城乡学前教育均衡发展研究

城乡学前教育均衡发展研究 本文系 1）陕西省科学技术研究发展计划资助项目，项目名称：“城乡学前教育均衡发展模式研究”，项目编号：2014KRM3-02；2）陕西省教育科学“十二五”规划2014年立项课题，课题名称：城乡学龄儿童语言叙事能力差异及干预策略研究，项目编号：SGH140549；

李琳（1976-），女，西北工业大学外国语学院副教授，博士，主要研究方向：儿童语言习得，应用语言学； 摘要： 学前教育作为教育的起步环节，其重要性不言而喻。城乡在经济文化领域的巨大差别也充分表现在学前教育层面。在城乡学前教育各有千秋的大背景下，我们努力探索尝试一种新型的城乡结合的均衡发展道路，既能削弱城市学前教育拔苗助长违背客观规律的负面效应，也能促进农村学前教育快速合理发展。 关键词：学前教育城乡差异均衡发展 【分类号】G619.2 正文 前言 目前在我国，家长、社会及学校都充分意识到了学前教育的重要性，也摸索出了一套科学客观的学前教育理论。但是在具体实施过城中却遇到了横亘在城乡之间的巨大经济差异问题。 在城市及经济发达地区，由于优质教育资源的不均衡分配，家长对学前教育的重视很大程度受到了幼小衔接的影响和困扰，特别是针对5岁以上幼儿的学前教育存在较严重违背教育发展规律的拔苗助长现象。这样的行为误区导致城市的学前教育存在小学化发展的态势。然而，在农村及经济落后地区，由于经济及文化等客观存在的原因，很多家长还未认识到学前教育的重要性，农村家长对幼儿学前教育处于放任自流的状态。这样的认识误区导致农村等落后地区的学前教育存在小学化与滞后两种极端态势。 因此我们有必要研究探索出一种新型的学前教育发展道路，能结合城乡特点，消除各自弊端，并充分发扬城乡学前教育目前存在的优势。 城乡学前教育差异 根据我们的调查可以得知，城乡存在的经济、文化、教育差异导致了目前城乡学前教育存在以下差异，即：家长关注度差异，主体表现差异，教学模式差异。 首先，家长对学前教育重要性的认识随着其受教育水平和经济地位的增高而增加。由于城市家长受教育及经济收入的平均水平高于农村家长，城市中普遍认可学前教育在人生教育中的重要性，并且社会及家长也将这一认知外化于行。从婴幼儿早教到幼小衔接的各色教育机构使儿童入学前的求学生涯丰富多彩。相对而言，在居住相对较为分散且家长受教育水平较低的广大农村地区，早教及正规科学的学前教育很难深入开展，家长甚至认为学前教育浪费财力①。 其次，在大范围轰轰烈烈学前教育的影响下，在各级政府、社会及家长的共同努力下，城市儿童的学前智力水平确实得到了充分发展，儿童的语言文字能力、数理逻辑能力、艺术能力等均有较高水平的发展。以6岁儿童的语言能力为例，在叙事能力的八个指标中城市样本有三项高于农村样本，其余指标持平；城市样本的词汇广度高于农村样本。 最后，国内外先进的学前教育理论和实践也在城市幼教机构普遍兴起，蒙台梭利模式、瑞吉欧课程模式、互动课程等教育模式在教育实践中各领风骚。城市学前教育机构的师资、硬件设备、软件环境都较发达，课程设置也注重儿童全方面发展，开设有分享阅读、美术手工、感知发展、书写、音乐、体育运动等课程。反观农村的学前教育，教育机构硬件的配套设施在经济条件的制约下远落后于城市的平均水平，师资力量也不如城市幼教机构人员，很多地方的幼教老师对国际先进的教育教学理念知之甚少，他们进修提高的机会几乎没有，而且幼教机构间的横向互动交流也少之又少。农村幼教机构的学前教育基本保持两种极端模式，即完全小学化和完全自由化。 但是，在我们的调查中也发现了农村学前教育的一些高明之处。第一：农村的学前教育充分调动了社区的各方力量，将学前教育融入了社区活动。在农村地区，由于人口结构、家庭结构、居住习惯等原因的影响，邻里之间的社区概念明显强于城市地区，儿童的学前教育不仅依靠家庭和学前教育机构，还对社区有相当的依赖性，这恰好符合了国际最新的学前教育理念②。第二，我们在调查中发现农村地区的学前教育虽然手段和模式普遍较为落后，但是他们在贯彻“自由教学”的理念方面却远远走在城市学前教育之前。也就是说，多数农村儿童的童年拥有可以自主决定的时间和活动。第三，由于师资有限，混龄教育的理念在部分农村幼教机构里得到了真正彻底的实践。在我们调查走访的部分山村里，我们发现大班儿童与小班儿童一起游戏时，年长者明显能很称职地担当起组织者、评判者，甚至管理者的角色。 城乡差异是我国目前普遍存在的一个社会问题，怎样在当前的环境下，摸索出适应这一社会现象的学前教育发展模式，正是我们要迫切解决的一个教育问题。 城乡学前教育均衡发展 目前我过大中型城市的学前教育基本走上正轨，大多数学前教育机构硬件设施完备，师资力量日益提升。在日常教育教学中能充分引进国际先进的教育理论和理念并结合我国的具体文化特色和价值观。除了城中村及城乡结合部还存在少量的家庭作坊学前教育机构外，城市的学前教育正在良性、高速地发展。而目前农村地区的学前教育模式还比较多样，如：乡镇中心模式、城乡一体化模式、农村小学附设模式、农村家庭作坊模式、非正规学前教育模式等③。这几种最常见的学前教育模式各自存在明显的局限性。以农村小学附设模式为例，顾名思义，这样的学前教育机构中教育教学必然存在严重小学化的现象。又如非正规学前教育模式，虽然曾在特定历史时期和一些特定区域产生了“低投入，高收益”的效果，但从长远和发展的眼光来看，这样的教育机构明显存在师资不稳，教学无章法的缺陷。 本文针对城乡差异所提出的均衡发展模式是结合城乡学前教育各自特点，对城乡学前教育进行有效实践的一系列教育策略集合。我们尊重教育多元化趋势，在相互学习中发展，在彼此借鉴中完善，使城市教育与农村教育相得益彰。 首先，我们要结合国情，试图融合城乡学前教育各自的特点。 我国的国情决定了城乡之间的经济差别还将在一段时间内继续存在，我国的学前教育也还将在这样的背景差异下曲折前行。毋庸置疑，城市家长较高的经济地位和受教育水平都决定了他们对学前教育的重视，但这种重视同时也成为了束缚学前教育科学健康发展的阻力之一。家长不想让孩子输在起跑线上，于是急功近利地希望孩子能在短时间内掌握各种技能。公平地讲，城市的学前教育的确是在飞速发展，孩子们掌握的知识也比上一代更多，可这些所谓的“聪慧”相当程度上是建立在牺牲孩子快乐童年的基础上，甚至是牺牲孩子健康的基础上，这样的飞速发展，究其本质，就是畸形发展。我们必须结束这种对超前教育或者天才教育盲目的崇拜，形成拥有发展眼光和尊重儿童发展规律的学前教育模式。 坚持用均衡的、发展的观点来看待城乡之间的教育差异，就会避免呈现妄自称大和妄自菲薄两种极端局面，正视彼此的问题和优点，理性思考儿童的未来和发展，城市学前教育的发展模式和前进步伐才能更加合理。同理，农村学前教育体系也可寻求更多的机会与城市学前教育机构互动和学习，为彼此的发展提供更大空间。 再者，我们要考虑各自特色，为每一个教育机构的特色发展提供机会。 霍力岩④曾经指出“在全球化的时代，研发具有我国核心价值观和民族文化内涵的学前教育理论体系与实践模式， 已经成为我国学前教育界面临的紧迫而实际的问题。”任何的教育理论和实践都不能离开具体的人群而存在，而人群的文化，经济及地理特点都决定了教育实发展的必然趋势是特色发展。不仅国家民族要在教育发展中坚持民族文化特色，而且具体的教育机构也要努力探索各自的教育实践发展前景和特色。城乡之间存在迥然的文化、地理环境差异，这也决定了二者之间可以存在并行发展的基础，可以互相学习，可以互相竞争，可以保留各自特色。城市学前教育不妨牺牲一点速度，结合城市的地域特色和经济实力，融入历史文化和民族特色，积极探求创新型人才培养体系的起点教育模式。农村学前教育再多加一点关注度，植根于自己的地域环境和文化土壤，努力借鉴先进的教学理论和实践，一定也能在多元化的教育发展趋势中找寻到自己的一席之地。 第三，我们要解放思想，理性发展，为每一位儿童的发展提供公平的机会。 无论任何一种教育理念和实践，其最终目标是为儿童的发展提供更多更适合的空间。所谓的教无定法、因材施教更应该体现在学前教育体系中，因此学前教育工作者更应该解放思想，摆脱教条的束缚，尊重儿童的身心发展，尊重客观环境，真正致力于儿童的全面发展。城市学前教育工作者的经济优势并不一定总是会为教育带来促进效果，相反，农村学前教育工作者在落后的经济环境下，也可以充分利用地域资源和社区资源优势，将家庭、幼儿园和社区的各种相关要素吸收融合，建立良好的生态化社区额学前教育模式，打破传统学前教育模式封闭、孤立的局面，不断与社会相沟通，吸收合理、有利的因素，满足自身的发展需求⑤。在农村的生活习惯和工作方式下，幼儿园、家庭和社区更容易建立一种长期稳定的互动、共生机制，从而使学前教育更富有活力，更具有地域和文化特色，更利于家长和教师观察了解儿童，从而促进家长、幼儿园和儿童的全面发展。总之，农村的学前教育不必一味模仿城市，更应该因地制宜地调动一切可用因素，充分利用农村特有的自然、人文及社会因素，才能走出一条具有自身特色的发展道路。 最后我们必须强调的是：教育的发展与各级政府的支持和努力密切相关，也离不开教育机构所在社区及社区内各企事业机构的大力支持，尤其是在一些偏远落后地区，只有充分调动和利用地方各级力量，才有可能在一定程度上弥补经济落后带来的劣势。 近年来我国学前教育的发展在自身的努力下小有成就，也在努力寻求摆脱模仿的途径，探索更具有我国民族文化特色、更适应我国国情特点的教育之路。城乡差异目前还不能立刻消除，教育工作者们应该实践出一条城乡均衡发展、并驾齐驱、各具特色的教育之路，这才是实践让孩子不输在起跑线上这一理念的本质作法。 参考文献 1. 王文乔， 赵云友. 贵州农村地区发展学前教育新模式探索[J]. 学前教育研究，2012，（4）. 2. 王蕊. 瑞吉欧课程教育欧式对我国学前教育的启示及局限性分析[J].知识经济， 2012，（2）.