学前教育均衡化发展研究综述
教育均衡发展之国内外研究现状综述
教育均衡发展之国内外研究现状综述教育均衡发展之国内外研究现状综述教育均衡发展体现的是一种公平公正的理念，这不仅是世界教育发展的潮流，而且成为教育现代化的核心理念。
20世纪末以来，随着世界经济的发展，公平正义越来越成为国际社会关注的重要问题，教育公平日益成为教育现代化的基本价值体现，成为世界各国教育发展的基本出发点，尤其是教育均衡发展问题，日益成为许多国家制定教育政策的基本原则。
各国促进教育均衡发展的策略和方法不尽相同。
一、国外关于教育公平有代表性的观点：(1)起点均等论,指入学机会均等,人人都有受教育的权利。
一战前这一观点在西方占主导地位。
目前,国际组织对发展中国家的教育期望,也首先集中在保障学龄儿童入学机会的公平上,而且主要关注贫困地区(家庭)儿童以及女童的入学机会公平问题。
(2)过程均等论,指教育条件的均等,主张让每个儿童有机会享受同样的教育,盛行于20世纪50~60年代的西欧和北欧地区。
而且,至今不少高福利国家仍然沿用这一制度,通过强有力的公共财政支持免费的公共教育事业。
(3)结果均等论。
强调学业成功机会均等,以便向每个学生提供使其天赋得以充分发展的机会,主要是60年代中后期以科尔曼为代表的观点并推行至今。
目前,不少发达国家把教育公平的一部分重点放在学业成功机会上。
如美国通过“学券”(Voucher)和“特许学校”与学校学习,不排斥任何学生,提供与他们个人的学习需求相适应的多样化的教育。
因此,全纳教育要求普通教育进行根本性的改革,即在教育思想、教育体制、学校课程、教学方法等方面进行改革。
全纳教育的发展已经向普通教育提出了严峻的挑战,即全纳教育的思想已不再局限于特殊教育,而是要实施普通教育的改革。
———摘自:黄志成《从终身教育、全民教育到全纳教育———国际教育思潮发展趋势探析》,《河北师范大学学报》(教育科学版)2003年第2期三、美国的“学校选择计划”———解决贫富分化和教育质量差异从美国的“择校制度”来看,学校选择计划主要包括以下两个方面的内容。
近十年我国学前教育评价研究文献综述
近十年我国学前教育评价研究文献综述近十年来，我国学前教育发展迅猛，评价研究也愈加重要。
下面就近十年来我国学前教育评价研究的文献进行综述。
一、学前教育评价的概念1. 《学前教育评价概念及其进展》（白蓓、刘本跃）该文从学前教育评价的意义、作用等方面进行了探讨，提出了现代学前教育评价需要关注学前儿童个体多样性和发展动态、注重社会公正和影响力等。
2. 《学前教育评价及其相关问题研究综述》（邢燕霞等）该文概述了国内外学前教育评价的研究现状和进展，从评价理论、方法、内容、对象等方面进行系统化综述和分析。
二、学前教育评价的指标体系1. 《学前教育评价指标体系标准化研究》（陈恩伟、段昱青）该文通过梳理国内外的学前教育评价指标体系构建进展，提出了标准化指标体系构建的基本方法和流程，为实现学前教育评价规范化提供了思路。
2. 《学前教育评价指标体系研究述评》（刘娜玲、王志红）该文总结了国内外学前教育评价指标体系的构建方法和流程，并分析了目前学前教育评价指标体系存在的问题和发展趋势。
三、学前教育评价的方法1. 《学前教育评价方法综述》（张宪、刘丽红）该文对国内外学前教育评价方法进行了全面梳理，包括体育素质、语言能力、思维能力等方面的评价方法，并对评价方法的优缺点进行了分析。
2. 《基于贝叶斯网络的学前教育评价模型研究》（卢旭坤、胡阳）该文提出了基于贝叶斯网络的学前教育评价模型，并应用于学前教育质量评价，取得了一定的效果。
四、学前教育评价的实证研究1. 《韶关市学前教育教学质量评价指标体系及其权重研究》（郑根宏）该文以韶关市为例，基于层次分析法和目标规划法，构建了韶关市学前教育教学质量评价指标体系，并分析了各指标的权重。
2. 《学前教育实证研究探析》（顾萍）该文从学前教育评价指标体系、评价方法、数据收集和数据分析等方面探讨了学前教育实证研究的重要性和实施方法。
以上就是我国近十年来学前教育评价研究的文献综述，希望能对学前教育评价的实践和研究提供一些帮助和参考。
浅谈城乡学前教育不均衡发展及对策
浅谈城乡学前教育不均衡发展及对策近年来，随着我国城乡经济发展的不平衡，城乡学前教育的发展也呈现出了不均衡的态势。
城市学前教育资源优质、师资力量雄厚，而农村地区学前教育资源匮乏、师资力量不足，这种不均衡的情况严重影响了农村儿童的学前教育质量。
在这种情况下，如何解决城乡学前教育不均衡发展的问题成为了当务之急。
本文将从城乡学前教育不均衡的原因分析入手，提出相应的对策，旨在促进我国城乡学前教育的均衡发展。
一、城乡学前教育不均衡的原因分析1. 资源配置不均衡城市学前教育资源丰富，拥有各种教育设施、优质教材和先进教学技术。
而农村地区由于条件的限制，学前教育资源相对贫乏，教学环境和设施设备无法与城市相提并论。
这种资源配置不均衡导致了城乡学前教育质量的巨大差异，影响了农村儿童的学前教育水平。
2. 师资力量悬殊城市学前教育师资力量雄厚，专业教师和幼儿园管理人员经验丰富，教学水平高。
而农村地区由于人才外流和经济条件限制，专业教师相对匮乏，大部分幼儿园存在师资力量不足的问题。
这种师资力量悬殊使得农村儿童无法享受到高水平的学前教育，导致了城乡学前教育的不均衡。
3. 政策扶持不到位城市对于学前教育的重视程度高，各种政策扶持措施相对完善，有利于学前教育的发展。
而农村地区由于经济条件有限，政策扶持不够到位，导致了农村学前教育的发展缓慢，质量不高。
城乡学前教育不均衡的原因主要包括资源配置不均衡、师资力量悬殊和政策扶持不到位。
这种不均衡现象严重影响了农村儿童的学前教育质量，亟需采取有效措施解决。
政府部门可以加大对农村学前教育的资金投入，完善农村教育设施，改善教学环境，提高教育资源配置。
可以采取措施吸引城市优秀教师到农村地区从事教育工作，推动城乡师资力量的均衡发展。
政府可以制定相关政策，对农村学前教育给予更多的扶持和关注。
比如加大对农村学前教育的财政投入，为农村幼儿园提供更多的补助和支持，帮助农村幼儿园提高办学条件和教学质量。
3. 加强师资培训政府可以组织专业教师到农村进行教学指导和培训，提高农村教师的教学水平和专业素养。
学前教育实践及综述范文
摘要：学前教育是幼儿成长过程中至关重要的一环，对于培养幼儿的全面发展具有重要意义。
本文从学前教育实践的角度出发，对学前教育的现状、存在的问题以及发展趋势进行综述，旨在为我国学前教育的发展提供参考。
一、学前教育实践现状1. 学前教育普及程度不断提高近年来，我国学前教育普及程度不断提高，越来越多的家庭开始重视幼儿教育。
政府也加大了对学前教育的投入，全国范围内学前教育资源逐渐丰富。
2. 学前教育内容不断丰富随着教育观念的更新，学前教育内容不断丰富，注重培养幼儿的全面发展。
在课程设置上，除了传统的语言、数学、音乐、美术等课程外，还增加了体育、科学、社会、艺术等领域的内容。
3. 学前教育师资队伍逐步壮大随着学前教育的普及，学前教育师资队伍逐步壮大。
各地纷纷加强学前教育师资培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
二、学前教育存在的问题1. 学前教育资源配置不均衡虽然学前教育普及程度不断提高，但地区间、城乡间的教育资源分配仍存在较大差距。
一些农村地区和贫困地区的幼儿园数量不足、设施简陋，无法满足幼儿的入园需求。
2. 学前教育质量参差不齐学前教育质量参差不齐，部分幼儿园缺乏科学的教育理念，教学方法简单，忽视幼儿的个性发展。
此外，部分幼儿园为了追求经济效益，过度注重幼儿园的品牌和规模，忽视幼儿的全面发展。
3. 学前教育师资队伍不稳定学前教育师资队伍不稳定，部分幼儿园教师待遇较低，工作压力大，导致教师流失现象严重。
此外，学前教育专业人才短缺，难以满足学前教育发展的需求。
三、学前教育发展趋势1. 学前教育政策将进一步完善我国政府将继续加大对学前教育的投入，完善学前教育政策，促进学前教育公平发展。
同时，将加强对学前教育的监管，确保学前教育质量。
2. 学前教育内容将进一步丰富学前教育内容将更加注重幼儿的个性发展和兴趣培养，课程设置将更加多样化。
同时，学前教育将与家庭教育、社区教育相结合，形成全方位、立体化的教育体系。
3. 学前教育师资队伍建设将进一步加强政府将加大对学前教育师资的培训力度，提高教师的专业素养和教育教学能力。
学前教育改革现状及发展趋势
学前教育改革现状及发展趋势导语：对任何一个社会来说，学前教育都是重要的，它是孩子学习基本知识和社交技能的起点，是塑造个人和集体价值观的重要场所。
因此，对学前教育进行改革是至关重要的。
本文将分析当前学前教育改革的现状，以及未来的发展趋势。
一、学前教育改革的现状当前的学前教育改革现状主要体现在以下几个方面：1、科学化教育理念的推广。
以往的教育常常偏重知识的灌输，忽视了孩子的身心发展和兴趣爱好。
现在的教育改革越来越注重科学化的教育理念，强调以孩子为主体，教育要以孩子的发展为中心，尊重孩子的个性和潜能。
2、优质教育资源的均衡化。
以前，优质的教育资源主要集中在大城市和富裕地区，而农村和贫困地区的孩子们常常无法享受到高质量的教育。
改革后，政府开始加大对教育的投入，使优质教育资源能够均衡化。
3、教育技术的更新换代。
随着科技的发展，教育技术也在不断更新。
比如说，现在的教育已经开始融入虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、人工智能（AI）等技术，提升教学效果。
二、学前教育改革的发展趋势在未来，学前教育改革可能会有以下的发展趋势：1、个性化教育的发展。
每个孩子都是独一无二的，他们的兴趣、能力和潜力都各不相同。
因此，未来的学前教育可能会更加注重个性化教育，根据每个孩子的特点进行教育，激发他们的潜力。
2、教育信息化的深入。
未来的教育可能会更加依赖于信息技术，比如在线教育、远程教育等。
这样可以让更多的孩子有机会接触到优质的教育资源，提高教育的效率和效果。
3、终身教育的普及。
未来的社会可能会更加强调终身教育，即不论年龄大小，都应该继续学习。
因此，学前教育可能会被视为终身教育的开始，而不只是孩子们的第一步。
总结：学前教育改革是一个长期的过程，需要我们持续关注和努力。
只有这样，我们才能确保每个孩子都有公平接受优质教育的机会，为他们的未来打下坚实的基础。
同时，我们也需要适应社会的发展，引领学前教育改革的发展趋势，为孩子们提供更好的教育环境。
关于促进学前教育均衡发展的思考
关于促进学前教育均衡发展的思考摘要：在素质教育背景下，幼儿教育要将重心放在培养幼儿智力，发掘和启迪幼儿的智力上。
而这些目的主要通过一些故事、智力游戏、课外实践活动等来实现，而幼儿园的大环境或者整体的管理，正是这些活动开展的保障。
基于此，以下对关于促进学前教育均衡发展的思考进行了探讨，以供参考。
关键词：学前教育；均衡发展；思考引言学前教育是人类接受有体系教育的第一个阶段，影响人的终身发展。
本杰明·布卢姆对1000多名0—17岁儿童进行跟踪研究，结果显示，5岁前是儿童智力发展的最佳时期。
英国的“有效学前教育项目”的研究成果显示，学前教育直接影响儿童小学的学习，甚至影响其终身发展。
一、学前教育问题分析（一）家庭教育的缺失不止是幼儿教育，在整个青少年教育中，家庭教育都是不可或缺的，家庭教育关乎孩子的身心健康发展，适当的家庭教育不仅能够提高孩子的学习效率，还能增加孩子的幸福感，促进孩子的健康成长。
当然，从教育来看，家庭教育是对学校教育内容的辅助和完善，通过家庭教育，幼儿孩子能接受到更为亲切的辅导，对学习也会产生浓厚的兴趣。
农村地区许多幼儿家庭教育有明显的缺失，这是由幼儿家长文化水平所决定的，父母的文明举止能够影响幼儿，而父母的文化水平能够决定幼儿家庭教育的质量。
农村幼儿父母文化水平普遍较低，并且由于外出工作的原因，许多农村幼儿并没有接受到实际的家庭教育。
家庭教育的缺失以及学校教育的落后，使得农村幼儿没有接受到完整的、有益的教育，与此同时，由于家庭教育的缺失，农村幼儿的学习没有自律性，严重影响了以后的学习与成长”。
（二）游戏设计不合理虽然在幼儿教育中，游戏教学方法是一种最佳的选择，但是，部分幼儿教师专业水平不高，对幼儿的认知能力和身体发展水平掌握不够，往往在设置游戏的过程中，，将游戏难度设置过高，导致幼儿无法在游戏过程中体会到成就感，逐渐对游戏失去兴趣，进而无法有效保证游戏教学的质量。
（三）学校教育的落后家庭教育的缺失是因为农村经济产业局限而导致大量农村父母外出打工，学校教育的落后则是因为教育资源的缺少和教学水平的落后。
学前教育发展现状及未来发展趋势论文（精选五篇）
学前教育发展现状及未来发展趋势论文（精选五篇）第一篇：学前教育发展现状及未来发展趋势论文浅谈学前教育的发展现状及未来发展趋势摘要：近年来我国学前教育虽有一定的发展，但是发展较为缓慢。
农村和城市学前教育存在较大差距，虽然国家在办学体制上不断改革完善，可目前农村的学前教育现状存在较多的问题，如家庭教育的缺失、生源的大幅度减少与幼师专业队伍薄弱、办园不规范、农村幼教的“小学化”倾向严重、相关政策及相关部门重视不够、教育资金投入不足、幼儿教师的结构不合理、管理体制混乱、硬件基础设施薄弱等问题。
学前教育对国家未来发展和个人健康成长的特殊重要作用，迫切需要我们这一代进一步提高认识，强化各级政府及相关部门对发展学前教育的重视，加大对幼儿教育的投入，尤其是要加大力度发展农村学前教育事业。
关键词: 学前教育发展现状发展趋势近年来，随着我国经济的快速发展，国家对学前教育和义务教育的投入和关注度也逐渐增加，我国的教育水平得到了全面的发展，家长对孩子的教育也越来越重视，农村中小学与城市中小学的差距在不断的缩小，有效地促进了教育的公平。
但农村与城市教育的不均衡性表现还较为突出，特别是农村的幼儿教育表现出严重的滞后性，依旧是我国目前教育现状的一大不足。
我国幼儿教育事业的重点和难点在农村。
这就要求全社会都应重视农村幼儿教育事业的发展。
这主要体现在以下几方面：一、农村幼儿教育的发展现状1、农村幼儿家庭教育缺失一方面，在农村大部分家长的文化程度较低，就只是小学及初中文化，加之忙于工作和农活，无暇顾及孩子的教育问题。
大部分家庭经济条件差，阻碍供孩子上幼儿园的积极性，因此，不能很好地配合幼儿园进行教育活动。
另一方面，由于生活所迫，有极大多数家长，必须到城市打工赚钱，这样就出现了大量的留守儿童，这些孩子多数是由爷爷、奶奶来带，而多数的老人一方面基本就不认识字，另一方面思想跟不上时代，认为孩子还小，不用那么早读书，有的甚至因为溺爱孩子，怕孩子在幼儿园会受欺负，因而不让孩子读书，时间一长，孩子的智力就不能得到开发，独立性也差，加上语言环境差，幼儿孩子到6、7岁了，还不会说普通话，甚至有的连普通话都听不懂。
学前幼儿教育发展现状与政策研究文献
学前幼儿教育发展现状与政策研究文献示例文章篇一：哎呀呀，你知道吗？咱们现在来说说学前幼儿教育，这可真是个大事儿！就拿我邻居家的小妹妹来说吧，她还没上小学呢，每天就去上幼儿园，可开心啦！那小小的身影，背着个可爱的小书包，一蹦一跳地去幼儿园，你说萌不萌？咱先来说说现在学前幼儿教育的发展现状。
你看啊，好多幼儿园那环境真是越来越好了，花花绿绿的，跟个小乐园似的。
教室里有各种各样的玩具，滑梯、跷跷板，多得数都数不过来。
这不就像咱们小朋友的天堂吗？还有那些老师，一个个都可温柔啦！我有次去幼儿园接妹妹，看到老师带着小朋友们做游戏，那耐心劲儿，就跟对自己亲生孩子一样。
老师教他们唱歌、跳舞、画画，小朋友们那一双双小眼睛，瞪得圆圆的，可认真啦！这难道不像一群小花朵在园丁的呵护下茁壮成长吗？不过呢，也不是所有的地方都这么好。
我听说有的幼儿园，地方又小，玩具也少得可怜。
小朋友们想玩都没得玩，多可怜呀！这就好像是有的小鸟想飞，却没有广阔的天空。
再来说说政策方面。
现在国家可重视学前幼儿教育啦！出台了好多政策，就是为了让小朋友们能有更好的教育。
比如说，要求幼儿园的老师都得有专业的资格证书，这多好啊！就像是给小朋友们的成长道路铺上了更平坦的石板。
还有啊，政府也加大了对幼儿园的投入，建更多更好的幼儿园，让每个小朋友都能有学上。
这难道不是给小朋友们送上了一份大大的礼物吗？可是，政策再好，也得真正落实到位才行啊！有的地方，政策执行得不好，幼儿园还是老样子，这可怎么办呢？我觉得呀，学前幼儿教育太重要啦！小朋友们就像小树苗，这个时候要是没照顾好，以后怎么能长成参天大树呢？所以啊，咱们得把学前幼儿教育搞好，让每个小朋友都能开开心心地成长，快快乐乐地学习！这才是最重要的，不是吗？示例文章篇二：哎呀呀，我一个小学生，来说说学前幼儿教育，这可真是个大话题呢！你想想，小宝宝们就像刚刚破土而出的小芽芽，学前教育就是那温暖的阳光和滋润的雨水，对他们的成长可重要啦！现在呀，学前幼儿教育的情况可真是多种多样。
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学前教育均衡化发展研究综述
摘要：学前教育均衡化发展是学前教育领域的热议问
题，本文综述了目前学前教育均衡化发展的内涵、现状及策略构想方面的主要观点，明确了均衡化发展既是时代诉求，也是我国学前教育未来发展方向的理念。
关键词：学前教育;均衡化;现状;策略
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—
2020 年）》的颁布，学前教育的理论和实践研究蓬勃发展，现以CNKI 文献资料为据，对我国学前教育领域的均衡化发展简单加以综述。
、关于学前教育均衡化的内涵
关于学前教育均衡化的内涵，一种观点是从经济学视角
针对我国学前教育资源供需不平衡的现状，从教育资源配置角度加以界定的。
其认为“幼儿教育均衡发展是指通过法律法规确保给予适龄幼儿以同等受教育的权利和义务，通过政策制定与调整以及资源调配而提供相对均等的教育机会和条件，以客观公正的态度和科学有效的方法实现教育效果和成果机会的相对均衡，其核心追求是实现资源配置的相对均衡”。
另一种观点从社会学视角强调教育均衡发展是实现社会公平、教育公平的表现来区分。
其认为“学前教育均衡发
展指幼儿受教育的权利和机会是否相对平等，幼儿是否获得 全面发展”。
、关于我国学前教育非均衡化的现状研究
学者们一致认为我国学前教育处于非均衡发展状态。
研
究视角涵盖了宏观的地域空间、园所之间等的比较考察，也 包括了学前教育活动过程的起点、过程、终点的微观视角分 析。
上述研究成果考察视角虽有差异，但具体呈现的问题集 中体现为以下两方面：
1）教师队伍呈现结构性失衡。
结构性失衡表现为学
历层次偏低，职称结构不合理，数量不足等，主要发生在城 乡学前教育之间且有不断加大趋势。
城市高学历专任教师明 显多于县镇和农村，专任教师评定职称层次偏低或未评职称
等情况较为严重。
以 2010 年全国统计数据为据，在各级职
教师的5〜6倍。
有75.96%的农村专任幼儿园教师未评职称”
[1] 。
同年，“全国平均师幼比为 1 : 26,城市地区为1 : 12 , 农村地区低至1 : 44。
如按照每班配置1名教师的底线要求， 数量缺口比例高达 34.3%”[2]。
2）教学条件和经费投入呈现区域性失衡。
区域性失衡表现为区域之间、不同性质园所之间在园所
面积、教学设备、经费投入等方面的不均衡。
据有关资料显 2010年
全国幼儿人均校舍面积城市为 7.02平方米，县 镇为 4.67 平方米，而农村仅为 2.78平方米。
”[3]城市幼儿园 教育教学设施丰富、齐全，相反农村幼儿园普遍存在硬件设 施简陋匮乏，环境较差，缺乏应有的教学条件等问题。
现有 的投入往往倾向于城市和公办幼儿园，而大量的非公办和农 村幼儿园基本上得不到财政的支持。
称人员构成中 城镇专任幼儿园教师的比例都是农村幼儿园
示：
三、关于学前教育均衡化发展的策略构想
1）外在的政策制度诉求。
外在的政策制度诉求主要
是指从国家顶层设计角度制定相关政策、制度和规范，促进均衡化发展。
如学者们提出：打破城乡二元结构壁垒，政府的财政投入对弱势农村区域和群体倾斜，等等。
2）内在的自我提升取向。
这主要是指从学前教育自
身角度出发，在外部政策制度的保障和推动前提下，通过“内生”模式促进均衡化发展。
具体体现为各级各类幼儿园从学前教育发展的总体规划和自身特点以及区域实际情况出发进行的探索，如集团化联盟模式、区域之间的城乡一体化模式，等等，这些做法在师资交流、资源共享、信息共用、经验交流、发挥集团效应等方面都取得了一定的效果。
参考文献：[1]洪秀敏，罗丽.公平视域下我国城乡学前教育发展差异
分析[J].教育学报，2012 （10）.
[2]庞丽娟，张丽敏，肖英娥.促进我国城乡幼儿园教师均
衡配置的政策建议[J]. 教师教育研究，2013（05）.
[3]张伶.教育公平视阈下学前教育的城乡均衡发展研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2012 （10）.
基金项目：本文系辽宁省教育科学
五” 规划2013
年度课题：“城乡学前教育均衡优质发展的理念与路径研究” [ 项目批注号：JG13CB077] 研究成果之一。
作者简介：赵杰（1974―）,女，吉林通化人，鞍山师
范学院教育科学与技术学院副教授，主要从事教育基本理论研究。