科学有序,全程优化

科学有序，全程优化——浅谈初中作文教学序列化训练体系的构建安徽省繁昌三中王长书一、初中生写作中普遍存在的问题和教师在写作指导中存在的问题学生写作中存在的问题，主要存在以下几个方面：（1）望“文”生畏，士气不足不少学生把写作文看作是神秘的、高不可攀的东西，认为这是少数作家、聪明人干的，没有意识到作文就是写话，是用笔说话，因此遇到作文就怕。

因为“我是在做作文了”，于是拼命地回忆、收集一些华丽的词句，不停地翻书查报，编造故事，结果导致思维不连贯，写作心思不集中，这样当然是写不好文章的。

（2）缺少素材，内容贫乏不少学生的作文通篇套话、假话。

写故事生编硬造，抒情言不由衷，议论不合逻辑。

有的为了“交差”，竟到作文选之类的书中抄一篇充数。

也有的学生写的是小学到中学都通用的“全国粮票”。

如写好学生总是“拾金不昧”、“助人为乐”之类的“冷馒头”；写勤奋学习的人，则又逃不出课间、午间不休息，晚上学习到深夜等陈年烂货，毫无新鲜之感。

即使是一件新鲜有趣的事，到了他们笔下也成了几根干巴巴的“骨头”，失去了趣事的血肉，失去了光泽和活力。

这是因为学生“多见木头，少见人头”，他们受视野、阅历的制约，且长期受应试教育的影响，不接触社会，不搞任何活动，又加上受各种条件的限制，以致写作“营养”来源不足。

（3）颠三倒四，主题不明有些学生虽有事可叙，有话可议，有情可抒，但在把思想变为文字时却思路混乱，缺乏条理，造成或前后重复，颠三倒四，或东拉西扯，缠绕不清，“十步九回头，不断走弯路”的局面。

一篇五六百字的文章，让人看了不知所云，如坠云里雾里，辨不清东西南北。

（4）把握不住文体特点写说明文不懂得“说明”这一特点，往往把说明文写成了记叙文；写议论文无明确的论点论据，或材料与观点之间缺乏内在联系；还有不少人则把议论文写成了非叙非议的“四不像”文章，令人啼笑皆非。

（5）缺乏一定的写作技巧记叙文写得好一点的学生也只能平铺直叙，似记流水账。

这些学生虽能叙事清楚，但情节、语言不感人。

这是由他们缺乏一定的写作技巧，不懂得谋篇布局之道，不会综合运用描写、抒情等表达方式所致。

总之，初中学生写作中存在的问题不少，亟待我们去解决。

同时，我们通过与同人交流和反思自己的写作教学，发现教师在写作训练中存在以下问题：（1）重视课文教学，轻视作文教学有一个普遍的现象，在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，在每一学期初，老师都能根据教学计划、课标制定详细、合理的课文授课计划，并严格按照计划执行。

而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。

在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事。

究其原因，主要是课文教学与考试分数关系明显，只要是平时老师讲到的内容，在考试中学生遇到会立竿见影，体现老师的教学水平，因而把课文教学当作重中之重。

而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，而对于考试成绩来说，无论学生写的作文如何不好，也能得一点分数，更何况现在的考试作文阅卷主观随意性较大，同样水平的作文在分数上可能有较大的差距，增加了作文成绩的风险性，进一步消减了老师作文教学的积极性。

（2）注重教师教学，忽视学生实践许多教师整天致力于“命题——指导——写作——批改——讲评”五步式传统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用，不同文体的写法，甚至常常用应试作文取代常规作文的训练。

注重“一言堂”，企望走捷径，结果反而是欲速则不达，没有调动起学生主动参与的积极性，收效甚微。

一言以蔽之，他们注重老师教学，却忽视了更为重要的学生感受生活的能力的培养。

究其原因，主要是受传统教学理论和方式的影响，过分的看重老师的主导作用，而没有唤醒学生的主体意识，没有激发学生的写作兴趣。

作文教学效果不言而喻。

通过我们对我校中学生作文心理调查，对写作感兴趣的只有13%，情况可见一斑。

（3）注重写作数量，忽视写作质量在过去的一段时间，各科教学都有追求“大运动量”的趋势，作文训练也不例外，许多老师曾片面地认为，只要不断的增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高，因此不断的鼓励学生多写多练，一周交一次作文，天天写日记，读书札记，每天的所见所闻等等，学生拼命的写、凑字数，甚至抄袭，老师拼命的批改，讲解，师生不堪重负。

造成了事实上的两败俱伤。

究其原因，一是错误地以为广种就能博收。

二是“多读多写”一直被公认为是传统经验而加以推广，课标也要求老师尽可能的给学生以更多的写作机会，许多老师静止的理解了这句话的内涵，没有将“数量”和“质量”结合起来统一考虑，没有认真地研究作文教学的客观规律。

（4）注重应试作文，忽视素质作文长期的应试教育必然造成在作文教学中注重应试作文的后果。

无论是什么形式，什么级别的考试，一律有规定的题目和要求，许多学生只能是根据要求，在比较短的时间内，乱凑字数，甚至虚构。

因此，许多老师在作文教学中，将有限的时间和精力用在指导写应试作文的方法上，让学生下大功夫背诵应试范文。

直接后果是：言之无物，内容空洞的文章越来越多。

学生的写作水平停滞不前。

在一年的统考命题作文中，有许多学生都用同一个例子：在考试路上遇到一位生病的老人，经过思想斗争，先送老人去医院看病，从而耽误了考试等等，很显然，这是老师事先训练的结果，一旦考试就能用上，这如何能反映学生的真实写作水平呢？二、理论依据1、遵循循序渐进的原则作文教学在整个中学语文教学中，既是重点，又是难点，是语文的“半壁江山”，是语文能力的综合表现。

学生对作文规律的认识、技能的掌握，遵循着由局部到整体，由低级到高级，由感性到理性的循环往复的认知规律。

根据这个规律以及“循序渐进”的教育原则，初中学生写作完全可以遵循“由局部到整体”、“由浅入深”的序列进行训练；从系统论的角度看，要让学生系统地掌握知识，必须有序的、逐一学好其中各个子系统的知识；建构主义学习理论认为：学生是在与周围环境的相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。

学生与周围环境的相互作用涉及两个基本过程－－“同化”与“顺应”。

基于这一理论，学生作文水平提高的过程是在老师的关照下自己“生长”的过程。

“作文”这座大厦，也是靠一块块“零部件”构建起来的。

所以指导初中学生进行作文序列训练十分必要，只有这样才能有效的提高学生的作文能力。

作文序列训练包含局部训练和整体训练。

所谓“局部训练”，从内容来看，是单项训练；从篇章来看，是片断作文。

如句、段训练、表达方式、表现手法的运用、审题、立意、构思等方面逐项训练；所谓“整体训练”，则是一种综合性的写作训练，是在局部训练的基础上，对文章写作从题目的拟定、中心的确立、句子的组织、表达方式、表现手法的运用，以及合理安排篇章结构等进行全方位的训练。

“局部训练”的目的是为了使学生突破写作中的各个单项环节。

在训练中，要善于诱导学生参与，使他们通过这一训练，达到举一反三的目的；同时还要遵循由易到难的规律，结合他们的思维特点，真正地让学生掌握并熟练的运用每一环节的知识点。

“整体训练”是在局部训练的基础上进行的综合训练。

它是使学生能够正确地、完整地、合情合理地表达某个中心（观点）的写作训练。

这种训练的基础应是局部训练达到一定的程度之后的水到渠成的训练。

目前许多教师的作文教学，大多重视整体训练，而轻视或忽视局部训练。

依笔者之见，中学作文训练，还是按“由局部到整体”的顺序为好。

其实“整体训练”和“局部训练”是相辅相成的。

在“整体训练”中不断发现作文的缺陷，从而又不断地进行有重点的局部强化训练，相互推进，达到提高整体写作水平的能力。

由“局部到整体”的序列训练有利于引导学生从更广的范围积极进行辩证思维，有利于培养学生多角度的思维能力。

策动心理学认为：人的一切行为都在于奋力达到一定的目的，序列训练就在于让学生产生写作的成就感，从而激发学生的写作兴趣。

如果在学生初写作文时，教师布臵一些较难的题目（或材料），那么，必然会使学生陷入无米可炊又不能不炊的尴尬之中。

因此，在学生初写作时，教师应布臵一些内容浅显而学生熟悉的题目进行训练，从易到难，由浅入深。

2、作文序列训练，注意“三性”①.科学性。

序列训练以写作学基本原理为指导，以“课程标准”中的写作要求为依据，其内容、目标、训练层次则完全依据课程标准的规定而制定的。

可以说，序列训练是建立在科学基础上的作文训练系统。

②.系统性。

多年来，由于教材编写体制、中学生年龄心理、教学目标、课程设臵等各种因素的制约，中学作文训练不强调写作理论的系统性传授，写作知识只在高中部分散布在课文或知识短文中。

而中学生又似乎不适合系统性地讲授写作学的“纯理论”，序列训练恰好弥补了以往中学作文训练中的缺乏理论指导的不足。

序列训练化系统为局部，将写作基础理论分解为若干“点”，教师在训练时可以将这一个“点”的有关理论系统地传授给学生，即可不讲成“纯理论”的写作课，又可有计划有步骤地将写作理论传授给学生。

这样三年下来，“点点”相联，由点成面，最后形成一个完整的理论系统。

因此可以说，序列训练是在系统写作理论指导下有目的、有计划的实践。

③.渐进性。

序列训练按照学生认知活动的顺序进行教学，即由易到难，由浅入深，由简到繁地引导学生掌握知识技能，因此它遵循了循序渐进的教育原则，同时，序列训练在具体的操作中遵循螺旋式目的原理，因此它又遵循了巩固性的教育原则。

序列训练改变了以往写作无序时的不合理现象，有利于快速地提高学生的写作能力。

三、作文序列训练的实施方案新教材把阅读和“综合性学习〃写作〃口语交际”并列，注重引导学生实践体验，注重学生情感的熏陶。

在“综合性学习”中为学生提供了丰富的话题，拓宽了写作视野，解决了“写什么”的问题，但并未告诉学生“怎样写”。

学生根本没有获得写作方法和技巧上的具体指导与帮助。

教师教学时也带有盲目性，甚至很多教师因难以把握教材而放弃综合性学习的教学时间，学生通过综合性学习提高写作水平成了一句空话。

新教材的综合性学习每册六次，编排在每个单元的阅读之后，且与写作和口语交际混编在一起。

这便于教师在教学中通过对主题单元课文的解读、剖析来指导学生对相关主题的感悟，引领学生延伸拓展到生活、情感世界之中。

但是，限于学生的生活范围、当地的自然环境、风土人情，以及学生的学习条件和学校具体情况（如农村中学无法给绝大部分学生提供上网查资料的条件，图书严重匮乏），加上有的综合性学习话题和内容又偏离了语文学科的特点和目标任务，有的综合性学习缺乏可操作性，难以落到实处，因此，试图建构在综合性学习基础上的作文训练也就难以落到实处。

综合性学习从准备到实施，到成果展示，费时多，一周、两周甚至一月方能完成，那么，这个单元的作文等到综合性学习完成后再写，容易打乱学期作文训练的计划和频率。