互动式教学法
互动式教学法刍议
青海师专学报(教育科学)JOURNAL O F QINGHAI J UNIOR TEACHERS ’COLLEGE(Education S cience)2006年第(3-4)期No(3-4).2006课堂是教与学的主要活动场所,教师与学生分别是教与学的活动主体,充分发挥这些主体的作用乃是教学效果不断提升的关键。
那么,怎样才能更好地发挥作用,起到事半功倍的效果呢?笔者认为,互动式教学不失为一种好方法。
一、互动式教学法及优点所谓互动式教学,就是在教学中教与学在交流、沟通、协商、探讨的过程中彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上,通过理性说服甚至辩论,达到不同观点碰撞交融,激发教学双方的主动性,拓展创造性思维,以达到提高教学效果的一种教学方式。
互动式教学与传统教学相比,最大差异在一个字:“动”。
传统教学是教师主动,脑动、嘴动、手动,结果学生被动,神静、嘴静、行静,从而演化为灌输式,一言堂。
而互动式教学从根本上改变了这种状况,真正做到“互动”,教师主动和学生主动彼此交替,双向输入,多言堂,“我打你通,你打我通”,奏出和谐乐章。
从教育学、心理学角度来说,互动式教学有两大优点:其一,发挥双主动作用。
教师和学生都双向交流,或答疑释惑,或明辨是非,一方面教师激活了学生的独立思考能力、创新能力或应变能力,另一方面教师应有充分的准备和敏锐的思维去接受学生的挑战。
其二,促进双影响水平。
传统式教学只讲教师的影响力,而忽视了学生应有的影响力。
而互动式教学是教与学双方进行同一主题不同方式的协商平等探讨,教师眼中有学生,尊重学生独立的见解和解决分析问题的能力,在与学生交流中形成心灵的碰撞和融合,达到观念的趋同。
因此,互动式教学中教师切实要尊重学生的心理需要,倾听他(她)们对问题的想法,发现其闪光点,形成共同参与,共同思考,共同协作,共同解决问题,真正产生心理共鸣,观点共振,思维共享,目标同达,影响共有双促进双影响效果。
互动式教学法的含义分析讲解学习
互动式教学法的含义分析互动式教学法的含义分析互动式教学法的含义分析关于互动式教学思想的论述最早可见诸《学记》：“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故日：教学相长也。
"这罩的教学相长实际上就是古代朴素的互动思想。
对“互动"这一最基本最普遍的日常生活现象做深入探讨的乃是19世纪初的社会学家，而互动的概念最早是由德国社会学家齐美尔明确提出来的。
继齐美尔之后，美国社会学家乔治·米德结合进化论与行为主义的研究成果，继承和发展了齐美尔的互动，提出了个体运用语言符号进行社会互动的理论，后人称之为符号互动论。
互动理论在西方的发展比较成熟，为社会学及社会心理学、教育心理学的进一步完善创造了条件，也为互动理论进入教育领域提供了基础。
互动(Interaction)作为社会学、社会心理学、教育社会学的一个重要概念，它所拥有的界定是多种的。
例如：“互动是指在一定社会背景与具体情境下，人与人之间所发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。
它既可以是人与人之问交互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要素的，动态和静态相结合的系统"；n，“互动是指人与人或群体之间发生的交互动作或反应的过程，也包括个体与自我的互动过程”；乜，“互动也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程"口1等。
如果我们对这些界定仔细推敲一下，不难发现，尽管在语言的表述方式上有所不同，但这些概念均包含了“互动”一词的基本含义：两个主体之间的相互行为、作用。
所谓互动式教学法，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。
互动教学法教程笔记摘抄(3篇)
第1篇引言互动教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调教师与学生、学生与学生之间的互动与交流。
这种方法旨在通过激发学生的主动参与和合作，提高学习效果和学生的综合素质。
以下是对互动教学法教程的一些笔记摘抄，旨在帮助教师和学生更好地理解和应用这一教学方法。
第一章：互动教学法的理论基础1.1 建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过被动接受和存储，而是通过个体与环境的互动和主动建构而形成的。
在互动教学中，教师应该提供一个充满互动和合作的学习环境，让学生在互动中建构知识。
1.2 人本主义理论人本主义理论强调人的主体性和创造性。
在互动教学中，教师应该关注学生的情感、需求和价值观，尊重学生的个体差异，鼓励学生自我表达和探索。
1.3 社会文化理论社会文化理论认为，学习是一个社会文化过程，个体通过参与社会文化互动来学习。
互动教学法强调学生之间的合作与交流，通过共同完成任务来促进知识的共享和能力的提升。
第二章：互动教学法的原则2.1 学生中心原则互动教学法强调以学生为中心，教师是引导者和促进者。
教师应该设计互动活动，激发学生的兴趣和参与度，让学生在活动中主动学习。
2.2 互动性原则互动性是互动教学法的关键。
教师应该创造条件，让学生在课堂上进行讨论、提问、回答、合作等互动活动，提高学生的沟通能力和团队合作精神。
2.3 多样性原则互动教学法应该尊重学生的多样性，包括认知风格、学习习惯、兴趣爱好等。
教师应该设计多样化的教学活动，满足不同学生的学习需求。
2.4 反馈与评价原则互动教学法需要及时反馈和评价。
教师应该通过观察、提问、讨论等方式收集学生的反馈，及时调整教学策略，同时也要给予学生及时的反馈，帮助学生了解自己的学习进度和效果。
第三章：互动教学法的实施步骤3.1 教学准备在实施互动教学之前，教师需要做好充分的准备。
这包括：- 确定教学目标，明确互动教学的目的和预期效果。
- 设计互动活动，选择合适的教学资源和工具。
- 了解学生的背景和需求，为不同的学生提供个性化的支持。
互动式教学与传统教学方式的对比研究
互动式教学与传统教学方式的对比研究简介互动式教学和传统教学是两种常见的教学方式，本文将对它们进行全面对比研究。
首先，我们将介绍互动式教学和传统教学的定义和特点。
然后，我们将分别探讨它们在教师角色、学生参与度、知识获得等方面的差异。
最后，我们将总结两种教学方式的优缺点和适用场景。
1. 互动式教学1.1 定义互动式教学是一种基于交流和合作的教育方法，在这种方法中，师生之间建立起积极互动的关系。
1.2 特点•学生参与度高：互动式教学倡导学生积极参与课堂活动，提供多样化的互动环节。
•学习主体性强：鼓励学生自主思考和发现问题，并引导他们解决问题。
•合作精神：培养团队合作和社交技能，促进个人发展。
2. 传统教学方式2.1 定义传统教学是一种以教师为中心的教育方法，在这种方法中，教师向学生传授知识，学生被动接受。
2.2 特点•教师主导：教师起主导作用，决定课程内容和进度。
•学生被动：学生在课堂上扮演接受者的角色，在讲解和听讲过程中获取知识。
•知识传授：着重知识传授和记忆，强调独立思考。
3. 对比分析3.1 教师角色互动式教学中，教师充当引导者和促进者的角色，更多地关注学生的个体差异和需求。
而传统教学中，教师扮演着知识传播者的角色，讲解、解答问题是主要任务。
3.2 学生参与度互动式教学鼓励学生积极参与课堂活动，并提供多样化的互动环节（例如小组讨论、问题解答）。
传统教学中，学生主要是被动听讲，并且不太鼓励提问和互动。
3.3 知识获得在互动式教学中，学生通过自主思考、合作探究和讨论，更深入地理解知识。
而传统教学方式更注重知识的传授和记忆。
4. 优缺点分析4.1 互动式教学的优点•提高学生参与度：促进学生对知识的主动探索和参与，在积极参与中提高学习效果。
•发展综合能力：培养学生的团队合作、沟通和解决问题的能力。
4.2 传统教学方式的优点•高效传递大量信息：适用于一些基础知识的大规模传递。
•规范性强：在某些情况下，需要遵循统一的标准和步骤。
互动式教学方法
互动式教学方法互动式教学方法是一种以学生参与为核心的教学方式，通过师生之间、学生之间的互动，促进知识的传授和学习效果的提升。
本文将从互动式教学方法的定义、特点、优势以及实施策略等方面展开讨论。
互动式教学方法的定义互动式教学方法是指在课堂教学中，通过教师与学生之间的互动、学生之间的合作，激发学生的兴趣，提高学习积极性，促进知识的消化吸收和能力的提升。
相比传统的单向授课方式，互动式教学方法更加注重学生的主体地位，强调学生在教学过程中的参与和反馈。
互动式教学方法的特点首先，互动式教学方法突破了传统教学中的“灌输式”模式，打破了师生之间的隔阂，增进了师生之间的沟通与互动。
其次，互动式教学方法注重培养学生的创新思维和实践能力，激发学生的学习动力和兴趣。
最后，互动式教学方法倡导学生之间的合作与交流，培养学生的团队精神和合作意识。
互动式教学方法的优势互动式教学方法有许多优势。
首先，它可以激发学生的积极性和主动性，使学生更加主动地参与到学习中来，提高学习效果。
其次，通过互动式教学，学生可以更好地表达自己的观点，促进思维碰撞和交流，有利于知识的深化和巩固。
最后，互动式教学方法能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高学生的综合素质和能力。
实施互动式教学方法的策略要实施好互动式教学方法，教师需要注意几点策略。
首先，教师应该注重课堂氛围的营造，营造一个轻松愉快的学习环境，让学生敢于表达自己的观点。
其次，教师应该精心设计互动环节，注重问题的导入和解决，引导学生思考和互动。
最后，教师应该鼓励学生之间的合作与讨论，促进知识的交流和共享，实现学生之间的共同成长。
总结互动式教学方法是一种富有活力和创新的教学方式，对于提高教学效果和培养学生的综合素质具有重要意义。
教师应该不断探索和实践，不断改进和完善互动式教学方法，为学生提供更加优质的教学服务和学习环境。
希望通过本文的介绍，读者能够对互动式教学方法有一个更加深入的了解，并在实践中灵活运用，取得更好的教学效果。
“互动体验式课堂教学”工作实施方案（五篇）
“互动体验式课堂教学”工作实施方案一、背景与目标随着信息技术的飞速进步及教育改革的不断深化，传统课堂教学模式在满足学生个性化学习需求方面已显不足。
为激发学生的学习热情，培养其创新精神与实践能力，并顺应时代发展的需求，我校定于____年全面推行“互动体验式课堂教学”模式。
该模式旨在通过学生参与课堂教学，培养其探索精神，提升综合素质及学科水平。
本实施方案的最终目标是在____年实现全校范围内“互动体验式课堂教学”的普及。
二、重点工作1. 制定课堂互动体验教学指导方案为贴合学校实际情况，____年将制定详细的课堂互动体验教学指导方案。
该方案将明确教学目标、教学方法及学生参与方式等要素，以指导教师灵活运用互动体验教学法，提升学生的课堂参与度与学习兴趣。
2. 提升教师教学及信息技术应用能力为顺利实施“互动体验式课堂教学”，将采取多种措施提升教师的教学水平与信息技术运用能力。
具体包括组织教师参加专业培训与研讨会，鼓励其参与教育科研活动，并为其提供必要的信息技术设备与软件支持，以促进教学方式的现代化转型。
3. 落实学生参与课堂机制为确保学生参与课堂的有效性，将建立健全学生参与课堂的评价体系与评估方法。
通过组织课堂讨论、小组合作等活动形式，激发学生的学习动力与参与度。
建立学生课堂参与档案系统，记录其表现情况，为评优评先提供依据。
4. 加强家校合作，营造良好教育环境为推进“互动体验式课堂教学”，将深化家校合作机制。
通过建立家校沟通平台，加强双方对学生学习情况及课堂表现的交流。
鼓励家长参与学生课堂与课外活动，促进家校共育。
还将组织家长会议与培训活动，提升家长对“互动体验式课堂教学”的认同与支持。
三、实施步骤1. 制定工作计划____年初，将召开专题会议，明确“互动体验式课堂教学”的工作目标、重点任务及时间安排，确保工作有序开展。
2. 配置信息技术设备与软件在____年春季学期前，完成必要的信息技术设备与软件的配备工作，为教师教学提供有力支持。
道德与法治教育的互动式教学方法
道德与法治教育的互动式教学方法互动式教学是一种基于学生主动参与和互动交流的教学方法，它在道德与法治教育中有着重要的应用价值。
互动式教学不仅能够提高学生的学习效果，也能够培养学生的道德情操和法治意识。
本文将探讨道德与法治教育的互动式教学方法及其实施效果。
一、互动式教学的定义和特点互动式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动参与和主体地位。
在互动式教学中，教师能够引导学生提问、交流、探究，并积极与学生互动。
这种教学方法能够激发学生的学习动力，提高学习效果。
互动式教学具有以下几个特点：1. 学生主动参与：互动式教学重视学生的主体地位，鼓励学生提问、交流和探究，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 教师引导和互动：教师在互动式教学中不再是传统的知识传授者，而是起到引导学生学习和互动交流的作用。
3. 合作学习和团队合作：互动式教学强调学生之间的合作学习和团队合作，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 多元化教学方法：互动式教学采用多样的教学方法，如案例分析、角色扮演、小组讨论等，以提高学习效果。
二、互动式教学在道德教育中的应用1. 值观引导：互动式教学通过引导学生参与到实际的道德问题中，使他们能够思考和探究自己的价值观，并形成正确的人生观和价值观。
2. 角色扮演：通过角色扮演，学生可以体验不同的道德冲突和抉择，培养他们的道德判断和决策能力。
3. 道德案例分析：互动式教学可以运用道德案例分析的方法，让学生从实际的案例中进行讨论和思考，培养他们的道德敏感性和批判思维能力。
三、互动式教学在法治教育中的应用1. 法律角色扮演：互动式教学可以通过法律角色扮演的方式，让学生扮演不同的法律角色，学习法律知识和法律逻辑，并加深对法治的理解和认识。
2. 立法过程模拟：学生可以模拟立法过程，通过小组讨论和辩论，推动学生对法律制定的理解和运用。
3. 法律案例研究：互动式教学可以引导学生分析和研究实际的法律案例，培养他们的法律意识和法律判断能力。
互动式教学法在高校计算机教育中的应用研究
互动式教学法在高校计算机教育中的应用研究摘要：计算机科学与技术作为一门高科技学科，具有很强的实践性和创新性。
传统的教学方法已经不能完全满足学生的需求。
因此，本文将研究互动式教学法在高校计算机教育中的应用情况，并讨论其对学生学习成绩和兴趣的影响。
研究结果表明，互动式教学法在高校计算机教育中具有良好的效果，能够提高学生的学习兴趣和动手能力。
引言：计算机技术的快速发展对高校计算机教育提出了更高的要求。
传统的教学方法往往在知识内容的灌输上下功夫，而忽略了学生的主动参与和实践能力的培养。
互动式教学法，作为一种以学生为中心的教学方法，已经逐渐受到高校计算机教育的重视。
本文将对互动式教学法在高校计算机教育中的应用进行深入研究。
一、互动式教学法概述互动式教学法是以学生为中心的教学方法，通过建立师生之间的互动关系，激发学生的学习动力和主动性，提高学生的学习效果。
互动式教学法包括讨论、实验、小组活动、案例分析等多种形式，使学生在积极参与中获得知识和经验。
二、互动式教学法在高校计算机教育中的应用现状随着信息技术的快速发展，互动式教学法在高校计算机教育中得到了广泛的应用。
教师通过使用多媒体教学、虚拟实验室等手段，创造了更多的互动环境，使学生能够参与到教学过程中。
此外，一些高校还引入了在线学习平台和电子课本，更进一步提高了互动式教学的效果。
三、互动式教学法对学生学习成绩的影响研究表明，互动式教学法对学生学习成绩有明显的提升作用。
通过互动式教学，学生能够更好地理解和掌握所学知识，提高解决问题能力。
此外，互动式教学还能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地参与到学习中去，从而提高学习效果。
四、互动式教学法对学生学习动机和兴趣的影响互动式教学法能够激发学生的学习动机和兴趣，帮助学生更好地参与学习。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，容易产生疲劳和厌倦感。
而互动式教学法通过创造良好的学习环境和氛围，使学生更主动地参与到学习过程中，提高了学习的积极性。
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互动式教学法
目录
1 基本含义
2 基本概念
3 目的
4 特征
5 优势
互动式教学法 - 基本含义
广义上讲，互动教学法是指学校教学中一切相关事物的相互作用与影响，如备课活动互动；
讲、评课互动；学生作业互动；测验互动等。
狭义上讲，互动教学法是作为一种特殊的课内人际互动，师生互动是指在师生之间在课内发
生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。也就是教师和学生这两类角色相互
作用和影响的过程。学生在教学过程中发挥主体性作用，科学地完成学习任务，同时也使其
教学的互动性不断发展。即在课堂教学中，如何进行问题导学互动；概念形成互动；联系实
际互动；创新实际互动；逻辑推理互动；最终进行信息汇总、小结。
互动式教学法 - 基本概念
互动式教学法就是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、
彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学
双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。互动式教学与传统
教学相比，最大差异在一个字：“动”。传统教学是教师主动，脑动、嘴动、手动，结果学生
被动，神静、嘴静、行静，从而演化为灌输式，一言堂，“我打你通，不通也通”。而互动式
教学根本上改变了这种状况，真正做到“互动”，“教师主动”和“学生主动”，彼此交替,
双向输入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏出和谐乐章。
互动式教学法 - 目的
使教师在教学过程中，使学生学到、学会、学好教师传授的知识，同时通过学生的信息反馈，
使教师对知识的理解进一步深化。
互动式教学法 - 特征
就是学生的参与性，它通过强调教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，
从而活跃课堂气氛，使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来，从而实现教与学两方面的最
佳效益。
互动式教学法 - 优势
１、有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的积极
思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。
２、互动式教学要求学生参与的过程增加，必然督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料，
充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。
３、教师由于要最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性，必然要认真钻研，精心备课，
谋划好如何既能使所讲知识让学生掌握，又能使学生主动参与到课堂教学中来，这对教师更
是一种教学上的鞭策和督促。
４、互动式教学由于使教与学有机地统一起来，教师与学生在课堂上互相呼应，无论是课堂
提问还是案例讨论，气氛变得活跃，师生间的距离得以拉近，从而有利于教学双方最佳状态
的发挥。
互动式教学法 - 基本类型
1、主题探讨法。任何课堂教学都有主题。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题作文章就
不会跑题、跑调，类似于基础教育的“主题班会”。其策略一般为抛出主题——提出主题中
的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。教师在前两个环节是主导，学生在中
间两个环节为主导，最后教师作主题发言，也可请学生代表做主题发言。这种方法主题明确，
条理清楚，探讨深入，充分调动学员的积极性、创造性，缺点是组织力度大，学生所提问题
的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。
2、问题归纳法。将教学内容在实际生活的表现以及存在问题先请学生提出，然后教师运用
书本知识来解决上述问题，最后归纳总结所学基本原理及知识。其策略一般程序为提出问题
——掌握知识——解决问题，在解决问题中学习新知识，在学习新知识中解决问题。这种方
法目的性强，理论联系实际好，提高解决问题的能力快，缺点是问题较单一，知识面较窄，
解决问题容易形成思维定势。
3、典型案例法。运用多媒体等手法将精选个案呈现在学生面前，请学生利用已有知识尝试
提出解决方案，肯定正误方案，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理
论知识。其策略一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方
案。这种方法直观具体，生动形象，环环入扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃，缺点是理
论性学习不系统不深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。
4、情景创设法。依靠教师在课堂教学中设置启发性问题、提高学生思维活跃度和创造性解
决问题的场景。其策略程序为设置问题——创设愿景——搭建平台——激活学员。这种方法
课堂知识容量大，共同参与性高，系统性较强，学员思维活跃，趣味性浓，缺点是对教师的
教学艺术水平要求高、调控能力强，学生配合程度要求高。
5、多维思辨法。把现有定论、解决问题的经验方法提供给学生，让学生挑刺，提出优劣加
以完善，还可以有意设置正反两方，掀起激情风暴，在争论中明辨是非，在明辨中寻找最优
答案。其策略程序为解说原理——分析优劣——发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问
题深刻，自由度较大，答案往往没有定论，缺点是要求充分掌握学生基础知识和理论水平，
教师收放把握得当，对新情况、新问题、新思路具有极高的分析探索能力。
互动式教学法 - 注意问题
互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学。耗散结构理论认为，任何一个事物只
有不断从外界获得能量方能激活机体。“双向互动”关键要有教师和学员的能动机制、学生
的求知内在机制和师生的搭配机制。这种机制从根本上取决于教师、学生的主动性、积极性、
创造性以及教师教学观念的转变。
互动式教学既不是课堂简单设问、提问、答辩，更不是课堂教学之余留下十分钟等待学生提
问题、教师释疑解难，而是从根本上确立改革开放、教学相长、激活思路、讲究艺术、提高
效果的教学新观念，对教师的教育观念、教学水平、教师素质提出了更高的要求。为此，教
师要适应信息化、知识化时代的需求，不断学习，不断探索。