对学困生策略的研究课题实施方案
微型课题——农村小学学困生转化方法研究
中小学微型课题研究手册课题名称：农村小学学困生转化方法研究负责人：起止时间：所在学校：课题基本情况课题实施方案课题阶段性实施计划（请详细填写）各班学困生成绩分析从上面的表格来看，这些学生的学习成绩都有了不同程度的进步，这说明我们的课题研究转变了学困生的学习，取得了一定的成效。
其表现如下：1、85%以上的学困生逐步改变了不良的学习心理和学习行为，变自卑为自信和自尊，变厌学为想学和乐学，同时，行为偏差也得到了一定的缓解。
他们渴望关爱，渴望理解，渴望鼓励，渴望信任和支持，渴望进步和成功。
可以说，是课题研究帮助他们顺利走过了学习困难的困境，让他们重新扬起了前进的风帆。
2、对课程目标认识有了不同程度的提高，语言的理解、积累和运用正在和中等生缩小差距。
3、学困生的学习习惯有了很大的改变。
80%的学困生基本能做到课前预习、课后复习、作业独立完成或和同学一起讨论、不拖拉、不抄袭作业。
在今后的课题研究中，要继续抓好辅差工作，实行分层教学，从最基本的知识点补起，鼓励他们对学习的信心，采取循序渐进、由浅入深的启发式教学，变要他学为他要学，使他们能主动发现问题、提出问题。
具体措施如下：1、实行教师辅导，学生帮辅的双重辅导模式。
2、及时召开学困生会议，总结成绩，分析不足，提出要求。
3、充分发挥优生的表率作用来影响差生，改变差生，在学生中形成“赶、帮、超”的浓厚学习氛围。
4、对学困生进行多鼓励、少批评、多谈心，进行心理沟通，提高他们的自我判断和控制能力。
5、多给学困生提供表现的机会，让他们树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。
我们的课题研究虽然取得了一定的成效，但还存在一些问题，我们将继续实践，努力提高学困生的思想品质和学业成绩，不断完成学困生的转化。
小学学困生成因调查问卷（样表）为了了解我们小学学困生形成的主要原因，制定相应的对策和援助措施。
请同学们将自己的真实情况告诉我们，以便优化教育资源，更好地搞好学生的教育。
一、你的年龄：性别：班级：二、学困生形成的原因：（请在符合情况的序号上打“√”。
学困生课题研究
提高学困生学习兴趣的课题研究崔芳芳一、课题的意义和价值我校是个寄宿制小学，在我们的日常教育教学工作中，在校生家长大多忙于工作，无暇照顾或是在外地工作，孩子和家长在一起的时间也相对来说比较少，这些儿童缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。
（一）课程改革的需要素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。
学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，低年级的学生兴高采烈的学习数学，而高年级的学生由于种种原因，逐渐发展为对数学学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展。
为此，我们必须关注这些“学困生”，让他们乐于学习数学。
如果这些“学困生”在学习和生活中不能与其他同学享有同等的待遇，将严重挫伤他们的身心健康，影响他们将来的学业和事业。
学生的发展是数学课程的出发点和归宿。
（二）学生数学学习发展的需要“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素，影响了学习。
抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的意义。
学困生的存在是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。
二、课题的地位与作用“学困生”的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着数学教育工作者，小学数学教育是整个数学教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。
因此，探索有效地“学困生”转化策略势在必行。
面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和努力控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作，如在中年级数学学习学困生转化取得突破并得以推广，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的发展意义和历史意义。
关于学困生的研究报告
《怎样怎样提高语文学困生的学习兴趣》课题开题报南沿村完小一、课题研究的目的、意义我校是一所农村学校，因地少人多，不少的青壮年劳力外出打工，有了不少的留守学生，近年来又有不少单亲家庭，还有部分学生为外地搬迁学生，他们中相当部分学生学习基础差，适应能力不强，学业水平差异性大。
如学校不加以重视，将会影响南沿村完小整体教学水平，也将制约当地经济、社会、教育的协调和谐发展。
因此，结合我校教学实际，探寻语文学困生的成因，采取切实有效的转化策略，以激发语文学困生的学习兴趣，是我校深化教育改革、求得更大发展过程中面临的一个不容回避又十分具有现实意义的重要课题。
理论意义：本课题的研究期望能够补充前人激发语文学困生学习兴趣的理论，试图为激发语文学困生学习兴趣找到一些新的思路，使语文学困生的学习成绩有所提高。
现实意义：为广大小学教师在提高语文学困生的学习兴趣方面提供一些可以借鉴的方法，帮助广大小学教师更加有效地提高语文学困生的学习兴趣，从而提高教学水平。
二、课题研究的现状学困生的存在牵动着每一位老师的心。
提高学困生的学习成绩，帮助他们从学习困境中走出来，是每一位老师的共同心愿。
但如何帮助他们提高自主学习的能力，许多老师却不知从哪些方面入手。
教师要想有针对性地解决学困生的问题，就要调查了解每一个学困生的形成原因。
据调查，学困生形成的原因主要有学习方法不恰当，没有形成良好的学习习惯，上课注意力不能集中，自身的自信心、进取心不强，以及教师不恰当的评价方式，等等。
三、课题研究的理论依据在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对"学困生"的研究，真正引起重视是在1978年以后。
戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。
钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。
农村小学学困生转化策略研究课题研究报告
《农村小学学困生转化策略研究》课题研究报告梁山县徐集镇教办课题组2014年5月《农村小学学困生转化策略研究》课题研究报告一、课题的提出1、课题提出的背景随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注，实现教育平等和教育的均衡化发展是构建社会主义和谐社会的一个重要组成部分，构建社会主义和谐社会的难点在农村，要想实现农村经济和社会发展的新跨越，就离不开农村人口素质的不断提高，而小学教育肩负着全面提高我国人口素质的重担。
“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”的理念日益深入人心。
素质教育要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。
教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。
另外，我镇是有名的“建筑之乡”、全国闻名的“挂车之乡”，基于从事建筑和挂车行业人员比较多，留守儿童就比较多，再加之受思想认识、周边环境等因素的影响，“学困生”问题尤为突出。
严重制约学生的发展及教育教学质量的提高。
虽然我镇已经意识到学困生对提高全镇教育教学质量产生的不利影响，并且全国各地已有不少著名专家、学者有针对学困生的转化提出不少的方法策略和理论研究，但是从中我们并未找到一条真实贴近我镇实际情况的学困生转化有效途径，所以如何转困、脱困，去探索一条符合我镇实际的学困生转化规律，已成为广大教师迫切需要解决的问题。
鉴于上述背景，我们将借鉴国内外的研究成果，更新教育观念，突破常规的教育教学策略，探索、实验、创新教学模式和方法，决定开展《农村小学学困生转化策略》的课题研究。
2、所要解决的主要问题（1）尊重学生差异，通过调查研究分析学困生类型；（2）探索不同类型学困生的转化措施；（3）采取不同的措施尽可能减少学困生的数量，最大限度帮助学困生脱困，使他们在学习态度、学习能力、学习兴趣、学习习惯方面有较大改善。
（4）通过对现代农村小学学困生的成因和转化策略的研究，促使教师重视并研究学困现象，提高教师对学困生的教育能力，从而促进教师的专业化成长。
课题研究方案范文16篇
《课题研究方案范文》课题研究方案范文（一）：学困生转化课题研究方案一、课题提出的背景1、课程改革的需要新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、潜力的不断提高，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的学困生。
要改变这一现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。
2、素质教育的需要素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生透过学习得到全面地、主动活泼的发展。
但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学资料、要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现不同的效果。
以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种状况。
但素质教育却要求对这些学困生有效的转化，提高教育整体质量。
二、课题的界定1、本课题预定研究我校1--6年级数学学科的学困生，找出原因，实施转化对策，从而提高教学质量。
2、本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。
建构不影响优生学习的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。
三、课题研究的价值与实践好处1、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度的降低低分率，大面积的提高教学质量。
2、有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。
3、把握学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学对策，丰富当前教学论，促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改善自己的教学方法，促进教师专业化发展。
四、课题主要概念的含义及分解学困生：学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。
它是个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。
学困生成因：是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非校园教育因素和学生自身因素、家庭因素，社会环境因素；校园教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，校园内部各种教育力量没有构成合力等；学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。
《小学学困生转化策略的研究》结题报告
25教育版一、课题研究的背景：在当今的小学教育教学中，学习困难的学生即学困生经常出现，学困生即学习困难学生：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施给予补救的学生。
学困生的转化是学校工作的重要组成部分，也是时代的呼唤，学困生共同的特点是不能很好地掌握小学阶段应学的知识，但造成困难的原因各有不同。
学困生这一话题，是每一所学校，每位教师都必须面对的，每所学校，每位教师都有着"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"的理念，学困生转化工作无疑是必须俯下身子要做好的事情。
小学学习困难学生转化问题的研究是指通过探究学困生形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。
二、学困生概念及形成的原因：1.学困生是指学习成绩暂时落后或学习积极性很差的学生。
学困生存在于每一个班里，如何转化学困生是教师的一项重要工作，只有把学困生的转化工作做好了，才能让所有学生都得到全面发展，完成教学任务。
那些学习成绩落后、学习积极性低的学生，主要表现为厌学、上课不认真听讲、经常不完成作业。
转化策略是帮助学困生改变学习态度、引导他们去喜欢学习的方法或活动。
做什么事都要对症下药，每个学困生都有自己的特点和想法，对于不同的学困生要制定不同的转化策略。
只有用对了方法，才能让他们更好更快地转变学习的态度，提高他们学习的积极性。
合适的转化策略可以极大限度地调动学生学习的主观能动性，发挥学生的主体作用。
2.学困生形成的原因：（1）学校的原因。
①评价方式片面，学校依然把学习成绩作为评价学生、评价教师的首要标准教师则把学习成绩当作评价学生的主要依据，教师为了追求成绩，采用题海战术，学生疲于应付，毫无兴趣可言，同时上级对教师的检查名目繁多，教师也忙于应付检查，对学困生的辅导自然较少，导致他们知识脱节，无从补起，教师也渐渐对学生丧失信心。
课题报告：学困生生因及转化研究
依据新课改的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，要求教师要关注每一位学生的发展，特别是边缘生。
结合我校实际情况及学困生特点，制定我校2010-2012年“学困生”转化研究实施方案。
一、课题研究的背景及意义新课程改革是一个长期性的工程，有很多问题需要我们去研究和解决。
随着新课改的深入实施，我们不难发现班级中两极分化的现象非常严重，出现了大量的学困生，他们长时间达不到课程标准所要求的教学目标，对学习态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心，难以完成学业任务。
是什么原因造成“学困生”出现，怎样来转化这些“学困生”？这一系列问题都值得我们去研究。
忽视“学困生”，也就是放弃了相当部分学生受教育的权利，这不仅违背培养和提高学生全面素质的要求，同时也是学校教育工作的偏轨，是无法全面提高教育质量的，是根本谈不上素质教育的，这不能不引起教育者深层次的反思。
对“学困生”采取放弃的办法也是对学生、家长和社会极端不负责任的一种做法。
因此，要在初中施行和推进素质教育，需要我们高度重视和实施对“学困生”的转化工作。
“学困生”的转化迫在眉睫，因此本课题具有重要的实践意义。
我们学校是朝阳区一所农村中学，80%的学生是外地借读生，他们大部分是外地进京务工人员的子女，随着升入高年级，部分优秀学生流失，使得学生水平参差不齐，各班级中都出现个别学困生。
结合我校特点和朝阳区对学校的教学要求，实现及格率达标，做好学困生的转化工作更具有现实意义。
“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。
为了进一步推进新课程改革，我们以“不放弃一个学生，不让一个学生掉队”为原则，研究和转化“学困生”，着力做好转化“学困生”的工作，这对于推进学校的素质教育，提高学校教育质量，具有十分重要的现实意义。
二、研究课题的界定结合我校学生的实际情况，综合专家的意见，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解是：指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不能适应学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、能力目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。
《学困生的归因转化策略研究》课题工作报告1
万州区规划办基础教育科研课题城区小学大班额下数学学困生归因转化策略研究工作报告重庆市万州区沙河小学课题组一、课题来源本课题研究是在实施小学数学新课标及万州区变革课堂教学背景下进行的。
学困生现象是教育教学不可回避的现实存在，国内外的教育专家和一线教师都在不遗余力的开展对学困生转化的研究，也取得了非常丰富的研究成果。
查阅已有的研究成果，主要集中在对学困生成因的分析、学困生转化策略的研究等方面。
我们在借鉴和运用已有研究成果来解决学困生转化上也做了不少的努力，但感觉效果并不理想，尤其是在大班额下的学困生转化成效不高。
究其原因，我们以为，已有研究对学困生成因的分析追求共性较多，缺少个性分析。
基于此，我们提高这一老生常谈的课题，从归因的角度研究转化策略，以实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”等数学学科教学理念，为每个学生提供终身学习的机会，提供人人均等学习的机会，从而，提高小学数学课堂教学质量。
二、研究实施与管理（一）加强领导，调动参与.成立了沙河小学课题研究领导小组。
组长：邓万平，成员：陈学毅李君冉崇荣向玉华张成玉，领导小组负责规划、管理课题研究。
.成立了沙河小学“城区小学大班额下数学学困生归因转化策略研究”研究小组。
组长：冉崇荣。
成员：刘长蓉、张臣艳、郭伦梅、魏恩玉、邓小曲、廖崇平，研究小组负责具体研究总结。
（二）培训学习，提高认识.专家引领学习年月日，特级教师、中学研究员、重庆市名师刘文东来校开展了微型课题研究培训，付开国专家来校给大家开展了《新课标》集中培训，年月日下午，万州区教科所傅开国、蒋毅、邓成林、李淑春、宋运葵、骆大云等专家来校开展了面对面课题开题引导等。
年月日下午，万州区教科所邓成林、李淑春两位专家到校现场指导，给予了强力帮助。
.集体交流学习课题组成员坚持了每月一次集中学习交流分享。
.日常阅读自学课题组成员每人一本“城区小学大班额下数学学困生归因转化策略研究”自学记录本，强化日常学习积累。
县级课题 小学英语学困生学科成因及转化策略研究报告
小学英语学困生学科成因及转化策略研究报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题。
（1）课题提出的背景我校是一所农村小学，学生来自农村。
由于学生入学后自身发展的差异或学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致在同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分“学困生”。
如何使这类学生的学习能达到《课程标准》规定的要求，符合义务教育的质量标准，是涉及到保证和提高义务教育的质量至关重要的问题，也是学校教育实践中不可回避的普遍性问题。
（2）所要解决的主要问题本课题研究的目的是通过各种渠道对小学学困生现象进行分析与研究，探寻其原因，针对不同的原因作出不同的决策，以最大限度地提高学生的学习兴趣，促进学生健康发展，全面提高教育质量。
希望通过实践和研究，取得如下效果：1、学生学习的积极性、主动性及学习效率有所提高。
2、班主任工作更加细致、合理、有效，师生之间、生生之间有更多的沟通，关系更加和谐、融洽。
3、家长的教育方法更得当，与子女之间的交流更密切。
4、教师的课堂教学能力有所提高。
二、概念定义学困生：即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求。
策略：是人们为达到一定的目标而采取的相对系统的行为和活动的方式。
课题中的策略是指根据转化学困生工作中的学校、教师、家长的不同角色、不同作为来考虑的组织、操作、课堂教学模式等一系列与素质教育相适应的、比较系统的行为和方式。
三、学困生的成因分析1、个性差异众所周知，一个人的成长成才取决于智力因素和非智力因素。
而儿童的智力因素是有差异的，智力因素体现在个性身上所展现出来的素质、能力也不同。
例如，有的儿童在音乐上有天赋，有的儿童在语言上有天赋，有的儿童动手能力强等等。
入学时将这些不同能力的孩子集中接受同一种方式的学习，可想而知，有的儿童就显落后。
农村初中“英语学困生”的形成原因分析及帮助策略研究._结题报告[5篇]
农村初中“英语学困生”的形成原因分析及帮助策略研究._结题报告[5篇]第一篇：农村初中“英语学困生”的形成原因分析及帮助策略研究._结题报告农村初中“英语学困生”的形成原因分析及帮助策略研究结题报告摘要：在当前农村初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严重，产生了大量的“英语学困生”。
分析形成原因，探索帮助策略，使他们树立自信，学好英语，是提高素质教育水平的需要，也是广大英语教师在新课程背景下急需解决的问题。
本文从学生、学校、教师、社会、家庭各个方面分析了“英语学困生”的形成原因，提出了一些比较适合农村初中实际情况的帮助策略，并对教育管理部门提出了一些建议和设想。
关键词：农村“英语学困生”成因转化帮助策略一、问题的提出社会生活的信息化和经济活动的全球化，使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。
近几年，英语教学在我市农村学校得到高度重视：英语课程的设置符合国家标准；英语师资的配备比较完善；小学从三年级开始开设英语课程；许多农村小学还开设了剑桥少儿英语教学点。
农村初中学生的英语学习条件得到全面的改善，按理说英语教学应该上一个新的台阶。
但实际情况并非如此。
由于种种原因，学生到了初二、初三阶段，英语两极分化的现象非常严重，“英语学困生”的比例约占学生总数的35%。
我校（长台初中）是教育布调整的试点学校，属跨乡镇招生。
由于生源分布散、家庭住址偏远、小学英语教学质量不高等因素，“英语学困生”的比例更是达到40%左右。
这种局面若不得到改变，将直接影响他们后阶段的英语学习和人生发展。
在全面推行素质教育的今天，对“学习困难学生的教育”，已经成为整个教育界关注的重要问题。
“英语学困生”的智力、身体发育正常，绝大多数人也都有改变这种困境的主观愿望。
为了给这些学生今后的英语学习打下良好的基础，研究农村初中“英语学困生”的形成原因，帮助他们重树学习的信心，找到科学的英语学习方法，有着非常重要的现实意义。
同类课题研究的近况本课题研究的问题比较普遍。
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学困生自主学习有效策略研究课题结题报告 一、课题提出 萌发小课题研究的故事问题的提出： “老师,刘子航的课文不会背,下课还不背,就出去玩了”;“老师,闫红印数学题不会,也不问别人”;几乎每天都有这样的话语传到我的耳朵里,这两名同学是我班的学困生;而且据我了解,这两名学生的家长都是年岁比较大的,在学习上根本不能给予他们多大的帮助,是心有余而力不足,在加上他们自身也没有自主学习的好习惯;那么对于学困生自主学习有效策略的研究,就成了现阶段我需要解决的问题;
二、学界对“学困生”概念的界定： 主要有以下几方面：其一、学困生,指的是智力正常,但由于学习习惯不好,或由于方法不当,或由于社会,家庭环境影响,造成学习效果低下,达不到要求的学生,主要指学生的智力同学业成绩比较时,智力在标准以上但学业成绩显着低劣者;我们所说的学困生仅限于学业方面,专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生;其二、学困生,泛指学习能力,学习方法,心理水平,知识水平,情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生;它是一个相对的概念,伴随学生群体存在,往往有鲜明的时代特征,因而也是个动态的,发展的概念;其三、“学困生”指的是在各种不同因素的影响下,对学校学习丧失信心,从而导致学习成绩较差的那部分学生,他们的表现是学习兴趣淡薄,听课注意力分散,学习效率差,学习习惯没有养成,经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查,旧的基础知识不牢,新的知识更加听不懂学不会,从而导致成绩下降,兴趣更加不高;如果再加上引导方法不当,往往造成恶性循环,越读信心越少,长期拖下来,就演化成学困生了; 三、 课题研究的指导思想： 本课题研究以科学发展观为指导,以转变教育观念和提高教师专业素养为重点,以校本教研为手段,以教研促成绩,以教研兴学校,以教研谋发展;
四、课题研究目标 1、通过调研活动,培养学困生对学习的兴趣; 2、通过研究,养成自主学习习惯,进而让学生能主动学习 五、研究的内容: 1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析,主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素;2、调查分析“学困生”的不良行为习惯,研究转化措施3、课堂教学如何转变“学困生”,研究课堂教学中的指导策略;4、学校、社会和家长如何形成合力,研究三者在“学困生”转化中的动态关系;
六、课题研究的方法： 1、个案分析法：收集研究个体中的典型案例,并对其进行分析研究,总结其经验; 2、实验法：采用边实验边总结的方法,对成功经验进行理论化;
3、观察法：对重点对象进行跟踪观察并记录; 七、课题研究的对象： 小学学生; 八、课题研究计划要详细展开说明课题计划采取措施的对象、内容、方法、步骤 研究对象：三年级学生 研究方法：调查法、观察法、行动研究法、经验借鉴法 研究内容和步骤： 研究内容： 1、 调查学困生的学习情况,分析其原因,研究其策略 2、 通过教学活动,增强学困生对学习的兴趣 3、 总结培养学困生自主学习的有效策略 研究步骤： 一、 准备阶段：2014年9月7日—2014年9月17日 4、 在网上查询有关提高学困生自主学习的有关策略 5、 制定研究方案 二、具体实施阶段：2014年9月20日—2014年10月20日 1、通过教学中观察,掌握学困生平时学习的方法 掌握他们学习的方法,从中找到突破口,提高他们对学习的兴趣 2、运用趣味性强的教学方法,让他们感受学习的乐趣; 3、建立互助小组,帮助他们改掉日常不良的学习习惯 4、制定小组得分制度,增强他们的好胜心,进而主动学习; 三、总结阶段2014年11月 1、总结课题研究材料; 2、总结学困生自主学习策略,在校园内推广 九、研究的价值： 1、呵护学困生心灵;教师引导学困生基于自己的优势,主动生成短缺的短缺知识点,从而最大限度地整合数学知识点;这样,学困生能愉快地学习数学,并由学困生转化为合格生甚至优秀生;
2、有助于学困生的发展;让学困生充分意识到自主学习的重要性,变被动学习为主动学习,让自主学习转化为学困生的自觉行为;学困生的自主学习的意识和能力得到加强和提高;
3、有利于教师的发展;让教师充分了解到造成学困生自觉能力减弱的真正原因,做到对症下药,及时调整自己的工作方向;同时教师自身的素质在课题的研究过程中也会得到明显的提高;
4、有利于公平教育实践;基础教育界歧视学困生的现象还有存在,忽视学困生教育的教育者也不乏其人,这种学校教育不公平现象必须杜绝;这样,学困生就不会掉队,可促进全体学生全面发展,学校教育自然公平;
5、有助于社会发展;学生是国家的未来建设者;学困生的转化,不仅可以促进学困生能转化为合格生,还可以促进学困生多向异化,为社会输送次各个方面的人才材;
研究原则： 1、全面性原则 面向全体学生,充分照顾全体学生的发展,注意对不同层次水平的学生提出不同的教学目标和要求,让不同层次水平的学生都能参与到课堂教学中;课堂教学要重视认知、技能、情感等各种目标的协同达成,及知识传授,能力培养、个性发展等维度考虑,使学生获得全面发展;
2、自主性原则 强调学生在教育教学活动中的独立自主性,主动性和积极性,使他们真正成为学习的主人,在尝试、交往、探索等自主活动中获得生动活泼的发展;
3、合作性原则 倡导宽松、民主、开放的合作气氛,使师生的活动处于协调和谐的状态,鼓励学生之间的相互合作,在多重交往中发展自己;
4、激励性原则 要求教师始终言行一致,表里一致,对儿童充满信任,建立和谐、平等的师生关系,使学生保持愉快的学习心境,让学生经常体验成功的喜悦;
十、研究成果 一、学困生形成原因的研究 1、个人能力素质的差异,使部分学生在学习中明显表现出数学的思维障碍,不灵活,效率低,效果差; ①、理解语句、题意的能力非常差;数学学困生存在一个普遍的问题,就是对于语句的理解能力与同龄人相比存在差异;
②、基本概念、公式模糊不清：不能用数学语言再现概念;基本概念、公式,不看课本,不能说明概念的体系,概念与概念之间联系不起来;
③思考的表面性;由于在数学的学习过程中,对一些数学概念、原理的发生、发展过程缺乏深刻的理解,不能脱离具体表象而形成抽象的概念,也就无法把握事物的本质,从而导致思维单一、想象力低下,其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维;
④、过分依赖感性认识;学生的思维活动限于某一个知识点,迁移能力低,没有形成完整、优化的数学认知结构体系,概括水平低,不会多方面探索解决问题的方法,数学的应用能力低;
⑤、思维定势;轻信于解题的经验,轻信于固定的思路,形成思维定势,不能根据新问题的特点作出灵活的反应;
⑥、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点,不能回答教材中叙述的问题,说不清楚掌握了哪些,同时也提不出问题、运用学过的知识解题,阅读程度慢且易受外界干扰,读书被动,无自觉性;
⑦、学习方法不当;许多学困生采取死记硬背的方式学习数学,没有把握数学对象间的相互关系,对数学对象理解不准确,只知记题型,背公式,因而事倍功半,知识极易遗忘,且经常与其他数学概念相混淆;
⑧、老师布置的练习、作业,不复习,不愿弄清所学的内容,马虎应付,遇难不究,抄袭了事,不能说明解题的依据,不能说出这些作业是哪些知识点的运用,不想寻根问底;不能正确灵活地运用概念、公式,或死搬硬套,不能正确评估自己的作业或试卷; 2、个人在学习数学的心理上出现偏差,导致在数学学习上出现许多非智力障碍,影响数学学习,具体又有如下几种：
①、个人情感方面出现障碍,自我们感觉数学学习常常失败,有强烈的挫折感,所以不愿学习数学,在心理上对数学产生惧怕、回避;
②、对数学缺乏兴趣,感觉数学枯燥无味,学习无目的,不主动,只关心作业完成与否,而不关心学习效果如何;
③、数学学习时注意力极易分散,自制力差,害怕困难,不求甚解,畏难却步,怕苦怕烦; ④、数学学习态度不端正,他们认为数学没有用处; ⑤、把对老师的好恶迁移到数学的学习上,一上数学就从心理上抵触,讨厌数学,导致数学严重偏科;
二、培养学困生学习兴趣的研究 1、确立自信,培养学生学习兴趣 1理解学生、关心学生,唤起学生学好数学的热情; 2让学生意识到学习目标,激发学习需要; 3组织学生全身心投入自主学习活动;引导、培养学生质疑的习惯,培养主动学习的能力;例如：通过分组讨论、派代表发言,增强学生自信心,从而培养学习兴趣; 4通过鼓励性评价反馈,让学生获得学习成功和自信的体验,在探索和成功中发展自信;在老师的鼓励声中,学生的自信心得到了培养,学习兴趣自然也就有了;
2、巧妙导入,激发学生学习兴趣 故事、游戏、现实生活场景都是学生最容易接受的学习方式;通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题,可以牢牢地吸引他们的注意力,学生仿佛自己进入了故事情景中,不由自主地产生了强烈的探究欲望,思维的源泉被打开,滚滚的泉水尽情地流淌;给积极的思维以强动力;在设计每节课的导入时,可根据学习内容设计能激发学生学习兴趣的问题作为教学的先导,吸引学生自觉地去分析问题,提出问题,解决问题;
3、变被动学习为主动学习,增强学习兴趣; 1、变被动听为主动参与讨论 对学困生从“不让说”到“敞开说”,因势利导,鼓励学生在课堂上畅所欲言,让学困生在教师指导下参与教学过程的讨论;为了给他们“敞开说”创造条件,教师把前后相邻的四名学生编成一组,注意各组生源的搭配和组长的带动作用;教师思考提问,让学生小组讨论,学生在小组里发言热烈、活跃,有争有论,有时教室里好像有点“乱”,但这种“乱”却一变过去学生被动听讲、课堂气氛呆板局面,特别是学困生表现出前所未有的参与意识;
2、变个人学习为合作学习 学困生由于成绩差,总觉得低人一头,他们不愿与人交往,不愿将自己的内心世界向别人袒露,时间久了,就会出现闭锁心理;因此我们们要运用合作原理,培养他们的合作意识与团队精神;①在课堂教学中,利用学习小组,让学生共同研究、讨论问题,互相启发、互相激励;