幼儿园课程内容的组织
幼儿园课程内容的特点和组织方式选择
幼儿园课程内容的特点和组织方式一、幼儿园课程内容的特点幼儿园课程内容是为了满足幼儿的发展需求而设计的，具有以下几个特点：1. 综合性幼儿园课程内容综合了各个学科的知识和技能，如语言、数学、科学、音乐、美术等。
通过综合性的设计，幼儿可以在各个方面全面发展。
2. 渗透性课程内容在幼儿园的各个环节中渗透，如在游戏、活动、故事等中融入知识点，使幼儿在参与活动的过程中不知不觉地学习。
3. 学乐结合幼儿园课程内容注重学习与游戏的结合，通过游戏的方式激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的学习积极性和主动性。
4. 生活情境化幼儿园课程内容以幼儿的生活经验为基础，通过创设具体生活情境，使幼儿能够将所学的知识和技能应用到实际生活中。
5. 根据发展阶段幼儿园课程内容是根据幼儿的发展阶段而设计的，注重符合幼儿的认知水平和兴趣特点，使幼儿在适当的时间、适当的方式下进行学习。
二、幼儿园课程内容的组织方式为了满足幼儿园课程内容的特点，幼儿园采用了以下几种组织方式：1. 游戏和活动游戏和活动是幼儿园课程内容组织的重要方式。
通过游戏和活动，幼儿可以在愉快的氛围中学习，培养创造力、动手能力和社交能力。
2. 项目活动项目活动是以某一主题为基础的综合性活动。
通过项目活动，幼儿可以全方位地学习和实践，提高问题解决能力和综合素养。
3. 生活化教学生活化教学是将课程内容与幼儿日常生活中的实际情境结合起来，使幼儿能够真实地感受和应用所学的知识和技能。
4. 故事和情景故事和情景是幼儿园课程内容组织的常用方式。
通过讲故事和创设情景，引发幼儿的兴趣，培养幼儿的语言表达和情感交流能力。
5. 温馨环境幼儿园创设了温馨、舒适的学习环境，为幼儿提供了丰富多样的学习材料和玩具，营造了愉快的氛围，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
三、幼儿园课程内容的组织原则为了科学合理地组织幼儿园课程内容，幼儿园遵循以下几个组织原则：1. 师幼互动幼儿园鼓励师幼共同参与课程内容的组织，促进师幼互动和情感交流，建立良好的师生关系。
第二节 幼儿园课程内容的组织
幼儿园课程内容的组织
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
一、幼儿园课程内容组织的概念
•
幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环
境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构
化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，
从而实现课程目标的过程。
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
二、幼儿园课程内容组织的基本方式 论理组织法： 根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容
的一种方法。
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
论理组织法的优点： • （1）有利于学习者获得系统知识。 • （2）有利于学习者做较严密的思维训练。 • （3）计划性相对较强，教师容易把握。
《幼儿园课程概论》
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标 《幼儿园课程概论》
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
三、幼儿园课程内容组织的常见方式 • 纵向组织法： • 按照课程组织的准则，以先后顺序排列课程内
容的方法。
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
•
案例：
• 小班幼儿需要了解“1”和“许多”，能够判
别就可以了；中班幼儿需要形成1-5以内数的概
念，理解数字的实际意义，这是建立在对数字
“1”的理解之上才能获得的经验；大班幼儿需要
形成10以内数的概念，了解10以内序数的关系。
《幼儿园课程概论》
第二章 幼儿园课程目标
三、幼儿园课程内容组织的常见方式
•
横向组织法：
• 课程内容和幼儿经验连为一体的方法。知识
之间、知识与幼儿之间的整合。
《幼儿园课程概论》
第三节--幼儿园课程内容的选择与组织
生命与自我
我上幼儿园了
我升中班了
我长大了
我要上小学了
➢ 个体在不同发展阶段中面临的主要挑战不同，发展中 的具体需要和任务也不同，而且在发展进程中出现多种
需要、多项任务相互交织、相互影响、此消彼长的现象。 因此主题架构不是直线推进，而是螺旋式上升的。
生命与自我 自我意识
我自己（五个宝、小手小脚）（小上）
三 、幼儿园课程内容的组织
• 幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程 环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、 结构化，以产生适宜的学习经验和优化的 教育效果，从而实现课程目标的过程。
幼儿园课程内容的组织方式（了解）
• 基本方法：论理组织法与心理组织法 • 常用方法：纵向组织法与横向组织法
幼儿园课程类型
5、基础性原则
• “基础性”的参照标准（P80） • 基础性原则还必须涵盖课程内容的文化性。
课程内容应反映和传递中国优秀的文化传 统。
字典中动物的概念
• 老虎，野兽名，毛黄褐色，有条纹，性凶猛，能 吃人和兽类。
• 虎，皮毛可以制成毯子和椅垫，肉可以吃，骨、 血和内脏都可以入药。
• 熊，熊的脚掌脂肪多，味美，是极珍贵的食品。 • 狸，肉可以吃。 • 海豚，肉可以吃，皮可以制革，脂肪可以炼油。
动物系列主题：幼儿和动物的朋友关系
序号 小班
中班
大班
1 亲亲 我的动物朋友（分主题一 动物 小动 “我能带一位动物朋友来 王国 物 吗”、分主题二“狮子王”、 分主题三“牛伯伯你好”）
6、逻辑性原则
• 幼儿所学习的课程内容，存在着相互的联系和规 律。要从逻辑上关照不同年龄幼儿的课程内容 。
• 数学学科逻辑性最强. • 如“认识图形”： • 小班： 感知圆形、正方形、三角形三种形状特征； • 中班：认识长方形、半圆形、椭圆形、梯形； • 大班:认识立方体、球体、圆柱体，知道它们与平
简述幼儿园课程内容的组织方式
简述幼儿园课程内容的组织方式幼儿园是儿童成长的重要阶段，幼儿园的课程内容组织方式对儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
本文将从课程内容、组织形式、教学方法等多个方面，简述幼儿园课程内容的组织方式。
一、课程内容幼儿园的课程内容主要包括语言、数学、科学、社会、艺术等方面。
其中，语言和数学是幼儿园课程的基础，科学、社会和艺术则是幼儿园课程的拓展。
1.语言语言是幼儿园课程的基础，主要包括听、说、读、写四个方面。
在幼儿园，老师会通过游戏、歌曲、故事等形式，帮助孩子提高语言能力，培养孩子的表达能力和沟通能力。
2.数学数学是幼儿园课程的另一个基础，主要包括数的认知、数量比较、简单的加减法等。
在幼儿园，老师会通过游戏、玩具等形式，让孩子在玩中学，培养孩子的数学思维能力。
3.科学科学是幼儿园课程的拓展，主要包括自然科学和社会科学。
在幼儿园，老师会通过观察、实验等形式，让孩子了解自然和社会，培养孩子的科学意识和探究能力。
4.社会社会是幼儿园课程的另一个拓展，主要包括社会生活、人际关系等方面。
在幼儿园，老师会通过角色扮演、游戏等形式，让孩子了解社会，培养孩子的合作精神和社交能力。
5.艺术艺术是幼儿园课程的另一个拓展，主要包括音乐、美术、舞蹈等方面。
在幼儿园，老师会通过唱歌、跳舞、绘画等形式，让孩子感受艺术的美，培养孩子的审美能力和创造力。
二、组织形式幼儿园的课程组织形式主要包括小组活动、课堂讨论、游戏等形式。
这些形式都是以孩子为中心的，让孩子在自由、开放的环境中，自主学习，自由发挥。
1.小组活动小组活动是幼儿园课程组织的一种重要形式。
在小组活动中，孩子可以与同伴互动，合作完成任务，培养孩子的合作精神和团队意识。
2.课堂讨论课堂讨论是幼儿园课程组织的另一种形式。
在课堂讨论中，孩子可以主动发言，表达自己的观点，培养孩子的表达能力和思维能力。
3.游戏游戏是幼儿园课程组织的重要形式之一。
在游戏中，孩子可以自由发挥，体验快乐，同时也可以学习知识，培养孩子的创造力和想象力。
幼儿园园本课程活动的组织与实施 课程活动
幼儿园园本课程活动的组织与实施一、课程活动的重要性幼儿园园本课程活动是幼儿园教育教学工作的重要组成部分，它不仅是幼儿学习和成长的重要途径，更是培养幼儿个性兴趣，激发幼儿学习兴趣和创造力的重要平台。
幼儿园园本课程活动的组织与实施至关重要，对幼儿的成长发展具有重要意义。
二、课程活动的设计与规划1. 确定活动主题和目标园本课程活动的设计首先要确定活动的主题和目标，主题应当符合幼儿的兴趣和年龄特点，目标则应当明确具体，可以是促进幼儿身体发展、智力发展、情感发展等方面的目标。
2. 制定活动方案在确定了活动主题和目标之后，需要制定具体的活动方案，包括活动内容、活动形式、活动时间、活动地点等方面的安排。
3. 确定活动教材和教具根据活动主题和目标，选择适合的教材和教具，并对其进行合理的安排和使用。
三、课程活动的组织与实施1. 定期安排园本课程活动园本课程活动应当定期进行，安排在每周或每月的固定时间，确保幼儿能够有计划、有条理地参与活动。
2. 组织活动的人员和场地在组织园本课程活动时，需要合理安排活动的人员和场地，保证活动的顺利进行。
3. 活动的具体实施在活动进行过程中，需要活动负责人做好活动的现场指导和组织工作，确保活动达到预期的效果。
四、课程活动的效果评估1. 观察幼儿的反应和表现在活动结束之后，需要对幼儿进行观察和评估，了解他们在活动中的表现和反应。
2. 收集家长和教师的反馈可以通过家长会和教师交流的方式，收集家长和教师对课程活动的反馈意见，了解他们对活动效果的评价。
3. 总结和改进根据观察和反馈，对课程活动的效果进行总结和评估，发现问题并及时改进，提高课程活动的质量。
五、课程活动的改进和创新1. 适时更新活动主题和内容根据幼儿的年龄和兴趣特点，适时更新活动的主题和内容，确保活动的新颖性和吸引力。
2. 推广和分享好的活动经验对于在实践中得到好的反响的活动经验，可以进行推广和分享，与其他园所、教师进行经验交流，共同提高园本课程活动的质量。
幼儿园课程内容的组织
学科课程、活动课程、核心课程的比较
学科课程
活动课程
核心课程
特点 内容 安排 形式
教师、教材课 幼儿、活动、 社会活动为中心
堂三中心
经验为中心
围绕学科
围绕幼儿的兴 围绕社会生活 趣、需要和动 机
教师事先确定 没有事先确定 教师事先确定主
计划，严格按 的活动
来源：
冯晓霞.幼儿园课程.北京：北京师范大学出版社2000（第二章第二、三节、第四章第 二节）
幼儿园课程内容的组织方式：
（一）以学科为中心的课程组织方式 当课程以学科逻辑为依据、围绕学科组织起来的时候，
即为学科为中心的课程组织方式。 这种取向的课程理论流派有：永恒主义、要素主义、结构主义。
（二）以儿童为中心的课程组织方式 当课程根据幼儿的心理逻辑、围绕幼儿的兴趣和发展组织起来的时候，
来源：
朱家雄.幼儿园课程.上海：华东师范大学出版社,2003(第五章第三节、第四章)
幼儿园课程内容的组织原则：逻辑顺序与心理顺序、纵向组织与横向组织、 直线式组织与螺旋式组织。
直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些接受性知识 和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交 互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连 接作用、有利于学习活动的迁移，有利于学习活动的深入，也有益于 儿童创造性思维的发展
三、不同组织方式下的幼儿园课程类型（重点）
（一） 学科课程
这是通过论理组织法而获得的一种课程 类型。
当课程以学科逻辑为依据、围绕学科组织起来的时候， 即为学科取向的课程组织。
（二）活动课程 （三） 核心课程
这是通过心理组织法而获得的一种课程 类型。
简述幼儿园课程内容的组织原则
简述幼儿园课程内容的组织原则
幼儿园课程内容的组织原则可以总结为以下几点：
1. 综合性原则：幼儿园课程内容应该综合多个学科领域，包括语言、数学、科学、社会、艺术等。
通过综合的课程设计，促进幼儿全面发展。
2. 渐进性原则：课程内容应该按照幼儿的年龄特点和发展阶段进行有序的组织。
从幼儿园一年级到三年级，课程内容逐渐增加难度和复杂度，使幼儿能够逐步建立基本的学习基础。
3. 个别差异原则：幼儿的发展水平和个体差异巨大，因此课程内容的组织应该考虑到每个幼儿的个别差异，提供个性化的教学方法和学习机会。
4. 在情境中学习原则：幼儿在幼儿园课程中主要通过情境中的体验和活动来学习。
课程内容应该贴近幼儿的生活和兴趣，有足够的实践和体验环境。
5. 具体到抽象原则：幼儿的思维发展倾向于具体形象和感性体验，在课程内容组织中要注重将抽象的概念和理论联系到具体的事物和情境中，以便幼儿理解和接受。
6. 亲子教育原则：幼儿园课程内容应该融入亲子教育的理念和方法，通过与家长的合作和互动，促进幼儿在家庭和学校之间的平衡发展。
综上所述，幼儿园课程内容的组织原则是综合性、渐进性、个别差异、在情境中学习、具体到抽象、亲子教育等。
这些原则可以保证幼儿园的课程内容有机地结合幼儿的发展需求和学习特点，提供有意义和有效的学习经验。
幼儿园课程内容有效组织的标准
幼儿园课程内容有效组织的标准稿子一：嗨，亲爱的小伙伴们！今天咱们来聊聊幼儿园课程内容有效组织的标准。
你知道吗，这标准就像是给课程内容搭的小房子，得稳稳当当、舒舒服服的。
得有趣味性呀！就像我们喜欢的动画片，一下就能抓住小朋友的心。
要是课程内容干巴巴的，谁愿意听呢？所以呀，得有好玩的游戏、好听的故事，让小朋友们乐在其中。
还要有连贯性哦！不能今天讲小兔子，明天突然变成大恐龙，小朋友们会晕头转向的。
得像串珠子一样，一个接一个，有条有理，这样小朋友们才能顺顺利利地学到知识。
而且得符合小朋友的年龄特点。
小班的小朋友和大班的小朋友可不一样，给小班的太难，他们会哭鼻子；给大班的太简单，他们会觉得无聊。
所以要刚刚好，让每个小朋友都能“吃得饱”。
再有就是要有多样性啦！不能总是唱歌跳舞，也得画画、做做手工、玩玩体育。
这样小朋友们的各种能力都能锻炼到，就像小超人一样，越来越厉害！怎么样，是不是觉得幼儿园课程内容的组织还挺有讲究的？稿子二：嘿，朋友们！咱们来唠唠幼儿园课程内容有效组织的标准。
这标准就像给小朋友准备的美味大餐，得精心挑选食材，用心烹饪。
呢，得贴近生活。
比如说讲讲怎么洗手、怎么过马路，这些小朋友在生活中能用到的，他们会觉得特别亲切，也容易理解。
然后呀，要有启发性。
就像打开一扇神奇的窗户，让小朋友们的小脑袋瓜不停地转呀转，激发他们的好奇心和探索欲。
还有哦，要注重体验。
别只是老师在那说，得让小朋友们自己动手、自己感受。
比如说种一颗小种子，看着它发芽长大，那感觉多棒！课程内容的安排也要有灵活性。
万一小朋友们对某个话题特别感兴趣，那就多讲讲，别死板地按照计划走。
并且呀，要能促进小朋友之间的合作和交流。
一起搭积木、一起做游戏，在玩的过程中学会分享和互相帮助。
得给小朋友们足够的自由发挥空间。
让他们的想象力像小火箭一样飞起来，说不定会有惊喜的发现呢！哎呀呀，要做好幼儿园课程内容的有效组织，真不容易呢！但为了小朋友们能快乐成长，一切都值得啦！。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
本章小结
本章主要讨论了四个问题： （1）幼儿园课程内容的内涵；（2）幼儿园课程内
容的范围及类型；（3）幼儿园课程内容的选择 （4）幼儿园课程内容的组织 重点掌握幼儿园课程内容的范围以及幼儿园课程内 容的选择。
16
3
二、幼儿园课程内容的组织方式(了解)
（一）基本方法 1、论理组织法：
根据知识本身的系统性、逻辑性安排内 容。 2、心理组织法：
以学习者的兴趣和生活经验为基点，按 经验演进的原则逐步扩大学习的范围。
4
二、幼儿园课程内容的组织方式优缺点
（一）基本方法：逻辑组织法（论理组织法） 优点： （1）有利于学习者获得系统知识 （2）有利于学习者做较严密的思维训练 （3）计划性相对较强，老师容易把握 缺点 （1）过分强调知识本身的系统性和逻辑性，很难 照顾儿童的兴趣和需要 （2）与生活联系不密切 （3）很难照顾儿童学习能力方面的差异
11
来源： 朱家雄.幼儿园课程.上海：华东师范大学出版社,2003(第五章第三节、第四章)
幼儿园课程内容的组织原则：逻辑顺序与心理顺序、纵向组织与横向组织、 直线式组织与螺旋式组织。
直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些接受性知识 和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交 互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连 接作用、有利于学习活动的迁移，有利于学习活动的深入，也有益于 儿童创造性思维的发展
7
三、不同组织方式下的幼儿园课程类型（重点）
（一） 学科课程
这是通过论理组织法而获得的一种课程 类型。
当课程以学科逻辑为依据、围绕学科组织起来的时候， 即为学科取向的课程组织。
（二）活动课程 （三） 核心课程
这是通过心理组织法而获得的一种课程 类型。
当课程根据幼儿的心理逻辑、围绕幼儿的兴趣和发展组 织起来的时候，即为活动取向的课程组织。
12
来源：
冯晓霞.幼儿园课程.北京：北京师范大学出版社2000（第二章第二、三节、第四章第 二节）
幼儿园课程内容的组织方式：
（一）以学科为中心的课程组织方式 当课程以学科逻辑为依据、围绕学科组织起来的时候，
即为学科为中心的课程组织方式。 这种取向的课程理论流派有：永恒主义、要素主义、结构主义。
（二）以儿童为中心的课程组织方式 当课程根据幼儿的心理逻辑、围绕幼儿的兴趣和发展组织起来的时候，
这是通过心理组织法而获得的一种课程 类型。这类课程围绕社会问题来组织内容，
目的在于通过课程使幼儿获得完整的生活经验， 增强幼儿对生活的适应性。
当课程以适应或改进社会生活为依据、围绕主要的社会 问题组织起来的时候，既是社会问题取向的课程组织
8
一、学科课程偏重知识体系，活 动课程侧重心理发展的需要，核 心课程则以问题为中心贯穿幼儿 的经验。 二、目前我国幼儿园课程类型基 本呈现混合型状态。
9
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学科课程、活动课程、核心课程的比较
学科课程
活动课程
核心课程
特点 内容 安排 形式
教师、教材课 幼儿、活动、 社会活动为中心
堂三中心
经验为中心
围绕学科
围绕幼儿的兴 围绕社会生活 趣、需要和动 机
教师事先确定 没有事先确定 教师事先确定主
计划，严格按 的活动
题，执行过程有
计划进行
弹性
分科教学
活动区活动 多种形式
方法
显性指导
隐性指导
显性与隐性指导 结合
10
三、幼儿园课程内容的组织原则（补充）
• 1．顺序性 ——根据儿童认识和学习内容的特点，课程内容的组
织安排一般应该由浅入深；由易到难；由近至远；由简 单到复杂；由已知到未知；由具体到抽象。 • 2．连续性 —— 连续性原则强调的是后续的学习与先前的经验之 间的关系。 • 3．整合性 ——加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间、 以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域 所学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯通。
5
二、幼儿园课程内容的组织方式优缺点
（一）基本方法：心理组织法 • 优点： （1）适合儿童身心发展规律 （2）调动学习者积极性 （3）灵活性较强 • 缺点 （1）教师很难把握 （2）较少考虑学科自身的逻辑性
6
二、幼儿园课程内容的组织方式
（二）常用方法 – 纵向组织： 按照课程组织的某些原则，以先后顺序排列课程 内容； – 横向组织： 打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经 验连为一体。
第四章 幼儿园课程内容的组织与 选择
第四节 幼儿园课程内容的组织
1
第四节 幼儿园课程内容的组织
幼儿园课程内容组织的含义 幼儿园课程内容的组织方式 不同组织方式下的幼儿园课程类型
2
一、幼儿园课程内容组织的含义
幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境， 使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以 产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实 现课程目标的过程。（p89）
即为以儿童为中心的课程组织方式。 （三）以社会问题为中心的课程组织方式
当课程以适应或改进社会生活为依据、围绕主要的社会问题组织起来的时 候，既是以社会问题为中心的课程组织方式。
13
14
❖1、这些课程内容是怎么组织的？是用什么样的方式 组织的？ ❖2、讨论从课程内容以及从课程组织方式来讲，这对 儿童的学习有什么影响？