小学语文探究性教学
浅析小学语文探究性教学
摘要：语文探究性教学注重小学生在学习过程中独特的体验，其目的在于培养小学生的个性化学习能力。教师应当充分重视探究与个性化的关系，要高度关注小学生的探究过程和探究体验，让小学生在探究求知中实现学习能力的个性化。
关键词：小学语文 探究性 教学
一、个性兴趣的发现与培养
首先，要善于发现小学生的兴趣。小学生课外爱做些什么活动，爱看些什么书，爱与哪些人交往等都是教师应当了解的，教师可以从中发现小学生的兴趣倾向。因为“兴趣是生长中的能力的信号和象征”。有的小学生的兴趣倾向对其个性化学习能力的形成具有重要作用，教师要及时指导其向有利于小学生成长的方向发展。例如有位教师发现有的小学生爱养小动物，他就引导他们写“我与小动物”的观察日记；有的小学生爱种花，他就让他们写“我的种花日记”。小学生个性化的兴趣转化成了探究行动中的积极因素，因此小学生写出的日记细致而有情趣，个性情感得到了体现，个性体验也得到了展示的机会。
其次，要让小学生拥有个性兴趣的成就感。只有学生的兴趣被认同和肯定时，他才会将兴趣内化为更深层次的任务驱动，原始的兴趣才会转化为探究学习的动力。上例中，教师对学生个性兴趣（养小动物、种花）和由其引起的探究结果（观察日记）的认同和肯定，
使学生最大限度的展现了求知的热情和欲望。教师对学生个性兴趣的尊重与关注尤为重要，正如爱因斯坦所言“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无比的秘方。”
兴趣是一把钥匙，任何问题的解决都有赖于它的存在。探究性教学从根本上说是一种由小学生兴趣驱动的教学，皮亚杰认为“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是探究性教学得以顺利进行的动力，当学生的学习兴趣被唤醒时，必将表现出极大的求知渴望和学习热情。孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”意即于此。然而小学生的兴趣是有个性的，并非千人一面的复制品。教师的责任就在于发现学生的独特兴趣并及时将之唤醒，使之成为探究求知的不竭动力。
二、重视个性化的思维
思维是探究性教学的核心因素，也是个性化的核心因素。学习的个性化其实质就在于思维的个性化。在探究性教学的过程中，小学生的每一个行动都应该有独立思维的积极参与。不能只有看似热闹的活动却没有思维的碰撞与闪耀。由于学生个人的知识背景、早期经验、阅读体验等都因生活环境和个人禀赋的差异而呈现不同的个性，所以其思维便有着强烈的个性化色彩，有的学生思维敏捷而善于求异，有的学生思维沉稳而追求周密。以作文教学为例，正是因为学生思维方式的不同，才造就了学生表达方式的不同。写同一个人，不同的学生由于观察角度和体验角度的不同，写作的角度也
就不同，表达的感情也呈现出明显的个性差异，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”语文教师要充分尊重学生思维方式的个性化，鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验，用自己的语言去表达。只有这样，学生才会勇敢的写出自己的心里话，表达出真情实感。语文教室要充分尊重小学生的个性化思维，努力创设教师、学生、文本之间的平等对话环境，学生才会真正形成具有个性化的学习能力。
三、关注行动和经验
行动就是实践，没有行动就没有真正意义上的探究，因此行动是探究性教学的基础。在整个探究性教学的过程中，学生的思考、计划、找资料、探讨、搜集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章等，都是行动。在教学中，一定要让学生处在行动中，美国心理学家罗杰斯说：“大量有重要意义的学习都是从行动中获得的。”可见行动的重要性。
学生的行动具有鲜明的个性特点。教师作为学生探究活动的组织者和指导者，同时也是学生行动的观察者和研究者，就一定要关注学生在探究过程中的行动特点――他们在做什么，是怎么做的，遇到了什么问题，想到什么办法解决。关注不等于包办和代替，而是适时向学生提供建议和参考，同时要让学生拥有自己的行动主权，给他们行动的自由。让学生多在探究中学习，多积累他们自己的独特体验是非常重要的，只有这样才能让学生形成个性化的学习
能力。
小学生只有处在行动中才会获得直接经验，这比教师给他的间接经验更为重要。以阅读教学为例，教师的经验是间接的，只能供学生参照，无法替代学生从文本中获取的独特的、个性化的直接经验；在同样的文本背景下，甲学生和乙学生获取的直接经验也存在个性差异。语文教学的任务之一就在于要让学生的直接经验与间接经验不断融汇、契合，达到互相补充和互相修正的目的。从这一意义上说，学生的阅读与作文都是间接经验与其个性化的直接经验互相修正与契合的过程。这就决定了语文学习是一种个性化的学习，在这一过程中教师必须尊重学生的早期经验。一切教学都必须从学习者早期的经验开始。学生的学习过程就是早期经验与后期经验累积的过程，当经验通过累积构成一个连续的整体经验时，它便成为了能力。
学生并不是空着脑袋走进学校的，教师要善于发现学生的早期经验并及时肯定其价值。比如在低段识字教学中，一位教师发现了一些学生在课前对许多生字已经认识，对有些生字却不感兴趣，她及时的肯定了学生经验的价值，赞扬了他们识字的主动性，同时告诉学生光认识这些字是不够的，动员学生去找一找其他的字在什么地方出现过，想想有什么用，比赛一下，看谁的发现多。学生识字的早期经验被调动了起来，进入了行动，他们通过原先识字的不同的经验途径（教材、画报、故事书、宣传标语、广告等）对本来不
感兴趣的生字进行了有目的的探究性学习，由于有了具有个性化的早期经验的支撑，从而增加了探究学习成功的砝码。
（作者单位：河北省正定县诸福屯镇学区朱河小学）
浅谈如何在小学语文教学中进行探究式教学
浅谈如何在小学语文教学中
进行探究式教学
◆何菲
（江西省铅山河ＩＪ一小）
【摘要】小学语文教育是学生在以后的文学学习道路上的基础，因此对小学语文的教学要引起广大师生的重视。在小学语文的教学开展
过程中，所谓探究性的学习即教师要发挥辅助作用，以学生为重心，引导学生充分发挥自己的主观能动性进行学习。
【关键词】小学语文探究性学习 措施
探究性学习的根本特征是问题性、开放性、自主性。实践证明：研究性
学习对于培养学生的自主学习能力，发展个性，培养学生的创新精神有着
良好的效果。新《语文课程标准》明确指出：“逐步培养学生探究性阅读和 创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”所谓探究性学习即从
学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类 似于学术（或科学）研究的情境。通过学生自主、独立地发现问题、实验、操
作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感
与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过
程。那么，在小学语文教学中如何进行探究性学习呢？
一、体验是学生参与探究性学习的实践与感悟过程
探究性学习强调学生对社会与生活的亲历与体验，其探究过程既是确 定实施计划的过程，也是小组分工合作的过程。就探究性学习的方式而
言，它是一个全员参与、小组实施的探究过程，强调的是个人与团队合作的
高度统一。
探究活动的实施要转变传统的教学方式，更新教学内容，转变旧的教
学理念，探究当代文化的发展与变更，吸收全人类进步文化的营养，实现学
习方式的多样化。比如在探究唐代诗歌文化时，学生会通过网络在探究中 发现新知识，会从心底里发出“了不起”“不简单”等由衷的赞叹，从而进一
步探究唐代诗歌的成就，以及唐代诗歌文化对当代文化的影响。并以唐诗
的人文背景、写作手法、表达内容等作为探究的核心问题。对“初唐”“盛
唐”“晚唐”等三个不同阶段的诗歌进行比较，就诗歌的体裁、内容、主题等
小学五年级语文《草船借箭》探究性学习教案
《草船借箭》探究性学习教案
五年级语文教案
设计理念
探究性学习是一个崭新的课题，当前还处在一个探讨、摸索的过程之中。就内容而言，它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
在小学，探究性学习已不再是能否开展的问题，而是如何开展的问题。在小学语文教学中有开展探究性学习的广阔空间。小学语文教材题材广泛，内容丰富，涉及面广，本身就有无穷无尽的研究课题。
在语文教学中开展探究性学习，应重视以下几点：
一、突出语文的特点。不管采用什么方式，研究什么课题，其主要目的还是学习语文。要突出语文特点，强化锻炼学生的听说读写能力，以培养学生的语言感受能力和思维能力为主要目标。这是小学语文探究性学习的根本目标，切不可主次颠倒、本末倒置。
二、强调研究性特点。要采用类似科学研究的方式，使学生主动学习，自主探索。探究性学习不能成为变相的“接受性学习”。注意探究性学习与课堂上有效的接受性学习之间相辅相成的关系。在探究性学习中要孕育学生的课题意识，让学生充分地体验学习过程、学习方法，让所有学生参与进来，培养学生良好的研究习惯。 三、关注学生特点。既要相信学生思维的敏捷、探索问题的热忱、想象的丰富，又要考虑到小学生社会活动能力不强、处理实际问题缺乏经验、思想单纯的实际情况，因而活动范围宜集中，活动的组织亦应得到有效控制，教师要参与探究性学习的全过程。选择的研究性课题切入口也宜小不宜大。
四、体现形成性评价的特点。探究性学习的评价是整个探究性学习过程中的重要环节，应重在学习过程而不只是研究的结果，重在知识技能的应用而不只是掌握知识的数量。
五、探究性学习的开展，可以打破传统教学的束缚，不受一般课堂教学时空的限制，充分顺应学生学习的需要。
教学目标
一、学习本课生字、新词。能根据段意给课文分段，能理解“神机妙算”。
小学语文识字教学探究
XIAOXUE SHIDAI·2021年第5期
14··学海无涯
识字教学是语文学习中的基
础，必须扎实开展。作为小学语
文教师，对于学生的识字教学要
更加重视。教会学生识字，是让
学生为以后阅读写作做铺垫。学
习一种语言，首先习得它的文字
是最基本的。识字的多少直接影
响到学生的阅读理解能力、语言
表达能力，以及写作能力的好坏。
小学语文教学的主要任务就是教
会学生习得文字，方便他们今后
对于任何一门学科的学习和理解。
专家表明，文字与思维是密不可
分的。你可以从一个人所写的文
章中判断他的思维逻辑严谨与否。
教会学生掌握基础的识字方法，
这也是目前新课改和义务教育的
要求。教师在教学生识字时，应
该结合学生的年龄、智力、思维
等各个方面制订教学计划。教师
也不应该一味地针对课本对学生
进行教学，这样的教学会让学生
感觉到枯燥乏味，应该用不同的
教学模式让学生从多种角度去识
字。多模式的教学有利于引发学
生对识字的兴趣，调动学生的识
字积极性。
一、根据小学生的思维
特点，化复杂为简单
识字学习本身就是枯燥乏味
的，因此教师绝对不能生搬硬套，
以灌输式教学教学生识字。被动
地接受识字教学方式效率不高，
而且在学习过后很容易遗忘。小
学生没有一套完整的思维体系，
但是低年龄层次的学生，他们具
有很强的想象能力。他们很容易因为自己的想象，以及发散的思
维能力，形成一种错误的认识。
因此作为教师，一定要营造良好
的课堂氛围，让学生先对识字产
生兴趣。教师要在课堂上对学生
进行正确的引导，让学生在有自
己思考想法的同时不至于走偏。
识字教学在很多人看来只是单纯
地单方面输出，教师一个字一个
字地教，学生一个字一个字地学，
教师最多会教学生相关的生字词，
但是好的教学并不只是单纯地灌
输，不是让学生被动地接受和日
复一日地记忆，而是应该教会学
生如何去识字，在快乐的氛围中
学会识字，并且能够自己完成相
关知识点的探索与拓展。
例如，在人教版小学语文二
年级下册中，“鲜”字就是很形
象的会意字。字“从鱼”“从羊”，
这种代表性的会意字，教师可以
浅谈小学语文的探究式学习
浅谈小学语文的探究式学习
摘要】
探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，是培养学生的创新精神和实践能力的重要举措。在小学语文教学中进行探究式学习，要创设情境，引起学生探究的动机和兴趣，通过语文实践活动，引导学生在探究中学习语文，同时还要采取相应的策略，激发学生的创新精神。
【关键词】小学语文；探究式学习
随着时代脚步的前进，在新课改理念倡导下，语文教材更生活化、人文化、科学化。作为新时代下的语文老师，不仅要更新教育观念，更要钻研教材、探索新的科学教学方法。义务教育语文课程标准在课程的基本理念中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，探究式学习在语文教学实施素质教育中起到重要的作用。语文教学中，采用探究式学习，不仅能够让学生主动参与教学活动、积极探索文本知识，更能充分发挥学生的主体地位，从而培养了学生自主、合作、探究的学习精神。
一、创设情境，激发学生的探究兴趣
布鲁纳曾指出：最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极思维。因此，在语文教学中，教师要根据教学需要，制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生积极思索、努力探究问题的欲望。通过设置有效的情境，学生学习的热情在涌动，探究主体的思维被激活，从而让学生真正成为课堂学习的主人。
二、养成习惯，培养学生的探究能力
学生在探究过程中，容易养成尊重史实和事实、积淀研究素养的科学精神和态度，从而有益于形成良好的语文学习习惯，诸如不轻信、不盲从、爱质疑的习惯，善于推敲言语作品、咀嚼言语精华的习惯，善于广泛阅读、勤查资料（含网络资料）的习惯，善于将读写学习中的心得体验与人交流，分享思维成果的言语交际习惯，等等。
语文活动中的探究，是一个不断生疑和解疑的过程，这里贯穿始终的“问题意识”对语文学习方法和能力的养成具有决定作用。特别是它有助于学生找到适合自己的独特而具体的学习方法，有助于学生炼就独立和探究的思维立场、开放和多向的思维形态、质疑和批判的思维品格。这些比语文知识体系、比语文课程内容本身重要得多。另外期间获得新知，提炼新说将给学生带来巨大的喜悦和深刻的成功体验，带来被教师和学生所欣赏、所褒奖的荣誉感和自我实现感，这些无疑可称为“学习的享受”、“生命的享受”，尔后伴随岁月流逝而积淀起来的对语文学习的强烈兴趣和热情，将构成其持续学习、永不懈怠的动力源，促进其长远的乐学和爱学语文，并在此基础上逐渐形成以勇于探索、勤于创新、意志坚定、理想高远为特征的主体性人格。
小学语文教学中的探究性学习
小学语文教学中
的探 究性
曹春发 学习
探究性学习是指在教学过程中以问
题为载体，创设一种类似科学研究的情
境或途径，引导学生通过自己收集、分
析、处理信息，感受和体验知识的产生
过程，从而培养学生的思考力和创造力，
是实现学生自主参与、主动发展的有效
途径。那么，在小学语文教学中如何进 行探究性学习呢？
一、激发兴趣，积极营造 学生探究的氛围
兴趣是调动学生学习积极性和主动
性的有效策略，它能最大限度地激活学 生潜在的学习欲望。因此，教师要通过
营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气
氛，创设生动的教学情景，提供充足的
学习资源，激发学生的学习兴趣，让学
生主动地参与到知识探究的活动中来。
（１）教师要营造自由和谐的学习
氛围，建立民主平等的师生关系。要真 心对待学生，关心爱护学生，尤其是对
于智力发育迟缓、学业成绩不够理想
的学生要多鼓励、多关怀；要保护学生
的好奇心和求知欲。整个课堂应是宽松
而充满活力的，时时都可以听到“你真 行…‘你想一想，肯定会说得更好的…‘你
真聪明，连老师也没想到”“你的发言
有独到之处”等鼓励性的语言。哪怕是
不正确的结论或不完整的答案，教师都 应满腔热情地予以引导和鼓励，以激发
学生的探究热情。
（２）教师要创设生动的教学情境，
让学生乐于探究。课堂教学中，教师要
善于创设一些生动、有趣的教学情境，
激发学生的学习兴趣。如创设游戏活动、
竞赛活动、操作演示、课件媒体、语言 描述、展示交流等情境以及创设演一演、
画一画、唱一唱、摆一摆等活动形式，
使课堂上产生浓厚的学生乐学、爱学、
会学的气氛，让学生感受到课堂是神奇
的乐园，学习是快乐有趣的事，从而激
发学生探究的兴趣。
（３）要创设三维的合力，为学生
搭建探究的平台。学校、家庭和社会应
为学生的探究性学习提供充足的学习资 源。学校应自由开放实验室、图书室、 网络系统、生物种养园。家庭要准备必
要的图书资料、学习工具、实验资料系
合作探究教学法在小学语文教学中的运用
合作探究教学法在小学语文教学中的运用
合作探究教学法是一种注重学生互动、共同合作完成学习任务的教学方法。其核心理念是通过小组合作的方式，激发学生的学习热情和探究欲望，促进学生之间的交流和合作，从而提高学习效果。
在小学语文教学中，合作探究教学法可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的思考能力和合作精神。具体来说，合作探究教学法在小学语文教学中可以运用以下策略：
1. 创设合作探究情境。教师可以根据教学内容和学生特点，设计适合的合作探究情境，让学生在合作探究中感受语文学科的魅力。比如，通过阅读一篇小说或课文，引导学生在小组中讨论剧情、人物性格等问题，从而促进学生的思考和表达能力。
2. 培养学生的合作意识。在合作探究过程中，学生需要充分交流和合作才能完成任务。因此，教师可以通过一些课堂活动，如游戏、角色扮演等，培养学生的合作意识和技能，激发他们的团队协作精神。
3. 引导学生自主探究。在学生合作探究中，教师应该充分发挥引导作用，让学生自主探究，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。教师可以通过问题引导、启发式教学等方式，激发学生的思考，让学生自主提出问题、自主寻找答案，从而发挥学生的主动性和积极性。
4. 提供多样化的评价方式。在合作探究中，教师应该采用多样化的评价方式，注重评价过程和结果。教师可以通过观察、记录、反馈等方式，对学生的表现进行评价和指导，让学生感受到自己的进步和成就。
综上所述，合作探究教学法在小学语文教学中具有非常重要的意义。通过运用合适的探究情境，培养学生的合作精神和自主探究能力，提高学生的学习效果和兴趣。因此，我们应该在小学语文教学中更加积极地推广和实践合作探究教学法，为学生的语文学习创造更加良好的学习环境和条件。
浅论小学语文“探究式八环节”教学模式
＿ｌ｝，ｌ 理念和“自主、合作、探究”的学习
小 套 磊 善
一
节生带；
墼璺 芸
模 ２＿，ｊ、组合作。在学生独立品读的基础上．前后桌四
人为一小组交流、品读。体验情感。小组四人要有明确
的分工，一人为组长，负责组织、分配、督促组员完成
任务，其他可以负责记录、总结、汇报等，做到目标明
确，分工具体，强化角色意识，增强积极参与、紧张有
序的学习氛围和责任感，小组要在限定时间内归纳总结
意见，做好到班上交流汇报的准备。小组四人的角色可
以视情况定期轮换，让合作小组体验到合作学习的成功
喜悦。取得一定效果后，可安排指导学生重新分组，以
激发学生合作学习的兴趣和新鲜感，培养、提高学生的
适应能力，让学生学会与不同的人合作。
３．班上汇报。这一环节是生生互动、师生互动、学
生思维走向深入、各种能力得到提升的重要环节。汇报
时，教师要引导学生发言声音洪亮，读有感情，述有条
理，虚心倾听他人的意见。如有不同见解，要积极补充
甚至辩论，鼓励学生大胆表达独特的见解；当学生表达
不同见解时，要求其他同学要尊重别人．虚心求知．安
静坐好，边听边思考，主动获取信息，构建自己的认
知。教师还要根据学情顺学而导。教师还要在关键之处
精讲，讲精华，讲精髓．画龙点睛进行必要的补充、深
化，这是有效合作的重点。
四、赏读课文。领悟写法。教师要指导学生欣赏朗
读课文、领悟课文的写作方法，以培养学生的鉴赏能
力，提高写作技巧。倡行目标集中，一课一得。
五、总结全文．把握整体。通过让学生谈学习后的
收获、感想和教师的精彩概括，调动学生的体验，使文
章的生活内容和思想内容形成一个有机的整体．培养学
生的整体把握能力。 六、拓展延伸，综合积累。教师可以根据教材让
学生发展思维，畅所欲言，可借助画面培养学生的想
象，可让学生背诵优美的句段，可为学生设计一定的创
造性作业、游戏、课本剧等，让学生实践，尤其要从
《儿童书架》等课外读物中选择提供与本课类似的文章， 让学生学习、迁移，使学生的知识、情感、思想、习惯
探究性学习与小学语文教学
教海探索
１６
如ｌ何Ｉ拟Ｉ出Ｉ亮ｌ丽Ｉ标Ｉ题
■廖广忠
拿到一本新书，一张报纸，首先看标题，如果题 目新颖、奇特，我们必欲先睹为快。是的，题目即文
章的眼睛。眼睛的重要性有目共睹，人美，主要在于
眼睛美，眼睛有神，往往能够引起人们驻足观看，久 而不去，甚至可以引起人们想通过眼睛窥探其内心
的秘密。文章也是如此。古人称题目是“文章之浓
缩，文风之先导，文辞之彩门”。再好的内容，如果没
有恰当的标题，就像画好的龙没有眼睛一样，缺少灵 动之气。题目拟得好，就会抓住读者的注意力，大大
增加文章的艺术感染力。郑板桥说：“作诗非难，命 题为难。题高则意高，题矮则意矮，不可不慎也。”因
此，无论写什么文章，拟一个好标题，拟一个新颖别
致的标题非常必要。优秀作文，不说内容，光看题目
就有新意。如《一个都不可少》，记叙父母离异时，我 选择跟谁这个难题，借用电影名，含蓄而有韵味。题
目如此重要，而有些学生只把注意力集中在作文的
构思上，而对推敲一个好的题目无暇顾及，有的甚至 根本不当回事，辛辛苦苦写好了一篇文章，胡乱写一
个题目或照抄话题了事，这是很可惜的。
拟题平板、单调，缺乏概括性、典型性以及精炼
醒目的特征，是近几年高考作文得不了高分的重要 原因。虽说我们平时都在强调标题要有新意，不要
跟在别人后面亦步亦趋，但过一段时间，学生又忘 了。归根到底，是学生的印象不深，功力不够。这里
我们根据高考作文题来探讨一下拟写标题常见的方
法。 根据下面的材料，写一篇记叙文，题目自拟，不 少于５００字。要求对环境和气氛加以具体描写，并
写出女儿、儿子的具体话语和父亲未说完的话，写出
人物的神态。 夏日的夜晚，院子里，梧桐树下……
啪！随着细微而清晰的一声爆裂，梧桐树的一
块老皮剥落了，露出鲜嫩的新皮。 女儿对老树皮发出一串赞叹……
儿子对新树皮发出一串赞美……
父亲听着，看着，深有感触地说：“我希望人世问
的一切都能像你们俩所说的那样……” 就本则话题材料而言，从其材料处理角度看，我
浅谈小学语文探究性学习的教学策略
ｌ呻州 ２０１２年１月（下旬刊） ＩＳＳＮ １００９－５０７１ ＣＮ １１－４４６１／Ｉ
语语畜在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语 言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生 理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。 ４ 书面表达单词拼写错误占了一定的比例。说明学生英语词汇的记 忆准确熟练程度不够。有的学生反映说有的单词很熟练，不知怎么回事 书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头运用还需要一个过程，这 个过程是一个吸收理解记忆反复运用的慢功夫。 以上学生英语书面表达中的错误和困难，提示了解决这一难题的可 能途径和方向。 １从点滴抓起 俗话说“千里之行始于足下”。英语书面的表达能力的形成不是一 日之功，也不是一周两月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持 之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语书面表达的难题。 高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表 达的难点和关键——谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进 行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具 体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构 词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区另４，加强学生对英语词 形变化的理解，扩充他们的词汇量，鼓励他们口笔头造句，借此培养学生 用完整句子表意的能力。②课文教学的过程读、写、听、说交替。一般听 说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写耍注意材料内容的语 言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性。③指 导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟 练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。 ④有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写 或连词完成短文或填词完成短文。 然而英语课文教学中所进行的以上写作训练指导并不解决英语书 面表达的全部，这一过程主要抓住英语动词和单复句的变化。少而精地 进行英语书面表达的基础训练。为培养学生扎实的语言书面表达能力还 需要广泛的多而杂的英文阅读。 Ｚ广泛阅读 “读书破万卷，下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅 读的关系。外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。正确指 导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读 书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输 出的。 高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑 内容、难易适当，时间上尽可能不给他们加重额外负担。一般经过两学 期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的基本词义和情景 有很大提高。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已在 不知不觉充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英 语进行书面表达积累了必需的词语，句式和背景方面的材料。 ３分类专项练习 英语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法 尤 其高三毕业班时间紧，复习量大，更是如此。这里的“纲”指的是教学大 纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概念和书面表达各种不同 文体及要求。这里的“领”是说书面表达训练过程要先口头训练，后笔头 训练，贯穿始终 以考纲加大纲要求的各种书面表达形式为顺序，在高三英语总复习 的过程中分别进行专门的写作训练指导，目的明确，便于安排；针对性 强，容易归纳总结。每个专项，结合文体，进行先口头，后笔头的写作训 练，可以使学生相互交流，取长补短，集思广益，更好地掌握同一话题，文 体的多种表达形式和不同的连贯组合。也有利于增强学生书面表达的 自信心和准确性，减少不必要的简单错误，实际上等于一种话题和文体 进行两次以上语篇表达训练，无形中起到巩固强化作用。 综上所述，针对学生书面表达的难点错误，把平时课堂教学，广泛阅 读训练和分类专门写作相结合进行英语写作训练指导，有点有面，循序 渐进。“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细；慎始如终”则事情就 会“水到渠成”。
探究性学习在小学语文教学中的应用
探究性学习在小学语文教学中的应用
摘要：探究性学习是一种学习方式，它是课程观、教育观、教学观的更新，是学习的革命。小学语文教学中的探究性学习是在老师的指导下，学生根据自己的爱好、兴趣和条件，主动地获取知识、解决问题、应用知识。
关键词：探究性学习；小学语文；教学改革
探究性学习是一种特殊的学习方式，是学生获得自主发展、独立地发现问题的学习方式，是课程观、教育观、教学观的革命。探究性学习是以探索性为基础，学生的自主性为主，从社会生活和学生生活中选择确定研究专题，主要以小组合作和个人的方式进行，通过亲身的实践获取直接经验，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，它的目的是培养创造能力，提倡运用所学内容解决实际问题。
开展研究性学习是实施创新教育的一个重要方法，是当前教育研究领域一个热点课题，它发展和展示学生的思维过程，有利于培养学生探究能力，让学生参与探索知识的形成过程。小学语文是一门基础性学科，是培养实践能力和创新意识的主要阵地之一。
一、创设良好的探究环境
在小学语文教学中开展探究性学习，需要营造一定的环境氛围，鼓励每一个孩子，让每一个学生都能自主探究，体验探究性学习带来的乐趣。
小学语文教师要充分利用语文实践活动，营造综合性学习目标的探究氛围。小学语文教师在教学过程中要充分利用现有的语文学习资源，拓宽语文学习的渠道，引导学生开展语文实践活动，在实践、观察中积极探索。
采用传统模式教学，老师和学生之间是传授和接受关系，很难形成合作、互动的关系。在新的课程体系中，要建立合作理解、平等对话的师生关系。在培养学生进行探究性学习时，教师在教学活动的组织、教学目标的设计等方面放下架子，俯下身子，做学生学习的促进者、组织者、领导者。如做到多表扬，情绪饱满、教态亲切，对发现的问题及时指导，教学相长、因材施教等。