing development of effective teaching methods for promoting student engagement and language proficiency in elementary English classrooms.Ultimately, the goal of this research is to enhance the quality of English instruction and support the academic success of students in their language learning journey.2. 正文2.1 小学英语课堂提问的重要性提问是英语教学中非常重要的一环，尤其在小学阶段。
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小学英语课堂教学有效提问的技巧
文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58- 浅谈小学英语课堂有效提问的技巧 呈贡新区第四小学 葛爱惠 摘 要：课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。教师的提问必须讲求艺术性，重视提问的策略，每一个提问都必须围绕教学内容以落实教学目标、完成教学任务为指南，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，从而引导学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力。本文将从课堂提问的作用、现状、提问原则、有效提问的方法、注意事项等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。 关键词：课堂提问的作用 存在问题 提问原则 注意事项 引言：众所周知，课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，是贯穿整个课堂的。所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。对于老师来说，我们扮演的角色便是提问者，正是通过一个接一个的提问，让孩子们从中获取、懂得与成长。英语课堂提问是启发式教学的手段之一，是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。古希腊学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。笔者有幸参加了市小学英语课堂教学观摩研训活动，通过观摩十几节的现场课堂教学，发现了执教老师普遍存在一个问题，即课堂提问预设性过强，生成性不足；设计的问题目的性、针对性不够，设置问题的难度把握不到位，提问未预留给学生足够的思考时间，提问对象带有随意性等。如教师A在与学生问候完之后就发问：“Today I?m very excited. Are you excited?”学生一头雾水，茫然不知所措，原来该师想通过这个问题引出“excited”这一新词汇的教学，而学生不解其意，自然无法按教师预设的方向回答，出现了卡壳，影响了课堂教学效率。再如教师B在引入句型“What are these/those?”教学时，没有直观的远近距离暗示和说明，学生无法分辨“these/those” 这两个词的用法。 我国教育家陶行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这些名言的“问” 指的是善于提问，而非一切提问皆有答。对于英语教师而言，有效的课堂提问是达成有效课堂教学目标的重要保证和手段。何谓有效的课堂提问呢？有效的课堂提问即指能够利用各种策略达成预期目的的提问。贝拉克（Belarck）通过研究发现，课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。提问被视为有效教学的核心。但是国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而英语教师有效的课堂提问所占比例则更少，且问题的设置存在着以下缺点：⑴ “无意义”问题时常出现；⑵ 问题的思维品质要求不高；⑶ 问题的难度超出了学生的认知水平；⑷ 不区分对象；⑸ 问后即答。因此，深入研究小学英语课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂师生双边活动，构建课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效率。本文将从课堂提问的作用、提问现状、提问原则、有效提问的方法等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。 一、课堂上为什么要提问？ 1、引起学生注意 激发学习兴趣 大家都知道，小学阶段的孩子们在课堂上的注意力集中时间不是太长，她们很容易被一些事情、声响、活动转移了注意力。所以课堂提问能够有效地控制一下孩子们的注意力，特别是当教师进行主要知识讲解以及重难点分解时，使他们不至于太过精神分散，影响学习的效果。因此说，提问是课堂管理的一部分。 同时，有趣的提问可以帮助学生思考，激发她们的求知欲。 2．唤起学生回忆，运用有关知识。教师所设计的问题往往包括了所教知识要点和难点，有利于学生梳理所学知识脉络。教师运用学生已学过的知识或依据他们的社会生活实 践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。 3、引导内容理解 有的时候特别是新知呈现的环节，为了帮助学生理解文本内容，老师通常采用提问--- 回答的方式引起学生对新授内容的关注，进而引领孩子们学习新语言。例如：听录音前，老师会不布置问题，让孩子带着问题听，然后回答，既明确了听的目的，提高听的效果，又可以引导内容的理解。 4、回忆学习内容 引导进一步思考 有的时候教师在帮助学生理解主要内容时，可以通过探究式提问引导孩子积极思考，并通过问题中的一点线索，启发孩子思维，使他们容易理解内容，顺利实现学习目标。例如：《人教新版小学英语》六上有一讲内容为 Rules. 包括 class rules, home rules, social rules. 教师在引导学生学习了 ”Listen to teachers.” “Answer questions actively” 等 class rules 后，有带领学生学习了“ keep the room clean ” “Don't go home too late.” 等 home rules 后，教师自然地过渡到家有家规，国有国法，让我们一起思考一下：我们有哪些法律法规是大家在社会上生存必须了解的呢？进而学习社会法则的内容。 5．反馈信息，教学交流。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解，同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息，了解学生对哪些内容掌握得好哪些内容掌握不够，以便适时调整教学策略。 提问有利于学生积极参与课堂教学活动，形成师生之间的互动，活跃课堂气氛。教师要及时肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Great/Wonderful/You are so clever!”，如果学生回答错了，则用鼓励的语气说：“Don?t worry, I think you can do better next time.Thank you!”。 6、发现问题及时检查 小学英语教学中有一些易混淆知识，它们是融合在语言知识的学习过程之中的。我们强调不讲解语法知识，但我们不排除易混淆知识的辨析。在我们的教学中教师有义务在活动中及时检查，发现并解决问题，及时帮助学生明确概念。特别是针对高年级学生来说，我们要尽量通过提问来引起学生注意，启发学生关注一些易混淆概念，为孩子的未来学习奠定基础。例如： much / many; some / any 等。当这样的易混淆语言点出现时，我们不妨尝试提问，引导学生比较，以达到明确概念的目的。 二、小学英语课堂为什么要提问？ （一）教师互动式的提问--- 有效形成和谐的师生关系。 课堂观察中我常常看到一些教师在一开始就和学生以自由谈论的方式开始进入课程的主题。例如：一位教师在教授动词过去式时是这样引入的。 We have just had a long holiday, what is it? Yes, it was the National day. I believe that you had a good time. For me, I went to Hong Kong with my friends. And we did a lot of interesting things there. Do you want to guess what I did there? 学生对教师的生活是蛮感兴趣的，于是大家投入到热烈的讨论与猜测中。教师将早已贴在黑板上的大量的动词短语卡片按照学生猜测的顺序摆在黑板上作为下面活动的语言支持。接下来教师又问到： I enjoyed myself in Hong Kong. How about you? Where did you go and what did you do there? Let's share! ...... 教师以愉快、友好、从容、谈话式的态度进行提问，既保持自由自在、不拘礼节的气氛，又注意了说话表达得体。与此同时，学生通过聊天自然进入角色，并结合自己的生活体验产生学习英语的迫切愿望，师生很快进入了一种和谐的交际氛围中。 因此说互动式提问是利用学生的生活体验，通过交谈让学生对所学语言产生亲切感，在和谐的课堂氛围中，引发学生学习英语的动机，在语言教学过程中交流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言的有效途径。 （二）教师激趣式的提问--- 有效激发学生学习的兴趣 。 学生有了兴趣，就会深入地去思考问题，继而想出解决问题的办法。在课堂中，我经常看到老师根据课文的内容，提出一些生动的、有趣的问题，“悬”而不发，以此来引发学生的好奇与注意，把学生引入所要教学的内容当中。 例如：一位老师在尝试阅读教学时是这样做的。老师将阅读材料的名称定为“ Chicken girl ”。不难看出老师试图从名字上吸引学生的阅读注意力。一上课，老师就从 ppt 上显示了一个叫做 Tracy 的女孩并提出问题： Today, we're going to learn a story about this girl---Tracy. People usually call her Chicken girl. Why do we call her “Chicken girl” ? 老师抛出了一个很有意思的话题发散学生的思维，学生们争先恐后地猜测着。 “She likes chicken.” “She looks like chicken…..” 学生的思维一下被激活，答案随即出来。就这样，学生根据引导急于了解真相，很快进入了初步阅读的学习阶段。这样一来老师既调动了学生的学习兴趣，又给学生的学习指明了方向。 我们说这样的提问是实效性强的，这样的教学环节是有效地，因为它引发了学生的学习意向和兴趣，使教学在学生想学、愿学、乐学的心理基础上展开。 （三）教师悬念式的提问--- 有效训练学生的思维能力。 一个好的问题，一个精彩而恰到好处的悬念可以引发学生主动去思考，去学习。悬念的设置是教师围绕课堂教学的主要目标，事先酿成一个悬而待解、富有诱惑力的问题，以牢牢抓住学生的期待心理，调动学习的主动性和积极性，吸引他们去深入学习来解开这个富有诱惑力的疑团并在解开这个疑问的同时感知、接触新知识，让学生以饱满的、主动的态度去 学习新知。因此从本质上说，这是对后面的学习活动的总的照应。