圆明园的毁灭 评课稿
《圆明园的毁灭》评课稿
《圆明园的毁灭》的教学中，辛霞老师以情感为主线贯穿课堂始终，通
过反复的多层次的诵读，在反复品读，颠倒句式等方式中体验圆明园昔日的辉
煌，控诉侵略者的无耻行径，体会课文语言简洁，结构严谨等特点。使我们真
切地体会到了什么是美得心醉。下面我就这节课谈谈自己的收获：
一、情感贯穿，收获美感
一开课，辛老师情感铺垫，对“圆明园”简单的诠释，是让学生初步感知
了这样一座梦幻艺术的代表，东方文明的象征的圆明园之美。在引导学生抓住
课文的2、3、4自然段，带领大门追忆圆明园昔日的辉煌，以读为本，充分理
解语言文字，引导学生在读中感悟，追忆昔日辉煌景观，结合大量形象直观的
多媒体课件，学生在感悟原来的文本上，更加深了对文本的理解，丰富了课外
知识，开阔了视野。整堂课，教师通过建筑对称、语言变化、词语串联等方法
带给同学们圆明园昔日的辉煌。一堂课，目标集中，情感凸显，学生在课堂中
收获的美，老师教得温和自然，不乏亲切之感，一切的完美结合，美得只剩下
心醉。
二、方式多样，积累言语
辛老师整堂课通过触摸词语，抓“众星拱月”、“金碧辉煌”“玲珑剔透”
等词理解圆明园的布局和特点，通过反复的多层次的涵咏，体会课文语言简洁，
结构严谨等特点。特让人有感受学习第三自然段，块面清晰，朗读中发现文中
段落的特点，学生在教师的引导下，发现建筑对称（可改为语言对称）、语言
变化、在“有……也有……；有……也有……有……还有……不仅有……还
有……”发现词语串联的特点，加之品读、想象、填空等多样的形式，积累了
第三自然段那优美的语言。
三、抓重点词，体会感情
为了让学生真正体会到圆明园的绝美，激发心中的情感，教师运用了煽情
的语言，带领学生走进了圆明园，走进了圆明园的“举世闻名”、“宏伟建筑”
以及“珍贵文物”。特别是对文中的六个“有”做了浓墨重彩的渲染，进行了
反复诵读，并借助媒体向学生展示了一些珍贵文物，从而让学生充分感受到圆
明园是我们民族的骄傲，是我们引以为豪的。
就是这样的圆满、光明的皇家园林却被英法联军付之一炬，在熊熊大火中
化为灰烬，令人扼腕痛惜，心中的愤懑之情久久难以平息。教师煽情的语言加
上学生反复的诵读与补充材料的共同作用，学生的情感在此时此刻也达到了高
潮，个个拍案而起，怒发冲冠，特别是当一个学生回答出：我要以其人之道还
治其人之身时，愤怒之情更像是火山爆发，喷涌而出，一发不可收拾！最后老
师引出文章的主旨：落后就要挨打！教育学生们要勿忘国耻，振兴中华。可以
说整节课一气呵成，一点儿没有突兀之处。
《圆明园的毁灭》评课稿
李 坤
《圆明园的毁灭》的评课稿范文
《圆明园的消灭》的评课稿范文《圆明园的消灭》的评课稿范文作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份评课稿，编写评课稿助于积累教学，不断提高教学质量。
那么什么样的评课稿才是好的呢？以下是收集的《》的评课稿（通用5篇），欢送阅读与收藏。
高老师的《圆明园的消灭》这堂课整体来看是成功的。
我觉得它贴近新课高，教学过高中，老师注重学生的主体地位，始终把学生当作学习的主人，为学生创设了“主体参与，和谐开展”的教学气氛，允许学生自由选择，自由表达。
课堂上，老师常用“你的看法是怎样的？”“你觉得应该怎样来读？”“如果在圆明园里漫步，你会是什么感觉？”“此时此刻，你是什么心情？”等等这样的语言，鼓励学生自由发言。
这样既培养了学生的语言表达能力，又充分尊重了学生的学习自主权，提高了学生的学习兴趣。
高老师的这堂课在教学环节上设计得非常巧妙、新颖，多媒体运用得也非常恰当。
她并不是按以往先讲“辉煌”再说“消灭”的教学高序来走，而是在课前让学生充分阅读课外书籍，查阅、收集资料，了解从先秦时代到唐宋元明清所经历的时间及圆明园大大小小景点的数量，使学生切实了解圆明园的真正价值。
然后再以播放《火烧圆明园》影片片段直接导入新课，使学生直面消灭，给学生带来视觉上的冲击，精神上的震撼，真正激发了学生的悲哀、痛惜等情感，为后面的学习奠定根底。
接着在理解“不可估量的损失”这一环节中，教师设计了“阶梯式”的提问：“三天三夜有多少个小时？多少分钟？多少秒？”让学生充分感受“三天三夜”之长，再让学生想象：烧掉一幅历史名画只用几秒，烧掉一个建筑只用几十分钟甚至几分钟，在347公顷的圆明园内大火同时燃烧三天三夜会烧掉多少东西？这个局部，老师用自己充满感情的语言以及配合播放的无声录像给学生的心灵带来了巨大的震撼与深深的撞击。
当时的课堂可以说是鸦雀无声，但是给我的感觉却是“此时无声胜有声”啊。
学习完“消灭”，然后学习“辉煌”局部，利用多媒体课件展示，帮助学生理解，通过指导学生一次次地朗读，让学生的情感在爱与恨的跌宕中进一步得以升华。
《圆明园的毁灭》评课
《圆明园的毁灭》评课《圆明园的毁灭》是人教版第九册第七单元的第一篇课文，课文以精练的语言描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱，对侵略行径的无比仇恨，围绕这一中心作者着重写了两方面的内容，一是圆明园是怎样一座园林，突出了它是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”“当时世界上最大的博物馆，艺术馆”；二是强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。
通过一美一惨，爱恨交织，使学生潜移默化地受到近代史教育和爱国主义教育，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。
从课题看，本文的教学重点之一是关于“毁灭”的内容。
然而，纵观教材不难发现，全文写“毁灭”只用了一个自然段，且文字通俗易懂；描述圆明园昔日辉煌却占用大部分篇幅，且难点较多。
凭借教材，贾老师将课文第二部分（圆明园昔日的辉煌）确定为教学重点，将“毁灭”的内容略作处理，原因有两个：第一，昔日的圆明园已不复存在，其精美、壮观上能通过文中的语言文字去品味、感受。
因此，将其确定为教学重点，使其成为语言文字训练的最佳落脚点。
只有让学生充分感知语言、品味语言，才能激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。
第二，只有“爱之深”，才会“恨之切”。
课文第二部分内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率的目的。
基于以上解读，贾老师制定以下四点教学目标： 1.初读课文，了解课文大意。
2.品读第2、3、4自然段，在品词析句中了解和感受圆明园过去的辉煌，激发对祖国历史文化的热爱之情。
4.有感情地朗读课文。
教学重点是在品词析句中了解和感受圆明园过去的辉煌，激发对祖国历史文化的热爱之情。
《圆明园的毁灭》内容相对单薄，缺少生动感性的描述，更缺乏对民族苦难的深层思考。
于是，贾老师适时地给学生补充材料并结合图片圆明园已从人类社会中消失了，昔日的辉煌已无法再现。
圆明园的毁灭评课稿一等奖
圆明园的毁灭评课稿一等奖圆明园，又称“圆明三园”，位于北京市海淀区，是清代乾隆皇帝为庆祝母亲的诞辰而建造的。
作为一个雄伟壮丽的皇家园林，圆明园以其华丽的建筑和精美的园林设计而闻名于世。
然而，令人扼腕的是，这座宝贵而瑰丽的园林在19世纪末遭受了彻底的破坏和毁灭。
圆明园的毁灭发生在英法联军入侵中国的时期，具体是在1860年的夏天。
当时，英军和法军盟友闯入了位于北京的圆明园，并对园内的建筑和文物展开了肆意的破坏。
这是一个无法忍受和令人心碎的景象，无数珍贵的文化遗产在火焰和暴行中被永远地毁灭。
那些无价的艺术品、古代经文、瓷器、雕塑等物品都化为灰烬，让人们悲痛不已。
圆明园在毁灭之前被人们视为中华文明的瑰宝，园内保存了大量的文化遗产和历史文物。
宫殿、宝塔、雕塑、石刻等建筑和艺术品独具匠心，展现了中国古代艺术与建筑的辉煌。
这些宝藏代表了千百年来中国人民的智慧和创造力，而它们在火海中彻底消失，对整个国家和民族都是沉重的打击。
圆明园的毁灭不仅仅是文化遗产上的损失，更是对中国人民尊严和国家尊严的践踏。
当时的英法联军侵略者肆无忌惮地破坏和掠夺中国的文化财富，将这一行为视为对中国的胜利和威慑。
毁灭圆明园的行为反映了帝国主义列强对中国民族的残暴和欺凌，对中国人民的伤害和侮辱是无法弥补的。
然而，圆明园的毁灭也是对历史教训的警示。
中国人民和政府从这一悲剧中汲取了深刻的教训，加强了对国家文化遗产保护的重视。
中国政府在此后的几十年里对圆明园进行了大规模的修复和重建工作，不仅修复了原有的建筑和景点，还对园区进行了文化保护和规划。
如今的圆明园已成为了一个重要的国家文化景点，也是研究中国历史和文化的重要资源。
这提醒我们保护和珍惜自己的文化遗产的重要性，同时也让我们感受到，虽然历史的创伤无法逆转，但我们可以通过努力与智慧重建和保护自己的文化，让它们在沧海桑田中再次焕发光彩。
总的来说，圆明园的毁灭是中国历史上的伤痛，是对中国文化遗产的巨大损失。
圆明园的毁灭的评课稿
圆明园的毁灭的评课稿圆明园的毁灭的评课稿导读：所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
小编整理了一篇关于圆明园的毁灭的评课稿，希望能绑带大家！尊敬的各位领导、老师：大家好！刚才，我听了吴红老师执教的《圆明园的毁灭》这堂课，深有感触。
吴老师那亲切的语言、自然平等的教态，扎实深厚的教学功底，灵活多变的教学方法，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象。
我个人认为吴老师这堂课的成功，表现在以下几个方面：一、教学目标定位准确。
教学中，吴老师把教学目标定位在：了解圆明园昔日的辉煌和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
这样的教学目标体现了教材选编的意图，完全符合新大纲的要求，准确合理。
二、教学重点突出，难点得到突破。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，吴老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的.布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。
注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。
三、注重以读为本，读中感悟。
阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。
古人说：“读书百遍，其义自现”。
在教学中，吴老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读、快速浏览等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。
公开课《圆明园的毁灭》听课评课记录
公启课《圆明园的毁灭》听课评课记录之阳早格格创
做
付白兵：《圆明园的毁灭》是一篇道读课文，课文形貌了圆明园昔日灿烂的景瞅战惨遭侵略者肆意践踩而毁灭的情形，表白了做家对于祖国暴虐文化的无限景仰，对于侵略者霸道止径的无比愤恨，激励人们没有记国荣、振兴中华的责任感战使命感.盘绕目标尔带领教死扎扎真真天明白谈话笔墨，带领教死把阅读、感悟、设念分离起去深进天明白课文，明白含意深刻的句子.
曹金玲：导教安排粗致到位.《圆明园的毁灭》课文虽然没有少，然而真质歉富，更加是沉面段昔日的灿烂，波及真质非常多.果此，粗致、指挥性较强的自教导航，更有好处教死介进教教，教死自教起去也得心应脚.原节课，教死们诵读感悟，资料补充，设念感受恣意展示.纵然孩子们有些搁没有启，稍隐死涩，然而是可睹教授通常的锻炼是到位的，只消孩子们是正在没有竭的收展，先进，超出，那便是死原最大的目标天圆.
闫白云：教死展示歉富百般.由于自教导航安排的粗致领会，央供粗确，可支配性强，教死第一关节的自教计划接流仍旧比较充分的.教后的展示效验也很佳，有有感情天朗读，有对于某些真质举止补充，有根据文中的风景举止合理的设念……粗彩的谈话常常闪现.然而是展示的仍旧没有敷充分，
然而疑赖教授少久的脆持，大家皆是有机会得到锻炼的.
柳健好：教授的感情朗读指挥稍隐逊色.也许是课文的真质太多，也许是教死合做展示的形式不利于情感的激励.教授正在感情朗读指挥圆里便略隐单薄，更加是沉面段降处理的有些沉率.本去，无论是教死的自教，仍旧计划接流皆是部分的，那里教授便把教死的那些集降的珠子脱起去，那便是对于课文的完全感悟.
那么正在以后咱们的死原教教中，咱们下段的语文教教仍旧要正在自教、计划、展示等圆里加强锻炼，让教死会教习会展示.其余教授正在处理课本时要敢于将取目标无闭的，取沉面无闭的怯于放弃，缩小无效活动.。
《圆明园的毁灭》评课
对话式的名师课堂——课堂观察与评价：《圆明园的毁灭》引言背景：窦桂梅老师是“新生代”特级教师的领军人物。
她首创的“三个超越”的教学思想，充分体现了新课程所倡导的先进理念，在全国小语界刮起一阵狂潮。
《圆明园的毁灭》是在“三个超越”的基础上又一次飞跃，是一堂具有标志性意义的阅读教学课。
对我而言，窦老师的这堂课有许多值得我学习和借鉴的地方。
《圆明园的毁灭》是人民教育出版社出版的课程标准语文教科书五年级上册第七组的第一篇课文，即第21课。
这篇课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
一、教学环节及教学时间分配窦老师在教学《圆明园的毁灭》（第一课时）的时候，对教材的安排主要以学生的思路为主，跳跃式讲解。
该课的教学环节与时间分配如表1－1。
表1－1：《圆明园的毁灭》的教学环节与时间分配图1-2：教学环节与时间分配饼图从表1－1和图1-2中，我们可以发现以下特点：一是窦老师强调学生的朗读。
在本节课中学生的表达环节除了回答问题就是朗读课文，初读和精读一共所占的比例为84%。
在课后阅读窦老师编写的《窦桂梅与主题教学》一书中，我发现窦老师这么做的原因，“读架构了师生之间，生生之间感情互碰，交流提高的平台。
”1“朗读是每个人自我感受的外化，书法的是自我真实的情感，在这里学生真正成了‘朗读的主人’，他们尽情地表达自己独特的体会。
”2二是窦老师将生字词等疏通性的问题与初读课文相结合。
在初读课文之时，同学们就掌握了本课的基础知识。
“对字、词，句进行解释，这些疏通性问题，不应该成为课堂质疑环节的重点。
研究性、鉴赏性、评价性的问题，才应该成为教师学生质疑、探索的方向。
”3初读的时间占38.76%为下文的升华做好铺垫。
三是窦老师有一个资料补充的环节，所占时间为精读部分的16.7%，这节阅读课是以朗读为主，但是在这之前有一个前提，那就是要求阅读者能够对语言所描绘的内容有较为深刻的把握。
圆明园的毁灭评课优缺点及建议
圆明园的毁灭评课优缺点及建议一、优点：1. 结构合理：文章采用了清晰的段落结构和适当的标题，使得内容逻辑清晰，易于阅读。
2. 语言流畅：句式流畅，词汇丰富多样，表达准确，使得文章具有较高的可读性。
3. 准确无误：文章对圆明园的毁灭进行了准确的描述，避免了歧义和误导的信息。
4. 人文视角：文章从人类的视角出发，刻画了圆明园毁灭的过程，并富有情感，使读者能够感受到真实的叙述。
二、缺点：1. 内容重复：文章中存在一些内容的重复出现，对于同一观点或论述重复了表达，需要进行修改。
2. 图像依赖：文章中使用了一些依赖图像的语句，如“如图所示”，这些语句应该避免使用，以提高文章的自然度和流畅度。
3. 自我介绍过多：文章中过多的自我介绍，使得读者感到冗杂，建议减少自我介绍的内容。
4. 网络地址插入：文章中存在一些网络地址的插入，这些插入应该避免，以确保文章的纯文本形式。
5. 数学公式或计算公式：文章中不得包含数学公式或计算公式，应该避免使用这些内容。
三、建议：1. 修改重复内容：对于文章中重复出现的内容，可以进行删除或进行适当修改，以保持文章的独一性。
2. 替换图像依赖语句：将文章中依赖图像的语句替换为更加准确和自然的表达方式，以增强文章的流畅度。
3. 精简自我介绍：减少文章中自我介绍的内容，使得读者能够更加专注于文章的主题。
4. 删除网络地址插入：将文章中的网络地址插入删除，以确保文章的纯文本形式。
5. 删除数学公式或计算公式：删除文章中的数学公式或计算公式，以避免使用这些内容。
总结：通过对圆明园的毁灭评课进行优缺点分析，并给出相应的建议，可以使得文章更加符合要求。
需要注意的是，文章要保持结构合理，语言流畅，内容准确无误，并且要避免重复、图像依赖、自我介绍过多等问题，以提高文章的质量和可读性。
同时，文章要以人类的视角进行写作，富有情感，使读者感到仿佛是真人在叙述，避免让读者感觉像机器生成的文章。
《圆明园的毁灭》的评课稿
《圆明园的毁灭》的评课稿尊敬的各位领导、老师们、嘉宾们大家好!下面我对罗柱森老师这节课谈谈自己的看法罗柱森老师这节课上得很成功，这对于这位老师来说是非常不简单的，相信罗柱森老师付出了不少汗水和时间这节课的教学中，罗柱森老师将爱与恨，圆明园美与毁有机地融合在一起，引领学生在“”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅这节课主要有以下几个特色：一、教学设计，合理妥当罗柱森老师精心钻研教材，从文本出发，利用教材本身的特点，在整体感知的基础上，紧抓重点，柱森老师先抓住2、3、4自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌，追忆曾经的爱，然后再到第5自然段，“以爱激恨”，让学生体验“毁得让人心碎”这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起，整个课堂就营造得比较好不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的交融，这是新课程标准所提倡的二、教学重点突出，难点得到突破圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，柱森老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础三、注重以读为本，读中感悟阅读教学的实质就是指导学生读书，当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系，去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量古人说：“读书百遍，其义自现”在教学中，柱森老师注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟如在学习圆明园毁灭经过这段时，老师先播放影片引出学生对侵略者的憎恨，然后让学生带着痛惜、仇恨读好这段话，学生切实感悟语言规律，体会作者怎样传情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华四、尊重学生的学习自主权学生是学习和发展的主体教学过程中，柱森老师始终把学生当作学习的主人，允许学生自由选择、自由表达，充分尊重学生的学习自主权，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受，注重学生的独特体验和感受如教学中，教师让学生选择喜欢的，用喜欢的方式朗读，尊重学生的自由选择权，让学生提出不懂的问题来，教师在允许学生自由表达后，不失时机的.引导学生的思路，抓住需重点研究解决的问题当看完了圆明园被毁灭的一段录相后，让学生谈感受、谈感想，这样培养了语言表达能力，充分尊重了学生的自主权，注重了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和个性发展五、运用画面创设情境，激发情感利用电影画面组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感柱森老师在教学中，恰当地运用了电影画面，如：在教学圆明园被毁灭这段时，虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个圆明园被毁灭大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情利用展电影画面展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性当然，金无足赤，课无完美由于我们还处于传统教育向新课程探索的转轨阶段，所以，在运用自主、合作、探究式的学习方法过程中，柱森老师还不够大胆放手让学生去尝试，还有就是这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够以上几点是我个人对这节课的看法，如有不当之处，请大家指出、纠正。
《圆明园的毁灭》评课稿
《圆明园的毁灭》评课稿星期三上午，我们听了X老师讲的《圆明园的毁灭》一课，深有感触，收获颇多！在此，我想谈一下自己的感受！《圆明园的毁灭》是一篇经典的课文，学生要学的知识点有很多，有不少名师大家都讲过这篇课文，精妙之处也都讲得差不多了，要讲出新意来挺不容易。
但X老师却以此课为基点，讲出了基于标准的教学的新意。
首先，这节课的学习目标和教学设计都是紧紧围绕课标而设定的，不缺位，也不越位。
这是至关重要的！我们讲一节课，必须非常清楚什么是学生必须学的，什么是学生可学可不学的，什么是学生应该重点学的，什么是学生可以次要学的。
只有这样，确定的学习目标才是科学的、准确的。
以《课程标准》为依据，我们的课堂才能有效，进而高效。
无效的课堂是不道德的课堂。
其次，这节课突出了学生的主体地位，以学生的自主学习为主，教师的指导为辅，真正将学生的学放在了首位。
学生能自己学会的，老师不讲；学生自己学不会的，老师通过巧妙的引导使学生学会。
如生字词的学习，课标中对高年级的要求是有较强的独立识字能力。
因此，老师只在学生出错的地方引导学生学会。
再如圆明园的布局一段，老师只让学生默读并画出圆明园的示意图，然后介绍给大家，并说说对这个布局的感受。
孙老师将学习的主动权交给了学生，学生能自己学会的，老师不讲。
但是对于课文的重点内容，如描写圆明园昔日的辉煌和被毁灭的内容，孙老师则在学生自学理解感悟的基础上，引导学生反复朗读、品味，并进行范读，介入图片、音乐、视频，调动学生的多感官体验，促进了学生的学习。
在学生自己学习的基础上通过老师的引导提高到了一个新的层次，这才是真正的以生为本！长此以往，学生的自学能力会增强，老师的引导可再提高一个新的层次。
这样的教学，培养出来的学生怎会不优秀！”第三，教学评价的及时跟进。
课堂上，学生学习的效果究竟怎样？学生学会了没有？学到了哪种程度？有多少学生学会？在这节课上，孙老师的教学评价及时跟进并随着学生的学习情况进行调整。
部编版教材五年级语文上册《圆明园的毁灭》评课稿
圆明园的毁灭》评课稿X老师和X老师这两节课都上的非常成功，这对于老师们来说是非常不容易的，相信老师们付出了不少汗水和时间，真正做到了精心备课。
这节课的教学中，两位老师将爱与恨，圆明园美与毁有机地融合在一起，引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤，进行一次深刻的心灵之旅。
X老师的课主要有以下几个特色：一、注重情感投入，增强教学效果X老师时而让学生沉浸在昔日的美景中，时而让学生充满愤怒、惋惜之情。
从美景到毁灭，整个画面、情感形成鲜明的对比，学生的情感受到强烈熏陶。
如在接近尾声时，全体学生高呼：勿忘国耻，振兴中华”，爱国之情得以升华，推到了极致。
二、教学重点突出，难点得到突破。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，老师在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。
注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体课件，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础三、运用电影画面创设情境，激发情感。
利用电影画面组织教学，以特定的音响、画面刺激学生的感官，能有效地创设情境，激发学生的情感。
柱森老师在教学中，恰当地运用了电影画面，如：在教学圆明园被毁灭这段时，虽然文中具体描写了被毁灭的经过，但究竟是怎样一个场面，由于学生没有亲眼所见，对课文的理解只停留在表象，教学时播放一个圆明园被毁灭大致经过后的课件，图、文、声并茂的活动影像，渲染了课堂气氛，有效地激发了学生的感情。
利用展电影画面展现教学内容，使抽象的语言文字变得具体生动、真观，增强了课堂教学的实效性、趣味性和生动性。
老师让学生在读文悟情的基础上进行写话交流，这一环节的设计旨在让学生在读中感悟，在感悟中写，读写结合体现了语文教学的特点。