高中英语教学论文
合作学习在高中英语教学中的应用 长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
一、合作学习的基本内涵 合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
二、解决的问题 1. 通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。 2. 运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。 3. 通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
三、研究内容设计 在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演—信息处理—语义重建中进行“合作学习”的一些做法。现分述如下：
1. 角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习 SB1，MODULE I Lesson 6 History Makers，时，在学生做完 Ex2 听力练习后，结合 Expressing Opinions 话题要求小组对话来巩固 Function File 所学句型, “Which person do you admire most? Please give the reasons.”学生就听力信息展开交流：
A: Li Hua, can I have a talk about the four famous people in the pictures? B: Sure. A: Which person do you admire most? B: Well, I think Dr Sun Yat-sen is important, Because he led the 1911 revolution against the Qing Dynasty and founded the first republic in China. C: In my opinion, Edison is very important. He is a great thinker and scientist. D: Yes, you are right, but personally I think Mother Teresa is also quite important, for she spent her whole life working with poor and homeless people. A: I agree.
教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。再如，在教 Lesson 5 Modern Heroes 这课时，让学生在小组中排练这么一个小品：“Suppose one is Yang Liwei, the other is a news reporter. The reporter is interviewing Yang Liwei after the spaceship has landed. After his being interviewed, all the audience can question Yang Liwei.”
2. 信息处理 教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：
对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。 对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。 对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。 对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。 “讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。
围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教 Lesson 5 Modern Heroes 这课时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：What opinions do people have towards Yang Liwei? What do you think of the result of the story? 通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。
新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。以 Lesson 7 Sports Stars 为例，笔者提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论：
第一层次问题 Read and match the paragragh with these headings. a. The latest news. b. Background and early life. c. Training，education and interest. d. Road to success.
第二层次问题 a. Why were the sisters unusual? b. What kind of background were they from? c. Who helped them to succeed? d. How did the two sisters get on at home? e. What were they interested in?
第三层次问题 a. What achievements did they get in their lives? b. What are the advantages of being sports stars? 本语篇分层次阅读，每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。
3. 语义重建 语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。如：学习 Unit 3 Communication Workshop 中的 Writing: Describing an Event 时，师生共同合作完成了 Before you start 后，刚好我们级周六到各镇进行义卖活动，我结合学生的生活实际，要学生以 Life Experence 为题描述事情过程。Discuss the diagram below in group to help you think of ideas.
(1) Introduction to the situation: What? Where? When? Who? (2) The beginning: What preparations? What time did you start? (3) Development: What happened during the activity? (4) Conclusion: What happened in the end? Was it good?
然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和 Writing Help 3, on page 91，描述周六义卖的情况，结果大部分学生情绪高昂，写出了很多好文章。
合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；研究性学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等等。笔者在不断的探索中，学生全员参与，师生互动、生生互动的水平有了较大的提高，学英语的兴趣也浓厚了。
四、合作学习应注意的问题 伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承
高中英语教学现状及对策论文
高中英语教学现状及对策浅探[摘要]高中英语语言教学要在初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养初步运用英语进行交际的能力，这对教师在教学观念、教学模式上就提出更高的要求。
只有改变传统的教学观念和模式，才能适应我国经济建设和社会发展的需要，符合时代对人才的要求。
[关键词]语言教学教学改革教学能力自主学习一、高中英语语言教学趋势（一）对语言教学交际化思想的认同。
当前，高中英语教师语言教学已有较大变化，明确语言交际教学的目的，并且对语言交际教学有了较深刻的认识和认同——如果学生不能运用语言进行交流，那教学将是失败的。
教师普遍认为，不论课堂形式如何变化及不同，教学设计的指导思想应表现为如何实现教学交际化原则。
（二）高中英语教师素质已有较大提高。
目前，绝大多数的教师能在有效的时间内迅速设计以语言功能和运用能力为主而兼顾语言结构的教学，竭力避免传统教学中枯燥讲解的弊端，精心设计教学活动，让学生在“做中学”，在轻松愉快的气氛中学习。
教师已逐渐把传统的“一言堂”和“满堂灌”的主角地位让给学生，教师由“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。
（三）教师职业发展人心所向，教学研究进入课堂。
教师对教学研究抱着极大的热情反映了我国高中英语教师对教师这一职业的热爱。
在教学教研过程中，教师普遍表现出对自身教学的不满和遗憾，反映出高中英语教师对更高标准的追求和积极上进的精神状态。
追求发展，人心思上，是我国高中英语教师的总趋势。
二、高中英语课堂教学的不足（一）教学意识与教学行为尚存偏差。
如果我们把一个教师的教学视为一座冰山，那么，浮在水面上的，人们可以在课堂上观察到的教学行为则只是硕大冰山的一小部分，难以直接观察到的教师的教学意识才是教师素质高低的主要指标。
在一些公开课、观摩课的交流中，不难发现有的教师的教学意识和课堂上的教学行为并不完全对等，这就不可避免地出现了教学思想与教学行为之间的矛盾。
高中英语教学方法论文
高中英语教学方法初探摘要：高中英语与初中阶段的基础英语相比，变得越来越复杂，随着高中英语课程改革的不断推进，广大的高中英语教师正在积极探索与课程改革同步进行的高中英语教学方法，从而保证英语教学的实用性和时代性，更加符合新课程标准。
本文对新课改下高中英语教学方法进行了初步探析，探索出了一些既有实效性又有时代性的高中英语教学方法。
关键词：高中英语教学方法高中英语教材绝不同于初中阶段的英语教材，由形象直观的描述逐步转向文字描述，且语言知识难度逐渐加大，高中的课文的句型比初中长且难得多，很少有象初中的情景句型操练起来那样生动而有节奏感，有的高中英语老师也常感到迷惘，如何引导学生乐学善思，最大限度地发挥其自身主观能动性，而在愉快的同时又能充实有效的掌握所学知识。
笔者现结合自身英语教学实践，谈几点粗浅的认识：一、做好有效的课堂导入在英语课堂教学中，我们应充分调动一切新颖、有效的方法，利用易于被学生接受的教学手段，导入新课。
新课的导入要起到凝聚、激发和铺垫的作用，从而提高课堂教学的效率。
1、提问式导入法可以根据课文材料，精心设计问题，制造悬念。
设计的问题既要与课文相关，又要有启发性、新颖性，抓住学生的注意力，调动他们的兴趣和积极性。
例如，笔者在教授人教版《高中英语》高二上册living with disease这个单元时，首先提了这样一个问题:“你敢与爱滋病人握手或者一起吃饭吗？”学生们开始七嘴八舌地讨论起来，然后笔者就告诉学生们学了本单元就能找到答案，顺势导入新课。
带着问题和好奇，学生们积极地学习课文，收到了很好的效果。
2、情境导入法学生的情感触发，往往与一定的情境有关，在导入新课时，教师可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中以积累感情，从而形成动力，上课效果也会大大提高。
情境是有效使用语言和话语的环境，将学生放在创设的情境中学习运用语言，既可以帮助学生理解语言的内容和形式，还可以激发他们的学习兴趣。
高中英语词汇教学论文
浅谈高中英语词汇教学词汇是语言的三大要素之一，词汇是语言的基本材料，离开它我们就无法表达思想。
新课标里对学生应掌握的词汇量有明确的要求，普通高中毕业应达到的八级目标对词汇的要求是：（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；（2）运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；（3）学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。
但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低，这影响到他们听、说、读、写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。
学生掌握的积极词汇少，消极词汇多，对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。
在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快、易拼错。
依靠查字典是学生获得新词的主要途径，针对这种现状，我根据新课标的要求，灵活使用不同的教学方法进行词汇教学，取得了很好的教学效果。
下面我根据本人多年的教学实践谈谈如何进行高中英语词汇教学。
一、词汇教学方法1.以句子的形式呈现新单词，让学生猜测新单词的含义。
语言学家提出，学习语言应该从句子开始。
因此，我认为，教师在教学新单词时，应以句子的形式呈现新单词，并让学生根据整个句子的意思猜测新单词的含义。
2.用“旧单词”造“新句子”，让学生理解单词的多种含义。
英语中一词多义是普遍现象，一个英语单词翻译成中文就有多种意思，而且不少单词有多种词性。
学生学习单词时往往只注意到它们最常见的含义而忽视了单词在具体语境中可以引申为其它意思。
为了让学生掌握单词的多种意思和用法，教师可以教学生利用已学的单词造一些新颖别致的句子来体现这些单词的多种用法和意义。
3.提倡“生生互动”，让学生当小老师教单词。
高中学生已经有了一定的自学能力，据了解大部分高中学生都有英语词典，并且比较常使用英语词典查阅新单词的意思和用法。
因此，我认为在时间允许的情况下，教师可以让部分基础较好的学生上课前把新单词的意思和用法弄懂并记住，上课时就让这些学生上讲台来讲解新单词。
如何提高高中英语教学效率[论文]
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如何提高高中英语教学效率随着高中新课程改革的不断深化，我国的高中英语教学，也面临着一场深刻的变革，虽然在过去的几十年里，我国的高中英语教学也取得了许多的成绩，但是，随着科技的发展和社会的进步，高中英语教学所面临的误区亟待解决，我们要认清当前的形式和社会的发展需求，培养出具有综合英语语言素质的学生。
一、高中英语教学改革的意义近几年，由于社会经济的不断发展，社会对英语人才的需求也不断增加，随着教育部《英语课程标准》的教学要求，以及一系列英语教学改革方案的出台，英语教学的指导理念也发生了深刻的变化，“以能力为本，全面提高学生的综合素质”的教学理念贯穿着整个教学体系。
高中的英语教学要适应社会，适应新时期的经济发展需要，就必须在教学上进行全面的改革和创新，改变传统的英语教学模式，走出高中英语的教学误区。
提高学生学习英语的兴趣，改变以往学生学习英语只会读和写，听和说的能力比较差的状况，在英语教学中，更新教学理念，提高学生的学习质量和学习效率，以适应社会对英语人才的不断需求。
二、高中英语的教学现状和误区1.教学模式单一，缺乏兴趣培养现阶段，高中英语的教学现状不容乐观，由于教育体制改革的不断深化，高中学校以及学生的规模也在不断增加，许多英语基础比较差的学生进入高中以后，对英语的学习兴趣日渐淡薄。
有些学生在英语课堂上阅读读不顺、听力听不懂，学习能力不强，学习态度也不够积极，没有提高学习英语的学习计划，自学英语的能力严重不足等等。
之所以会产生这一类的学生，是因为我们在教学上教学模式单一，缺乏对学生英语学习兴趣的培养。
在高中英语的教学上，传统的教学模式比较单一，老师在课堂上只单纯的传授课本知识，不注重学生对于英语学习兴趣的培养。
再者，由于学生的学习目的只注重考试和升学，平时的学习压力也比较大，在学习上也是只关注课本知识的内容，对于学习兴趣的培养以及综合素质的提高认识不足，导致英语学习只注重读和写，听和说的基础非常欠缺。
英语教学论文一等奖浅谈高中英语学习
浅谈高中英语学习方法首先，英语是一门语言，它必然具备语言学科的一些特点。
它需要一种环境、一种氛围。
当你真能把英语当成自己的一种东西去用并且不需要刻意追求而自然流露的时候，也许就是你的英语学习“登峰造极”之时。
我常跟学生说，兴趣是最好的老师。
你要学会从内心喜欢它、接受它。
你可以找些英语小幽默、小故事仔细品味，即使刚开始时你只懂几个单词、几个短语，随着你读懂的东西越来越多，体会到的乐趣也会越来越多，学习的兴趣也会与日俱增。
而且，有些幽默，你用英文看懂后所体会到的乐趣是用汉语所体会不到的。
当然，方法不同，因人而异，一个目的就是要培养兴趣。
当然作为老师，也可以想方设法运用一图片、实物、模型、幻灯片、录音、简笔画等多种方式，注重口语和交际用语，运用体态语言，以激发学生的学习兴趣，寓教于乐。
1．敢于开口讲话。
作为一门语言学科，不说是不行的。
你可以努力寻找一切可以利用的机会去说、去练。
如果你开始时有些不好意思，完全可以在没有别人的时候自己触物生情，想想这个东西用英语怎么说。
这对提高你的学习兴趣也有一定的帮助。
作为老师也要注意分层教学、因材施教、量体裁衣，多鼓励、少批评，让每个同学都尝试成功的喜悦。
2．多记。
这里的多记指的是多用脑记忆一些单词、短语。
从最基本的单词短语入手，积累的越多，想获取新东西的欲望就越大。
一旦形成良性循环，你的学习将“一发而不可收拾”。
再者，这几年高考试题中，出现了对不少短语不常用意思的考察，对考生的词汇量、知识面都是个挑战。
其次，在阅读教学中，注重学生对文章整体的把握，了解文章的主旨和大意。
强调篇章整体阅读，这是阅读教学改革的重要目标。
传统的应试教育中，不注重发挥学生的积极主动性，不是将文章整体呈现于课堂中，而是将整篇文章肢解成各个部分，分为单词、词组、句子，逐字逐句，一一详尽道来。
然而，学了整篇文章之后，学生了解的只是某些句子的涵义,而对于整篇文章讲述了什么内容则感到茫然，这很显然没有突出语言的运用功能，无法使学生达到应有的理解水平。
高中英语教学存在问题对策论文
高中英语教学存在的问题与对策摘要：高中英语教学存在的问题主要有：教学方法的填鸭式、应试式、母语式。
因此，应采取相应措施解决这些问题。
主要措施有：精简多练，导练结合；强化用英语口语讲授，但不排除母语；采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。
关键词：高中英语；教学；问题；对策abstract: the high school english teaching, there are several main problems in teaching methods, cramming examination type, language type. therefore, we should take corresponding measures to solve these problems. main measures are: downsizing practice more, guide practice union; strengthen oral english teaching, but not eliminate language; adopt various teaching methods, training students’interest in study.keywords: high school english; teaching; problem; countermeasures中图分类号：g420文献标识码：a 文章编号：2095-2104（2012）高中英语课堂教学的改革已经取得了非常可喜的成绩，也收到了较好的效果。
然而，距离真正理想的课堂学习状态，应该说还存在着相当大的差距，课堂教学中还存在着比较严重的问题。
不重视、不着手解决这些问题，高中英语课堂教学的效益就不可能真正提高。
一．高中英语教学存在的主要问题1．教学方法填鸭式。
很多教师上课时滔滔不绝地讲，学生不停地记笔记。
提高高中英语教学质量策论文
提高高中英语教学质量策略谈摘要：高中英语学习是一个复杂的认知过程，学生在学习过程中要有足够的时间和机会进行思考、感悟和体验。
新课程理念下，教师的教学行为、学生的学习方式、教师和学生之间的关系都发生了改变。
新教材内容的扩展必然导致传统的教学策略无法满足教学的需求。
因此研究高中英语课堂有效教学的策略，用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展，显得尤为必要。
本文结合教学实践，对提高高中英语课堂的有效性进行了探索，总结出课堂有效教学的主要策略。
关键词：高中英语质量英语课堂教学是让学生通过听、说、读、写练习，掌握语言技能、技巧，运用语言知识的主要途径。
因此，如何提高英语课堂教学质量，让英语课堂教学富有成效是外语教学工作者理应探讨的问题。
众所周知，教学是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体。
托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”所以，在高中英语课堂教学中，英语教师应尝试不同的教学方式，激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，并且力求让学生能轻松、主动地参与课堂教学的实践活动，从而激活高中英语课堂，提高英语课堂教学质量。
一、给学生留白留白即一种机智的教学策略。
因为留白不等于不讲课，也不等于少讲课，留白需要更高超的技艺。
给别人一滴水，自己要有一桶水。
留白是授人以渔，留白是宏观调控。
留白者胸中要有数，要有明确的教学目标和精心的教学设计。
教育心理学研究表明：中学生最佳思维状态约为20分钟，课堂上随着时间的推移，学生的精神状态会发生变化。
所以，要注意教学时间的控制，教师在讲述一段时间后，有意识地停顿，布下空白，给学生一段回味、消化、吸收的时间。
这样做避免了枯燥的说教，又激活了学生的思维，使课堂教学有了效率，有了生气。
学生学习英语的过程是一个由感性到理性的过程。
《普通高中英语课程标准（实验）》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习英语是一个从感知英语到不断积累英语知识，进而不断加深对英语和现实的理解过程”。
毕业设计solo分类理论在高中英语阅读教学中的应用研究论文
SOLO分类理论在高中英语阅读教学中的应用研究摘要SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome——可观察的学习成果结构）分类评价理论是由澳大利亚心理学家比格斯（Biggs）及其同事科里斯（Collis）创立的一种以等级描述为特征的“质性”评价方法。
鉴于我国的学科教学内容和方法与国外存在较大差异，在学业成绩的评价方面，过多地采用量化评价方式，偏重于考查知识而忽视能力，使得不能较准确地考查学生真正的思维水平层次。
而SOLO 分类评价理论注重评价学生的思维结构层次水平，并以此来促进能力的提升，因而该理论一经引进就引起了国内学者的广泛关注。
然而SOLO 理论在我国英语教学方面的研究仍然处于起步阶段，需要通过大量实践来探索其在教学过程中的有效性。
现阶段，英语学科的测试随着课程改革的日益深入更趋向于考查学生综合运用语言的能力。
因而，对于学生运用笔头来进行交际的能力的要求也逐步提高。
笔者利用SOLO 理论在中学里进行了以提升高中生英语阅读能力为目标的实验研究和教学尝试。
结果表明，SOLO 分类评价理论能较准确地评价学生的整体水平层次；基于该理论对学生进行有针对性的英语阅读指导和训练，符合新课程中发展地评价的理念，对于激发学生潜能，提升英语阅读水平, 改进教师的教学，提高课堂教学效率，有着一定的积极作用。
关键词：英语教学；阅读教学；SOLO理论AbstractSOLO (Structure of the Observed learning Learning Outcome -- observable) classification assessment theory is by the Australian psychologist Biggs (Biggs) and her colleagues Chris (Collis) was founded by a level features described as "qualitative" evaluation method. Given the differences in our teaching contents and methods from abroad, in the evaluation of academic achievement, using too many evaluation mode, to test knowledge rather than ability, makes it impossible to accurately test students' real thinking level. While the SOLO classification assessment theory pays attention to the structure of thinking level evaluation of students, so as to promote the ability to ascend, so the theory was introduced has attracted wide attention of scholars. However, research in the teaching of English in our country SOLO theory is still in its infancy, need to explore its effectiveness in the teaching process through a lot of practice. At present, the ability of English test with the deepening of curriculum reform tend to test students' comprehensive language. Therefore, for the students to use the pen to the capacity of the communication requirements also gradually improve. The author in the middle school to experimental research and teaching to enhance students' English reading ability as the goal of trying to use SOLO theory. The results show that, SOLO classification evaluation theory can more accurately evaluate the students' overall level; the theory in English reading instruction and training the students based on the evaluation, comply with the development in the new curriculum ideas, to stimulate students' potential, enhance the level of English reading, improve the teachers' teaching, improve the efficiency of classroom teaching, has certain positive role.Keywords: English teaching; reading teaching; SOLO theory目录SOLO分类理论在高中英语阅读教学中的应用研究 (1)摘要 (1)Abstract (2)目录 (2)第一章绪论 (4)1.1选题的背景 (4)1.1.1高中英语阅读教学现状的调查 (4)1.2选题的意义 (5)1.2论文的基本结构 (7)第二章：文献综述 (9)2.1研究SOLO分类理论在高中英语阅读教学中应用的目的 (9)2.2SOLO分类 (10)2.2.1 国外研究现状 (11)2.2.2 国内研究现状 (16)2.3SOLO分类理论的优越性分析 (19)2.3.1 有利于制定科学的教学起点 (19)2.3.2 有利于确定科学的教学目标 (20)2.3.3 有利于选择合适的教学方法 (20)2.3.4 建立资源库，便于实际操作 (21)2.4本章小结 (22)第三章：研究设计 (22)3.1构建基于SOLO理论的教学模式 (22)3.2 SOLO理论的特点 (23)3.2.1尝试分层次教学法，帮助学生改进思维方式 (23)3.2.2 帮助学生建立合适的阶段目标 (26)3.2.3 利用评语评价学生阅读，促进学习能力的提高 (26)3.3研究设计的内容 (28)3.3.1 研究对象 (28)3.3.2 研究方法及内容 (28)3.3.3 研究结果分析 (29)3.4教学设计实例分析 (33)3.4.1 Period 1 (33)3.4.2 Period 2 (39)第四章总结 (43)参考文献 (44)第一章绪论1.1 选题的背景1.1.1高中英语阅读教学现状的调查由于SOLO 分类评价理论在我国英语教学方面的研究尚处于起步阶段，需要通过大量实践来探索其在教学过程中的有效性。
论高中英语教学论文
论高中英语教学【摘要】合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
【关键词】高中英语教学长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。
这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。
一、合作学习的基本内涵合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
二、解决的问题1. 通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。
培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。
2. 运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
3. 通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
三、研究内容设计“合作学习”的一些做法。
现分述如下：1. 角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。
例如，学习 sb1，module i lesson 6 history makers，时，在学生做完 ex2 听力练习后，结合expressing opinions 话题要求小组对话来巩固 function file 所学句型, “which person do you admire most? please give thereasons.”学生就听力信息展开交流。
高中英语阅读教学论文(1)
高中英语阅读教学探究【摘要】在这个社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪，英语的重要性越来越突出。
教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，英语课程学习不仅仅是知识能力的学习范畴，而被提高到了陶冶情操、拓展视野、磨砺意志、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述，其中最重要的一环就是阅读，因此提高学生阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标。
本文系作者结合多年的教学实践，对有效地阅读教学进行了探究。
【关键词】高中英语阅读；影响因素；有效方法【中图分类号】g63 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01一、充分了解影响阅读理解的因素首先，文章不仅仅是语言的表达，而且还是信息的传达，所以英语阅读不单单是阅读文字而是要掌握信息，所以语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等都是影响阅读理解的因素；从语言角度看，具体包括词汇、语法、语篇等不同层次，这些都是理解语言的基础。
与此同时，读者在阅读时不能仅仅只阅读词句，而是应该了解内容，掌握信息，这样才是有效的阅读。
但是受到词汇量的影响，读者有可能在阅读时碰到障碍，因此背景知识就成为了影响阅读理解的另一个重要因素。
背景知识是一个复杂的概念，包含专业知识、社会文化知识等。
总之读者的概念能力、经历、理解模式、甚至是情感、情绪以及其他种种非理性因素都构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使读者在阅读能力方面存在着差异。
如果学生的已有知识与文章有联系，那么阅读会更容易些。
背景知识在阅读中的作用是不能忽视的的，它能够由老师来介绍，也可以通过阅读材料本身给出，更多的则是来源于读者本身所储备的知识。
因此，在教学中除了要介绍相关语言、文化知识以外，社会背景也不能忽视，因为阅读中生活方式和思维方式的差异通常会造成误解。
二、培养学生识别不同层次的语言信息的能力学习词汇意义是传统的教学模式一直以来的重点，文本常常只是被看作是词汇及其用法的载体，同时读文章的目的就是为了记住所有的单词、词组以及语法结构，这就造成了一个无结果的学法及不恰当没效果的教法，学生们在阅读中一个个词、一句句话的将文字材料肢解了去读。