课堂怎样提问才有效
课堂上的有效提问
课堂上的有效提问在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步等上知识的殿堂。
只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
因此，如何提高课堂提问的有效性呢？一、一石激起千重浪——激趣式提问恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。
此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。
例如：有这样一题：学校先举办一次田径运动会，某班有8名同学参赛，又举办一次球类运动会，这个班有10名同学参赛，那么两次运动会共有多少名同学参赛？如果回答有18名同学参赛，不一定对，因为有可能一些同学既参加了田径运动会，又参加了球类运动会。
只有在所有同学都只参加一场比赛的情况下，回答有18名同学参赛才是正确的。
教师指出，描述、解决上述问题，涉及本章将要学习的重叠问题的知识，由此激发学生学习新知识的兴趣，主动投入学习。
二、投石击破水中天——启发式提问提问启发，把握时机最重要。
非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。
因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。
对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。
提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。
提问启发,重在“善诱”、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。
如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。
课堂提问之方法及效果
课堂提问之方法及效果课堂提问是教学中的重要环节，通过提问可以调动学生的思维，引发学生的兴趣，促进学生的思考和交流，提高学生的学习效果。
教师在课堂上提问不仅要掌握好提问的方法，还要注意提问的效果。
本文将从课堂提问的方法和效果两个方面进行阐述。
一、课堂提问的方法1. 提问的形式多样在课堂上，教师可以采用不同方式的提问，如直接提问、反向提问、组内提问等。
直接提问是指教师直接向学生提出问题，要求学生立即回答；反向提问是教师先提供答案，然后要求学生找出问题；组内提问是指将学生分成小组，由小组之间进行提问和回答。
2. 提问的问题要具有针对性在提问时，教师应该根据学生的实际情况和课程内容设计具有针对性的问题，让学生在回答问题的过程中深入思考，提高他们的学习兴趣和主动性。
3. 提问的衔接要得当教师在提问时要注意提问的衔接，即每个问题之间应该有合理的衔接，不宜跳跃式提问，这样容易导致学生没有思路，产生困惑。
4. 提问的要求要明确在提问时，教师还要对学生提出明确的要求，如要求学生回答问题时要说出具体的理由和依据，这样可以让学生在回答问题时更有深度。
1. 提问可以激发学生的思维通过提问，可以激发学生的思维，促使学生积极思考问题、寻找答案，从而提高他们的思维能力和逻辑能力。
2. 提问可以促进学生的交流在课堂提问的过程中，学生之间也可以展开讨论，相互交流自己的看法和思路，这样可以促进学生之间的交流和合作，帮助学生更好地理解和吸收知识。
3. 提问可以培养学生的自主学习能力通过提问，可以激发学生对知识的探究和追求，培养学生的自主学习能力和学习兴趣，使学生在学习过程中更主动、更深入地参与其中。
4. 提问可以检验学生的学习效果在教学过程中，通过提问可以检验学生对知识的掌握情况，发现学生的学习问题，及时进行针对性的辅导和指导，提高教学效果。
5. 提问可以增强学生对课程的记忆通过提问，可以让学生回忆课堂内容，加深对知识的理解和记忆，巩固所学内容，提高学习效果。
课堂提问的方法与技巧
课堂提问的方法与技巧在课堂教学中，提问是一种重要的教学方法。
通过巧妙的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们进行深入思考，从而提高教学质量。
本文将介绍课堂提问的一些方法和技巧。
一、提问要有针对性针对性的提问是指教师根据教学内容和学生的实际情况，设计出符合学生认知水平的问题。
问题应该明确、具体，能够帮助学生理解知识点，提高他们的学习效果。
二、提问要有启发性启发性的提问是指教师通过问题引导学生思考，帮助他们发现规律、解决问题。
这种提问方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创新能力。
三、提问要有层次性层次性的提问是指教师根据学生的认知规律，设计出由浅入深、由易到难的问题。
这种提问方式可以帮助学生逐步深入思考，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
四、提问要有趣味性趣味性的提问是指教师设计出有趣的问题，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
这种提问方式可以营造出轻松愉快的课堂氛围，让学生在快乐中学习知识。
五、提问要有开放性开放性的提问是指教师设计出答案不唯一的问题，让学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维能力。
这种提问方式可以帮助学生拓展思路，提高他们的创新能力。
六、提问要有适度性适度的提问是指教师在设计问题时要注意问题的难度和数量，让学生能够通过思考解决问题，同时避免过多的问题让学生产生压力和厌烦情绪。
七、提问要有系统性系统的提问是指教师将问题设计成有逻辑关系的问题链，让学生能够系统地掌握知识。
这种提问方式可以帮助学生建立完整的知识体系，提高他们的学习效果。
八、提问要有评价性评价性的提问是指教师在学生回答问题后给予及时的评价和反馈，让学生了解自己的学习情况和不足之处，从而调整学习策略。
同时，评价还可以鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的学习积极性。
总之，课堂提问是一种有效的教学方法，通过针对性的问题设计、启发性的引导、层次性的安排、趣味性的表达、开放性的拓展、适度的难度和系统的联系，可以激发学生的学习兴趣和思维能力，提高教学质量。
幼儿园课堂提问的有效方法
幼儿园课堂提问的有效方法幼儿园课堂提问的有效方法幼儿园课堂提问的有效方法篇1一、紧扣目标，找准“问点”教学中，教师提问的最终目的是为了达到教学目标。
因此，教师在设计提问时要紧紧围绕教学目标，找准关键，设计问题。
如，在大班美术活动《美丽的风筝》中，教师针对“掌握风筝的基本画法，复习各种线条，并找出规律”这一目标，设计了层层递进的两个问题：“请小朋友们看一看，风筝的线条、图案排列有什么规律?”“你们觉得画风筝的时候，先画哪部分，再画哪部分?”针对目标二“充分发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿绘画出各种形状的风筝”，设计了这样的提问：“除了这种样式的风筝，你还能设计出什么样式的风筝呢?”针对目标三“添画一些与画面有关的东西”，设计的问题是：“除了画上风筝还可以画上什么呢?”二、环环相扣，找准“连接点”设计提问时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。
大多数新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。
因此在提问上就要体现由此及彼、承上启下的作用。
如，音乐教育活动《摇篮曲》，教师在幼儿能基本完整演唱歌曲后提问：“优美的歌声，配上什么动作会让宝宝睡得更香呢?”这一问题的提出，更加激发了幼儿表演的欲望。
三、层层递进，突出“疑难点”教师在设计问题时，一般遵循认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题在后的原则，也就是一步步提高问题的认知层次，高认知层次的提问引起的是幼儿高级思维的过程，幼儿通过回答层层递进的问题，需要超越感知所给予的信息或回忆性知识，通过比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动。
如，教师在进行美术教学活动《鸟儿音乐会》时，首先是认知性提问：“你见过什么样的小鸟?长得什么样?”其次是理解性提问：“小鸟要举行歌唱比赛，会在哪里举行?”最后是创造性提问：“那里的景色是什么样子的?”“要参加歌唱比赛，小鸟会和谁去?会有什么样的动作?”通过提出层层递进的问题，让每一位幼儿通过分析、想象、概括、创造在大脑中形成不同的“鸟儿音乐会”的画面。
谈谈课堂提问的技巧(通用8篇)
谈谈课堂提问的技巧〔通用8篇〕篇1：谈谈课堂提问的技巧谈谈课堂提问的技巧“课堂提问”是调动学生阅读、考虑、积极主动获取知识、开展智能的重要教学手段。
而在我们的教学中，往往会出现“满堂问”这种弊病，“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种变式罢了。
为此，我觉得要注意以下几个方面的问题。
-一、首要的是课堂提问必须新异，具有兴趣性。
-只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。
当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和才能而冲动、振奋，为探究和创造的成功感到愉快。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激发兴趣是提问的第一要素！二、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，防止多而杂的问题分散学生的整体思维。
-学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。
部分的精读，也是为了更深化地理解整体。
整体理解是根本目的，提问必须围绕这个目的，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问那么偏离或失去了目的。
学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析^p 综合、抽象概括、想象联想、比拟区分、推理等思维形式和过程组织起来的。
提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题，掌握布局谋篇、遣词造句的技巧。
三、提问应有助于学生想象和创造才能的开展。
-提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的`文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的才能去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联络实际的问题，防止在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。
例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血归还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造才能，在多种可能性中去分析^p 考虑判断。
四、课堂提问应当不断满足学生新的需求。
-思维开展心理认为：新的需要和原有程度或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维开展的内部矛盾，成为思维开展的动力，课堂提问应当符合这种需要。
课堂中教师提问有效性的技巧及策略
课堂中教师提问有效性的技巧及策略冕宁县城厢镇中心校方启美教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有利于进一步培养学生的创造性思维。
1、精心设计，紧抓提问点（1）抓住学生的兴趣点提问所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。
思维从疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不容易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启发引导的作用。
例如：金老师在教学“烙饼问题”时，她首先把问题呈现给大家：“妈妈给一家三口每人烙一张饼，家里的一只平底锅每次最多只能烙两张饼，两面都要烙，每面要三分钟，怎样才能尽快吃上饼？”师：“怎样才能尽快吃上饼？”是什么意思？生：烙饼用的时间要尽可能短。
师：要使烙的时间尽可能短，要注意什么问题？生：要充分利用“每次最多能烙两张饼”这一条件。
尽可能不要让锅空出来。
这个问题激发了学生的学习兴趣，起到了启发引导的作用，你看，每个同学都忙着拿出事先准备的圆形纸片开始烙饼了。
又如：王老师在上“比较分数大小”时，刚上课他就给学生讲了一个有趣的故事“猪八戒分西瓜”，唐僧师徒来到火焰山下，他们口渴难耐，孙悟空去找来一个大西瓜，猪八戒自告奋勇来分西瓜，他说：“我少吃点分二分之一，悟空多吃点分三分之一，师傅吃得最多分四分之一。
”王老师提问了，“究竟谁吃得多？”我们等一下来解决这个问题。
由于这个故事激发了学生的学习兴趣，使他们拥有一种强烈的求知欲望，这样做有利于学生集中注意力去探索新知。
（2）抓住知识的疑难点提问学生学习的疑难点也就是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。
特别要对学生容易出错的地方设计疑问。
教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺着他们的错误认真分析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
例如：周老师在教学《两条直线的位置关系》时，让学生对于同一平面图形中两条直线的情况进行分类时，有的学生只看表象，把没有延长，看似不相交的也分在不相交一类，这时老师请学生回忆什么是直线？（可以无限延长）那你还有什么要修改的吗？学生立即把两条直线都延长后再重新分类，得到准确的分类结果。
课堂提问有哪些技巧
课堂提问有哪些技巧
课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它可以激发学生的思考，提高学生的学习兴趣，同时也能帮助教师了解学生的学习情况。
以下是一些课堂提问的技巧：
1. 提问要明确：教师在提问时要确保问题清晰明确，让学生能够理解问题的含义和所需的回答。
避免使用模糊、含糊不清的问题。
2. 提问要具有针对性：教师应该根据学生的实际情况和课程内容来设计问题，确保问题能够针对学生的学习重点和难点，从而引导学生深入思考。
3. 提问要有趣味性：教师在设计问题时可以适当增加一些趣味性的元素，比如结合实际生活、引入游戏化的方式等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们回答问题的积极性。
4. 提问要有层次性：教师可以设计一些有层次性的问题，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。
这样可以帮助学生建立知识框架，提高他们的思维能力。
5. 提问要具有启发性：教师在提问时应该注重问题的启发性，即问题能够引导学生自主思考、发现问题和解决问题。
避免使用简单的是非题或选择题，而应该使用开放性问题。
6. 给予学生充分的思考时间：教师在提问后应给予学生充分的思考时间，让他们有时间组织语言、整理思路，可提高学生的回答质量。
7. 鼓励学生主动提问：教师应该鼓励学生主动提问，培养他们的问题意识和探究精神。
同时，教师也要认真回答学生的问题，给予积极的反馈。
8. 注意提问的方式和语气：教师在提问时要注意自己的方式和语气，尽量使用温和、鼓励的语气来引导学生回答问题。
避免使用过于严厉或命令式的语气，以免给学生带来压力。
课堂教育的有效提问方法
课堂教育的有效提问方法一、前言在课堂教育中，提问是老师进行教学的重要方式之一。
通过提问，可以引导学生思考，激发学生的兴趣，促进学生对知识的掌握和理解。
然而，如何进行有效的提问却是一个值得探讨和研究的问题。
本文将从以下几个方面介绍课堂教育的有效提问方法。
二、提问的目的1.引导学生思考通过提问，可以引导学生思考问题，激发他们的求知欲望和好奇心。
在课堂上，老师可以通过提出有针对性、有深度、有启发性的问题来引导学生思考，并逐步深入地探究问题。
2.检测学生掌握情况通过提问，老师可以检测学生对知识点是否掌握了解。
如果大部分学生都能够回答问题，则说明他们已经掌握了这个知识点；如果大部分学生都不能回答问题，则说明老师需要再次讲解这个知识点。
3.激励学生参与通过提问，老师可以激励学生积极参与课堂活动。
当老师不断地向全班提问时，学生会感到自己随时可能被点名回答问题，因此他们会更加认真地听讲和思考。
三、提问的原则1.清晰明了老师提出的问题应该清晰明了，不能含糊不清。
如果学生无法理解问题的意思，就无法回答问题。
2.针对性强老师提出的问题应该针对具体的知识点或者情境。
如果老师提出的问题过于抽象或者泛泛而谈，学生就会感到困惑。
3.启发性强老师提出的问题应该有启发性，能够引导学生思考和探究。
如果老师只是简单地问一些表面性质上的问题，那么学生就无法得到深入的思考和探究。
4.适当难度老师提出的问题应该适当地有难度。
如果老师只是简单地问一些基础知识点上的问题，那么学生就会感到无聊；如果老师只是简单地问一些高深知识点上的问题，那么学生就会感到困惑。
四、提问技巧1.开放性问题和封闭性问题结合使用开放性问题可以引导学生进行自由思考和探究，而封闭性问题可以检测学生对知识点的掌握情况。
因此，在提问时，老师可以结合使用开放性问题和封闭性问题。
2.适当使用反问法反问法是指老师通过反问的方式来引导学生思考和回答问题。
例如，当学生回答错误时，老师可以用反问的方式来引导他们重新思考问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂怎样提问才有效
纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发
言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给数学教学带来了很大的障碍。
布鲁纳（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发
展智慧。”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发
思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此，如何有效
地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的今天就
显得更为重要和突出。
一、设计合适的问题
根据检测目标的不同，可将问题划分为两个层次：低级认知
问题和高级认知问题。
低级认知问题是用来检测学生对已学知识的掌握、理解程
度，一般不会引发他们的深入思考。而高级认知问题则用来培养
学生的创造性思维，答案不唯一确定，促使主动思考。
因此，在设计问题时要精心：不仅要注意难易程度，使多数
学生经过思考后能正确答出，还必须问题明确，不能引起学生疑
惑、误解和猜测，当然还要充分估计学生的可能答案，准备对策。
二、把握合理的时机
教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有
效。
1、学习情绪需要被激发调动时。教学一开始，学生的情绪
大多处于平静、期待的状态，想让学生马上进入本节课的情境之
中，就要设计一些新颖有趣的问题来导入，诱发学生的参与意识。
2、研究、探讨新知识时。在学生尚不明确新知或对新知未
知的时候，代表性的问题可以指明学生探究的方向，突出重点。
3、研究目标不明，思维受阻时。在学生的学习出现盲区或
者思维受阻时，及时的问题可以引导、启发学生，开启他们的思
维的闸门。
4、自我学习感觉满足时。当一堂课的教学任务快要完成或
已经完成的时候，拓展性的问题可以启示他们的不断探索和研
究，让他们得到更好的发展。
但是，教师在课堂上千万不能随便提问，更不能为了惩罚学
生而问问题。
三、讲究科学的提问
科学的提问要注意七个讲究，才能使得问题可伸可展，可收
可放，达到满意的效果。
1、讲究目的
课堂提问要讲究明确的目的，提问必须为教学要求服务。备
课时就要考虑提问的目标：是为引出新课？还是为前后联系？或
者其他？尽可能保留目标明确、有实际意义的提问。
2、讲究启发
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，引
起学生的认知冲突，而且还能激发他们去积极探索，促使知识内
化。如：在教学《组合图形的面积》中，当学生已经想出了一种
直接计算组合图形面积的方法后，我问：“还有别的办法吗？”
一句话启发了学生去探索、发现：原来还可以用大面积减去小面
积，即添补法。
3、讲究逻辑
提问必须按照教材的知识结构和学生的认知活动顺序进行，
讲究逻辑：问题做到环环相扣，解决做到循序渐进，逐步提高，
否则就会造成学生的思路混乱，影响他们正确的思维方向。如：
在教学《2的乘法口诀》时，问学生：5的口诀是怎样编制的？
学生会自然回忆起5的口诀的编制方法，逻辑性的提问为2 的
口诀编制作好了探索的准备。
4、讲究针对
提问不仅要针对教材，还要针对学生。提问时要紧扣教材，
针对教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴
趣点、模糊点提问，才能做到有的放矢。如：在教学《图形的变
换》时，问到练习中的图形向右平移了几格，有的认为是4格，
有的认为是5格，针对此，我问到：“到底是几格？”引起学生
对4格与5格的再思考，最后学生不仅得到了正确答案，而且还
总结出了图形平移的几个要点，以及怎么数格子才会又对又快又
准。
5、讲究适度
问题的设计应难易适中，不仅要有广度、深度，还应有坡度。
问题过难或过易，都会使学生产生厌烦心理：既不能让学生望而
生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。只有让学生“跳一跳，
摘得到”，才能激发他们的好奇心和求知欲，增强学习的信心，
保持对学习的兴趣。
6、讲究趣味
兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就
会全身心的投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有
趣，有利于激发学生的学习兴趣。如：在教学《圆柱的体积》时，
我以“能否根据我们学过的知识去探索圆柱的体积计算公
式？”这样一个问题，促使学生以旧的知识去探索、发现，吸引
了他们的兴趣。通过独立思考，他们想到了把圆柱转化为我们学
过的正方体或长方体来解决，顺利完成了新知的探索。
7、讲究创造
创造性的数学问题，不仅可以引导学生主动探究，还能培养
他们的求异思维和创新品质。如：在二年级数学练习中有这样的
一道题：18个人，每辆车坐4人，需要几辆车？由于考虑到学
生的实际经验，我就大胆放手问学生：你是怎样想的？能结合实
际情况谈谈吗？学生受我的启发，就地取材，运用我班的3个小
组，数了数，自然就得到需要5辆车。从此看出，不可忽视学生
的生活发现，不能低估他们的思考。
四、面向全体学生
课堂提问的目的在于调动学生参与的兴趣，使他们积极思
考，主动探究，因此，问题应面向全体学生，提问机会应平均分
配。
1、忌偏爱
笔者发现：不少教师只喜欢向优生提问，不愿意向中差生提
问。根据调查：各种基础的学生都有答题的愿望，特别是基础差
的学生，认为提问是教师信任的表现，要求一视同仁。偏爱会使
提问失去魅力。
2、忌惩罚
个别老师将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差
生”。答不上，罚站，罚作业，罚劳动，甚至全班，惩罚破坏了
教学和谐的美，使得师生对立。惩罚使提问变味。
3、忌讥讽
提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛都将消除学
生的紧张和压抑。对差生，绝对不要用“这么简单都答不上，真
笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以鼓励的语气提问，用赞
许或肯定的口吻评价，忌讥讽。讥讽是提问的敌人。
4、忌齐答
齐答不能促使学生独立思维，易造成假象，使信息反馈失真，
影响教师的判断和矫正。当然，更不能将齐答式误为启发式，一
堂课齐答到底。齐答使提问黯然失色。
五、中肯的评价
中肯的评价可以保护学生回答问题的积极性，进一步调动学
习的兴趣，能鼓励和督促及时的消化和复习，还能优化原有的认
知结构：回答正确的，得到肯定和强化；回答错误的，得到及时
调整和改变。因此，提问中的评价，应做到：（1）以表扬为主；
（2）鼓励求疑；（3）帮助有困难的学生；（4）鼓励学生积极
评价。
当然，提问时还要面带微笑，切忌态度生硬。教师的面部表
情、语言语调、举手投足都可能对学生的思维活动有一定的影响。
不耐烦、训斥、刁难，会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教
学进程。相反，则增强信心，使思路清新，回答准确。
总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能
收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开
动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”
的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。课堂提问才会
真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到
事半功倍的效果。