小学语文探究式教学策略研究
基于核心素养的小学语文大单元教学策略探究
基于核心素养的小学语文大单元教学策略探究摘要：大单元教学是围绕新课程改革相关要求推出的新型教学方法，其对学生阅读能力和理解能力的提升有着积极作用，有助于其核心素养的形成。
借助把教材内容根据主题展开分析及重组，推动学生对文章内容进行整体感知，以对阅读模式强化理解和记忆。
本文将从核心素养下小学语文大单元教学策略进行研究，通过多元化教学模式，营造轻松愉悦的教学氛围，构建趣味性教学活动，进一步提高教学有效性。
关键词：核心素养；小学语文；大单元教学前言：单元作为基础构成部分，进行小学语文大单元教学整合研究及实践，是一种优化教学成效、调整教学现状的重要渠道。
在素质教育环境下，教师应拥有深层次挖掘和整合教材的能力，同时还需对传统教学理念及方法进行创新与调整。
并能够在实际教学活动中，通过设计大单元教学目标、改进教学方法等落实好大单元教学整合工作，从而强化课堂教学质量及效率。
一、整合教材内容，明确单元主题小学语文教学活动的开展主要依靠教材进行，为此教师应对教材展开深入解读，分析文章编排顺序，掌握课本编写意图，这也是进行大单元教学的基本要求，且在整合教材的同时，还需实施整体规划，借助设计教学方案、明确大单元教学主题，并将原本小单元作为依据，清晰掌握大单元教学目标和方向，同时在整合资源的基础上思考如下问题：“大单元教学目标有哪些？借助单元学习，学生能够掌握哪些知识内容？”另外，教师在设计教学方法时还需充分展现出核心素养，借此强化学生语文综合能力。
例如，在学习人教版小学语文二年级下册单元内容时，教师可挑选出《望庐山瀑布》《日月潭》和《葡萄沟》等课文，把可呈现我国大好河山的内容融为一体，作为大单元教学元素，同时提炼教学主题，也就是我国大好河山。
随后，围绕主题制定教学目标，如：正确写下文章中生僻字，感受我国汉字的魅力；借助大单元学习，认识到祖国壮丽河山的大好风景，以此帮助学生形成对祖国的热爱之情。
在大单元教学环节中，《望庐山瀑布》主要描绘出诗人李白在看到瀑布时的所见所想；《日月潭》则描述出我国宝岛台湾著名风景区日月潭的美好景色；《葡萄沟》则是对新疆地区葡萄沟名字的由来展开描写，将上述文章融入到一起实施大单元教学，一方面能使学生形成民族自豪感，培养其爱国情怀，同时在此过程中能够感受到风景美及语言美，对培养其审美能力及鉴赏能力有着重要意义及影响，使其领悟并弘扬中华民族优秀传统文化，进而逐渐强化其语文核心素养。
小学语文大单元主题阅读教学策略探究
小学语文大单元主题阅读教学策略探究摘要：为了加强阅读教学，新编撰的部编版小学语文教材自三年级起始，就在各个教学单元中引入了阅读学习主题，指导学生如何有计划地阅读课文、掌握知识要点。
但在实际教学中，许多教师常常忽略了这些单元主题，导致阅读教学没有达到理想的教学成效。
关键词：小学语文；大单元；主题阅读；教学策略引言《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）阐明了教材之于语文教学的重要性，要求教师把握教材特点，有依据地实施语文教学。
立足部语文教材特点，教育工作者提出单元主题阅读教学。
单元主题阅读教学是指以教材编排特点为基础，以单元人文主题为线索，整合相关教学资源，创设系列教学活动，着力培养学生理解、审美等综合能力的教学活动。
已有实践证明，有效实施单元主题阅读教学，不但可以改进小学语文阅读教学模式，增强语文阅读教学活力，还可以丰富学生阅读储备，拓宽学生认知视野，提升学生阅读水平。
一、大单元视角下小学语文多文本阅读的概述学科的核心素养在大单元教学中具有导向性的作用,大单元教学是综合学生认知以及学科知识体系进行的教学活动,能使学生从整体上对知识进行学习和运用,积极地促进学生核心素养的形成和发展。
多文本阅读是一种新型的教学方法,又称为群文阅读,能改善传统小学语文教学中的不足之处。
新课改要求教师在进行阅读板块的教学时,要转变教学观念,将新教学思维运用到教学中,提升学生的综合能力,培养学生的核心素养。
语文教师以大单元为基础,实施多文本阅读教学时,首先,应当以课本为依据,整编教学内容,并进行大单元设计;其次,确定大单元阅读教学的议题,要秉持“以生为本”的原则,教师发挥引导作用,与学生一起参与多文本阅读活动,并进行近距离的探讨交流,帮助学生学习、掌握运用阅读知识,使学生能够将阅读知识迁移运用进习作中。
总之,适当的多文本阅读的教学,能促进多文本阅读作用的发挥,让学生在语文教师的引导下学习和运用阅读方法、技巧,自发地延伸阅读的范围,拓宽知识面,培养语文学科的核心素养。
教学策略实践研究(3篇)
第1篇摘要：教学策略是教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，为提高教学效果而采取的一系列教学方法和手段。
本文以某小学语文教学为例，通过实践研究，探讨教学策略的有效运用，以期提高教学质量。
关键词：教学策略；实践研究；语文教学；教学质量一、引言教学策略是教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，为提高教学效果而采取的一系列教学方法和手段。
随着新课程改革的深入推进，教学策略的研究与实践越来越受到重视。
本文以某小学语文教学为例，通过实践研究，探讨教学策略的有效运用，以期提高教学质量。
二、教学策略的实践研究1.情境创设策略情境创设是激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力的重要手段。
在语文教学中，教师可以通过以下方式创设情境：（1）生活情境：将语文教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在熟悉的生活情境中学习语文。
（2）多媒体情境：利用图片、视频、音频等多媒体资源，创设生动、形象的教学情境。
（3）游戏情境：设计有趣的游戏，让学生在游戏中学习语文。
2.合作学习策略合作学习是培养学生团队协作能力、提高学习效果的重要途径。
在语文教学中，教师可以采用以下方法开展合作学习：（1）小组讨论：将学生分成若干小组，围绕某个话题进行讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
（2）角色扮演：让学生扮演课文中的角色，加深对课文内容的理解和感悟。
（3）辩论赛：组织学生进行辩论赛，提高学生的思辨能力和语言表达能力。
3.探究学习策略探究学习是培养学生创新精神、提高学习效果的重要手段。
在语文教学中，教师可以采用以下方法开展探究学习：（1）问题引导：教师提出问题，引导学生自主探究，找出答案。
（2）项目学习：将教学内容与实际生活相结合，设计项目，让学生在实践中学习。
（3）案例教学：通过分析典型案例，让学生了解问题、解决问题。
4.评价反馈策略评价反馈是教学过程中的重要环节，有助于教师及时调整教学策略，提高教学质量。
在语文教学中，教师可以采用以下方法进行评价反馈：（1）形成性评价：在教学过程中，关注学生的学习过程，及时给予评价和指导。
浅析小学语文高效课堂教学策略探究
62浅析小学语文高效课堂教学策略探究★ 黄松洋小学语文这一学科作为其他学科的基础，地位日渐上升。
自新课改提出以来，高效课堂就成了各科老师的追求，老师需要改变应试教育的教学方式，在提升成绩的基础上培养学生的核心素养，语文学科素养尤其重要。
随着新课改的不断落实，老师需要在明白教学目标的前提下寻找新的教学策略，使语文课堂变成高效课堂，从小学开始为学生培养良好的学习方式和学习习惯。
如果说在应试教育的教学方式下，课堂是老师的，那么在新课改提出面向素质教育的教学方向下，教师要秉承“以生为主”的教学观念，探究新的教学方式，对于传统教学方式要取其长，充分利用现代化教学工具打造小学语文的高效课堂。
本文笔者将打造小学语文高效课堂的教学策略进行探究。
一、因材施教，分层教学所有班级中学生的学习能力都会有层次，所以传统的教学方式“一棒子打死”并不是高效课堂的最佳选择。
小学教育是学生一生的基础，老师要引导学生全面发展，就要先了解学生的特点。
人无完人，没有一个学生会在某一方面特别差或者在某一方面十分完美，在学习方面同样也是，笔者发现有些学生会在记忆力、掌握知识的快慢或者牢固程度、兴趣偏向、注意力是否容易集中等等有一些突出，可能就会在学习能力上有突出的表现，所以这就要求老师因材施教，根据知识储备、掌握知识的牢固程度、兴趣偏向等将学生划分成不同的层次，制定层次性的教学方案，然后随着学生的成长调整教学方案。
这样人性化的分层教学不会出现学生上课跟不上，学生因为都已经掌握现在听课是浪费时间等情况。
同时，老师不要忽略性格对学生学习的影响，三到五年级的学生心智比较低下，任何事情比较感性，学习同样也是随着性子来，所以了解学生的性格也十分重要，对于说话较少，性格冷淡的学生笔者会耐心沟通，课下可以拉到办公室放松得聊聊天。
对于胆子小，不敢发言的学生，笔者会善意地引导，多多鼓励，增强学生的自信心。
对于性格外向，善于沟通的学生，笔者会知人善用，让他组织活动，或者让其担任班长。
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究
小学语文有效课堂教学的策略与方法研究1. 引言1.1 研究背景小学语文是小学阶段的一门重要学科，是培养学生语言表达能力、阅读能力和审美能力的基础。
由于传统的语文教学方式单一、枯燥，学生对语文学习的兴趣逐渐减弱，导致学生的阅读水平和写作能力普遍偏低。
如何有效改进小学语文课堂教学，培养学生的语文能力，成为当前教育界亟需解决的问题。
当前社会信息爆炸，学生接触信息的途径更加多样化，他们的学习习惯和学习方式也在不断改变。
传统的语文教学方式已经不能满足学生的学习需求，需要不断探索新的有效教学策略和方法。
随着教育技术的发展和普及，利用现代科技手段改进语文教学也成为必然趋势。
探讨小学语文有效课堂教学的策略与方法，为提高学生的语文素养、激发学生学习兴趣提供重要的理论支持和实践指导。
1.2 研究目的小学语文有效课堂教学的研究目的是通过深入探讨教学策略和方法，提高小学生语文学习的效果和质量。
具体包括以下几个方面：1. 研究如何根据小学生的认知特点和学习能力，制定适合他们的教学策略，提高他们的学习兴趣和参与度。
2. 探讨如何在语文课堂教学中注重培养学生的语言表达能力和思维能力，促进他们的语文素养全面发展。
3. 分析如何有效利用现代科技手段和教学资源，提升小学语文教学的互动性和趣味性，激发学生的学习动力。
4. 探索如何结合学生的实际情况和个性特点，差异化教学，满足每个学生的学习需求，提高教学效果。
通过对这些问题的研究和分析，我们可以更好地指导小学语文课堂教学的实践，提高教师的教学水平和学生的学习效果，从而实现小学语文有效教学的目标。
2. 正文2.1 小学语文课堂教学的特点1. 注重基础知识的传授：小学语文课堂教学的特点之一是注重对学生基础知识的传授。
在语文课堂上，老师会重点讲解语文的基本知识，如字词句段的认识，词语搭配和语法规则等。
通过系统性的教学，帮助学生建立扎实的语文基础。
2. 强调语文能力的培养：除了传授基础知识外，小学语文课堂教学还注重培养学生的语文能力。
小学语文单元主题阅读教学策略探究
小学语文单元主题阅读教学策略探究单元主题式教学就是指将小学语文教学中的内容或者是其他活动以单元形式进行划分归类的教学模式。
运用单元主题式教学能够有效培养学生对文本特点的归纳能力，让学生在整体学习的感受过程中充分理解不同语境下的语言特征，促使学生的语文素养以及整体语言能力得到有效提高。
因此，针对小学语文单元主题阅读教学策略进行分析探究具有十分重要的现实意义。
新课程改革背景下，在课堂教学过程中应将学生的主体地位充分体现出来，在小学语文单元主题阅读教学的过程中也应如此。
在进行课堂教学之前，教师首先应对小学语文教材内容有充分的了解，也只有这样才能不断接近教学目标。
另外，教师在制定阅读教学目标之前还应该注重对课文的深入理解探究，对某篇文章一定要有自己的理解，还要明确作者的写作背景以及课文对学生所产生的影响。
其次，教师对课文的讲解一定要具备良好的控制能力，引导学生充分理解文章中的含义。
除此之外，教师应注重合理规划教学安排，在课堂教学过程中为学生安排以及创造更多的阅读时间，以此延长单元主题阅读训练的时间，这样学生就能够拥有充足的时间阅读文章。
在此过程中教师还应合理安排学生的思考时间，让学生能够充分进行思考，这样才能让学生深入小学语文单元主题阅读教学中，有效提高教学效果。
小学语文阅读教学可以说是一门艺术，而想要小学语文单元主题阅读教学能够真正获得成功，那么就必须从激发学生的阅读兴趣入手，通过单元主题的导入来吸引学生，使学生的注意力更加集中。
教师可以通过学生已经学习过的知识内容以及学习经验引发共鸣，在此主要运用的最有效的教学方法就是导入法。
在此基础上教师可以运用多媒体技术辅助教学导入，在经济以及科技迅速发展的背景下，多媒体技术也获得快速发展，并且已经深入教育领域中，被教师广泛运用并取得了良好的教学效果。
多媒体技术集音频、视频、图片于一体，具有动态化、色彩丰富、图文并茂等特点，能够让学生更加真实、更加深入地体会到阅读教学内容，还能够刺激学生视觉、听觉等多种感官，让学生对阅读知识的印象更加深刻。
探究基于学习任务群的小学语文教学实践策略——以部编版小学四年级为例
探究基于学习任务群的小学语文教学实践策略——以部编版小学四年级为例摘要：时代的不断推进之下，人们更注重学生能否进行有效学习，以及对学生核心素养的培养。
学习任务群是推动学生深度学习的新型教育方式之一，将其应用于小学语文课堂，能够推动中段学生对语文知识的探索和实践，丰富课堂活动开展形式，并以学生的学习为中心。
那么，文章也将针对基于学习任务群的小学语文教学实践策略展开讨论。
调动小学生学习积极性，基于多样化的整体教学设计，提高学生核心素养及实践能力。
关键词：学习任务群；小学语文；教学活动前言：传统小学语文教学活动开展方式随着新课程的不断改革而发生变化，要求教师的教学活动建构能够有效激发小学生语文学习兴趣，通过对学生学习积极性的调动，提高课堂活动开展质量。
随着学习任务群这一概念的不断渗透，任务为导向，整合学生的学习情境和学习内容等资源，引导小学生在实践过程中达到对其核心素养的培养。
以这一形式切实归还学生教学主体地位，根据学生实际发展情况，创设多样化的小学语文课堂。
一、明确语文学习目标，科学设置学习任务我们老师在基于学习任务群创设优化课堂活动时，首先需要整体把握教材内容，科学分析本节课教育目标[1]。
其次，通过对教育内容的科学掌握，结合学生当前阶段心理发展状态与学习能力，创设更加多样化的学习任务。
以此为学生的深度学习指明方向，让学生能够在语文课堂收获丰富的体验与知识。
例如，在进行部编版小学语文四年级上册《观潮》学习过程中，教师基于学习任务群，需要首先明确教学目标，结合学生对生字生词的把握、能够有感情地进行朗读等需求，为学生科学设置学习任务。
以这一形式能够更好地推动学生在任务的引导下进行深度探索，如“分析本节课文章结构，寻找出你认为表达方式新颖且描述手法生动的语句”或“结合教材内容谈一谈你看到过的壮丽自然风景”等等。
基于学习任务群的创设，使学生有机会发挥个人潜力，在对任务进行探究和分析过程中，基于数据的收集和对生活经验的回顾，提高学习有效性，并积累更加富足的语文知识，为学生今后核心素养的发展打下良好基础。
小学语文阅读教学中探究性学习教学策略初探
者却 在文章起始处大写城市间的雷 同， 这是为什么呢？ 是否与主题
脱节了？ ” 种种疑问 ， 更加能引起学生 的探究兴趣 。 学生们互相交 流 思考后 ， 教师可引出新 的学 习内容。
枪打死他 ？ ” 这个 问题 ， 足见学生 阅读时的深入用心 。 对学生提出的 这个 问题 ， 笔者首先引导学生再次通读全 文 ， 让学生 自己体会船长
当时的处境 ， 并让 同学们在文章 中找 出能描绘这样情境 的语句 ， 自
为了突出主要事物 ， 用类似 的事物或反 面的 、 有差别的事物作
陪衬 ， 这种 “ 烘 云托月” 的修辞手法叫衬托。运 用衬托手法 ， 能突出
便难 免产生好奇之心 ， 而学生 的好奇 之心 ， 正是学生 探究问题 ， 解
决 问题 的最好动力 ， 这样 的方法不失为一个激发学生学习兴趣， 让
学 生 深 入学 习课 文 的 “ 兴奋点” 。
如， 预习课文《 跳水》 ， 先看 题 目“ 跳水” ， 学生便会 心生 疑问： 谁 使学生更深刻了解到西 门豹如何巧妙地去送新娘 ，实质就是救 新 破 除迷信 。 这样 的问题有一定 的难度 ， 如果进行启发释疑 ， 由于 跳水？ 为什么要跳水 ？ 跳水 的结果怎样？ 作者写这篇文章想给我们 娘 ，
赏读环节 ， 诱导学生揣摩和深刻领会文章的表达方法 ， 有着极其重
在通读过 程中 ， 教 师一定要引导学生 ， 鼓励学生在 自学生 字 、 要 的意义 。 理解词语的基础上 ， 发现问题 ， 带着问题 有针对性地 阅读才能更快
如， 教学《 城市 的标识》 一文 ， 学生通过阅读 ， 在了解了文章的 更好地掌握文章的主要 内容及 中心思想。 这样 ， 既有助于提高阅读 主要 内容后 ， 可提示学生将正文内容与题 目相对照 ， 想想有什么疑 的质量 ， 也为教师在掌握学 生阅读情况时 ， 能够抓住其 中的主要 问
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小学语文探究式教学策略研究
摘 要：一直以来，传统应试教育思想在课堂教学中根
深蒂固，所以，广大小学语文教师在课堂上总是花费大量的
时间向学生进行知识的灌输，而新课改强调，变教师的“传
授型教育”为“创新型教育”，变学生的“接受型学习”为
“创新型学习”，因此，探究式教学便进入了广大教师的视
野并得到了广泛应用。
关键词：小学语文；探究式教学；设疑；导学案；合
作讨论
一直以来，传统应试教育思想在课堂教学中根深蒂
固，所以，新课改强调，变我们的“传授型教育”为“创新
型教育”，变学生的“接受型学习”为“创新型学习”，因
此，探究式教学便进入了广大教师的视野并受到了广泛应
用。那么，作为一名小学语文教师，我们该如何实施探究式
教学策略呢？下面，笔者就从三方面对此问题进行说明与阐
述。
一、精心设疑，激发学生的探究兴趣
问题是引导学生进行探究性学习的主要根源。而且，
小学生好奇心强，对于有疑问和困惑的问题，喜欢追根究底，
结合小学生的这一特点，身为小学语文教师的我们就可以结
合具体的课文内容，向学生提出富有趣味性的问题，做到精
心设疑，创设出一种比较复杂的问题情境，从而促使学生以
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最快速度投入到文本内容的学习与探索中。
比如，在学习《神奇的镜子》一课时，一上课，我给
学生出了一个谜语“我非绘画家，来者被我画，绘画不用笔，
胜过绘画家”，“是镜子！”学生异口同声地回答道，“没
错，是镜子，爱迪生这位伟大的科学家，小时候用镜子做了
一件十分了不起的事情，那么，他到底做了什么样的事情？
你们想不想知道？”“想！”“好，接下来，老师就带领大
家一起去看看爱迪生究竟用镜子做了一件什么样的事情。”
这样，我通过在上课一开始给学生出谜语，并提出富有趣味
性和悬念性的问题，引起了学生的思考，学生都想知道镜子
神奇在哪，于是，都对本课内容产生了强烈的探究兴趣，进
而以最快的速度投入到对课文的阅读和探索中。
二、编制导学案，给学生提供独立探究机会
导学案是引导学生自主学习、主动参与、合作探究的
学习方案。在小学语文教学中，大多数教师在课堂上都是按
照自己所设计的教学步骤走，即以自身为主体，向学生详细
讲解课文中的知识点，学生基本没有自主分析、探究问题的
机会，而导学案则可为学生提供这种机会，我们可以结合具
体文本内容编制一份导学案，课堂上，让学生参照导学案上
的内容对课文自主阅读，并通过认真分析和深入探究，在课
文中找出导学案上问题的答案。
如，在学习《凡卡》这一课时，我就给学生编制了一
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份导学案，课堂上，要求学生以导学案上的内容为参照，对
课文进行阅读，导学案上的内容大致如下：（1）了解作者和
本篇课文的写作背景；（2）扫除字词障碍，弄清楚作品中的
人物关系；（3）思考问题：凡卡是怎样的孩子？他有着怎样
的身世？凡卡给爷爷写信的目的是什么？凡卡给爷爷写信
的内容是哪几个自然段？哪些段落是描写凡卡的学徒生活
的？读了凡卡乞求爷爷带他回家的部分你有什么体会？文
章是以什么为主线表现凡卡的悲惨生活的？课文是按什么
顺序写的？按照这个顺序给课文分段，概括出段意。然后，
让学生通过对课文内容的仔细阅读与分析，找出这些问题的
答案。这样，我就给学生提供了独立探究的机会，实现了学
生的自主探究性学习，也有利于学生对课文内容形成深刻的
认知与理解。
三、设置合作讨论环节，积极调动学生的探究思维
作为小学语文教师，在课堂上我们总是一节课都为学
生讲解课文中的知识点，还要依据具体的课文内容，为学生
设置合作讨论环节，从而调动学生的探究思维，让学生通过
与学生的合作讨论，寻找出合理的方法与答案。
比如，在学习《惊弓之鸟》这一课时，在授课过程中，
我向学生提出了问题“更嬴是怎样一步步推断出不用箭就
能使那只大雁掉下来的？”然后，让学生朗读第九自然段，
四人小组合作讨论，经过一番讨论后，学生很快得出了答案，
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即“更嬴说‘它飞得慢，叫的声音很悲惨……就掉了下来’”
这段话，而后，我又继续提出了问题：“更嬴这一番解释总
共有几句话？每句话分别讲了什么？”让学生继续合作讨
论，如此，在课堂上为学生设置合作讨论环节，积极调动了
学生的探究思维，学生会一直处于探究问题、解决问题的状
态中，有利于提高本节课的教学效率。
以上为笔者对小学语文探究式教学策略的几点意见，
在此与大家分享，希望可以起到抛砖引玉之效。
参考文献：
[1]徐艳.小学语文探究式教学模式的构建[J].语文
天地，2015.
[2]张戊香.小学语文教学中的探究式学习[D].华中
师范大学，2006.