浅谈语文探究式教学
浅谈如何在小学语文教学中进行探究式教学
面 对 这 个 知识 爆 炸 的 知
与态 度 的发 展 ， 特 别 是 探 索 精 神 和 创 新 能 力 的 发 展 的 学 习 方 式 和 学 习 过 实 ， 我们 不 能 只 注 重教 给 学生 “ 如何捕鱼” 的学习方法， 还需要告诉学生 “ 捕
浅谈如何在小学语文教学中 进行探究式教学
◆何 菲
（ 江 西 省铅 山河 Ｉ Ｊ一 小 ）
【 摘要】小学语文教育是学生在 以后 的文学学习道路上的基础 ， 因此对 小学语文的教学要 引起广 大师生的重视。在 小学语 文的教 学开展
过程 中， 所 谓 探 究 性 的 学 习即教 师要 发 挥 辅 助 作 用 ， 以 学 生 为重 心 ， 引 导 学 生 充 分发 挥 自己的 主 观 能 动 性进 行 学 习 。
【 关键词】小学语 文
探究性学 习 措 施
探 究 性 学 习 的根 本 特 征 是 问题 性 、 开放 性 、 自主 性 。 实践 证 明 ： 研 究 性 程 中 ， 积极的参与其 中， 充 分 发 挥 自己 的 主 观 能 动 意 识 ； 有 助 于 培 养 学 生 独
学习对于培 养学生 的自主学 习能力 ， 发展个 性， 培养 学生 的创新精 神有 着 立 解 决 问 题 的 意 识 ， 拓 展 学 生 的思 维 ； 也 有 助 于 培 养 学 生 对 语 文 学 习 的 兴
良好 的效 果 。新 《 语 文 课 程 标 准》明 确 指 出 ： “ 逐 步 培 养 学 生 探 究 性 阅 读 和 趣 ， 使 学 生 充 分 地 发 挥 自己 的创 新能 力 。进 而 增 强 学 生 在 语 文 学 习 以及 其 创 造 性 阅读 的能 力 ， 提倡 多角度的 、 有创 意的 阅读。 ” 所 谓 探 究 性 学 习 即 从 他课 程 学 习 的 过程 中 自 主 能 力 ， 提升 自己的文化 素养 ， 为 以 后 的语 文 学 习 学 科 领 域 或 现 实 社 会 生 活 中选 择 和 确 定 研 究 主 题 ， 在 教学 中， 创 设 一 种 类 以及 全 面 发展 打好 基 础 。 似于学术 （ 或科学 ） 研 究 的情 境 。 通过 学生 自主、 独 立 地 发 现 问题 、 实验、 操 作、 调查 、 搜集与处理信息 、 表达 与交流 等探 索活动 ， 获得知 识、 技 能、 情感
浅谈小学语文教学中的探究式学习
浅谈小学语文教学中的探究式学习作者：于喜华来源：《中外教学研究》2013年第11期《语文课程标准》强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”，探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，是学生在学习过程中发现问题、分析问题、创造性地解决问题的学习方式和学习过程。
探究性学习为学生学习语文提供了一种崭新的学习方式，能够真正促成语文课程目标的具体落实。
一、创设氛围，乐于探究民主、平等、融洽的课堂气氛是探究教学的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立的探索、大胆的发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。
任何压服、抑制、独断，都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。
这就要求师生间形成民主化的师生关系。
教师尊重学生，听取学生意见，虚心向学生学习；学生尊重教师，同时敢于提出自己的见解。
教师要把教学看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同探索的过程，尊重、信任学生，与学生建立起一种平等、民主、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂，勇于思考，勇于探索，勇于创造。
二、提出问题，引导探究探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，学贵有疑，任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。
教师设置的问题情境要具备目的性、适应性和新异性。
问题的难易程度要适合全班学生的实际水平，要适合学生的生活经验和“最近发展区”，以保证大多数学生在课堂上都处于思维活跃状态，以使问题有真正吸引学生的力量。
这样的问题才会成为学生思维和感知的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
三、拓宽途径，整合探究拓宽探究途径，组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，引导学生进行探究性学习，促进学生语文综合能力的提高，培养学生探究意识和创新精神。
1.语文课堂教学中开展探究性学习目前，课堂教学依然是常规教学的主要空间，在课堂教学中开展探究性学习，应该强化学生的听说读写能力，以培养学生的语言感受能力和思维能力为目的。
浅谈语文教学中探究性教学模式的运用
琐分析 、 灌输加训练 的沉 闷气 氛 。课改 给语文课 堂教学
注入 了生 命 活 力 ， 现 了语 文 课 堂 的 魅 力 。各 种 体 现 语 展
探 究 性 教 学 模 式 的基 本 流 程 是 ： 导 自主 学 习一 学 引
会 合 作 交 流一 对 知 识 进 行 探 究 一 延 伸 拓 展 。 这 里 就 以探 究 性 教 学 模 式 在 文 言 文 阅 读 教 学 中 的 运 用 为 例 加 以 阐述 。
Ｚ ＨＯＮＧ ＵＥ Ｊ ＡＯＸ Ｅ Ｃ ＮＫ Ａ Ｘ Ｉ Ｕ Ａ Ｏ
新 论 视 宦 》 ＊ ＊％一 ｜穗 ｌ ％一ｎ ％ ｌ ｌ ｌ
浅 谈 语 文 教 学 中 探 究 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 教 学 模 式 的 运 用
广 西宾 阳县黎塘 三 中（ ３ ４ ９ 陆艳春 ５ ００ ）
新 课 改 的 实 施 ， 响 了语 文 课 堂 教 学 改 革 的 号 角 ， 吹 新 的教 学 理 念 引入 课 堂 教 学 ， 统 的 注 音 、 词 、 纳 段 传 释 归 意 和 中心 的 课 堂 教 学 已得 到 改 观 。许 多 语 文 教 师 研 究 语 文 课 堂 教 学 结 构 、 文 课 堂 教 学 的 模 式 ， 建 出 不 少 语 构 法， 于方 法 中探 能 力 。 当然 ， 究 的形 式 有 很 多 ， 并 不 探 也
谓 教 学 模 式 指 的是 在 一 定 教 学 思 想 或 理 论 指 导 下 ， 计 设
中学 教 材 中文 言 文 约 占 ４ ％ 的 比例 ， 些 文 言 文 大 Ｏ 这 多 属 于 浅 易 的文 言 文 ， 度 不 是 很 大 。 由 于 学 生 长 期 养 难 成 的依赖 习惯 ， 了等教 师讲解 分析外 ， 除 自己对 课 文 内 容 常 常 不 主 动 学 习 。其 实 ， 材 已将 疑 难 处 通 过 注 释 的 教 方 式 一 一 标 明 ， 果 学 生 学 会 探 究 学 习 ， 能 够 提 高 文 如 就
浅谈初中语文教学探究式学习
浅谈初 中语 文教学探究 式学 习
杨文丽 （ 河北省灵寿县三圣 院乡中 ， 河北 灵寿 ０００ ） ５ ５ ０
摘要 ： 学生对语 文探 究式 学习这种不仅 以获取 知识 为 目的， 而且 以解决 问题 为中心的学习方式是 有极 大兴趣 的， 在活动 深入挖掘教材质疑解疑 ， 尝到语 文学习的快 乐， 会
二、 以小 论文 、 小作 文为依 托 。 形成探 究式 学 习的
结 果
活动中同学们焕发 了极 大 的学 习热情 。在教 师的引导 下， 深入 挖掘 教材质 疑解 疑 ， 到 了语 文学 习 的快 乐 ， 尝
主体创造性得到 了充分 的体现 ，学生 的语 文素质会得
到 了极 大的提 高。下 面浅谈 一下笔 者的粗 浅认识 ：
论文 的写作 中 ， 要求他们做 到行文规范 ， 引用材料 我 所 都必 须标 明出处 ， 在文 后注 释 ； 另外 要符 合逻辑 ， 观点 鲜明， 论据充分 不空发议论 。以此养 成探 究 的习惯 ， 培 养探究的能力 。如在学完《 乙 己》 后 ， 孔 之 同学们就写 出 了 《 我说孔 乙已》 孑 乙己之死 》 孔 乙己是个 可笑又可 《Ｌ 《
书， 尽信教师 的思维桎梏 。引导学生不仅从常规常式上
去生疑 ， 也从特 殊 变式上 去生疑 ， 教会 学生思 考 ， 并通 过与人交流激活 思维 ，进发创 造的火花 ，发展 创新能 力 。其次 ， 要改 变备 课 、 课 的方 式 ， 授 把教学 目标 改成
高要求 ， 以此来培养他们 的探究意识和写作能力。在小
生对语 文探究 式学 习这种 不仅 以获 取知识 为 目的 ， 而 且 以解 决 问题 为 中心 的学习方 式是 有极 大兴趣 的 ， 在
浅谈在小学语文教学中进行探究性学习及策略
浅谈在小学语文教学中进行探究性学习及策略在小学语文教学中，如何进行探究性学习以及应用何种策略是一个备受关注的问题。
探究性学习是指学生在学习过程中，通过思考、实验和探索，主动地获取知识、解决问题和创造新知识的学习方式。
而在语文教学中，探究性学习能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的语言表达能力和文本理解能力。
下面我们就来详细探讨一下在小学语文教学中进行探究性学习及应用相应策略的方法与技巧。
一、创设情境，激发学生兴趣在小学语文教学中，创设情境是探究性学习的重要一环。
教师可以通过引入一些有趣的文本或话题，激发学生对知识的好奇心，让他们自愿地积极参与到学习中。
在学习古诗词的时候，可以通过介绍古代诗人的生平故事、诗词产生的历史背景等方式，让学生在真实的情境中感受诗词的魅力，从而主动进行探究和学习。
二、引导提问，培养思维能力在探究性学习中，提问是至关重要的一环。
教师可以通过提出一些开放式的问题，引导学生思考和探索。
在阅读一篇文章或故事之后，教师可以提问：“你认为主人公为什么会做出这样的选择？”“你觉得作者表达的意思是什么？”这些问题能够引导学生深入思考文本背后的含义，培养他们的思维能力。
三、合作探究，提高学习效果在小学语文教学中，合作探究是一种十分有效的学习方式。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、分享、合作解决问题，从而在学习的过程中互相促进、取长补短。
在进行作文教学时，可以让学生分组讨论、合作撰写作文，这样不仅能够提高学生的写作能力，还能够培养他们的合作意识和团队精神。
四、注重实践，提高语言表达能力在小学语文教学中，注重实践是非常重要的。
教师可以通过一些实际的活动或任务，让学生在实践中提高语言表达能力。
可以组织学生进行朗诵比赛、语言游戏等活动，让学生在实践中锻炼自己的口头表达能力和语言交际能力。
五、综合评价，促进学生全面发展在进行探究性学习时，综合评价也是至关重要的。
教师应该注重对学生在探究性学习中所展现的各方面能力进行全面的评价，包括语言表达能力、思维能力、合作能力等。
浅谈高中语文探究式教学的研究
地 位． 能够激发学生 以主体身份参 与到教学 中 来． 成为英语 学习的主人 ． 主动地接受信 比传 统教学手段 的信息呈现方式 与 内容更 为丰富 、 多样 ． 可 以同时带动学生 的 多种感官来参 与教学 ．更加利 于集 中学生 的 思 维与注意力 ．使学生更加专 注于新知的学 习 更为重要的一点是 ． 现代 信息技术 可以突 破 时间与空 间上 的限制 ．可 以将大干世界都 移进课堂 ． 展 现在学生面前 ． 具 有很强 的模拟 与展 现效果 生活的外延等于学习的外延 我 们 的英语学 习也是如此 ．我们 正好可 以借 助 现 代信息技术 的强大优势来将 教学的视野延 伸到宽广 的现实生活 ．从而将 教学与生活 结 合起来 通过模 拟各种场景 来将学生带 入特 定的情景 中． 这样便可 以摆 脱枯燥 的说 教 ． 而 融所要讲解 的单词 、 语法 、 句型等 于优美的情 境之 中． 这样 可以让学生 用英语来进行 思维 ． 更加利 于学生对知识 的真正理解掌握 与灵活
一
玲 教 学研 究 静
０ ５ ３ １ ０ ０ ）
具直观性与形象性 ，更能刺激 学生的大脑 ， 使 学生处于亢奋状态 ， 更 能激起 学生说的激情 。 这更加利 于提高学生 的 口语表达水 平和 写作 水平。 实践证明 ． 在高中英语教学中采用情景会 话教学法 ．可以突出英语的内在学习规律 ． 符 合学习者的认知规律 ． 改变 了以往单纯地记与 背 的机械学习模式 ． 更加突出了英语的交际性 与实践性 ． 是现代教学下提高学生语言综合运 用能力的重要手段 情景会话教学法具有以下 几点重要优势 是激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的 老师 。学生只有对英语学习感兴趣 ． 才能乐于 学习、 主动参 与． 学生才能展 开积极的思 维与 对话 ， 才能促进学生英语水平的整体提高。采 用情景会话 ．使得教学更具趣味性与形象性 ． 这样可 以激起学生内心强烈的学习动机 ． 使学 生对英语学 习产生强烈 的心理认可与期待 二是引导学生主体参与 学生不是信息 的 被 动接受者 ． 而是 主动构建者 采用情景会话 可以将课 堂真正地交给学生 ． 让学生成为英语 学习的主人 这改变 了学生 的被动接受 与附属
浅谈初中语文探究式教学
浅谈初中语文探究式教学摘要：探究式教学，是指在教学过程中教师通过提问、启发，引导学生自己通过观察分析、探究思考，最终掌握知识原理的学习过程。
其内核是在教师的引导下，让学生自主学习、自我探究，最大限度地激发学生的自我潜能，让学生从事物中发现联系，找到规律，最终掌握学习的方法。
探究式教学加强了学生的主体地位和自主能力，是新课程改革下教师应当着力践行的教学方式。
关键词：初中语文探究式教学探究式教学方法作为新型教学方法的一种，对于发散学生思维，培养学生的自主学习、独立思考能力，提高学生的科学人文素养有很重要的作用。
在新课程改革、基础教育深入发展的背景下，探究式教学方法越来越多的被广大教师所接受，其积极作用也日益凸显。
为了全面贯彻落实新课标精神，笔者对探究式教学方法的实施进行了一些研究和探索。
一、探究式教学的基本前提——尊重学生主体地位。
受旧有教学模式的束缚，传统的课堂上总是以教师的讲解为主，课堂教学往往变为“一言堂”，讲台成为教师个人的专场演讲台。
长此以往，学生习惯了这样的教学方式，在学习的过程中就会产生依赖性。
自己不愿意多动脑、多思考，总是被动地接受教师传授知识。
而这对于激发学生的创造性、发散性思维，让学生真正掌握学习的方法是极为不利的。
因此，在探究式教学过程中，首要的就是尊重学生的主体地位。
这主要体现在两点。
一方面，是要尊重学生个性差异。
初中生个性比较强，对事物开始有自我的见独到解。
在初中语文教学中，要尊重学生个性，允许学生对事物的认识有自己独到的见解。
如《愚公移山》这一课程的学习。
课文本意是要教诲学生坚持不懈的精神，要拥有坚韧不拔的毅力。
但有的学生会认为愚公搬家才是合理的选择，有的学生认为愚公把山体“投诸渤海之尾”是破坏环境的行为。
语文教学最大的特点就是没有一个死板生硬的标准来禁锢思维，因此只要言之成理，教师都应当予以肯定。
另一方面，是要转变教师落后的观念。
要真正践行探究式教学模式，教师要转变观念，不能把自己当成课堂的主人。
浅谈高中语文探究式教学的措施
、
高中语文探究式教学模式的特征
探 究 指 的是探 索 、 追寻、 研 究 。就 学 生 而 言 ， 探
究能力的培养可 以帮助他们锻炼独 立学 习的能力 。
探 究 是 一种 重 要 的学 习方 法 ， 也是 创 新 的基 础 。而
不能奢望学生在探 究中创新 ，不能超 出大纲 的要
求， 而且 ， 探究式教学是一个渐进 的过程 ， 要根据学 生的年龄和能力来逐步加深 。 二、 高 中语文探究式教学的具体措施
取知识 、 应 用 知识 、 解 决 问题 。
关键词 ： 苏教版
高中语文
探 究式教 学
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标 识码 ： ｃ 文章编 号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ ０ ４ ４ — ０ ２
作者简介 ： 张憬 （ １ ９ ７ ７ 一） ， 女， 江苏丹阳人 ， 本科学历 ， 中学一级教师 ， 江苏省丹 阳高级 中学语 文教师 。 研 究方 向 ： 高中语文教学。
探 究式教学要 求教 师不只做 一个知识 的传授
者， 更要做 一个语文探究活动 的组 织参与者 ， 让 学
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语文探究式教学，是指在教师指导下，学生以类似科学探究的方式获取知识、应用知识、发展能力的学习活动;是一种变被动接受为主动探讨，变知识注入为思想沟通，变单向吸收为多面交流的语文教学活动。
一、语文探究式教学的基本特征
探究就是探寻、追究，或者说是深入探索、反复研究。
对于学生来说，探究能力的形成，也就形成了独立学习的品格，有了开拓创新的基础。
1、语文探究式教学以师生、生生互动为特色，以尊重、信任学生，发挥学生学习的主观能动性为前提。
表现为师生以个人或小组合作的方式，在共同探究中求知，使学生从被动状态转变到主动状态。
教师的主要职责是创设一种有利于探究的情境和途径。
2、语文探究式教学是以语文知识的体验和应用为主的学习方式，在探究过程中，提出问题并解决问题。
如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、调查等各种形式，经历一系列的探究活动，包括观察、提出问题、实验、比较、推理、概括、表达、运用;通过浏览书籍和其他信息资源发现问题，综合分析或做出评价，通过对语文知识的运用，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。
中小学生的“探究”，从探究过程说，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性，不能苛求学生的探究结果达到有所发明、有所创新。
同时，这种学习有阶段性，是一个循序渐进的过程，不必一次探究透，探究完。
二、语文探究式教学的实施方略
1、营造氛围，促进探究
在探究式教学过程中，强调学生是认知主体。
因此，在教学活动中，要营造一个有利于学生进行学习的环境。
首先要创造民主、平等的师生关系，教师要尊
重、信任每一位学生，要成为学生的朋友。
其次，教师要为学生的学而教，就要考虑学生怎样学，要深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，给予学生质疑的权利，引导学生质疑问题，鼓励学生的创新精神，促进学生自主学习，刻苦探究，提高其解决问题的能力。
2、精心设疑，追根溯源
探究性学习的过程，从本质上讲就是提出问题，并逐一解决问题的过程。
在预习阶段，学生通过快速浏览课文，了解课文概况，发现哪些问题一看就懂，哪些问题有疑问，并作相应的标示或记录，然后大胆地提出问题。
教师鼓励学生提出各种各样的问题，教师对这些问题进行收集、整理，并筛选、加工出若干问题提交学生讨论。
营造一个民主、宽松，和谐的交流氛围，让同一组的学生互相交流，不同组的学生互相补充、互相完善。
让学生与学生之间，学生与教师之间都有机会发表自己的见解。
讨论的气氛越浓厚，学生积极参与探究问题的热情就越高涨，学生在争论中学会表达，学会倾听，学会与人分享，博采众长，弥补不足，甚至萌发灵感，触类旁通。
当然，这些问题应该指向教学目标的完成，指向教学的重点和难点，切忌不分主次，面面俱到。
问题的设置应符合学生认知的一般规律，最好是由浅入深，由形象到抽象，这样就能使学生较好的体会到思维的行进路线和发展轨迹。
3、创设情境，逆向思维
从接受的角度看，阅读文本对于读者来说实际上是一种思维的定式。
即所谓“为主人公的快乐而快乐，为主人公的悲伤而悲伤”。
探究性学习可以打破这种定式的思维模式，假设出与文本内容的展开不同的、甚至是完全相反的情境，让学生在不脱离文本主要思想的前提下，逆向思维，充分张开想像的翅膀，为文本内容开拓出崭新的发展思路。
学生在分析问题过程中，首先要对问题作出假设，引导学生应用已有的知识和经验，对问题的答案大胆地提出设想。
估计假设的可能性。
这为问题的解决指明了方向，它作为科学认识程序的基本环节，在培养学生创造性思维、自主探究的学习过程中起到不可代替的作用。
提出假设，可以为问题搭起从已知到未知的桥梁，是探究活动的一个“指南针”。
当学生发现问题后，他们很想知道“为什么”，脑海中就会出现一个个猜测性答案。
教师要鼓励学生大胆作出假设，着力营造一个民主、祥和、生动、活泼的探究性学习氛围，使他们在心理上有一种安全感，使他们的思维进入兴奋点，形成有利于学生创造力发展的心理条件。
4、组织研讨，合作交流
组织学生研讨，既能调动学生的积极性，又能发挥学生之间的互补作用;既为学生创造主动参与的机会，又为学生个体性格的发展创造有利条件;既使学生在讨论中学会坚持有道理的己见，又要养成尊重他人的说法，养成在欣赏自己的同时也要欣赏别人的正确态度;既能锻炼学生思维，促进学生创造性思维的发展，又能提高学生对课文内容的理解。
总之，在语科中实施探究式教学，可以推动语文课程与教学的改革和发展，能使学生真正成为语文学习的主体，有利于培养学生的自主学习能力和探索创新精神。