组织教学技能.ppt-文档资料
合集下载
课堂组织教学技能(教学PPT)
上再引用变式图形加以对比，以突出概念的本质属
性，达到巩固的目的。
12
在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：
指导学生学习方面：
讨论是一种有计划、有组织的学生积极参与的独
4. 对讨论 课的指导。
特的教学方式。课堂讨论能使每一个学生有机会
亲自参与教学过程，积极主动地开展思维建构活
动，其实质是一种交流。交流、合作是将来学生
4. 对讨论
课的指导。 值得注意的是，在什么问题上进行交流，
教师在课前要有计划，要在个人充分思考
的基础上进行。课堂讨论要用得恰当，不
需要讨论的不要讨论，不要走形式。要在
教师的主导和指导作用下，使学生在数学
课堂中真正的“活”起来，以培养和发展
学生交流意识和合作精神。
14
组织教学主要类型有管理性组织、指导性组织和 诱导性组织等。
生存和发展不可缺少的本领。
经常不断地开展小组交流、全班交流、作业交流、
师生交流和小组合作共同解决一个问题等等活动，
这就为培养和发展学生的交流意识和合作精神建构
了一个良好的环境。环境能影响人，环境会造就人，
这就是素质教育要达到的目的之一。
13
在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：
指导学生学习方面：
11
在课堂教学中，教师应具备如下基本的教学组织技能：
指导学生学习方面：
3. 对分析、 观察的指导。
观察是持久的注意，是带着观察的目的对对象的
各方面进行研究。为了使学生明确观察的目的和
观察什么，常常采取提出问题的方式，让学生通
过观察去解决。
例如，结合图形来讲解的数学概念，教材中往往只
给出标准位置的图形。因此，教学中可以在此基础
教学活动组织技能
第三章 教学活动组织技能
• 第一节 教学活动导入技能 • 第二节 教学活动引导技能 • 第三节 教学活动衔接过渡技能 • 第四节 教学活动结束技能
返回
第一节 教学活动导入技能
• 一、概述
• 好的开端是成功的一半，成功的教学活动导入能从一开始就抓住幼儿 的注意力，使幼儿迅速产生强烈的学习动机，从而为新的活动做好心 理准备。
实验材料开展实验、进行活动的方式。
上一页 下一页 返回
第一节 教学活动导入技能
• （三）设疑导入 • 设疑导入指教师通过在幼儿活动前结合所教内容设置悬念、提问等手
段引入活动，使幼儿置身于惊异之中，从而产生渴望了解和学习知识 的强烈愿望，为幼儿创造出积极探索知识的最佳教学情境。 • （四）情境创设导入 • 情境创设导入指教师依据教学内容通过布置展览会、创设环境表演剧 场等方式，变活动室为教育环境，启发幼儿与环境互动进入活动的方 式。 • （五）游戏导入 • 游戏是幼儿最喜爱的活动，因此在活动开始时，教师不妨用游戏的方 式或游戏的口吻创设游戏情境，激发幼儿的活动兴趣。
上一页 下一页 返回
第二节 教学活动引导技能
• （二）双向性提问 • 常言说：一个巴掌拍不响。提问也是如此。如果只有老师的提问，没
有孩子的疑问， 也不能很好地启迪孩子的思维。因此，在教学中， 应引导孩子自己提出问题，这样的互问互答，才能使其语言流畅，思 维深刻。 • （三）想象性提问 • 教学活动中的提问设计应能培养幼儿想象力。爱因斯坦说过：想象力 比知识更重要， 因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切。 如果将故事中的 “怎么说？怎么办？ 怎么做的？”改为“会说些什 么？可能怎么做？假如是你你会怎么做？你身边发生过这样的事吗？ 结果如何呢？” 孩子的答案就不局限于故事的原文了。他们就会凭 借日常生活中的经验积累，大胆想象，拓展思维。
• 第一节 教学活动导入技能 • 第二节 教学活动引导技能 • 第三节 教学活动衔接过渡技能 • 第四节 教学活动结束技能
返回
第一节 教学活动导入技能
• 一、概述
• 好的开端是成功的一半，成功的教学活动导入能从一开始就抓住幼儿 的注意力，使幼儿迅速产生强烈的学习动机，从而为新的活动做好心 理准备。
实验材料开展实验、进行活动的方式。
上一页 下一页 返回
第一节 教学活动导入技能
• （三）设疑导入 • 设疑导入指教师通过在幼儿活动前结合所教内容设置悬念、提问等手
段引入活动，使幼儿置身于惊异之中，从而产生渴望了解和学习知识 的强烈愿望，为幼儿创造出积极探索知识的最佳教学情境。 • （四）情境创设导入 • 情境创设导入指教师依据教学内容通过布置展览会、创设环境表演剧 场等方式，变活动室为教育环境，启发幼儿与环境互动进入活动的方 式。 • （五）游戏导入 • 游戏是幼儿最喜爱的活动，因此在活动开始时，教师不妨用游戏的方 式或游戏的口吻创设游戏情境，激发幼儿的活动兴趣。
上一页 下一页 返回
第二节 教学活动引导技能
• （二）双向性提问 • 常言说：一个巴掌拍不响。提问也是如此。如果只有老师的提问，没
有孩子的疑问， 也不能很好地启迪孩子的思维。因此，在教学中， 应引导孩子自己提出问题，这样的互问互答，才能使其语言流畅，思 维深刻。 • （三）想象性提问 • 教学活动中的提问设计应能培养幼儿想象力。爱因斯坦说过：想象力 比知识更重要， 因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切。 如果将故事中的 “怎么说？怎么办？ 怎么做的？”改为“会说些什 么？可能怎么做？假如是你你会怎么做？你身边发生过这样的事吗？ 结果如何呢？” 孩子的答案就不局限于故事的原文了。他们就会凭 借日常生活中的经验积累，大胆想象，拓展思维。
组织幼儿园教育活动的技能(课堂PPT)
14
第三节 新教师适应幼儿园工作的策略
一、了解自己的工作内容 二、了解本班幼儿的基本情况
1.幼儿的年龄构成 2.幼儿的身体状况 3.幼儿的性格特点 4.幼儿的家庭背景
15
三、明确幼儿一日生活的主要环节及要求
（一）生活活动
1.入园 2.盥洗 3.值日生 4.进餐 5.睡眠 6.入厕 7.离园
16
17
4.运用式提问：教师通过设置问题情景，鼓励幼儿运用已有的知识经验解
决问题的提问。
5.评价式提问：教师引导幼儿对生活中的现象或文学作品中得人物、行为
给予评价，提出自己的“见解”时采用的提问方法。
8
练习5：设计在讲述故事《小马过河》前后的提问问题。 练习6：设计教师在演示了“浮沉”实验之后的提问。
9
四、观察技能
13
三、尊重幼儿主体地位的观念 1.尊重幼儿人格的技能 2.尊重幼儿需要的技能 3.与幼儿沟通的技能
四、指导幼儿主动活动的概念 1.合理分配时间的技能 2.利用空间、提供材料的技能 3.指导幼儿活动的技能
五、整体和谐教育的观念 1.综合整体教育的技能 2.保教结合的技能 3.家、园、社区合作教育的技能
第四章 组织幼儿园教育活动的技能
第一节 组织幼儿园教育活动的基本技能 第二节 教育技能的综合运用 第三节 新教师适应幼儿园工作的策略
1
第一节 组织幼儿园教育活动的基本技能
一、导入技能 导入是活动的起始环节，时间一般不宜过长。
1.直观导入：通过让幼儿观看实物、图片、标本播放幻灯片、电
视录像片等方式来引起幼儿的兴趣，从中提出问题，创设活动情 景的导入方法。
21
8.新教师不应出现的师德问题 9.新教师的服饰装扮 10.要具有自我保护意识
第三节 新教师适应幼儿园工作的策略
一、了解自己的工作内容 二、了解本班幼儿的基本情况
1.幼儿的年龄构成 2.幼儿的身体状况 3.幼儿的性格特点 4.幼儿的家庭背景
15
三、明确幼儿一日生活的主要环节及要求
（一）生活活动
1.入园 2.盥洗 3.值日生 4.进餐 5.睡眠 6.入厕 7.离园
16
17
4.运用式提问：教师通过设置问题情景，鼓励幼儿运用已有的知识经验解
决问题的提问。
5.评价式提问：教师引导幼儿对生活中的现象或文学作品中得人物、行为
给予评价，提出自己的“见解”时采用的提问方法。
8
练习5：设计在讲述故事《小马过河》前后的提问问题。 练习6：设计教师在演示了“浮沉”实验之后的提问。
9
四、观察技能
13
三、尊重幼儿主体地位的观念 1.尊重幼儿人格的技能 2.尊重幼儿需要的技能 3.与幼儿沟通的技能
四、指导幼儿主动活动的概念 1.合理分配时间的技能 2.利用空间、提供材料的技能 3.指导幼儿活动的技能
五、整体和谐教育的观念 1.综合整体教育的技能 2.保教结合的技能 3.家、园、社区合作教育的技能
第四章 组织幼儿园教育活动的技能
第一节 组织幼儿园教育活动的基本技能 第二节 教育技能的综合运用 第三节 新教师适应幼儿园工作的策略
1
第一节 组织幼儿园教育活动的基本技能
一、导入技能 导入是活动的起始环节，时间一般不宜过长。
1.直观导入：通过让幼儿观看实物、图片、标本播放幻灯片、电
视录像片等方式来引起幼儿的兴趣，从中提出问题，创设活动情 景的导入方法。
21
8.新教师不应出现的师德问题 9.新教师的服饰装扮 10.要具有自我保护意识
课堂教学组织的技巧ppt课件
课堂管理 注意事项
育人为主 尊重学生 重视集体 因势利导
知识强化
33
三、课堂教学组织的技巧
理论联系实际 用理论再去分析实际事例 通过事例总结、归纳出理论
34
三、课堂教学组织的技巧
创设适宜问题情景
35
三、课堂教学组织的技巧
创 设 条 件 使 学 生 成 功
36
三、课堂教学组织的技巧
成功 兴趣 成功
提增 高强 管管 理理 能意 力识
23
三、课堂教学组织的技巧
课堂纪律
举手发言 互相尊重
小组活动守则
老师讲话时 安静地听
听从指挥
管理好自己的 手脚及其他物品
说话低声
24
三、课堂教学组织的技巧
增加参与
保持动量
保持教学 的流畅性
维持团体的 注意焦点
合理组织课堂教学结构， 维持学生学习的注意力和兴趣。
25
高低的重要制约因素。 它是教师教学能力的具体体现。
它是教师责任心和工作态度的体现。
它是师生关系协调程度的标尺。
19
三、课堂教学组织的技而不见
在课堂教学组织 方面存在的问题
学习要求不明确 教学监控不够
教学组织不到位 时间利用不充分
20
三、课堂教学组织的技巧
教师
丰富多彩 形式多样的活动
引导学生 获得体验
有爱心
有责任心
良好的 行为习惯 良好的 个性品质
15
二、对教学组织技能的理解
教学组织技能是指在课堂教学 过程中，教师不断地组织学生注意， 管理纪律，引导学习，建立和谐的 教学环境，帮助学生达到预定课堂 教学目标的一种教学行为方式。
16
二、对教学组织技能的理解
组织教学的技能01
（二）组织教学的艺术形式及其技能训练
（1）用体态语组织教学。
（2）用有声语言组织教学。
（3）用文字语言组织教学。
（1）用体态语组织教学。源自体态语就是教师用手势、姿态、 表情、眼神等来表达思想意识、传 递教学信息、创设和谐气氛等。它 包括眉目语、手势语、微笑语等。
（1）用体态语组织教学
【教例】 教师的目光可以起到 以静制动、组织教学的作用。 上课之初，教师走上讲台， 用目光巡视全班，可使学生意 识到要上课了，应保持安静、 集中注意力听老师讲课。 对于听课中溜号的学生，教 师的目光可以使其意识到错误， 认真听讲。
（2）用有声语言组织教学
有声语言是组织教学的重要手段。教师用 有声语言组织教学，要讲究艺术性，可以用普 通语言直接表达对学生提出的要求和注意事项， 引起学生重视，保证教学顺利进行。
例如：“同学们，请大家安静， 今天我们继续学习新知识”， 也可用激励鼓动性的语言调动 学生学习的积极性，创造学生 良好的心境。
（3）用文字语言组织教学
文字语言即板书。在组织教学的方式 中，板书也常常被用作组织教学的一种形 式。 如教师走上讲台，在黑板上写上课题 或问题，马上可以把学生的注意力集中起 来，调动学生的好奇心，引发其思考，使 课堂稳定下来，进入听课状态。
课堂教学艺术体现在如下过程中
组 织教学 新课导入
课堂讲授
提 板 结 问 书 课
组织教学的艺术及其技能训练
• （一）组织教学的含义及作用 • （二）组织教学的艺术形式及其技能训练
（一）组织教学的含义及作用
组织教学，是课堂教学管理的一种手段， 是教师为完成教学任务而将学生注意力加以 组织调控，使其集中于教学活动之上的一系 列行为方式。组织教学贯穿于整个课堂教学 的始终，其效果直接关系到一堂课的成败。
课堂组织教学技能
创新教学方法
采用多种教学方法，如小组讨论 、角色扮演、案例分析等，以激
发学生的学习兴趣和参与度。
优化时间管理
合理安排教学内容和时间，确保 按时完成教学任务，并为学生留 出足够的时间进行思考和互动。
强化课堂纪律
制定明确的课堂规则和纪律要 求，并严格执行，以确保课堂 秩序。
差异化教学
关注学生的学习需求和学习风 格，采用差异化教学策略以满
应对突发事件
教师需要具备应对突发事 件的能力，如处理学生争 吵、失控行为等，确保课 堂安全。
教学内容设计技能
明确教学目标
优化教学资源
教师需要明确每一堂课的教学目标， 根据目标设计教学内容和活动。
教师需要充分利用各种教学资源，如 教材、课件、实验器材等，提高教学 效果。
选择合适的教学方法
教师需要根据教学内容和学生特点， 选择合适的教学方法，如讲授、讨论、 实验等。
激发学生学习兴趣
教师需要运用各种教学方法和手段， 激发学生的学习兴趣和动力，提高 学生的学习参与度。
引导学生自主学习
教师需要培养学生的自主学习能力， 引导学生掌握正确的学习方法和技 巧。
教师如何提升课堂组织教学技能
参加培训课程
教师可以通过参加相关的培训课程，学习课堂组织教学技能的理 论和实践。
观摩优秀教师的教学
课堂组织教学技能
• 引言 • 课堂组织教学技能分类 • 课堂组织教学技能的应用与实践 • 课堂组织教学技能的挑战与解决方案 • 结论
01
引言
课堂组织教学技能的定义
01
课堂组织教学技能是指教师在课 堂上有效地组织和引导学生学习 的一系列技能和技巧。
02
这些技能包括课堂管理、教学策 略、学生互动等方面的能力，是 教师成功实施教学的关键因素。
《教学技能》课件
1 参加教师培训课程
强调通过参加教师培训课程来获取新的教学 技能和知识。
2 多观察优秀教师的授课
建议教师通过观察优秀教师的授课来学习他 们的教学技能。
3 深入学习教育学科
强调通过深入学习教育学科，提高对学生学 习需求的认识和理解。
4 不断反思与改进自己
推崇教师不断反思自己的教学方法和技能， 并积极寻教师的发展 和提升教学效果的重要性。
培养教学技能的必要 性和方法
说明培养教学技能对于教师个 人发展和学生学习效果的必要 性，并提供一些培养教学技能 的方法。
目标达成和展望
总结教学技能的目标达成，并 展望未来继续提升教学技能的 发展方向。
《教学技能》PPT课件
针对教师的教学技能，本PPT课件提供了全面而简洁的介绍，包括教学技能的 定义和作用，分类与特征，以及培养教学技能的意义和途径。
教学技能简介
定义和作用
介绍教学技能的含义以及提升教学效果的重要作用。
分类与特征
探讨教学技能在不同层面上的分类和特点。
培养教学技能的意义和途径
解释为什么培养教学技能对教师的发展至关重要，并提供一些提高技能的途径。
教学技能的要素
教学准备
详细说明制定教学目标、编写教案和准备教学场所、设备和教具等方面的要素。
教学过程
介绍教学过程中的准备工作，包括课前热身、教学内容的展开与讲解、互动环节的设计与组 织、批判性思维的培养等。
教学评价
讨论教学效果的评价标准以及对学生表现的评价和教学反思与改进的要素。
提高教学技能的建议
教学活动组织技能
上一页 下一页 返回
第二节 教学活动引导技能
• （四）灵活性提问 • 语言教育活动中的提问应注意采用各种方式灵活地进行。 • （五）幽默性提问 • 语言教学中的提问，教师应把握契机，运用幽默诙谐的问题调节单调
的活动气氛，幼儿们会给出更富有趣味性的回答，也能促进幼儿思维 的发展。
• 三、探索性引导技能
动要求、遵守活动规则的引导方式。 • 2. 调节性引导 • 调节性引导指教师利用激趣、体态、奖励、纠正等方式引导幼儿，使
活动气氛活跃、幼儿行动有序的活动方式。
上一页ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
返回
第三节 教学活动衔接过渡技能
• 一、概述
• 教学活动衔接过渡技能指教师采用适当方法或形式，引导幼儿从一个 活动（或环节） 转向下一个活动（或环节），是活动有机衔接、顺 利过渡的行为方式。
• 活动导入通过提出问题、创设情景，营造出一种轻松自由的活动氛围 ，激发幼儿的思绪，使他们对于所参加的活动产生浓厚的兴趣，从而 体会到其中的乐趣，保持活跃高涨的情绪。不仅如此，在教学活动前 进行导入能给予幼儿适当的刺激，引起和集中幼儿的注意， 使幼儿 进入活动的准备状态，为活动做好心理准备，以及产生对活动的欲望 。
上一页 下一页 返回
第一节 教学活动导入技能
• （八）多媒体手段导入 • 多媒体手段导入主要是先让幼儿观看一段录像或影片，由此创设一定
的情境，引起幼儿的注意，激发他们的热情，在一种和谐、愉悦的氛 围中转入正题。如果在教学内容中活动所需要的感性材料是幼儿未曾 接触过的，或者新知识比较抽象，是语言不易表达清楚的， 则可运 用这种导入方式。多媒体手段导入生动自然，能起到寓教于乐之效。
下一页 返回
第一节 教学活动导入技能
• “教学有法，但教无定法，贵在得法”。幼儿园教学活动导入因教学 内容对象和教师风格各异，以及教学手段的作用不同，而表现出多种 多样的方式和方法。
第二节 教学活动引导技能
• （四）灵活性提问 • 语言教育活动中的提问应注意采用各种方式灵活地进行。 • （五）幽默性提问 • 语言教学中的提问，教师应把握契机，运用幽默诙谐的问题调节单调
的活动气氛，幼儿们会给出更富有趣味性的回答，也能促进幼儿思维 的发展。
• 三、探索性引导技能
动要求、遵守活动规则的引导方式。 • 2. 调节性引导 • 调节性引导指教师利用激趣、体态、奖励、纠正等方式引导幼儿，使
活动气氛活跃、幼儿行动有序的活动方式。
上一页ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
返回
第三节 教学活动衔接过渡技能
• 一、概述
• 教学活动衔接过渡技能指教师采用适当方法或形式，引导幼儿从一个 活动（或环节） 转向下一个活动（或环节），是活动有机衔接、顺 利过渡的行为方式。
• 活动导入通过提出问题、创设情景，营造出一种轻松自由的活动氛围 ，激发幼儿的思绪，使他们对于所参加的活动产生浓厚的兴趣，从而 体会到其中的乐趣，保持活跃高涨的情绪。不仅如此，在教学活动前 进行导入能给予幼儿适当的刺激，引起和集中幼儿的注意， 使幼儿 进入活动的准备状态，为活动做好心理准备，以及产生对活动的欲望 。
上一页 下一页 返回
第一节 教学活动导入技能
• （八）多媒体手段导入 • 多媒体手段导入主要是先让幼儿观看一段录像或影片，由此创设一定
的情境，引起幼儿的注意，激发他们的热情，在一种和谐、愉悦的氛 围中转入正题。如果在教学内容中活动所需要的感性材料是幼儿未曾 接触过的，或者新知识比较抽象，是语言不易表达清楚的， 则可运 用这种导入方式。多媒体手段导入生动自然，能起到寓教于乐之效。
下一页 返回
第一节 教学活动导入技能
• “教学有法，但教无定法，贵在得法”。幼儿园教学活动导入因教学 内容对象和教师风格各异，以及教学手段的作用不同，而表现出多种 多样的方式和方法。
《组织技能》PPT课件
整理课件
7
4.1 设计工作技能（续5）
• 上述的前三个特征——技能多样化、任务的特性和任务的重要性—
—是如何结合在一起来创造有意义的工做的。如果一项工作具备这三
种特征，我们可以猜想该员工将把 他或她的工作看着是具有重要价值
并且值得去做。另外具有自主性的工作让员工感受到要对工作结果负
责，再者如果一项工作提供了反馈员工会知道他或她的性位有多么有源自效。见图：工作特征模式
• 主要的工作范畴
主要的心理状态
个人/工作的成果
• 技能多样化
有经验的
内心工作激情
• 任务的特性
工作的意义
高涨
• 任务的重要性
•
有经验的
• 自主性
对工作的成果
对工作很满意
• 反馈 •
有责任感认识到 工作的实际效果
旷工和失误少
•
员工发展需要的实力
•
整理课件
8
4.1 设计工作技能（续6）
战性的工作。一些人喜欢做日常琐碎的工作，另外一些人
厌恶没有挑战性的工作。一些人分析细致入微的工作时做
得很好，而另一些人只有整在理做课件大事时才会施展才华。 2
4.1 设计工作技能（续1）
•
有效的工作绩效中的主导因素是适当的工作设计。工
作设计是指用一定的方法将各种任务结合起来，将它们组
合成完整的工作。有效的工作设计包括尝试按照合适的人
科学管理方法的原则不适应“知识工人”的数量日益增加，
在诸如广告或投资银行等领域中，要求这些员工审视周围
的环境来获取新的信息，以便为工作创造出有创造性的选
择方法。其三，科学管理原理同样不符合授权给员工和工
作团队的趋势。因此许多组织已经找出了其他设计工作的