农村英语口语教学之我见
新课标下农村小学英语口语教学探索
新课标下农村小学英语口语教学探索摘要：农村小学英语口语教学是农村地区教育改革和发展的重要方向之一。
随着农村教育事业的不断提升和发展，农村小学英语教育成为关注的焦点之一。
然而，在农村地区，由于教育资源的不足和教师教学水平的参差不齐，导致农村小学生的英语口语能力相对较弱。
这不仅影响了学生的综合语言运用能力，也制约了他们的教育和就业机会。
因此，研究农村小学英语口语教学具有重要的现实意义。
通过研究农村小学英语口语教学，可以有效提升农村小学生的英语口语能力，培养他们的跨文化交际能力和综合语言运用能力。
同时，研究也可以为农村地区英语教育的发展提供有益的指导和借鉴。
关键词：新课标；农村小学；英语口语；教学1文献综述1.1国内外农村小学英语口语教学的研究现状当前，农村小学英语口语教学正逐渐受到人们的重视。
国内外学者对于农村小学英语口语教学的研究也在不断增加。
他们从不同的角度和方法对农村小学英语口语教学进行了探索和研究，取得了一定的成果。
其中有关农村小学英语口语教学的研究主要集中在以下几个方面。
一些学者研究了农村小学英语口语教学中存在的问题。
他们发现，农村小学英语口语教学中教学资源有限、教学条件落后、学生学习积极性不高等问题。
这些问题严重影响了农村小学学生的英语口语能力的提升。
因此，研究者们需要针对这些问题提出相应的解决办法。
一些学者关注了农村小学英语口语教学的教学方法和策略。
他们试图寻找适合农村小学英语口语教学的有效方法和策略，以提升学生的英语口语能力。
比如，有的研究者采用游戏教学法、角色扮演教学法等，通过活动形式的教学来激发学生学习英语的兴趣和积极性。
另外，一些学者还研究了农村小学教师在英语口语教学中的角色和作用，探索了农村小学教师如何更好地指导和引导学生学习英语口语。
第三，还有一些学者研究了农村小学英语口语教学的评价方法和标准。
他们通过对学生英语口语能力的考察和评价，探索了合适的评价方法和标准。
这些评价方法和标准将帮助研究者们更好地了解学生技能水平和教学效果，同时也能为教师提供有效的教学指导。
农村中学生英语口语能力的现状及提高措施
农村中学生英语口语能力的现状及提高措施农村地区的中学生在英语口语能力上与城市地区的学生有一定差距，这与教育资源的不均衡有关，也与学生自身的学习环境和学习动力有关。
本文将就农村中学生英语口语能力的现状及提高措施进行分析和探讨。
1. 教育资源不足农村地区教育资源相对城市来说要匮乏，学校教学条件差，教师素质参差不齐，教学设备老化严重，这些因素都导致了农村中学生的英语口语能力相对较差。
2. 学习环境欠缺相较于城市，农村地区的学生很难接触到真实的英语环境，缺乏英语学习的氛围，这对于学生的口语能力提升造成了一定的影响。
3. 学习动力不足一些农村学生对英语学习的兴趣不高，缺乏学习的动力，这也是影响他们口语能力提高的一个原因。
1. 加强师资培训农村地区的学校应该加强对教师的培训，提高其英语教学水平和口语能力。
可以邀请城市的英语教师到农村学校进行教学交流，提高农村教师的教学水平。
2. 丰富教学手段学校应该利用现代化的教学手段，比如多媒体教学、英语角活动等，为学生创造更多的学习口语的机会，激发他们学习英语的兴趣。
3. 创建英语学习环境学校可以组织英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，让学生在校园里也能感受到英语学习的氛围，培养学生的英语口语能力。
4. 提高学生的学习动力学校可以设置英语学习兴趣班，邀请专业的外教或者优秀的英语老师来给学生上课，让学生更多地接触到地道的英语环境，从而提高他们的学习动力和口语能力。
5. 增加英语实践机会学校可以组织学生参加英语角、英语沙龙等活动，也可以组织学生参加一些与外国学生交流的活动，让学生有更多的机会接触到外国人，提高他们的英语交流能力和自信心。
农村中学生的英语口语能力需要通过多种途径来提升，学校、家庭和社会都应该共同努力，为农村中学生提供更多的学习机会和学习资源，从而提高他们的英语口语能力。
只有这样，农村中学生的英语口语能力才能够得到有效提升，更好地适应未来的社会发展。
浅谈农村初中英语口语有效教学
探索篇誗教学研究在长期从事农村初中英语教学工作中，本人深切体会到英语口语教学仍然相当薄弱。
农村初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但是他们的英语口语学习依然存在诸多问题，导致英语口语水平仍处于不理想状况。
那么，农村初中英语老师如何才能进行口语的有效教学？只有努力找出农村初中英语口语教学面临困难的症结所在，才能得出有效的口语教学策略。
一、农村初中英语口语教学中存在的主要问题1.农村初中学生的口语基础薄弱农村初中学生多数来自偏远的农村小学，这些小学由于办学条件限制和毕业考试时不作要求，小学英语处于“副科”地位，英语课的开设与教学存在诸多的问题或困难，如没有专职的、专业的英语老师来支撑英语教学，或者由于师资力量不足而干脆不设英语课，致使农村学生在小学阶段没能接受正规的或不能接受到英语入门教育而基础薄弱，如26个字母都不会读或发音不标准,简单的单词或语句读得结结巴巴。
与城里的初中学生相比，多数农村初中学生的英语口语能力就输在起跑线上。
2.农村初中学生口语表达意愿低口语学习也是一个情感交流过程。
对英语口语学习价值无法充分认识，没有说口语的环境等原因，造成农村初中学生没有强烈的口语表达意愿。
学习意愿是决定英语口语学习成败的关键情感因素。
多数学生在口语课堂上不愿采取积极主动的态度或课堂上趋向于随大流、缺乏表现欲，课堂上基本不开口说英语。
3.农村初中英语教师在口语教学方面存在的问题当前，农村初中虽然基本不缺乏英语专业教师，但是在口语教学方面依然存在诸多问题。
大部分英语教师自身口语水平较低,课堂教学中就不能自如地运用口语，也无法对学生的口语能力进行有效训练,这就是“学高为师”的意义。
教学方法不当，口语教学有其特殊性，注重交际,需要师生的共同参与互动，口语课堂最主要的任务是帮助、鼓励学生开展口语实践,使学生口语练习量最大化，可是多数农村初中英语教师却把口语课的重点放在“挑错”“纠正”，在口语课上随意打断学生说英语而挫伤学生说英语的积极性，让在多学生不敢开口说英语。
提高农村小学生英语口语的巧妙思路
提高农村小学生英语口语的巧妙思路一、营造语言环境，培养学生学习英语的兴趣语言环境的营造需要教师和学生共同创设。
首先，教师要用英语组织课堂教学，这是营造语言环境的前提，也是英语教师的基本功。
学生可以在组织教学的过程中耳濡目染，并尝试着用英语回答问题。
其次，在课堂教学中，教师还应充分利用实物、图片、手势、表情和简笔画等直观教学手段，创设英语语境，呈现直观形象，使小学生置身于英语的环境中，有意识地用英语对话。
小学生的模仿能力和表现欲很强，教师应该充分利用这一特点，创设情景，给学生提供说的机会。
如在教学水果单词时，教师可以用图片或实物来引导学生进行口语训练。
“What’s this?”“It’s a/an…”“How do you like to introduce yourself?”“My name is…”这些简单的句子型表达，能够使学生了解如何去介绍自己，同时也为后续的口语训练打下基础。
二、注重口语训练，提高学生口语表达能力英语口语交际训练的素材应该来源于生活，因为生活是语言的源泉。
教师在教学中应该从实际出发，根据学生的认知特点确定教学内容和教学重点，设计符合学生认知规律的学习活动。
例如，在教授家庭成员的单词时，教师可以让学生带来家人的照片，让学生能够对照实物进行学习；在教授动物名称时，教师可以运用多媒体或卡通图片创设动物世界这一情境，激发学生交际的兴趣；在学习表示动作的词时，可以让学生边做动作边说英语。
这种贴近生活、具有实践性、直观性的口语训练素材可以有效地提高学生英语口语表达能力。
三、拓展训练平台，激发学生主动说英语的热情口语交际的训练仅凭课堂上的教学时间是远远不够的，教师必须充分利用课余时间为学生拓展训练的平台。
1.充分利用晨读时间。
教师可以要求学生在晨读时能够大声地朗读所学的内容，如课本对话、单词等。
同时教师还可以安排一些简单的口语交际训练活动，如值日生汇报、自由表达等。
2.定期开展丰富多彩的课外活动。
农村中学实践英语口语教学的策略
农村中学实践英语口语教学的策略如何改变农村学生对英语口语不重视的现象呢?我在自己教学的道路上探索出一套行之有效的启发学生讲英语的策略。
一、如何引导学生开口？开口讲英语对农村学生来说是最难闯的一关，学生平时说惯了方言，让其说普通话都难，再加上对自己英语水平的不自信，要启发他们开口是很难的。
针对这种情况，教师就只能引导和启发。
首先引导学生对英语产生兴趣，兴趣高于一切。
最开始我就是从少部分对英语感兴趣的同学入手，引导他们积极开口讲，对那些基础较差的学生则鼓励他们大声朗读课文，以强带差。
我是这样引导学生的：在口语和听力课前五分钟，要放一首简单的英文歌曲，课前可以重复一首歌，直到学生学会唱为止，在上课时可以让一组或一个学生演唱，由此起到活跃课堂的作用，这样再开口用英语讲就很自然了。
而真正引导学生开口讲英文到习惯用英文，我花了两周多的时间。
我是这样具体操作的：从读课文、回答问题开始。
上课时，一有机会就点学生读课文，基础好的就回答问题。
问题多从简单入手，回答问题的学生也讲究层次，着重引导学生积极思考，多开口回答问题，平时多用这类句子：“try again”、“don’t worry，take it easy”、“i think you can do it well next time”，对有进步的学生及时奖励：“very good”、“well done”。
对话是要求生生互动的行为，有的同学边讨论边写下来，有的同学用汉语对话，有的干脆不开口，自己读书。
对这些情形，我只能用不同办法来解决：边讨论边写的学生，我要求他们只能写提纲和关键词；用汉语对话的同学，我让他们用汉语的思路整理一下对话点，主要内容要用英语讲出来；有些基础实在太差的，就让其多听多读，从基础入手。
哪怕时间花得长点，说得慢点，学生只要敢于开口就是取得了进步。
二、学生谈论什么内容?学生敢开口说了，拿什么丰富他们的话题呢?我的方法是：(1)扩展知识面，学好关联学科。
提升农村小学生英语口语的策略探索
提升农村小学生英语口语的策略探索一、引言农村小学生英语口语的提升一直是教育领域关注的焦点问题。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，英语口语教学面临着诸多挑战。
本文旨在探索提升农村小学生英语口语的策略，以期为农村英语教育的发展提供有益的参考。
二、农村小学生英语口语现状当前，农村小学生英语口语水平普遍较低，主要表现为发音不标准、语法错误、表达不流利等问题。
究其原因，主要是由于农村地区教育资源匮乏、教师素质不高、缺乏语言环境等因素所致。
三、提升农村小学生英语口语的策略1.营造英语口语环境营造英语口语环境是提升农村小学生英语口语的关键。
学校应积极开展英语角、英语演讲比赛等活动，为学生提供说英语的机会。
同时，家庭也应积极参与，营造家庭英语氛围，如播放英语儿歌、故事等。
2.培养学习兴趣兴趣是最好的老师，培养农村小学生英语口语的兴趣是提升口语的关键。
教师应采用生动有趣的教学方法，如游戏、角色扮演等，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能感受到成功的喜悦。
3.注重语音语调教学语音语调是英语口语的重要组成部分，也是农村小学生英语口语提升的难点。
教师应注重语音语调的教学，通过反复听录音、模仿发音、角色扮演等方式，帮助学生纠正发音、语调。
同时，教师还应注重培养学生的语感，让学生感受英语的韵律和节奏。
4.创设真实语境创设真实的语境是提升农村小学生英语口语的有效方法。
教师应根据学生的实际情况和需求，创设符合生活实际的语境，让学生在真实的语境中练习口语，提高口语表达能力。
此外，教师还可以利用多媒体资源，如电影、电视剧等，让学生了解英美文化，拓展视野，提高跨文化交际能力。
四、实施效果及反思通过实施上述策略，农村小学生英语口语水平得到了显著提升。
学生们的发音更加标准，语法错误明显减少，表达更加流利。
同时，学生们在英语角、演讲比赛中也取得了不错的成绩，增强了自信心和学习的动力。
然而，在实施过程中也出现了一些问题，如部分教师素质不高，教学方法单一，导致教学效果不佳。
农村小学英语口语教学的思考
农村小学英语口语教学的思考【摘要】农村小学自开设英语课程以来口语教学就是一块难啃的“骨头”，学生“不敢说”“不愿说”“不会说”等等难题都摆在了我们农村小学英语教师的面前。
要想改变这种现状，我们必须培养学生良好的心理素质，增强其英语交际的信心；创设英语交际环境，激发学生英语交际的欲望；开展小组合作性学习，培养学生英语交际的能力。
【关键词】信心；环境；合作目前农村小学英语口语教学存在着种种不尽如人意的地方，尤其是学生的口头表达能力。
究其原因，还是我们教者本身的问题，如：教者忽视了学生的心理素质的培养，忽视了语言情景设置，忽视了学习兴趣的激发及合作学习方式的合理利用等，我就这几个方面浅谈一下自己的理解。
1口语教学的现状现行小学有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。
有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难；有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生小组自由会话时语言流畅，一到正式发言时就结结巴巴，甚至会出现一些错误。
2原因分析2.1学生缺乏良好的心理素质。
学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张。
性格开朗的学生善于表现自己，不怕丢面子，举手发言的情况会稍微好一些,但关键时刻，也容易胆怯。
有一次，我们班举行英语演讲比赛，一个平时表现非常好的孩子却紧张得站不稳，身体不由自主地前后摇晃，声音也非常小。
事后，我问他为什么会那么紧张，他说：“英语毕竟不是汉语，平时练的机会少，说起来就不自信了。
”性格内向或基础较差的学生就更是如此了。
有了这样的自卑心理，自然会影响表达效果。
2.2缺乏真实的语言环境。
俗话说“拳不离手，曲不离口”。
同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。
但我们的学生并不是生活在真实的语言环境中，他们没有与外国人对话的机会，生活中，爸爸妈妈也很少能用英语与他们对话。
农村初中英语口语教学面临的困境及对策
(一 )缺 乏 良 好 的 语 言 环 境 语言的学习离不开良好的语言环境.英语口语的学习 也是如此.唯有在良好的语言学习环 境 之 中,学 生 的 英 语 口 语表达能力才能够得到全面提升.在 广 袤 的 农 村 大 地 上,对 于学生来说,根本就没有学习英语的 语 言 环 境. 绝 大 部 分 学 生家长对英语一窍 不 通,因 此,想 让 学 生 使 用 英 语 与 家 长 进 行交流是根本不可能的事.因为缺乏 良 好 的 语 言 环 境,所 以 农村学生的英语口语表达水平提升 缓 慢. 由 此 可 见,缺 乏 良 好的语言 环 境 是 农 村 初 中 英 语 口 语 教 学 面 临 的 主 要 困 境 之一. (二 )缺 乏 扎 实 的 语 言 基 础 在 农 村 小 学,因 为 师 资 力 量 的 相 对 匮 乏,所 以 农 村 小 学 英语教学成果相对薄弱.农村小学英语教学成果相对薄弱 表现为农村初中学生英语基础薄弱.流畅的口语表达是以 丰富的词汇、熟练的语法以及标准的 语 音 为 支 撑 的. 丰 富 的 词汇、熟练的语法以及标准的语音等都是 英 语 学 习 的 基 础 所 在.如果学生的这 些 语 言 基 础 薄 弱,那 么,他 们 流 畅 的 英 语 口语表达自然也就无从谈起.由此可 见,农 村 初 中 学 生 缺 乏 扎实的语言基础是农村初中英语口语教学面临的又一困境. (三 )缺 乏 合 适 的 运 用 机 会 学以致用是学习之最终目的,学 习 英 语 也 是 如 此. 学 习 英语的最终目的是让学生学会使用英语与人交流.唯有在 不断地运用之中,学生的英语口语表达能 力 才 能 够 得 到 不 断 提升.然而,在农村初中英语口语教 学 过 程 中,不 难 发 现,学 生虽然扎实地学习了英语知识,但是他们 缺 乏 运 用 英 语 的 机 会.因为农村初中学 生 所 学 的 英 语 语 言 知 识 没 有 恰 当 地 运 用机会,所以他们的英语口语表达能力提 升 也 就 变 得 异 常 缓 慢.由此可见,缺乏合适的运用英语的 机 会 是 农 村 初 中 英 语 口语教学面临的主要困境之一. 二 、应 对 策 略 面对上述种种困境,窃以为,应该 从 以 下 几 个 方 面 着 手, 循序渐进地提升农村初中学生的英语口语表达能力. (一 )营 造 良 好 的 语 言 学 习 环 境 当今社会,是一个信息大爆炸的 时 代. 广 播、电 视、互 联
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农村英语口语教学之我见
对于很多农村初中生来说，英语是一个相对薄弱的科目，英语口语学习也存在诸多问题。
本文主要阐述了对农村初中生英语口语学习存在的问题及如何有效地改进农村英语口语教学的粗浅见解。
一、农村初中英语口语教学存在的问题
（一）英语课堂过多地使用汉语进行教学
我国中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了学校有限的英语课外，很少有接触英语的机会因此，教师所说的英语成为学生所听到的英语的最大来源之一，教师也成为学生学习英语的榜样而许多英语教师为了讲解的方便，在课堂上大量使用汉语进行教学，学生借助汉语来学习英语语法句型等也未尝不可，但长此以往口语水平必然会受到很大的影响，造成听说远远落后于读写的现象
（二）专业教师短缺，口语水平不高
很多高等院校英语专业的毕业生不愿到农村去任教，造成农村初中缺乏高素质、高水平的英语专业教师。
在有些学校，英语专业毕业的教师少之又少甚至没有，很多英语教师是跨专业的，甚至存在一个教师同时上英语和其他主科的现象。
农村初中大部分英语教师口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用量少，严重影响了学生口语交际能力的培养。
现行的考试制度和评价体系尚不完善，许多教师为了让学生听得更
“明白”，学得更“彻底”，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。
学生在英语语言交际上则成了“哑巴”。
学生掌握的是抽象的语法规则，记忆的是一大堆没有用过的词汇。
最终学生做习题的能力得到了提高，而听、说、读的能力并没有得到锻炼。
（三）教学方法运用不当
1、英语口语教学有其特殊性。
注重英语的交际性，需要教师和学生的共同参与。
口语课的好坏与教师的教学方法紧密相关。
有的教师认为在口语课上的一个重要特点是“挑错”、“纠正”，并认为这是严格要求学生的表现，其实口语教师最主要的任务是帮助、鼓励学生开展口语活动，用各种方法达到学生口语练习的最大实践量。
对于学生的错误要区别对待，不能“有错必纠”。
在口语课上有的教师没有耐心聆听基础差的学生说英语，随意打断学生说英语，这极易挫伤学生说英语的积极性，会让更多的学生不敢开口说英语。
2、教师没有充分利用现有教学设备。
许多教学方法的落实都必需借助一定的教学设备。
如在口语课堂上，光盘、vcd 等是最基本的口语教学设备。
这些设备一般的学校都具备，可是有的英语老师不重视利用，有的觉得麻烦，领到了也不放给学生听。
在条件稍好的农村中学配有幻灯机或多.媒体教室，但由于大部分英语教师没有机会参加培训，操作这些设备显得很困难。
二、农村初中英语口语教学的解决策略
（一）激发学生口语学习的动机
动机是激励人们去行动的内部动因和力量。
对学生来说，学习动机在学习中发挥着重大作用。
英语口语学习的好差与学生的学习动机有极大的关系。
我们要有抓住一切机会组织口语训练的意识，对口语训练的形式勇于创新。
比如传统的问答训练，学生可能早已失去了兴趣，我们可以换一个方式，让某个学生提供答句，然后其他学生说出相对应的问题。
比如某学生说“the weather gets warmer and warmer when spring comes.”其余学生可以提出相应的各种问题“when does the weather gets warmer andwarmer？”“what is the weather like when spring comes？”“how is theweather when spring comes？”等。
以此来提高了学生参与的兴趣，并拓展学生的思维。
再比如在学习了新单词后，可以选择3～5个单词让学生即兴说一个故事，来活跃课堂气氛，也巩固了生词理解及运用。
（二）尽可能用英语组织课堂
用英语组织课堂教学是英语教学成败的关键，有利于创设英语的学习氛围，为学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿如果学生英语听力水平欠佳，教师可以先采取汉语配合英语一起组织课堂的形式，但决不能放弃英语而直接使用汉语进行教学。
关键是要坚持说下去，并且根据学生的反应及时调整汉语所占的比例以及英语的难度，对学生要有信心有耐心学生在这样的环境中会逐渐提高听的能力，不熟悉的话语在多次重复后会渐渐熟悉，学生的听
力水平提高了，才有用英语进行口头交流的保证。
（三）培养高素质口语教师
英语教师在农村相对短缺，要想搞好农村英语口语教学，壮大农村英语教师队伍。
引进大量的英语教师，并用合理的激励措施吸引和留住优秀的教师。
除了要吸引教师、留住教师，还要逐步去培养优秀的教师。
培养高素质的英语教师，一方面教师要注重自我提高。
教师要有自我提高意识，在教学实践的基础上要不断的总结教学的得失，理出一套既有特色又切合实际的口语教学方式。
另一方面学校要组织教师参加培训。
把对如何使用英语组织教学和如何恰当、有效、简洁明了地使用课堂英语进行上课作为培训重点。
（四）添置教学设备，改善教学条件
由于受经济条件的限制及影响，农村初中英语教学条件还是相对落后的。
多数学校只给英语教师配备了一部录音机，许多农村初中没有一个语音室，与教材配套的教学资料、图片等也没有。
要提高农村中学英语口语教学质量，首先，农村初中英语教学迫切需要国家及各级政府的投入，加强英语教学的配套设施建设，努力改善英语教学条件。
其次，农村初中教师要合理利用现有的教学设备，尽量让学生多听纯正的英语。
（五）改进教学方法
1、创设说英语的氛围，增加学生的听说量。
英语教师应该尽可能为学生创造英语学习环境。
如在课堂教学中，应尽可能使用英语教学，最初运用比较简单的英语口语，随着词汇量的增加，
口语的容量可以逐渐的增大。
2、教师要尽量让每一位学生都敢于“张开嘴巴”。
英语教师应针对不同层次的学生安排难度不同的任务，让每一位学生都能开口说；同时老师应密切关注学生的情感体验，在适当的时候给予学生帮助，在学生缺乏信心时给学生一个微笑，向学生投去鼓励的目光。
总之，口语教学的方法是多种多样的，教师应当把握住口语的特性，对英语口语教学高度重视，坚持以学生为主体的教学理念，根据学生身心发展的规律合理设计各项教学活动，以期提高口语教学水平，促进学生交际能力的培养和口语实践能力的提高。