用对话玩转语文阅读教学
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”1. 引言1.1 引言语文阅读是学生学习语文的重要组成部分，也是学生成长发展过程中不可或缺的一环。
随着时代的变迁和教育教学的发展，语文阅读教学也逐渐走向多元化和个性化。
在现代教育中，采取“对话”的方式进行语文阅读教学已经成为一种重要的教学策略。
这种对话包括师生对话、学生之间的互动对话、学生与文本的对话等，通过不同形式的对话，促进学生更好地理解和体验阅读，提高语文素养。
通过“对话”式的语文阅读教学，可以让学生在阅读中感受到思维的碰撞与交流，激发学习的兴趣和动力。
教师在其中扮演着重要的角色，引导学生主动思考、发问、探索，帮助他们建立扎实的阅读基础。
培养学生的阅读兴趣也是语文阅读教学中不可忽视的一环。
只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能让他们主动去沉浸乐享阅读的乐趣。
本文将从教师角色、培养学生阅读兴趣、提高学生阅读能力以及学生成长中的阅读习惯养成等方面展开探讨，希望能够对语文阅读教学中“对话”策略的实施提供一些参考和启示。
【字数：242】2. 正文2.1 浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，对学生的语文素养和综合能力有着重要的影响。
在语文阅读教学中，“对话”是一个非常重要的概念，它指的是教师和学生之间的交流和互动。
通过“对话”，教师可以更好地了解学生的阅读习惯和能力，有针对性地进行教学设计和指导。
在语文阅读教学中，教师可以通过与学生的“对话”来引导他们正确的阅读方法和思维方式。
通过与学生的交流，教师可以及时发现学生在阅读过程中的问题和困惑，并通过及时的解答和指导来帮助他们解决问题。
教师还可以通过“对话”来激发学生的阅读兴趣，让他们更加积极主动地参与到阅读中来。
2.2 教师角色在语文阅读教学中的重要性教师在语文阅读教学中扮演着至关重要的角色。
他们不仅仅是知识的传授者，更是学生阅读能力的引导者和榜样。
教师应该具备丰富的知识和敏锐的观察力，能够准确把握学生的阅读水平和需求，制定相应的教学计划。
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读教学一直是教育界和语文教师们关注的焦点问题。
如何培养学生的阅读能力，引导学生深入领会文字背后的意蕴，这是每一位语文教师都要思考的问题。
在语文阅读教学中，教师们常常需要和学生进行一场“对话”，引导他们发现文字中的美妙之处，促使他们能够更深入地理解文本。
下面就浅谈一下语文阅读教学的“对话”。
一、培养学生的阅读兴趣在语文阅读教学中，首先要做的就是培养学生的阅读兴趣。
对于学生来说，只有对阅读产生兴趣，才会主动去阅读，才会愿意去深入理解文字的内涵。
而要培养学生的阅读兴趣，就需要和学生进行情感上的“交流”。
教师可以通过引入一些有趣的故事、生动的语言，引导学生产生共鸣，使他们在阅读中感受到快乐和愉悦，从而产生阅读的兴趣。
二、激发学生的阅读欲望除了培养学生的阅读兴趣，还需要激发学生的阅读欲望。
有些学生对于阅读并没有内在的需求感，因此需要教师用“对话”的方式去和他们交流，引导他们逐渐建立起对阅读的渴望。
教师可以和学生分享一些有趣的阅读经历，让学生感受到阅读的乐趣和益处，从而激发他们的阅读欲望。
三、引导学生掌握阅读方法在阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，引导他们掌握一些阅读方法。
每篇文章都有它自己的特点和结构，而学生在阅读时需要掌握一些方法去理解文章的内涵。
教师可以和学生交流，解析一些阅读方法，如主题概括、段落主旨概括、篇章结构分析等，使学生在阅读中能够更有针对性地理解文章。
四、促使学生深入思考在阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，促使他们深入思考所阅读的内容。
阅读不仅是对文字的理解，更是对生活和人情世故的思考。
教师可以通过和学生进行讨论，引导他们对文中的问题进行深入思考，促使他们超越表面的文字，去发现其中蕴含的深层意义。
五、引导学生表达自己的理解在语文阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，引导他们表达自己的理解。
阅读不仅仅是被动的接受，更需要学生能够主动地表达自己对文章的理解和感悟。
初中语文阅读教学中对话教学的有效策略
初中语文阅读教学中对话教学的有效策略【摘要】初中语文阅读教学中对话教学起着重要作用。
本文从设定情境、引导分析对话内容、学习对话技巧、组织对话表演及对话创作等方面探讨了有效策略。
通过对话教学，学生能融入情境，理解人物性格和情感，提高表达能力，实践交际能力，激发想象力和创造力。
这种教学方法有助于提升学生的兴趣和阅读能力。
在初中语文阅读教学中，对话教学不可或缺。
通过引导学生参与对话教学，可以帮助他们更好地理解文字内涵，提高语文综合能力，培养学生的思维和表达能力。
对话教学既活跃了课堂氛围，又促进了学生的互动和合作，是一种有效的教学策略。
【关键词】初中语文阅读教学，对话教学，有效策略，引导学生，情境，人物性格，对话技巧，表达能力，对话表演，实际交际能力，对话创作，想象力，创造力，学习兴趣，语文阅读能力，激发，结论。
1. 引言1.1 初中语文阅读教学的重要性初中语文阅读教学在学生语文学习中占据着重要的地位。
语文阅读是学生学习语文的最基础和最重要的环节之一，它不仅涉及到学生对语言文字的理解和掌握，更涉及到学生的思维能力、情感体验以及审美意识的培养。
初中阶段是学生语文素养提升的关键阶段，而语文阅读教学作为语文教学的重要组成部分，直接关系到学生的语文学习效果和语文素养的提升。
通过语文阅读教学，学生不仅可以丰富自己的文化知识，提高语文素养，还能够培养自己的情感体验和审美意识。
在阅读的过程中，学生可以感受到作者的用心与情感，理解人物的内心世界，感悟生活的哲理，从而提升自己的情感认知和审美情趣。
语文阅读教学还可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力，提高学生的语文表达能力和解决问题的能力。
初中语文阅读教学的重要性不言而喻。
它不仅是学生学习语文的基础，更是学生全面发展的重要保证。
只有通过有效的语文阅读教学，学生才能够真正理解和掌握语文知识，提高语文素养，培养综合素质，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
1.2 对话教学在语文阅读教学中的作用对话教学在语文阅读教学中的作用非常重要。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学小学语文阅读教学中的对话教学是一种以对话为主要教学形式的教学方法，通过对话的形式引导学生理解文章、提高语言表达能力。
对话教学在小学语文教学中具有重要的作用和价值，下面将从以下几个方面进行浅谈。
对话教学能够激发学生的学习兴趣和积极性。
小学生天性活泼好动，他们对于教材内容的学习往往缺乏兴趣和动力。
而采用对话教学的方式，可以让学生在轻松、愉快的氛围中主动参与，积极表达自己的观点和想法，从而增加学习的主动性和积极性。
通过对话的形式引导学生思考问题、讨论解决问题的方法，培养他们独立思考、实际操作的能力。
这种积极参与的学习方式能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
对话教学能够促进学生语言表达和沟通能力的发展。
对话是一种即时性的沟通方式，要求学生通过口头交流来表达自己的观点和理解，同时要倾听、理解对方的观点。
在对话交流的过程中，学生需要用恰当的语言表达自己的想法，理解他人的观点，并进行回应和互动。
通过这种互动交流的方式，能够促进学生的语言表达和沟通能力的发展，培养他们良好的语言表达习惯和沟通技巧。
对话教学能够帮助学生更好地理解文章内容。
小学语文阅读教学的目的是培养学生对文章的理解能力，而对话教学正是通过对话的形式来引导学生深入理解文章所表达的意思和观点。
通过对话的方式，学生可以在老师的引导下，根据自己的理解和想法，以对话的形式来表达和解释文章中的内容。
这种对话交流的方式能够激发学生的思维活动，让他们更好地理解文章的内容和作者的意图。
对话教学能够培养学生合作学习和团队合作的能力。
在对话教学中，学生需要和他人进行交流合作，共同解决问题，达到共同的目标。
在这个过程中，学生需要相互倾听、理解对方的观点，通过合作的方式来解决问题。
这种合作学习和团队合作的方式不仅能够培养学生的合作意识和合作技巧，还能够培养他们的团队精神和团队协作能力，使他们在学习和工作中具备良好的团队合作能力。
对话教学在小学语文阅读教学中具有重要的作用和价值。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学语文阅读教学一直是小学语文教学中非常重要的环节，而对话教学作为其中的一种教学方式，更是在近年来备受关注。
对话教学是指通过对话的形式进行教学，使学生在对话中获得知识，培养语言表达能力，提高语文阅读水平。
在小学语文阅读教学中，对话教学的运用是非常值得探讨的课题。
本文将就小学语文阅读教学中的对话教学进行浅谈。
二、对话教学在小学语文阅读中的具体运用1. 文本对话分析在小学语文阅读教学中，可以通过对文本中的对话进行分析，让学生通过对话的内容了解故事情节、角色性格等。
可以选取一些具有代表性的对话段落，让学生通过对话内容猜测故事的发展、人物的性格特点。
通过这样的分析，可以提高学生的阅读理解能力，增强学生对文本的理解和把握能力。
2. 情境对话演练在语文阅读教学中，可以设计一些情境对话，让学生在模拟的情景中进行对话演练。
老师可以设计一些教室内、家庭中的情景，让学生分角色进行对话表演，通过对话表演来了解角色之间的关系、情感变化等。
这种方式既能让学生在对话练习中提高语言表达能力，又能让学生更加深入地了解文本内容。
3. 组内合作对话在小学语文阅读教学中，可以通过组内合作对话的方式来进行教学。
老师可以将学生分成小组，让他们相互之间进行对话，讨论问题，交换意见。
通过这样的合作对话，学生不仅能够提高语言表达能力，还能够在交流中互相学习，发现问题，达成共识。
对话教学在小学语文阅读教学中具有重要的价值。
对话教学有利于促进学生的思维发展。
在对话过程中，学生需要通过对话展开思考，理清思路，表达自己的观点，这有助于培养学生的逻辑思维能力，提高学生的思维水平。
对话教学有助于培养学生的语言表达能力。
在对话中，学生需要用清晰明了的语言表达自己的观点，这对培养学生的语言表达能力有着重要的意义。
对话教学有利于增强学生的合作意识。
在对话中，学生需要和同伴进行良好的沟通，共同探讨问题，这有助于培养学生的合作精神和团队意识。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
小学语文阅读教学中的对话教学是指通过对话的形式来进行教学活动，旨在帮助学生
提高语言表达能力、理解能力和阅读理解能力。
对话教学在小学语文教学中的应用，可以
有效促进学生的语言交流能力和思维发展。
本文将从对话教学的定义、对话教学的优势以
及如何进行对话教学三个方面，对小学语文阅读教学中的对话教学进行浅谈。
对话教学是一种以对话为形式的教学方法。
对话教学主要包括学生与教师之间的对话、学生与学生之间的对话，通过对话的形式来引导学生进行思考、表达和交流。
对话教学可
以激发学生学习的积极性和主动性，帮助学生主动参与课堂活动，培养学生的语言表达能力、沟通能力和合作能力。
对于如何进行对话教学，有以下几点建议。
教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，构建起富有互动的对话环境。
充分调动学生的思维，让学生通过对话的形式进行学习，提
高学生的主动参与程度。
教师可以使用角色扮演、小组合作等方式，组织学生进行对话活动。
通过角色扮演，激发学生的学习兴趣和参与度，让学生在对话中互相学习、互相进步。
教师可以根据学生的实际情况，设计不同形式的对话任务。
可以设计根据课文内容的对话
任务，也可以设计开放性的探究性对话任务，培养学生的思维能力和创新能力。
初中语文阅读教学中对话教学的有效策略
初中语文阅读教学中对话教学的有效策略【摘要】初中语文阅读教学中的对话教学是一种有效的策略，可以帮助学生提高阅读理解能力和激发学习兴趣。
引入对话可以引发学生的兴趣，通过角色扮演提高对话的真实性，让学生自主表达观点增强对话的互动性。
通过对话分析和结合课文进行对话教学，可以提升学生的阅读能力和加深对文本的理解。
对话教学在语文阅读教学中扮演着重要的角色，能够帮助学生更好地理解课文内容，激发学习的兴趣，提高学习效果。
通过对话教学，学生不仅可以提高语文阅读能力，还可以培养语言表达能力和批判思维能力，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。
【关键词】初中语文阅读教学、对话教学、有效策略、情境引发学生对话兴趣、角色扮演、真实性、自主表达观点、互动性、对话内容分析、文本理解、提高阅读能力、激发学习兴趣、阅读理解能力。
1. 引言1.1 初中语文阅读教学的重要性在初中阶段，语文阅读教学是学生学习语文的重要组成部分。
语文阅读教学不仅是培养学生语文素养的关键环节，也是提高学生综合能力的重要手段。
通过语文阅读教学，学生可以提升语文表达能力、阅读理解能力、思辨能力等多方面的综合素养。
在这个信息爆炸的时代，语文阅读教学更需要引导学生正确的阅读方法和策略，帮助他们在海量信息中筛选、获取并理解有效信息。
初中语文阅读教学的重要性不言而喻，它直接关系到学生的语文学习状况和未来的学习发展。
对话教学在语文阅读教学中也起着举足轻重的作用。
通过对话教学，可以帮助学生更好地理解课文内容，增强语文阅读的互动性和趣味性。
对话教学还可以激发学生对语文的兴趣，提高他们的学习积极性。
在初中语文阅读教学中，注重对话教学的有效策略和方法至关重要，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读理解能力和综合素养。
1.2 对话教学在语文阅读教学中的作用对话教学在语文阅读教学中起着至关重要的作用。
通过对话教学，可以激发学生学习语文的兴趣，提高学生的口语表达能力和文字理解能力。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
小学语文阅读教学中的对话教学是指在语文课堂上，教师通过对话形式进行教学，引导学生阅读理解、提高语文素养的一种教学方法。
对话教学在小学语文阅读教学中起着重要的作用，以下从教师的选材、提问方式、教学方法等方面对对话教学进行浅谈。
教师在对话教学中应选择合适的对话材料。
对话材料应紧密联系学生的生活，具有一定的情节和故事性，能引起学生的阅读兴趣。
对话材料要具有情感价值，能引发学生的思考和共鸣。
除了选择教材中的对话，教师还可以利用课外阅读、学生自编对话等方式选取适合的对话材料，增加教学的多样性和趣味性。
在对话教学中，教师的提问方式要灵活多样。
教师可以采用直接提问、暗示提问、连环提问等方式来激发学生的思考和回答。
教师还可以根据对话的情境和语境，引导学生猜测对话中某些词语的意思，培养学生的词汇猜测能力。
注重培养学生的思维能力和阅读理解能力，不仅有助于学生更好地理解对话内容，还能拓展学生的思维广度和深度。
对话教学中，教师要善于运用合适的教学方法。
对话教学可以通过角色扮演、分组讨论、小组合作等方式展开，可以让学生参与到对话中，提高学生的口语表达能力和合作意识。
教师还可以设计一些针对对话内容的练习，如填空练习、情景复述、对话改错等，巩固学生对对话的理解和运用能力。
对话教学中要注重引导学生进行情感体验与品味。
教师可以通过对对话中人物形象、情节发展等方面的描述，引导学生感受对话的情感色彩和情感变化。
教师还可以通过讨论对话中的价值观、思考人物的行为动机等话题，培养学生的情感认知能力和道德意识。
对话策略在高中语文阅读教学中的运用探赜
对话策略在高中语文阅读教学中的运用探赜导言：语文教学是高中阶段学生学习的重要内容，而阅读教学又是语文教学的重中之重。
如何有效地进行阅读教学，提高学生的阅读能力和阅读理解能力，一直是语文教师们所关注的焦点。
在阅读教学中，运用对话策略是一种有效的教学方法。
本文将探讨对话策略在高中语文阅读教学中的运用，为语文教师们提供一些新的思路和方法。
1. 课前导入对话在进行阅读教学时，可以通过课前导入对话的方式来激发学生的学习兴趣。
可以利用问题启发学生，引导学生思考文章主题，扩大学生对文章内容的预期，激发学生的好奇心。
在学习一篇关于自然风光的文章时，可以通过对话提出问题：“你觉得自然风光对人们有什么样的吸引力？”，“你希望走进自然风光中体验什么？”等，引导学生思考自然风光与人们的情感联系，激发学生对文章内容的兴趣。
2. 小组讨论对话在阅读教学中，可以组织学生进行小组讨论，通过对话的方式让学生交流彼此的阅读体会和思考感悟，拓展学生的思维，增强学生的合作意识。
安排学生分成小组，每组选择一篇文章进行研读，然后在小组内展开讨论，让每个学生都能有表达观点的机会，激发学生的思维火花，深化对文章内容的理解。
3. 师生对话互动在进行阅读教学时，教师可以与学生进行师生对话互动，引导学生深入理解文章内容，培养学生的理解能力和分析能力。
教师可以提问，启发学生思考，引导学生进行逻辑分析，帮助学生理清文章脉络，梳理文章思路。
教师还可以根据学生的回答进行及时的点评和引导，帮助学生纠正错误，完善对文章内容的理解。
4. 角色扮演对话在阅读教学中，可以利用角色扮演的方式进行对话，让学生将自己置身于文章情境中，从而更深入地理解文章内容。
可以从文章中选取一些角色或者情境，组织学生进行角色扮演对话，在对话中让学生表达角色的心情、情感，进一步深化对文章内容的理解，提高对文章的感悟力。
5. 扩展对话在阅读教学过程中，可以通过扩展对话的方式拓展学生的思维，提高学生的语文素养。
初中语文阅读对话教学的有效策略
初中语文阅读对话教学的有效策略随着教育教学改革的不断深入，语文教学中注重提高学生的阅读能力已经成为一种共识。
而在阅读教学中，对话是一种非常有效的教学策略。
通过对话，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读能力，培养学生的思维能力和语言表达能力。
初中语文阅读对话教学的有效策略对于提高学生的语文素养是非常重要的。
一、激发学生的阅读兴趣，导入对话教学在进行对话教学之前，老师可以利用一些生活中的场景或者有趣的故事来激发学生的阅读兴趣。
可以讲述一些和课文内容相关的趣闻轶事，或者安排一些角色扮演的活动，让学生在轻松愉快的氛围中对课文内容产生好奇心和兴趣。
老师还可以通过提问来引导学生进行对话。
通过提出一些引人深思的问题，激发学生的思考，促使他们进行积极的讨论。
这样一来，学生对课文内容的理解将更加深入，对话的进行也将更加顺畅。
二、设立情景，引发对话在对话教学中，老师可以根据课文内容设立一个情景，然后以此为基础进行对话。
可以邀请几个学生扮演课文中的角色，然后围绕着这些角色展开对话。
这样一来，学生会更容易地融入到故事情境中，从而更加深入地理解课文内容。
老师还可以将学生分成小组，让他们围绕着特定的话题展开讨论。
通过这样的方式，不仅可以促进学生之间的互动交流，还可以增强学生的合作意识和团队精神。
三、引导学生主动参与，培养思维能力在对话教学中，老师要充分重视学生的主体地位，让学生成为对话的主体，引导他们自由表达观点，展开思考。
老师可以提出一些开放性的问题，让学生自由发挥，从而培养他们的思维能力和创造力。
老师要给予学生足够的鼓励和肯定，鼓励他们敢于表达自己的看法，勇于思考问题。
在对话中，老师可以适时地给予学生一些启发性的引导和建议，帮助他们更好地理解课文内容，深化对话的主题内容。
四、重视语言表达，提高阅读能力在对话教学中，语言表达是非常重要的。
老师要引导学生提高自己的语言表达能力，培养他们较强的文字组织能力和语言表达能力。
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用对话玩转语文阅读教学黄石九中黄春艳摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读行为就是读者与文本（作者）之间的思维碰撞和心灵交流的过程。
语文阅读对话，其主体有三：教师、学生、文本（隐含的是作者）。
阅读教学中就包含教师和文本、学生和文本、学生和学生、教师与学生之间的对话与沟通，这种对话是围绕文本来展开的。
这种对话交流的结果，一方面是读出并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，品味负载这一内容的外在言语形式；另一方面是读出自己，以文本来观照自身，从中受到情操和趣味的熏陶，从而发展个性，丰富自己的精神世界。
这一过程正如伊格尔所说：“当我们所有的历史意义和假定的‘视界’与作品置身的‘视界’融合时，理解事件就发生了。
就在这一时刻，我们进入艺术作品的生疏世界同时又将其带入我们自己的王国，从而达到对于我们自己更加全面的理解。
”本文从教师与文本对话要把握预见性、学生与文本对话要把握自主性、学生与学生对话要把握开放性、教师与学生对话要把握平等性四个方面展开论述，通过这些对话达到多向互动，从而玩转语文阅读教学。
关键词：对话语文阅读教学预见自主开放平等随着课程改革的不断深化，语文界普遍认识到：阅读不仅是学好语文的基础，也是学好其他学科的基础。
阅读对于积累知识、开拓视野、陶冶情操、提高写作能力有着重要作用。
因此，阅读是语文课程中极其重要的学习内容。
新课程标准关于阅读的目标，在理念上有了很大的变化。
现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在这一理念的指导下，如何提高课堂教学质量，玩转语文阅读教学呢？我认为应把握以下四性：一、教师与文本对话，把握预见性。
文本是教学的凭借。
文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。
只有教师准确地理解了作者的写作目的，弄清了作者表达的方式，才能找到训练、培养学生语文素养的切入口。
特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。
只有把教材把握好了，才能和学生交流。
我备课没有什么决窍，说是那翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便走进课堂。
”的确，读书是教师与文本对话的重要途径，只有通过读书才能发现课文的内涵所在。
我认为教师与文本对话必须做到以下两点：1、悟透人文内涵。
语文课程具有丰富的人文内涵,因为,语文是生命之声,是文化之根,是人的精神家园。
从课程广度看,上至天文,下至地理,古今中外,无所不包;从课程深度看,或赏心悦目,或回味无穷,或动人心魄,或刻骨铭心;从课程效度看,可提升道德境界,可培养审美情趣,可启迪人生智慧,可丰富文化底蕴。
语文课程标准指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的反应往往是多元的。
”这就允许学生在课堂上有自己的独特体验。
他们的体验也许会五花八门,也许会让老师始料不及。
因此教师在与文本对话时应有所预料。
一来可以为教师上课时正确评价学生做准备,二来是在学生课上只有一元理解时,可深入引出多元。
2、学会换位思考。
教师与文本的对话是一种教学性阅读，所以教师钻研教材时，一定要考虑学生，即既要备教材，又要备学生。
教师与文本的对话不是单纯的自我理解和赏析，而是为了指导学生的阅读而读。
因此教师要学会换位思考，时时处处替学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。
特别是当前的课堂已逐步转化为学生自主质疑的课堂。
教师必须对文本有创造性的见地，提出创造性的问题，以开发学生的思维。
如《不朽的失眠》一文，我在教学中设计了这样的问题：（1）这场月寒人悲的失眠，为什么是“不朽”的呢？请从张继和作者张晓风的角度理解。
（2）根据史书记载，在实际生活中，这首诗是张继无法实现个人志向，在国难身贫的困境中来到江南游历，乘着漂泊无依的小船在枫桥秋夜难眠的抒情之作，而并非落榜失眠之作。
你能体会作者这样构思想象的用意吗？（教师在点拨时指出：此文发表在99年第8期《新华文摘》上时还有一个副标题：写给没考好的考生。
进一步引导学生体会写作深意。
）（3）读完此文后，你觉得张继是幸运还是不幸呢？（引导学生体会：生命的失意有时也是一笔不可多得的财富。
）这样层层深入的设疑，有利于拓展文本的张力，有助于学生对文本的理解，更能培养学生的拓展思维能力。
二、学生与文本对话，把握自主性。
语文教学与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力。
语文教材很精彩：或文字优美，琅琅上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思……语文学习更精彩：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。
语文教科书中一篇篇课文本身就是一个敞开的文本，具有生命的灵性。
古人常说，读书就是能突破时间和空间的距离，打破年龄和阶层的区别，与作者进行精神上的交流。
也有人说：“活人读死书，可以把书读活；死书读活人，可以把人读死。
”这些话形象地告诉我们：读书要把书看成动态的，有灵性的东西，要调动自身的经验去进行心灵的交流。
而阅读教学不正是读书吗？课堂作为学生读书的场所，那么老师首先要保证学生能独立、充分、深入地与文本对话.学生与文本的对话要做到以下四点：1、给学生充足的读书时间。
让学生多读文本，是落实自主的，独立的，创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。
指导学生朗读应遵循由“扶”到“放”的原则，根据学生的年龄特点，循序渐进，提出学习要求：⑴预读。
通常用于课前预习，学生通过读书，查字典，基本扫除字词障碍，找出自己不理解的地方或者印象最深的地方，做上记号，以备课堂上进行交流；⑵精读。
一般在课堂上进行，即在老师讲解点拔的基础上，学生进一步思考，抓住重点词句，突破难点，了解课文的写作方法；⑶感情朗读。
感情朗读部分课文或全文，体会文章的写作特点和思想感情。
这样有利于学生将所学知识融会贯通，运用自如。
2、给学生充足的思考空间。
教学实践告诉我们：学生在读课文时，主要靠自觉去从整体上感知课文的各种因素。
他们接触到一篇文章，总是迫不及待地想把它一口气读完，然后产生一种朦胧的、散乱的感受，却很难挖掘出作品的深层意蕴。
这时教师就要教学生学会思考。
如在教《越巫》一课时，学生从越巫的结局不难理解其中的寓意：骗人者无真才实学，必将害人害己。
对旁人的表现却缺少关注。
这时我就这样引导：为什么不论越巫治好还是治不好别人的病，大多数人都并不怀疑他？经过对文字的进一步深层接触和探讨，学生明白到了众人的无知和愚昧，进而领会到“巫师自欺，是一人之悲，众人自欺，乃民族之悲”的道理。
此理借古鉴今，警醒世人。
3、给学生充足的质疑契机。
法国著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法，想法和感情。
如果用我们的看法，想法和感情去代替他们的看法，想法和感情，那简直是愚蠢的。
”学生作为一个个鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识，经验和情感来接触文本的。
因此，教师在教学中尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法，如抓住课文的重难点，抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独到见解等。
4、重视学生的独特感受和体验。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。
”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。
在李清照词作《醉花阴》的教学中，在通读词作之后，我让学生以封面设计的形式想象词的意境和画面，再让同学品析词中你认为最具表现力的词句。
在交流中，学生对人物的神态、动作、衣着，室中摆设、室外环境等作出了许多丰富的有创意的设想，意境优美，画面丰富，而又各各不同；品味词句深入细致。
学生在交流中互相启发，互相享受，体验着文本，又创造着文本。
三、学生与学生对话，把握开放性。
学生与学生之间的对话包括同桌的交流，小组间的交流和全班交流等几种对话的模式。
在语文阅读教学的过程中，教师要真正彻底摒弃自己唱主角，几个优秀学生当配角，大多数学生当群众演员甚至听众的状况，让所有学生动起来。
“一千个读者便有一千个哈姆雷特。
”读书也罢，教学也罢，在阅读教学中，一个人有一个人的看法，一个人发表了看法，其他人便是一种收积，学生间的对话无处不在，它能使个体认识更为成熟，更为全面。
在这种对话中不乏有讨论，辩论，不乏有新思想。
我想也正是他们完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。
这就要求教者在学生反复读文的基础上，当学生有一定的领悟和体验时，有意识地让他们交流汇报自己的理解情况。
学生之间的对话要做到以下三点：1、把握对话时机。
古代教育家孔子倡导“不愤不启，不悱不发”的教育思想，“愤者，心求通而未得其意，悱者，口欲言而未能之貌。
”在学生“心求通”“口欲言”的状态下开展讨论最好。
如教学《陌上桑》一文，有学生提出了疑问：少年见了罗敷，为何脱下帽子？我没有自己去向学生分析，而是让学生讨论，对话交流：生甲：或许因为帽子遮住了视线，少年想“让我一次看个够”，因为爱美之心，人皆有之。
生乙：少年是有意摆弄帽子，以引起罗敷的关注。
生丙：少年的举手头足间表示出了对罗敷的爱意。
在这时，我提出疑问：众人为美貌所倾倒，使君被美吸引，有何不可？对话交流后学生形成共识：使君是觊觎美色，是对美的亵渎；众人是对美的欣赏。
2、培养协作精神。
在教学中，尤其是在教学的重难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学之间互相弥补、借鉴，互相启发、拨动，往往会产生意想不到的效果。
我在教学中提倡让学生合作学习操作、实践，找出规律，提炼方法。
根据实际情况，优化组合，进行学生之间的对话，一定会取得良好的效果。
3、激发学习热情。
中学生单纯活泼，思维活跃，想象丰富，因此，在教学中，根据不同的教学内容，在充分预习、学习的基础上，或让他们自由组合，自行设计，或设计一些有兴味有探讨价值的问题，这样既可以使学生在活动中进行对话，又调动了他们的积极主动性，激发了学习的欲望。
如教学古文《唐雎不辱使命》一文时，为了使学生对唐雎的形象有更深入的理解，我设计了这样一个问题：学完课文后，你觉得一个小国要得以生存，应该具备哪些条件？这些问题挑起了学生极大的探究热情，学生发言热烈，见解独到。
长此以往，我想，学生的学习热情会越高，思考能力也会愈强，何乐而不为呢？四、教师与学生对话，把握平等性。
新课程标准强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”课堂上，老师与学生是平等的，不再存在老师居高临下的局面，老师一言堂这一传统教学模式已被改变。