“学为中心”的教学改革
以学为主的课堂教学改革典型案例
以学为主的课堂教学改革典型案例嘿，朋友们！今天我得给你们唠唠这个超有趣的以学为主的课堂教学改革案例。
这就像是一场魔法在课堂里悄悄施展开来。
以前的课堂啊，就像老式的火车，老师在车头拼命拉，学生们在车厢里被拖着走。
那场景，就好像一群小鸭子被赶着下河，不管乐意不乐意。
可现在呢，完全变了样。
这个以学为主的课堂，一进去就感觉像进了一个学习的大游乐场。
学生们不再是乖乖坐好只听老师念经的小和尚了。
比如说，有一次我看到在一节数学课上，老师把一道难题往黑板上一扔，就像扔出了一个魔法球。
然后呢，同学们就像一群小侦探，开始各种寻找线索，解这道题。
有的眉头皱得像拧成了麻花，有的眼睛亮得像发现了宝藏的小海盗。
课堂不再是老师的一言堂，而是变成了学生的舞台。
老师就像个智慧的导演，偶尔出来指点一下迷津，就像给在迷宫里乱转的小老鼠指个路。
学生们分组讨论的时候，那热闹劲儿就像菜市场，你一言我一语，各种想法就像烟花一样噼里啪啦地冒出来。
在语文课堂上更是有趣。
老师让同学们自己解读课文，这就好比把打开故事宝藏的钥匙交给了一群小探险家。
有的同学把一篇文章解读得像在进行一场奇幻之旅，把里面的人物想象成超级英雄或者狡猾的小狐狸。
大家不再是死记硬背那些干巴巴的中心思想，而是像厨师一样，自己动手烹饪出独特的理解大餐。
而且啊，评价方式也变了。
不再是单一的考试成绩定生死。
就像一场马拉松，不是只看谁最后冲线，而是看在整个奔跑过程中的努力和成长。
学生们的学习就像种小树苗，有阳光雨露般的鼓励，有偶尔修剪错误枝丫的引导。
这里的课堂就像一个充满活力的生态系统，每个学生都是独特的小生物。
有像勤劳小蜜蜂一样不断采集知识花粉的同学，也有像慢吞吞小蜗牛但一直在努力前进的。
大家不再被同一种节奏赶着走，而是可以按照自己的步伐跳舞。
以学为主的课堂教学改革，就像给教育这个古老的城堡打开了一扇新的大门。
这里面充满了惊喜、探索和无限的可能。
就像把一群被关在笼子里的小鸟放出来，让它们在知识的天空自由翱翔。
三教改革以学为中心申报书
三教改革以学为中心申报书一、引言三教改革以学为中心是指在教育领域，将学生的学习放在中心地位，以学生的需求和发展为导向，推动学校教育的全面改革。
本文将从以下几个方面对三教改革以学为中心进行探讨。
二、背景随着社会的发展和人们对教育的需求不断提高，传统的教育模式已经不能满足学生的学习需求。
学生们需要更加积极主动地参与学习，培养自主学习的能力，而不仅仅是被动地接受知识。
因此，三教改革以学为中心应运而生。
三、三教改革以学为中心的意义1.提高学生学习动力。
将学生放在学习的中心，关注学生的兴趣和需求，能够激发学生的学习动力，提高学习的积极性。
2.培养学生的学习能力。
三教改革以学为中心注重培养学生的自主学习能力，让学生能够主动获取知识、分析问题和解决问题的能力。
3.增强学生的综合素质。
通过三教改革以学为中心，学生不仅仅能够掌握知识，还能够培养创新思维、团队合作、沟通能力等综合素质。
四、三教改革以学为中心的具体措施1. 课程改革•制定灵活多样的课程设置，允许学生根据自身兴趣和发展需求进行选课。
•引入跨学科的课程设计，促进学科之间的融合和交叉学习。
•注重实践和应用能力的培养，增加实践性和探究性的课程内容。
2. 教学方法改革•倡导问题导向的教学方法，鼓励学生主动提问和解决问题。
•推行合作学习，培养学生的团队合作和沟通能力。
•引入信息技术，提供更多的学习资源和工具，促进学生自主学习和创新思维。
3. 评价方式改革•采用多元化的评价方式，不仅仅注重学生的考试成绩，还要评价学生的综合素质和学习过程。
•引入自我评价和同伴评价，培养学生的自我认知和互助合作的精神。
•鼓励学生参与综合实践活动，通过实践经验评价学生的能力和表现。
五、三教改革以学为中心的挑战与对策1. 传统观念的转变•加强教师的培训和专业发展，提高教师对三教改革以学为中心的理解和实践能力。
•增加家长对三教改革的了解和支持，促进学校、教师和家长之间的密切合作。
2. 教育资源的不平衡•加大对基础教育资源的投入，提高教育公平性。
初中数学以学为中心的课堂教学改革
初中数学以学为中心的课堂教学改革随着教育理念的不断更新和科学技术的迅速发展，教育教学模式也在不断发生变革。
以学为中心的教学理念正逐渐成为教育改革的重要方向之一。
在数学教学中，以学为中心的教学改革也成为了当前的热点。
那么，究竟什么是以学为中心的教学改革？以学为中心的教学又有哪些特点和优势？接下来，让我们一起深入探讨一下初中数学以学为中心的课堂教学改革。
一、以学为中心的教学概念以学为中心的教学是一种以学生为主体，以学生成长为本的教学方式，它把学生的学习需求、学习兴趣、学习方法和学习效果放在首位，以学生的认知水平和个性特点为基础，注重培养学生的自主学习和合作学习能力，激发学生的学习兴趣和创新思维，以实现学生的全面发展为目标。
以学为中心的教学突破了传统的教学模式，将学习者置于教育教学的核心地位，强调学生的自主、探究、合作和创新精神，实现了教学目标的多向发展，促成了学生学习能力的提高，是一种高效、符合时代潮流的教学方式。
1. 个性化教学以学为中心的教学以学生为主体，充分尊重学生的个性差异，关注学生的个性发展。
不同的学生在认识水平、兴趣爱好、学习风格等方面存在着差异，教师需要根据学生的个性特点进行有针对性的教学设计，满足学生的个性需求，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习和合作学习以学生的自主学习和合作学习为核心，鼓励学生通过自主思考和合作探究，加强学生的学习主体地位，激发学生的学习动力和创新思维，提高学生的学习效果。
3. 知识应用和解决问题以学为中心的教学强调知识的应用和解决问题能力的培养，注重培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的实际应用能力，培养学生的解决问题的能力。
4. 鼓励创新思维1. 开展多元化的教学活动传统的数学教学模式往往以教师为中心，课堂内容单一，学生的参与度较低。
为了改变这种现状，初中数学教学需要从教学内容、教学形式和教学方法等方面进行改革，开展多元化的教学活动，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
以学生为中心,培养创新能力——我的教学改革探索
以学生为中心，培养创新能力——我的教学改革探索2023年，作为一名教育工作者，我一直关注着学生的学习情况和发展状况。
在教学实践中，我不断探索创新的教学方式和方法，致力于以学生为中心，培养他们的创新能力。
接下来，我将分享一下我的教学改革探索。
一、学生为中心，培养创新能力学生是学校教育的核心，他们是学习的主体。
为了更好地培养学生的创新能力，我在教学中一直以“学生为中心”的原则为指导思想。
即在课堂教学中，要尽量让学生主导学习的过程，让他们感受到自己的学习进步，提高学习的主动性和积极性。
在教学中，我采用了多种教学方式和手段，如互动式讲解、案例分析、小组合作等。
通过这些方式，我让学生在实践中学习，充分发挥集体智慧，锻炼自己的创新和解决问题的能力。
在这个过程中，我也会对学生进行及时的指导和反馈，帮助他们不断完善自己的创新能力。
二、跨学科思维，拓宽视野在培养创新能力的过程中，跨学科思维是很重要的。
这种思维方式可以让学生拥有更宽广的视野，从不同角度出发，探索解决问题的途径。
因此，在我的教学改革中，我把跨学科教育放在了非常重要的位置。
我在教学中经常引入不同领域的案例，并且带领学生进行分析和思考。
例如，要培养学生的创新能力，我们不能仅仅关注商业领域，在艺术、文化、生态等方面也能得到很好的启示。
因此，在我的教学中，我引入了这些领域的案例和知识，拓宽学生的视野，启发他们的创新思维。
三、实验性教学，增强学生体验和参与感学习需要亲身实践，只有让学生参与学习，才能真正发挥他们的主动性和积极性。
因此，在我的教学中，我非常重视实验性教学，即通过实际操作来加深学生对知识的理解和掌握。
例如，在教授化学课程时，我会给学生提供实验材料和器材，并组织他们进行实验。
通过实践操作，学生可以更加深入地理解化学知识，也能增强他们的体验和参与感。
这种教学方式的优点是亲身实践、锻炼能力、提高学习成果等。
四、开放式教学，引导学生自主学习和独立思考要培养学生的创新能力，就必须先培养他们的自主学习和独立思考的能力。
“学为中心”课堂教学改革的理论依据及其分析
“学为中心”课堂教学改革的理论依据及其分析一、引言“学为中心”的课堂教学改革是当前教育领域的重要趋势，旨在将学生的学习置于中心地位，注重学生的主动参与、自主学习和个性化发展。
这种改革理念的提出，并非偶然，而是基于多方面的理论依据。
这些理论依据为“学为中心”的课堂教学提供了坚实的理论基础，指导着教学实践的开展。
本文将对“学为中心”课堂教学改革的理论依据进行深入探讨，并对其进行详细的分析。
二、理论依据（一）建构主义学习理论1. 知识建构观建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
在“学为中心”的课堂中，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的建构者。
他们通过与环境的交互作用，不断地构建和重构自己的知识体系。
教师的角色转变为引导者和促进者，帮助学生在已有知识的基础上，构建新的知识。
2. 学习情境观学习总是与一定的情境相联系的。
情境不仅影响学习的动机，还影响学习的内容和方式。
在“学为中心”的课堂中，教师会创设各种真实的情境，让学生在情境中学习和应用知识。
例如，通过实验、项目、案例等方式，让学生在实际情境中体验和探索，从而更好地理解和掌握知识。
这种情境化的学习方式有助于提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的实践能力和创新精神。
3. 学习主体观建构主义强调学习者的主体地位，认为学习者是知识建构的主体，具有主动性、积极性和创造性。
在“学为中心”的课堂中，学生是学习的主人，教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与学习活动，发挥自己的主观能动性。
教师要为学生提供足够的自主学习空间和时间，让学生在自主探究、合作交流中发现问题、解决问题，从而实现知识的建构和能力的提升。
（二）人本主义学习理论1. 学生中心论人本主义学习理论认为，学生是有自我实现潜能的个体，教育的目的就是要促进学生的自我实现。
在“学为中心”的课堂中，学生的需求和兴趣是教学的出发点和归宿。
以学生为中心的课堂教学改革与考核
罕有考量不同学科和专业对教学的独特要求，这种“一刀切”的 评价方式显然是不合理的。
第四，评价方式重量化评价，轻质性评价
量性和质性
量性研究则是以收集和分析数据为成果的研究方法；而质性研究即是一种成果以文字描述 为主的呈现方式。
量化评价
不同评价主体多采用统一量化的量表，几乎见不到基于证据的描述性反馈。
反馈的重要性
反馈是评价的重要环节，旨在有利于评价对象，通过及时、具体的 反馈，对教师改进教学、学生增强学习效果具有改进的作用。
02
“以学生为中心”的教学评价考核
考核 大学教学评价现状分析
第一，侧重考察教师教学行为，主要关注教师教学态度、内容、方法、效果等维度
关注教师教学行为
校领导听课、同行评价、学生评教等方式的指标设计大都致力于 改进教师的教学行为。
学生评教
学生评教指标多基于教师立场，以学生为本位，评价目的在于评定 教学质量，区分教学水平，为教师的考核、晋升提供依据。
以“学生为中心的”课堂教学模式包括：5E教学法、ADDIE教学模型、 对分课堂、BOPPPS教学模型、OBE成果导向教育理念。
教学模式：5E教学法
“5E”教学模式是美国生物学课程研究（BSCS,1989）开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是BSCS 课程的一个重要特征。自上世纪80年代末以来，这种教学模式就在BSCS的总课程设计中被应用，并占据着十 分重要的地位。它描述了一种能用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的教学程序，是一种致力于引起 学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。
学生能够自己创建工作坊，并与同伴一起做实践，同伴也可以给予反馈。
以学生为中心的教学策略
教学策略是为了实现教学目标、完成教学任 务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学 措施构成的综合性方案。“以学生为中心”，教学方法包括：示范、头脑风暴、创建媒体、讨论、 案例研究、小组交叉、探究式学习、心智模型、项目式学习、问题式学习、发现式学习、游戏、竞 赛、以案例为基础教 学（CBL）、病例分析、学导式教学、小讲课、综合性实验、概念图 、网络 学习等。
以学为中心的教学实践(3篇)
第1篇一、引言以学为中心的教学实践是一种以学生为中心、以学生自主学习为主的教学模式。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
本文将从以下几个方面探讨以学为中心的教学实践。
二、教学理念1. 学生为本以学为中心的教学实践强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教师引导教师在教学过程中扮演着引导者的角色，通过创设情境、设计问题、组织活动等方式，引导学生主动参与学习，促进学生全面发展。
3. 互动合作以学为中心的教学实践倡导学生之间的互动与合作，通过小组讨论、角色扮演、项目研究等形式，培养学生的沟通能力、团队协作能力和创新能力。
4. 评价多元评价方式应多元化，不仅关注学生的学业成绩，还要关注学生的综合素质，如学习态度、学习方法、实践能力等。
三、教学策略1. 创设情境教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设真实、生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中主动探索、思考。
2. 设计问题教师应围绕教学目标，设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生深入思考，培养学生的思维能力。
3. 组织活动教师应根据学生的兴趣爱好和实际情况，组织形式多样的活动，如实验、参观、竞赛等，让学生在实践中学习和成长。
4. 评价与反馈教师应采用多元化的评价方式，及时给予学生反馈，帮助学生了解自己的学习状况，调整学习方法。
四、教学实践案例1. 案例背景某中学语文教师在进行《荷塘月色》的教学时，以学为中心，开展了一次以“荷塘月色”为主题的综合性学习活动。
2. 教学过程（1）情境创设：教师播放《荷塘月色》的音频，让学生感受荷塘月色的美丽。
（2）问题设计：教师引导学生思考：荷塘月色有哪些特点？作者如何描绘荷塘月色？（3）活动组织：学生分组进行讨论，收集有关荷塘月色的资料，如诗词、画作等。
（4）展示与分享：各小组展示自己的成果，分享学习心得。
以学生为中心的教学改革
以学生为中心的教学改革教育是社会培养未来的重要途径，而教学作为教育的核心环节之一，一直以来都备受关注。
传统的教学方式多以教师为中心，教师在教学过程中扮演着主导角色，而学生则处于被动接受教育的地位。
然而，这种单向传授的教学模式已经不能适应当今社会对学生综合素质的要求。
因此，以学生为中心的教学模式应运而生，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和综合素质。
一、激发学生的学习兴趣学生是学习的主体，他们的学习兴趣和主动性对于学习成效至关重要。
以学生为中心的教学改革，应该注重调动学生的积极性和主动性，激发他们对知识的兴趣。
教师可以通过创设情境、提供问题、展开讨论等方式，引导学生主动思考和参与课堂活动，从而激发学生的学习兴趣。
二、培养学生的创新能力创新是社会发展的重要推动力，培养学生的创新能力已经成为教育的重要任务之一。
以学生为中心的教学改革，应该注重培养学生的创新思维和实践能力。
教师可以通过设计开放性的问题和任务，鼓励学生进行独立思考和解决问题，引导他们勇于尝试和创新，从而培养学生的创新能力。
三、促进学生的综合素质发展学生的综合素质是全面发展的基础，提升学生的综合素质已经成为教育的重要目标之一。
以学生为中心的教学改革，应该注重培养学生的思维能力、情感态度、实践能力等多个方面的素质。
教师可以通过多样化的教学方法和活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的批判思维、协作精神和创新能力，从而促进学生的综合素质发展。
四、建立积极的学习环境学习环境对于学生的学习效果有着重要的影响。
以学生为中心的教学改革，应该注重营造积极的学习环境。
教师可以通过组织灵活多样的教学活动，提供良好的学习资源，给予学生充分的自主选择权，让学生感受到学习的自由和乐趣。
同时，教师还应注重班级氛围的培育，建立和谐的师生关系，营造积极向上的学习氛围。
以学生为中心的教学改革是教育领域的一项重大改革。
通过激发学生的学习兴趣、培养学生的创新能力和促进学生的综合素质发展，这一教学模式可以更好地满足当今社会对学生综合素质的要求。
以学生为中心教学范式改革的探索与实践
以学生为中心教学范式改革的探索与实践一、引言随着社会的不断发展和教育理念的更新，以学生为中心的教学范式逐渐得到了教育界的关注和重视。
传统的教学模式以教师为中心，注重知识的传授和学生的被动接受，而以学生为中心的教学范式更注重学生的主体性和认知能力的培养，旨在培养具有创新精神和独立思考能力的学生。
本文旨在探讨以学生为中心教学范式改革的意义和路径，并结合实际案例进行分析，以期为教育教学实践提供一定的参考和借鉴。
二、以学生为中心教学范式的意义1. 提高学生的学习动机和积极性以学生为中心的教学范式注重学生的需求和兴趣，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣和动机。
在这种教学模式下，学生可以更加自主地选择学习内容和学习方法，在学习过程中能够感到更多的乐趣和成就感，从而更积极地投入到学习当中。
2. 培养学生的综合能力和创新意识以学生为中心的教学范式倡导学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、团队合作能力和创新意识，使得学生在学习过程中能够全面发展，具备更强的综合素质和竞争力。
3. 促进学生的价值观和人文素养的培养以学生为中心的教学范式强调培养学生的人文素养和核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使得学生在学习成长的过程中能够拥有更加完善的人格和精神风貌。
1. 调整教学目标和教学内容在以学生为中心的教学范式下，教师应该根据学生的实际需求和兴趣爱好调整教学目标和教学内容，灵活运用多种教学手段和教学资源，满足学生的个性化学习需求。
2. 改进教学方式和教学环境教师应该改进自己的教学方式，注重启发式教学和探究式学习，激发学生的学习兴趣和动机，营造积极向上的教学氛围。
也需要改进教学环境，让学生在舒适的环境中学习成长，发挥其潜能。
3. 建立灵活的考核评价体系以学生为中心的教学范式下，考核与评价也需要更加灵活多样，充分考虑学生的个性差异和发展特点，注重学生的学习过程和学习成果，充分激发学生的潜能和自信心。
实施以学生为中心的教学改革
实施以学生为中心的教学改革教育是国家发展的重要保障，而教学是教育的核心环节。
为了培养具有创新精神和综合素养的优秀人才，推动教育质量的不断提升，我国教育界一直在探索和实施以学生为中心的教学改革。
本文将探讨这种教学改革的意义、实施的主要步骤以及取得的成果。
一、教学改革的意义实施以学生为中心的教学改革，是顺应时代发展需求的重要举措。
传统的教学模式以教师为中心，教学内容的安排和教学方法的选择主要由教师决定。
然而，随着信息技术的快速发展和社会变革的不断加速，传授知识已经远远不能满足学生发展的需要。
首先，实施以学生为中心的教学改革有助于激发学生的学习主动性。
学生是教学活动的主体，他们在学习中应该扮演积极的角色。
通过让学生参与教学决策、发挥自主学习的能力，能够培养学生的创造力和解决问题的能力。
其次，以学生为中心的教学改革有助于培养学生的综合素质。
教育的目标不仅是传递知识，更重要的是培养学生的综合素养，如创新思维、合作能力和实践动手能力等。
通过引导学生主动参与课堂活动、让学生在实践中学习，可以提高学生的综合素质，培养学生终身学习的能力。
最后，实施以学生为中心的教学改革有助于营造积极的学习氛围。
学生的学习成绩不应该是唯一的评判标准，更应该关注学生的兴趣培养和全面发展。
通过改革教学方法和评价体系，可以减轻学生的学习压力，提高学生的学习动力，创造良好的学习氛围。
二、实施以学生为中心的教学改革的主要步骤实施以学生为中心的教学改革需要多方共同努力，包括政府、学校和教师。
以下是实施的主要步骤。
首先，制定相关政策和指导意见。
政府应该出台相关政策，明确以学生为中心的教学改革的方向和目标。
同时，还需要提供相应的教育经费和师资支持，为改革提供保障。
其次，改革课堂教学方式。
教师需要转变原有的教学方式，从以教师为中心转变为以学生为中心。
教师应该注重培养学生的学习兴趣，引导学生主动参与，通过灵活的教学方法激发学生的思维能力。
再次，完善评价体系。
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“学为中心”的教学改革
从全国范围来看，各地都开展了以学案导学、小组合作、展示交流等为主要因子的“学教课堂”探索。
但我们不能只是行为的模仿，必须理解教学行为改变的学理与意义。
教学改革不是教学模式由此及彼的变换，而重在促进学生学习方式的转变。
近年来，在对教学实践进行总结和反思的基础上，浙江提出“学为中心”的教学改革，旨在通过课程建设、评价改革、教学管理以及德育实践等学校教育诸部分的协调，整体而综合地实现“学为中心”。
尊重课程性质，促进基于理解的有意义学习
教改初期，不少学校与地方试图进行“教学建模”，竞相提出创新概念的课堂教学模式。
浙江早期的教学改革也有模式建构的冲动，但大家很快就明白，“模式不是目标，而是路标”，我们需要一定的模式以有利于教育思想付诸实践，但建立模式的同时要有“出模”的规划。
金华市将改革的过程概括为“析模定向”、“借模解构”、“炼模超越”等三个阶段。
“析模定向”指研究分析中小学课堂教学中普遍存在的教学模式出现的问题和缺陷，寻找教学改革的逻辑起点、改革目标和改革方向。
“借模解构”指引导县域和学校，引入国内经实践检验的成功的教学模式，
强势推广，以解开广大教师固有的陈旧低效的教学模式，构建新的教学模式。
“炼模超越”指在“临帖”的基础上，鼓励部分成熟的改革实践者反思提炼自己的模式，实现个性化的超越。
这是从发展的眼光和区别目的与手段的角度辩证看待模式问题。
但模式不可以过细，也不能过于狭窄。
因为它要面对不同的课程、不同的学习目标类型、不同的学习对象以及不同发展水平的教师。
2012年，针对各地教学改革出现的“一校一模”的倾向，我们及时提出“尊重课程的性质、尊重学习目标的类型、尊重学情与尊重教师风格”的主张，引导教学改革从“学校驱动”向“学校、学科双驱动”发展。
杭州市萧山区率先提出体现学科特点的、适合多类课型的“一科多模”的课堂教学改革思路。
学科教研员建立学科教改基地，依据教学改革的核心理念，结合学科特质，形成本学科课堂教学的“主型”，再结合具体学习内容的类型，建构基于学科课型的教学流程，以课例和相应的说明，指导面上的教学改革。
“尊重课程性质”不是“学科本位”，而是在以学生为主体的前提下，尊重学科的思维特点与认知规律，改进教学活动。
从教师的角度看，“尊重课程性质”的关键是体现学科思维特点，打造有思维品质的课堂。
从学生的角度看，“尊
重课程性质”的关键是促进基于理解的有意义学习。
G.威金斯将学习分成“获取信息”、“核心概念的理解”和“迁移”，并提出“理解为先，逆向设计”的教学设计思路。
借鉴这一理论观照今天的现实，我们以往的教学方法主要解决的是“获取信息”，而在“促进理解”方面，过去的教学显然不够从容，因为教师专业素养的局限，许多时候也不够得法，更谈不上“促进迁移”。
今天的教学改革必须坚持“学为中心”的方向，在教学行为的改变上，要将“促进理解”放在第一位，要降低旨在“获取信息”的学习活动的比例，增加“促进理解”的学习。
台州市路桥区在2011年就提出“要把学习的核心还给学生，将思想发生处还给学生，以知识的意义与学科的魅力来唤醒学生的学习”的主张，反映了他们对教学改革本质的较早觉醒。
嘉兴市南湖区在尊重课程性质、尊重学习目标的类型的原则下，各个学科试图还学生以从容的、有意义学习的操作建议与样例。
如历史与社会学科采用“读、议、提”三个教学环节，促进学生历史思维的有效发生，通过“跟团游”向“自助游”的课堂转型，让学生在课堂上变象征性的参与为真正的思维参与。
几年来，体现课程性质、结合课型特点的课堂教学模式的探索，让大家学会以发展的眼光理解模式，探索改革。
“学科推进”渐成浙江教学改革的特色。
其他改革不能“涛声依旧”
教学改革是一项系统工程。
课堂没有本质的变化，就不算改革与前进；但如果只是课堂变化了，其他“涛声依旧”，也不会深入与持久。
正是应了这一规律，从2013年开始，浙江的教学改革逐渐展现出改革实践的多样路径和综合化
倾向。
重视学习内容的选择与加工一直以来，教师将教学视为传授知识和方法的过程，容易忽略教学活动前对学习内容的“学习化加工”。
强调理解的教学改革恰恰重视这一过程。
台州市路桥区最早反思完整的知识体系被拆解入“课”的现象，指出“离散的目标教学取代整体的领悟，思维的发展会变成单维度、小步子的线性进程”等问题，提出基于整体思维的单元学习规划的设想，从碎片化学习走向整体化学习。
强调在学习伊始，教师应让学生明白学习该内容的意义和目的，让学生面向整体任务，聚焦核心问题。
目的是引学习者入门，把整体知识和结构还给学生，让学生先见“森林”后见“树木”。
这是理科学
习内容加工的重要原则。
对于语文、英语等语言学科，学习内容的选择与加工需要遵循另一种思路。
路桥二中、杭州外国语学校等学校强调语文学习的根本途径就是应用，通过提高阅读频次发现语言形态的内在规律，通过增加写作频次来展现语言思维。
他们
不对每篇课文都进行精讲细练的所谓“抠字教学”，而是每周专设阅读课，让学生泛览书籍。
让学生在有所感悟时，即时记录、物化为点滴片段。
这种以读促写、读写结合的教学方式，反映了语文学习的本质，避免了以前寻章摘句，沉溺于文本局部的碎片化学习。
拓宽“中间地带”
少一些课堂学习，多一些蕴含学习意义的经历，是我们对综合实践活动课程的追求。
综合实践活动课程应与校本课程相整合，每周集中课时，短周期、专题性、项目化地实施。
当综合实践活动尚难常态化时，可以加强综合学习和实践学习，拓宽学科课程与综合实践活动课程之间的“中间地带”。
嘉兴市南湖区要求各校探索跨学科的综合学习方式，南湖国际实验学校的“全科阅读”就是其中一个典型案例，他们鼓励各学科都重视阅读，用阅读将语文、历史、科学等方面的学习联系起来，鼓励学生在阅读中实现综合性的学习与思考。
评价应服务于“理解为先”和“整体意义”
当课堂强调“理解为先”和“整体意义”后，当我们明白“没有理解的熟练，是没有意义的熟练”后，课堂评价与学生学业评价都须发生改变。
按照“学为中心”的思想来看课，必须站在学生立场，观察知识的获得、方法的掌握、思维的激活、能力的锻炼以
及学习情意的发动。
有效的课堂教学，不是为了追求精致，而是教学目标多维、教学设计简约、教学过程开放，注重学生学习过程的简明而充分的课堂。
温州市从改变课堂评价入手，基于“有效学习”的新理解，借评价引导课堂；安吉县重点探索小组合作学习过程中的过程性评价，开展“美丽小组建设”；杭州市上城区在日常教学调研中实行柔性评价，在教师任教班级观察学生常态的学习情况，从学生的学习习惯与状态来判断教师日常教学对学生的影响，从而评价课堂教学的有效性。
这些课堂评价的改革措施是对“学为中心”课堂的进一步引导。
另一个重要的背景是新启动的中小学教育质量综合评
价改革。
这一意在改进学生学业评价与教育质量管理的探索，是“学为中心”教学改革的重要支撑与保障。
如何命题与评分才有利于重视“理解”的学生，从而引导高层次思维的发生？如何设计评价制度、科学运用评价结果以引导学校开展教学改革？嘉兴市南湖区没有依靠统考抓质量，而是将区域性的考试评价作为规范课程实施的手段，通过体现课程性质的评价，来引导学校提高课程的质量。
台州市路桥区形成以学生综合素质提升为核心的教学评价管理机制，坚持小学等级评价，避免校际及教师间简单的分数攀比。
特别对学校通常不太重视的体音美，语文、英语的听力、会话、朗读、写作等进行教学质量随机抽测，反映了区域教学评价“避热
趋冷”的取向。
教学改革是“永远的长征”，在实践深入的过程中，我们还将遇到很多课题，如怎样帮助教师理解“学为中心”教学改革的操作要素，如何完善有利于转变学生学习方式的学校课程体系，信息技术如何促进学习变革，如何把握不同学段教学改革的重点，如何针对农村学校、城区普通学校和优质学校提出不同的教学改革建议等。
为此，我们将教学改革融入长线工作规划，以改革实践作为教师专业发展的阵地，持续推进浙江的教育教学改革。