朗读中的感悟和积累

在教材的每篇课文后面，我们都会看到“有感情地朗读”或“背诵”作为第一要求列于“思考·练习”之首，主要目的在于彻底改变传统的阅读教学方式。今天，语文小编就跟大家说说朗读中的感悟和积累，一起来看下!

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首先，力求突破“理解为先”“析为主线”的传统阅读教学方式，切实突出学生的主体地位，强调“读”“背”在阅读教学和提高学生语文综合素养中的重要性。旧版教材，其每篇课文后面的“思考·练习”基本上是按照“理解内容——训练技能——巩固基础——朗读背诵”的脉络安排的。如《十里长街送总理》(人教社1996年版小学第九册语文教材)，在“思考·练习”中，共安排了五个方面的内容：(1)、(2)项内容突出理解和情感的体会;第(3)项为词句的理解;第(4)项是词语的掌握和应用;第(5)项才是“有感情的朗读”和“背诵”。如此安排，意在告诉我们，“读”“背”必须放在“理解”和“基础、技能训练”之后，给“理解为先”或教师的细讲泛析提供了“依据”。同时，这样安排，还会使人产生朗读或背诵练与不练无所谓的错误认识。而新版教材力求彻底改变传统的理念和做法，仍以《十里长街送总理》为例，第(1)项内容即为“有感情地朗读课文、背诵课文”;将内容的理解和基础及技能训练安排在“读”“背”之后，其目的在于充分发挥“思考·练习”的导向作用，促使我们彻底改变传统的阅读教学方法，让学生在熟读成诵的基础上来理解课文。如此要求，既能充分发挥学生的自主能动性，又能改变枯燥、乏味的阅读教学氛围;既否定了“理解为先”“析为主线”的做法，又富涵新的阅读教学理念，“破”“立”结合，实为难得。

其次，将“有感情地朗读”或者“背诵”作为第一练习要求提出来，淡化了对载体的枯燥、生僻的理解。以新版第九册语文课本中的《再见了，亲人》为例，在圈定“思考·练习”的内容时，不但将“有感情地朗读”“背诵”作为第一要求，而且对需要理解的内容也进行了优化，摒弃了一些师生讨厌的“思考题”及其相关内容，体现了“书读百遍，其义自现”的古训。新版教材尤其重视朗读、背诵、体悟和积累，仅第九册语文课本而言，要求“有感情朗读”和“朗读”的课文达到了17篇，要求背诵全文或段落的课文有12篇(含古诗)，另外，8个“积累·运用”中均安排了“读读背背”的内容。由此可知，“读”“背”和积累在语文学习中的重要性。

面对这一导向性的“读”“背”前置，我们的阅读教学该如何操作呢?首先要提高认识，传统的“讲讲读读、以讲为主”的阅读教学方式的确是弊端无穷，使丰富多彩、血肉丰满的语文载体变得枯燥、干瘪。其二是解放思想，放手让学生去读。一般来说，学生能有感情地朗读课文，也就基本上读懂了课文，读懂了课文，再来背诵，也就不难了。其三，读解结合，尊重学生的阅读个性。学生读会了，能背了，我们相信，课后大多数问题对学生而言也就不难了。

总之，人教社2002年新版小语教材，在处理“思考·练习”时，将“读”“背”训练作为第一要求提出来，是彻底改变阅读教学现状的一重大举措，我们不仅要知晓其“苦心”，更要大胆探索和实践，确保学生语文综合素养的提高。

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“如何让学生在朗读中感悟文本”结题报告 (1)

“如何让学生在朗读中感悟文本”结题报告一、问题的提出，理论依据新课标指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见朗读是语文课堂教学中最重要最经常的训练。但是在当前，在我们的语文教学中，一方面是因为考试不考朗读的内容，所以语文教学往往忽略朗读的训练；另一方面是我们多数的语文教师确实对朗读知识积淀不多，似懂非懂，朦朦胧胧，因而不敢涉足对学生朗读的指导。正是因为在朗读中的“忽视” 和“不敢”，导致了朗读并没有在语文教学中发挥出它应有的作用。因此，我在这次小课题研究中选择了小学语文“真情朗读，体验感悟”的教学研究。实验中，通过开展各种形式的课内外阅读活动，对学生的朗读进行有要求、有指导、有评议的训练，引领学生走进文本,让学生敞开心扉与文本对话,与作者心灵“合声齐唱”。在读中感悟,读中理解,读中体验,读中抒发,从而逐步提高学生朗读感悟能力,使学生的语文综合能力得到整体提升。进行小学语文“真情朗读，体验感悟”的实验研究的理论依据： “书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”正是因“读”能使无声的书面文字变成有声有色的口头语言，可以促进学生对知识的记忆和理解，提高学生理解能力和表达能力，领会文章所表达的思想感情。《语文课程标准》也指出：语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生听、说、读、写的能力。其中朗读训练是学习语言的重要的途径之一。可见有效的朗读是感知课文，启迪思维，领会真情的主要途径。二、课题研究的基本内容 1、创设情境,诱发学生真情朗读的热情。 2、引导学生掌握感悟朗读的方法，高质量的阅读不同体裁的文章。 3、多形式练,培养学生的语感，促进学生感悟朗读的快速成长。 4、互动评读,提升学生感悟朗读的能力。三、课题研究的措施 1、转变教育观念，深入学习理论知识。转变教育观念是进行课题研究的前提。我认真学习《小学语文课程标准》《小学语文阅读教学》《现代阅读教学论》等书籍，丰富自己的理论知识。通过学习懂得：语文教学以读为本，在朗读中体会文章情感，领悟文章意境。从而发展学生多方面的能力。 2、学习交流，及时总结提高。要想获得小课题实验的成功，就要不断的学习先进的教育教学理论，教育教学经验。相互学习，博采众长，不断的充实自己，对于研究中出现的问题及时的进行分析、探讨、请教，不断改进教学方法，逐步形成教学模式。四、实验过程、方法（一）实验的过程第一阶段：学习准备阶段 1.申报课题。 2.学习有关的理论知识，指导自己的课题研究。 3.制定课题研究方案和学生要达到的培养目标。

在读中理解,在读中感悟,在读中放飞思想

在读中理解，在读中感悟，在读中放飞思想“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见。”这些古人名言，广为人们所知，也为当前教育理念作注脚。新一轮《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。” 但是一个时期以来，在应试教育的影响下，语文教育完全从属于应试能力培养而变得苍白无力，功利化倾向使学生成为应试机器。而语文教育应以提高人文素质、丰富学生精神世界为目标，语文教育的目的就在于能给予人以心灵的慰藉，拓展人的精神空间。而这些，都不是简单的讲析与训练所能够达到的。因此，语文教育更多的是一种潜移默化的熏陶过程。没有大量的文本阅读，失去了情感和思想的共鸣，所谓熏陶只能是空中楼阁。要让学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，从而受到潜移默化的熏陶。要完成这个过程，只有让学生沉浸于文本之中，潜心阅读。所以，教师应该重视朗读指导，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。具体的做法是：一、淡化分析、讲解，让琅琅书声回到校园古人早就有诵读的习惯，在学生的启蒙教学中都相当重视学生的反复诵读，让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫之中领悟文学作品中无法言传的神韵。现在的语文教育，也必须重视朗读，一遍一遍地诵读，把优美的语句，优秀的文学篇章像钉子一样地锲入孩子几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了心灵深处。而语文教材中绝大多数的范文都是精挑细选、文笔优美的优秀文章，都非常适合诵读，尤其是给人以无限想象空间的诗歌，琅琅上口，是中华民族的瑰宝。然而，现在的阅读教学，大多注重内容的分析，学生吟诵的时间太少。程式化的繁琐分析，把作品肢解得支离破碎，朗读教学存在的主要问题： 1.朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课下来，朗读练习往往是来去匆匆，如蜻蜓点水般一带而过，没有到位。 2.朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，个别读了一起读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。 3.朗读的面窄。

让学生在朗读中感悟、感动——秋天的怀念

让学生在朗读中感悟、感动——秋天的怀念让学生在朗读中感悟、感动 ——小语九册《秋天的怀念》教学设计人教版修订教材小语第九册第三组文从不同角度赞颂了人间高尚,美好的情感《秋天的怀念》是其中的一篇略读文,歌颂了伟大而无私的母爱教学本,应培养学生独立阅读文的能力,通过有感情地朗读文,体会作者抒发的情感,受到伟大母爱的熏陶感染【设计理念】《语文程标准》在"总目标"中指出:学生应"具有独立阅读的能力,注重情感体验……学会多种阅读方法……受到高尚情操与趣味的熏陶"《秋天的怀念》一语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈根据本单元教材特点及本特点,针对学生的阅读水平,设计"在速读中整体感知,在品读中感悟感动"的堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染【教学步骤】激情导入,情感铺垫检查预习,初步解题

⑴文讲谁怀念谁? ⑵预习了文你知道作者是怎样的人? 简介作者,激情导入本文作者1岁时不幸因病瘫痪风华正茂的他不得不终身以轮椅为伴,永远离开了正常人的生活这是一分多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知当他发现母亲病情的严重时,母亲却永远地离开了他! 作者怀着对母亲深深的思念和愧疚这样描述了自己的心情: 在《思乡曲》低回哀婉,如泣如诉乐曲声中,教师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦,学生的情感受到感染,阅读的兴趣被调动起来,为后文的学习做了铺垫速读梳理,整体感知： 1,整体式默读思考:文主要写什么?你觉得文中的母亲是个怎样的人? 2,寻读式速读想一想:文写了母亲关心我的哪几事?你体会到作者什么样的感情? 以上问题学生在独立阅读中可以根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握文的能力和语言

浅谈怎样提高小学生的朗读能力(教学反思)

浅谈怎样提高小学生的朗读能力（教学反思）有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式。通过朗读训练，加深对课文内容的深入理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。一、激发朗读兴趣兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式，也是背诵课文的基础，要达到背诵就必须反复诵读。2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣。3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步，就及时鼓励，从而树立学生的自信心。如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使之得到成功的喜悦，产生继续好好书的愿望。4、适时开展朗读小比赛活动。二、引导正确朗读学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生。那么，如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字，不重复，不读破句子，；一要使用普通话进行朗读，读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求，要求学生做到眼到、口到、心到。只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。

其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变，并体会为什么会有这样的音变，使学生在朗读时更加顺畅。三、朗读方式灵活恰当在朗读过程中，既要面向全体，又要关注学生差异，所以朗读的组织形式要灵活恰当。第一，想方设法促进全体学生参与。尽可能地给全班学生创造朗读的机会。可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等，通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会。第二，朗读要求要有层次，步步提高。初读课文时，要求做到读音正确，不读错字不加字，不丢字，一字一句读准确，再读时要求读流利，在正确流利的基础上，再要求有感情地朗读就有了保证。第三、抓好范读。教学的艺术不在于传授知识本领，而在于激励唤醒鼓舞。教师通过精彩的范读，引起学生的朗读兴趣。我注意抓好三种形式的范读。一种是讲前范读。对于情境性的文章以及较难读的课文，我一般放在课前进行全篇的范读。第二种是讲中范读，在讲读课文中精彩的或重要的句段时进行范读。通过范读指导，达到了深入理解体会句子含义的目的。第三种是讲后范读。通过讲后范读，对全篇课文进行再欣赏品味，从而加深对课文的感悟，提高学生的欣赏水平感受能力，同时进一步丰富学生的想象力。四、抓好配合，赢得家长的支持有感情地朗读训练，单靠在学校里的几节课的指导训练是远远不够的，还要抓好课前预习，让学生在家里做好初读课文活动。教师及时与家长沟通，让家长督促孩子的学习，指导孩子把课文读正确读流利，并做好签字工作。这样在课堂上有感情的朗读就水到渠成了。俗话说：书

用朗读与默读架起通向感悟的桥梁

用朗读与默读架起通向感悟的桥梁青山小学甘笛【摘要】朗读与默读是语文教学中相辅相成的两种“读”的形式，它们既是通向“感悟”的道路，又与“感悟”一体两面——朗读是“悟”的表象，默读是“悟”的内化。在语文教学中，要通过朗读来提高学生的阅读能力，也要通过默读来训练学生的朗读技巧。本文以这两种不同形式的“读”为出发点，试探如何将两种“读”相结合，以培养学生品悟文本的能力。关键词：朗读默读策略准备引导小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文，都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生阅读的提高便无从谈起，甚至连阅读的兴趣都提不起来。默读是阅读教学中的一种主要的读书方法，它不受阅读速度的限制，周围环境的影响，便于思考，从而体会文章的深刻内涵。这种方法的运用，既培养了学生阅读兴趣，又为提高学生的阅读能力打下了基础。因此，让朗读和默读这两种看似平行的“读”紧密结合，共同作用，以达到培养学生品悟文本能力的目的，是本人在语文教学过程中深感亟待解决的难题之一。一、现状：难在哪里在实际的语文教学过程中，不少学生一开始朗读便习惯性地拖长音，使得自己的朗读在这拖沓的长音中变得零散破碎，于是就有了“听者索然无味，读者昏昏欲睡”的现象。久而久之，朗读成了学生的负累，让学生对其厌烦不已。改变这种现状已成为语文教师们的共识，然而学生长期如此朗读，早已丢失了“有感情朗读”的能力。不少学生在提起“有感情朗读”时显得一脸茫然，进而对自己的朗读能力产生怀疑，最终变得不敢开口朗读。课堂40分钟，我们所要完成的任务是很多的，一堂课能分配给朗读的时间是非常紧促的。我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还存在中高年级的语文课文大部分已有一定的难度，篇幅比较长的原因，以及学生个体之间也存在着水平的差异。这就造成了有能力读好文章的学生不知怎样读好，能力较弱的学生不敢尝试着去读好文章。最后，在这种迷茫不安的情绪下，学生们仍是只能维持平时的拖长音读法。在这样的情况下，有的学生选择默读文本。然而，默读实际上比朗读在专注力上的要求更高。因此，在默读的教学环节中，教师常常能发现读着读着就走神的学生。二、策略：做好准备、恰当引导俗话说“不打无准备之仗”，阅读上的难关在前，学生学得艰难，教师教得困难。既如此，身为领路人的教师就更需要先做好课前的准备，才能成为手握神杖的摩西分开红海，带领学生到达成功的彼岸。如果课前准备是摩西的神杖，那么恰当的引导方式就是摩西的咒语，只有两者相互配合，才能解决阅读上的难关，达到提升阅读能力的目的。（一）做好准备王熙凤“未见其人，先闻其声”的个性令识者无不留下深刻印象，要做到用表象的朗读来促进内化的默读，再由之反映到朗读上来，做到“有感情朗读”，教师首先就要做到未进课堂，先握中心。换句话说，就是要提前备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音。唯有如此，才能自如地引导学生进行阅读。

在诵读中理解、感悟

在诵读中理解、感悟作为语文老师，当我读到王崧舟所说：“诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，也是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归。一切优秀的语文教学，必定是诗意的语文；一切风格鲜明的语文教学，无论是素朴还是绚烂，无论是激情澎湃还是理趣盎然，无论散发着平民气息还是充满贵族气质，在它们之上，必有皎皎如明月、灿灿似星辰的诗意流布其间、充盈内外。”时，我不知道王老师的诗意语文何义？我觉得我所认为的诗意就是李白的两句诗：“问余何意栖碧山，笑而不答心自闲。”我纠结、困惑：我怎样诗意的栖居在我的阵地上？到底什么样的语文课对老师、学生来说都是一种享受？能在快乐中、无痕状态下锻炼学生的听说读写能力？提高学生的认知水平、思维能力、文化积淀，思想升华？不管运用什么样的方法，只要大家在课堂上身心愉悦，快乐中学有所获，那时我就是被幸福浸润的老师。去杜郎口中学参观、学习，我被震撼了：同样是初一年级的学生，杜郎口中学的学生自觉、主动、积极地学习、参与课堂活动；表达是那样的流利；上台表达自己的见解时是那样自然得体，展示词语积累时是那样的迅速，书写是那样的工整，在短短的几分钟内竟能默写出34个词语……我当时想，如果我的学生能够如此学习，3年后的中考一定会

出乎所有的意料。回来之后，我尽力模仿：一上课，首先板书课题，将教学过程写在小黑板上，叫学生读课文，然后向全班学生提出几个要解决的问题，要求学生对所提出的问题立刻分组讨论。小组讨论结束，接着各小组派代表向教师和全班同学汇报本组讨论的结果或由教师随意点几个学生分别回答教师所提出的问题。在上述学生汇报或回答教师问题的过程中，教师不时地点拨引导，使学生回答的问题不断地趋于正确。最后教师对本节课所讨论的问题作一小结。在课堂上学生动起来了：有到黑板上梳理自己的掌握易错的词语或重要的词语、有小组合作朗读、有小组合作讨论问题、有小组的展示，还有其他同学的点评。有的教师认为这样启发了学生的思维，有利于学生自主学习，甚至成了目前语文各类评优课、公开课的“时髦”。我不禁追问学生走进文本了吗？这是真正的鲜活的语文课吗？这样的课脱离文本进行分析讨论，实际上是游离于“根本”，学生脱离了语言文字的熟练掌握，任何讨论都没有效果。还有： 1、学生在小组讨论之前并没有真正阅读课文或思考教师提出的问题，每个学生都是在无准备的状态下参与小组讨论的。在小组讨论的过程中，学生也没有时间去认真阅读课文和思考教师提出的问题。小组讨论时就出现了少数学习成绩比较好的学生发言积极（“满组灌”），学习成绩比较差

浅谈阅读教学的“以读为本,读中感悟”

浅谈阅读教学的“以读为本，读中感悟” 永发中心学校永灵小学语文科卢启章这次国培学习，听了教师的专题讲座让我受益匪浅，高效阅读课堂是教师、学生和文本三者之间心灵相通、感情相遇、智慧相生的一种课堂境界，是教师在最短时间内，让学生言语智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵养的阅读课堂。而如何让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味；有感情的朗读是体会课文思想感情的重要方法。可见，在语文教学中朗读指导的重要性。恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。从阅读教学来说，是教师引领学生走进文本世界，触摸语言文字心跳，品悟语言文字味道，挖掘语言文字内涵，规范学生语言表达、浸润学生健康人格的过程。在这一过程中，学生的阅读能力得到提升，阅读素养得到丰润，想象力、观察力、思考力、感染力等一系列能力得到锻炼，学生在与文本的一次次对话中，还获得诸多生命体验，精神历练，感情熏染……学生的言语智慧和精神人格在阅读过程中不断提升和完整。一、激发学生的朗读兴趣。兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施： 1、学生认识到朗读的重要性。 2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。 3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。二、范读领路，摹仿入境然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地朗读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑背课文，这大概是没有人会同意的。读书总是要有层次性和指向性，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开于文本的对话。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。“打铁要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。如在教学《老师带领我们找春天》一课时，读到“我们又来到果园里，有的桃树已经开出粉红的小桃花，微风吹来，飘着一股清香……”这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声绘色的范读，学生就会被带入春天美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。教《纸船和风筝》时，先让学生听老师配乐范读，边听边感受文章中所表达的伤心情感。学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后，再让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。在教学中，教师应明确，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械的模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生入境入情因情而自得，按“得”去朗读。三、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。高效阅读课堂教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采取用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色朗读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢赛读、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。如《翠鸟》最后一段有

朗读感知研读探究品读感悟

朗读感知研读探究品读感悟《语文课程标准》指出："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。""阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。" 这一阅读理念，是以对话理论作为基础的，它体现了阅读的目的和本质。本文将就如何运用对话理念指导阅读教学，谈几点感想。一、朗读感知学生与文本的对话，是阅读教学的中心。在课堂上要想保证学生独立、充分、深入地与文本对话，就必须建立在让学生正确读通课文的基础上，因为学生语感尚在形成中，其阅读不同于成人阅读，除了获得与成人阅读同样的意义外，学习语言（包括朗读、背诵、积累、运用等）也是学生阅读的一个重要目标。 1、激发阅读兴趣兴趣是学习的最佳动力，教师要善于激发学生的阅读兴趣，利用阅读期待，提高阅读质量。常用的有：（1）"创设情境法"。教师根据学生的生活经验、知识基础把课文所体现的思想内容和情节通过语言描述，图片再现，实物演示等手段，直观地表现在学生面前，使学生犹如身临其境，自然地对文章感兴趣，激发起强烈的求知欲。如一位教师教学《秋姑娘的信》，为了让学生充分感悟"秋姑娘"这个艺术形象，与"秋姑娘"的心灵相会，营造这样一个情境："枫叶信"飘进了课堂。 "秋天来了，天气越来越凉了，冬天很快就要来了。秋姑娘担心起来，不知我的那些好朋友有没有做好过冬的准备。有了，就用火红的枫叶给他们写信吧！"教师生动地描述着，又打开课件（枫林，簌簌秋风，枫叶飘呀飘......），"你们听......起风了，这是秋姑娘的脚步声，她掠过田野，越过山冈，走过森林，飘过江河，你们看（画面上出现飘舞的秋姑娘，孩子们发出‘啊'的惊叹），秋姑娘真的来给朋友送信来了，枫叶信也飘到我们这儿来了！"教师拿出自制的"枫叶信"，微笑着发给孩子们。"啊，这上面有字！"孩子们十分惊喜，他们模仿着课文中的角色，美滋滋地大声朗读起来： "亲爱的大雁，南去的路上，你们要多加小心哪！你们的好朋友秋姑娘。" "亲爱的青蛙，冬眠的时候，盖好被子别着凉生病了！你的好朋友秋姑娘。" 孩子们互换着枫叶信，脸上写满了兴奋，忘情地诵读着。这里，教师运用诗一般的教学语言、形象化的课件画面和富有创意的小制作"枫叶信"，巧妙地创造出与课文相和谐的意境，实现了学生与文本之间的"第一次亲密接触"。（2）"读题质疑法"。特级教师孙双金教学《天游峰扫路人》，先让学生对课题进行质疑，抓住"天游峰的好山好水不写，为什么写一个普通的人呢"这个问题投入阅读。在自由朗读自己感受最深的语句之后，孙老师再让学生进入课文的"深处"和"细处" 寻找问题，并通过"归类"的方法，拎出两个问题："游人累，为什么70岁的老人不累？""老人能活到100岁吗？为什么30年之后再去看他？"提炼出的这两个问题"看似矛盾"、然而正是课文"思想的眼睛"，"情感的焦点"，很容易点燃学生的激情，引发一种欲罢不能的阅读冲动。 2、保证阅读时间阅读应让学生潜心会文，披文以入情，这必须要有充足的时间作保证。然而在听课时我们经常发现有些教师激发学生自主阅读情绪时做得很好，花样翻新。可当学生自主阅读时，却舍不得给时间往往是没等学生把书读完，就让其汇报。学生在极短的时间内，根本没有读通课文，可为了迎合教师，也只得于匆忙间寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上又走进了琐碎而肤浅的一问一答的圈子中去了。要改变这种现象，就要从时空上给学生充分的自由，尽可能让学生从多读几遍所获得的感悟中为实现学生、教师、文本三者之间的对话提供沟通的可能和条件。

在朗读中感悟起死回生案例

在朗读中感悟人物品质一、背景《起死回生》是三年级第二学期上半阶段的一篇课文。课文讲述了扁鹊运用高超的医术让虢国太子起死回生的故事，彰显了扁鹊精湛的医术和高尚的医德。二、主题这个故事发生在战国时期，距离现在有两千多年的历史。教学中，通过大量地朗读、复述和对扁鹊治病时动作地模仿，使学生真切地领悟到扁鹊地高超医术和高尚的医德，并激发学生热爱祖国传统文化的情感。三、细节 1．多样朗读，激发学生情感。师：请同学们找一找，有关太子死的语句。组织学生分角色朗读扁鹊与侍卫官的对话，注意读出扁鹊和侍卫官的不同语句，知道扁鹊了解了情况，心中有底。学生划出相关语句并交流。师：扁鹊对于太子的死亡的消息是从侍卫官那里了解到的。现在老师来当扁鹊，你们来当侍卫官。师生对读。师：你们有没有察觉到老师读的语气前后有什么变化？生：前面比较急切，后面比较慢。师：知道为什么这样读吗？生：前面扁鹊不知道太子死的具体情况，所以很急切。后来了解了就不急了。生：前面扁鹊听说太子死了很急，后来听了侍卫官的话，知道太子还没入棺就想，他还有救太子的机会，说话的语气就不太急了。师：同学们说得很好。现在请你们来读读扁鹊的话，老师来读侍卫官的话。师生对读。师：侍卫官回答扁鹊的语气有什么变化？生：最后一句“哪就入棺了呢？”语气很急切，显得不耐烦了。师：现在，你们同桌两个人来读，一个当扁鹊，一个侍卫官。

学生同桌对读。指名读。师：现在，你们又是扁鹊了，通过侍卫官的话，你了解到了哪些信息。生：太子死亡的时间，情况，还没有入棺。师：扁鹊便自告奋勇地要为太子治病了。 2．动手动口，了解医治过程。师：扁鹊是怎样为太子治病的？请同学们用横线划出相关的语句。学生划语句并交流。生：我们找到的句子是：扁鹊走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脉，又把耳朵贴到他的胸口凝神听了一会儿，这才起身说：“依我看，太子是得了‘厥症’，还有救。” 师：我国传统的医术被称为中医。中医治病讲究“望、闻、问、切”。“望”是看病人的脸色。“闻”是听病人的心跳。“问”是问病人和其他人有关的病情。“切”是给病人把脉。现在，我们来“切”一下自己的脉。用右手的食指和中指搭在左手的手腕处，有没有感觉到脉搏的跳动？生：异常兴奋，找到的十分高兴，没找到的急切地寻找。不一会儿都找到了。师：扁鹊搭好脉后，就治病了。他用的是“针灸”的方法。“针灸”是医生利用金针打通病人穴道的治疗方法。小朋友可不能乱扎。然后扁鹊拿出药丸给太子吃了下去。通过扁鹊的救治，太子怎样？生：太子起死回生了。师：用浪线划出太子“生”的语句。学生划句并交流。生：我们找到的句子是：不多一会儿，太子的鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了。太子喝了扁鹊的药，没多久，就恢复了健康。扁鹊真有起死回生的本领。师：现在请你们同桌两个人来说一说，演一演。学生边说边演，情绪高涨。请个别学生复述扁鹊治病的过程。 3．围绕课题，领悟人物品质。师：扁鹊把将要死去的太子救活了，国王非常高兴，称赞了扁鹊。找出有关句子？生：先生真是神医啊，有起死回生的本领。师：对了，我们一起来读一读。

浅谈小学语文教学中朗读的重要性

浅谈小学语文教学中朗读的重要性李场小学莫璐摘要：《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。关键词：朗读重要性形式技巧朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。纵观目前的语文教学，满堂讲，满堂问的现象屡见不鲜，重视“讲”的功能，而忽视学生的“读”，教师在教学中不能辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生语文能力的培养。笔者认为之所以语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学的起点教学，即学生对文本的“熟读”。每一篇课文的学习，都少不了

老师对课文的串讲，少不了老师对繁琐词句的分析，少不了对文章中心的提炼，更少不了对段意的概括等。总之，学生始终都会围着老师的各种问题及深入的个人讲解转，“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记住的那些“理解”、“体会”，全都是凭借老师嘴“倒出来”的，这样一来，学生的语文能力自然滞留不前，仍不会说话、作文。究其原因无疑是：读得太少，自己理解体会的太少，语言积累太少，所以，作为语文教师，应该充分认识这一点，在自己的语文课堂上应尽量摒弃纷繁复杂的繁琐分析，让学生去朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，真正的发挥读的作用，提高学生的语言表达能力，从而圆满地完成语文教学任务。那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢?下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法：一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。因此，我在教学中对发挥范读的作用较重

参加朗读培训后的心得体会

参加朗读培训后的心得体会集团企业公司编码：（LL3698-KKI1269-TM2483-LUI12689-ITT289-

参加朗读培训后的心得体会腾翔小学王敬灵朗读作为一种有声有色的语言艺术，是把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的活动。自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，象白居易则是读书以至“口舌成疮”方有大成；韩愈是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。在小学语文课文中，几乎每篇课文后面都要求有感情的朗读课文。“书读百遍，其义自见”，这充分说明了读的重要性。而在我们平时的语文教学过程中，往往是以老师讲解、分析为主。因为怕学生的朗读课文占用时间，把该讲的重点内容讲不完，所以忽略让学生去朗读、自己去理解。这样老师讲得口干舌燥，而学生听得枯燥无味。虽然该讲的都讲了，但效果甚微。或者是把“有感情地朗读指导”停留在表面上，教师本身读不好，起不到示范作用，或是教师自己读得好，但不知道该如何指导学生读得好。所以，作为一名语文老师，我们急需比较专业的老师给我们作专门的指导。今年3月31日到6月14日期间，我们有幸听到来自南宁市友衡学校的黄雪丽、天桃实验学校的赵慰菠、新阳路小学的书记韦东等几名导师带来的专题讲座。这一次的导师队伍，每一位老师的朗读水平和培训水平都很高，使受训的我们受益匪浅。每一次聆听都有感触，每一次练习都有收获。令我更加深刻地认识到：对于小学生来讲，朗读课文既是读的训练，又是说的训练，多读可以提高他们的口头表达能力和语言组织能力。初读的要求概括讲就是“正确、流利、有感情”。在初读课文时要求一定要读正确，读准确文章当中的生字、新词的发音，再读正确的基础上多读几遍，达到熟练流利的程度，了解文本所要表达的情感，加上读者自己的体会，进而有感情地朗读。

从朗读中感受美

从朗读中感受美 XXXXXXXXXXXX校张韬摘要：自古以来，朗读就是人们学习语言，掌握知识的重要手段，也是继承祖国优秀文化遗产的重要手段，当然也是我们语文教学的重要手段。古语云“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”也强调了朗读的重要意义。所以，我们必须加强朗读训练。朗读是把无声的文字转化为有声的语言，这种有声语言的优劣，直接体现朗读者的水平和和朗读者对文字的理解程度．朗读者朗读的优劣也直接影响到听朗读的人对文字内容的解。声情并茂的朗读，可以充分调动学生的听觉、视觉、感觉，从而叩击他们的心弦，产生思维的升华，从而让学生感受＂美。关键词：语文朗读感受美 “诗有诗眼，文有文穴。”一篇好的文章总有几处“点睛之笔”，把文章思想的精华生动地表现出来。语文教学中教师要抓住这些精彩之“笔”训练学生的语感。叶圣陶先生认为“对于语言文字”的“灵敏的感觉”叫做“语感”。这种“语感”要通过文字的桥梁和作者的心情的契合才能实现。因此，作为教师，从小培养学生具有准确敏锐和丰富的语感，对于理解课文，培养学生的审美能力具有十分重要的意义。换句话说，语感的培养，就是审美能力的培养。下面从六个方面谈谈这样让学生在朗读中感受＂美＂一、从朗读中感受意境美从朗读中感受意境美，也能够培养学生丰富的想象力。例如，在人教版第十册第1 课老舍的《草原》第一段是这样写的：这次，我看到了草原。那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我地愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿地，小丘也是绿地。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服;既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。这段话采用白描和细描相结合，从三个层面来写草原的。（1）草原的天空（2）草原的大地（3）草原景色给人的感受。我们抓住三层含义，辅导学生展开丰富的想象，体会草原的美丽。理解了课文内容然后再朗读，就能够游刃有余，更能够在朗读中渗透自己的感情。我们让学生在理解的基础上，再用喜爱的感情，就能够读出草原的美丽，更能体会草原的意境美。二、从朗读中感受语言美

浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”

浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟” 堡镇小学宋国萍小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何从文章内容出发，让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。一、初读课文，整体感知初读课文主要是读正确、读通顺、读流利。在实际教学中，初读课文不是要求读一两遍，而是让学生反复地读，读到朱熹所说的那样“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初读强调的是整体把握，要把整篇课文读正确、读流利，语感始能得到初步的培养。学生初接触课文时，教师要指导学生学会通过看题目抓题眼，审清题意，提问设疑，然后引导学生带着问题初读课文，使学生了解课文内容的大体轮廓。这一阶段还包括学生学习生字新词，生字新词的学习必须扎扎实实。阅读教学第一个层次是整体感知，初读的形式应以学生个体自主学习为主，也可以小组同学群体的交流、切磋。如《小壁虎借尾巴》一课，可在解题认识小壁虎的基础上，通过抓题眼“借”，引导学生自己提出问题：小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们心理上会产生跃跃欲试的欲望。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文，提出读书要求，让学生带着问题初读课文，此时学生按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，迅速感知了课文的内容。课文读通了，再反复练习读，在读中，学生多次接触生字的形，又可减缓字形，又可减缓字形教学和写字教学的坡度。以读为本，能为有感情朗读打基础，感情地朗读课文，这是阅读教学中朗读的基础。正如，盖大楼，楼越高，基础应越牢固。只有先读通，再熟读，然后才能有感情。在读书中，教师要加强巡回指导，随时发现问题，进行指导，特别是需要帮助的学生，要给予更多的关心、鼓励和具体指导，增强他们的学习信心。二、回归整体，品味性朗读课文通过自由式朗读和理解朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零散的，要真正达到口诵心惟，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，进行感悟。如学完《狐狸和乌鸦》，让学生有感情地朗读课文，体会狡猾的狐狸是怎样一步一步地骗了乌鸦。这里的朗读虽然不用花费很大的时间，却能将学生零散的理解梳理成一个有机的整体。三、精读课文，读中感悟在读中感悟，就是把读书与思考结合起来。学生对课文有所感悟，有利于逐步形成阅读和表达能力，是谓善教者授其“法”也。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”古代学者也十分重视读书，如教育家朱熹主张多读书，在读书中，做到熟读成涌，精读后，

参加朗读培训后的心得体会

浅谈朗读在语文教学中的重要性

谈“朗读”的重要性摘要：朗读对学生语文素质的提高起着非常关键的作用，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节，是培养学生良好语感、扩充思想含量和提高语言表达写作能力的最好的方法和途径。关键词：方法途径锻炼脑力提高记忆益于健康拨动心弦震撼人的灵魂点亮语文课堂 “朗读”一词，对于每位老师并不陌生，但是我们老师往往在教学中没有把它放到真正教学中去，朗读对学生语文素质的提高起着非常关键的作用。语文课程标是这样表述：“有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”读一般的现代文，“能用普通话正确、流利的朗读课文、背诵基本课文中的一些精彩片断”；“读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文”。可见，“朗读”是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节，是培养学生良好语感、扩充思想含量和提高语言表达写作能力的最好的方法和途径。一、“朗读”是我国语文教学的重要方法。语文教材中的教读课、自读课都对朗读有一定的要求的。教育学家叶圣陶先生也曾经告诫我们：“老师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的”。所以自古以来，人们都非常重视朗读在教学中的运用。一堂语文课，假如不读书，学生就无法熟悉文章；假如不读书，学生就无从感悟文章；假如不读书，学生就难以理解文章。一堂没有朗朗读书声的语文课是不可想象的，

只有重视朗读的课堂才是有活力的课堂。而且我们语文课本所选篇目，大多文质兼美，适合朗读，所以，在课堂教学中重视朗读，抓好朗读，有着不可估量的作用。二、“朗读”是学生学习语言文字、扩充思想含量和提高表达和写作能力的重要途径。出声地读，方能读准字音、掌握字形；大声朗读，方能体味词语的妙用、感知语言的魅力；读出语感，方能在不经意中增强运用语言文字的能力。朗读，最基本，学生能掌握课文的词句篇章，并且“书读百遍，其义自见”，领会文章的内容和主旨；更进一步，学生还能收到熏陶感染，潜移默化地学习如何更好地描绘事物、表情达意，并且胸中装有多篇范文诗歌，就能为我所用，正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”从而提高听、说和写作水平，提高语文素养。三、“朗读”能锻炼脑力，加强记忆，有益于健康。记忆是人脑的一种特殊功能，是人类储存知识的一种方式。朗读可以通过视觉、声觉、听觉等器官的协调活动，把知识的信息输送到人脑的储存区域，从而起到增强记忆和加强健康的作用。对于各种语文知识、技能的获得也只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中领悟进而记忆。四、“朗读”可以激发人的联想和想象，帮助提高人们的审美情趣。文章多寄寓着作者情趣和感触，朗读时，语气的轻重、语调的高低、语速的快慢，形成了或铿锵有力、或婉转缠绵、或回旋往复、或一泻千里的音乐之美，它能最大限度调动学生的听觉、视觉、触觉，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，激发出读者与听者的情感美，

用朗读感悟文本

用朗读感悟文本近年来的中职生，由于学习基础太差，学习意识淡漠，给教学带来很大的困难。经过教学摸索，笔者觉得用朗读感悟文本还是能收到一定效果的。一、朗读有助于了解文章内容教师范读或学生自读，圈点重要语句，把握大意，大体弄清作者主要观点或故事梗概，人物关系或说明的主要对象，在了解文章整体大意之后，引导学生从不同的语气、停顿和修饰等角度读出意义用法。如学习《南州六月荔枝丹》这课时，在介绍荔枝外部形态时采用分读，分别让四个学生读它的外壳、颜色、形状和大小。这样学生就了解了作者是从四个方面介绍它的外部形态的。同一课，教师重点朗读“缯是丝织物，丝织物润滑，荔枝壳却是粗糙的”，学生不难说出它用了作比较这一说明方法。此外，朗读时，教师还可以指导学生抓住文中的关键词，把握文章的思路，准确而全面地了解文章的内容。如在学习《洛阳诗韵》时，其中写洛阳的古、美、绝、奇时用了这样的词语：洛阳古，她有“天下第一寺”的白马寺……洛阳美，她有群芳之冠的牡丹……洛阳绝，她有1300年历史的唐三彩……洛阳奇，更因她有无比雄伟的龙门石窟……作者恰当地运用了“她有……她有……她有……更因她有……”等复沓词语，这篇文章按照横向思路，从四个侧面写出了洛阳辉煌的画卷。这样，学生在教师指导下“读明白”与“教师讲明白”效果是不大一样的。“读明白”是学生在读思的操作中，反复感受语言内容，进而领悟其意义。二、朗读有助于理解思想情感和结构形式古诗文的诵读要注意揣摩作者的意图，体察作者的感情，通过抑扬顿挫的诵读来表情达意，表现出作品的魅力。抑扬顿挫，主要体现在语调的高低、强弱和语速的快慢等起伏变化，语调、语速不同，所表达的思想感情就完全不同。例如诵读李白的《将进酒》，开头几句要读出气势，声调昂扬，顿挫有力，将其感叹生命无常的悲愤表达出来；接着，由“悲”转“乐”，借酒抒怀时，可以读得轻快些、平缓些；在劝“岑夫子”、“丹丘生”进酒时，又转向高昂、狂欢，节奏铿锵；继而借古喻今时，又可稍平缓，略低沉些；最后“借酒消愁”时，再度昂奋、高扬，有言尽意犹、余音绕梁之感。有时文章作者的思想情感，常在文章的结构段落及句式等方面的安排上有所体现，教师引导学生合理利用领读、分读、齐读等方式对应文章的结构层次读，能突出显示文章的思想感情，加深理解和感受。如《过秦论》让学生分读前一部分秦国从秦孝公到秦始皇逐步走向鼎盛的部分，指导学生响亮地读，节奏不断加快，读出文章的层层高扬，以至登峰造极。然后慢速冷静读出后面秦王朝一朝灭亡大厦倾覆的陡然跌落，最后齐声重读、慢读水到渠成的观点句，感受末句的发人深省。三、朗读有助于感受、领悟写作技巧及语言特点