浅析义务教育阶段语文教学的根本要求-模板
语文学科教学基本要求
语文学科教学基本要求一、指导思想依据小学语文新的课程标准，不断提升老师的语文素养和育人理念，关注教师的教育教学过程，有效实施课程，努力提高课堂效率和教学质量；关注学生的学习状态，不断提高学生语文基本能力和语文素养。
二、基本理念（一）以发展学生基本能力，提高学生的语文素养为根本。
语文课程必须面向全体学生，尊重学生的个体差异以及在学习过程中的独特体验，科学施教，使每个学生都获得基本的语文素养。
教学过程中注重培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
〔二）以提升教师的专业素质，提高教学效率为目的。
教师是课程的实施者，要求教师不断学习新的教学理念，并将理念内化为自身的教育智慧，转化为具体的教学行为。
课堂上能以学生为主体，尊重学生的学习地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，使学生成为课堂最大的受益者。
三、教师队伍建设（一）专业素养：学习课程标准，熟知每个学段的各项目标要求，深刻理解教学的新理念，并能在教学实践中灵活运用，全面落实课标，知道教什么，怎么教，教到什么程度；学习教育著作，不断提升自己的专业素质和教育理念；热爱语文，增强自己教学母语的自豪感、责任感、使命感；（二）文化修养：不断学习，博览群书，丰厚自己的文化底蕴，做学生面前的“百科全书”。
四、教学常规要求在新课标下，我们对教学常规应该有新的认识、新的方向，不仅要知道做教师应如何做好自己的“教”，更应该懂得怎样才能引导学生更好的学，扮好课堂组织者的角色。
随着课程改革的深入，教学给学生、教师提供了广阔的空间，怎样才能使学生在这个空间里尽情发挥，自由地成长，得到应有的尊重和发展，常规作为一项制度，引领教师做好课前的准备、课中的组织和课后的反思。
（一）教学准备1.制定计划，疏通教材，了解学情。
2022语文新课标解读义务教育阶段语文课程标准解读PPT精选全文
实验稿
阶段目标识字与写字阅读写 话习作、写作)口语交际综合 性学习。
2011版
学段目标与内容识字与写字 阅读写话(习作、写作)口语 交际综合性学习。
2022版
课程内容基础型学习任务群 发展型学习任务群拓展型学 习任务群。
优化了课程内容结构
课程内容组织与呈现方式：
层面 一
二 三
类别 基础型学习任务群 发展型学习任务群
感受与热爱
继承与弘扬
关注与参与
了解与借鉴
1
2
3
4
花小侯爷也不管身体某处还在发疼，站起来就吼道：“小侯爷我这是替天行道，他们莫家欺男霸女，还占着人家媳妇不放，这种 人就得好好教训教训。”
莫天星十分无语的看向花小侯爷，真是个草包中的草包，人家说什么就信什么都不知道自己好好调查调查。
花小侯爷吼完还冲着县太爷大骂：“你这个县太爷是怎么当的，在你管辖之地发生如此恶劣之事，你这个县太爷竟然不管小侯爷 我看你是不想当这个官儿了。” 第159章 实在是解气
加强区域教研，推广典型经验。 发挥制度优势，推进研修融合。 依据课改理念，设计培训内容。 采用多种方式，增强培训效果。
新课标 义务教育语文课程标准最新版解读
加强了学习 阶段衔接
导向·结构·标准·指导·衔接
第四学段有深究汉字 规律的意识，在社会 生活中能根据字音、 字形、字义三者的关 系准确认读、正确理 解遇到的生字新词。
新课标 义务教育语文课程标准最新版解读
增强了教育 的指导性
导向·结构·标准·指导·衔接
增强了教育的指导性
目标确定立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。 【内容选择】体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容。 【活动设计】创设真实而富有意义的学习情境。 凸显语文学习的实践性，时代要求关注互联网时代语文生活的 变化，探索语文教与学方式的变革典型的学习任务，线上线下 结合的教学方式。
2023年小学语文教学大纲——义务教育阶段
2023年小学语文教学大纲——义务教育阶段一、前言根据我国教育部《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，结合当前教育发展的新形势和新要求，制定2023年小学语文教学大纲，旨在指导小学语文教学活动，提高教学质量，培养学生的语文素养。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握必要的语文基础知识，如汉字、词汇、语法、修辞等；学会使用工具书和现代信息技术获取和处理信息。
2. 过程与方法：通过阅读、写作、口语交际等实践活动，培养学生的语文应用能力和创新精神。
3. 情感态度与价值观：激发学生对祖国语言文字的热爱，培养良好的审美情趣和人文素养，提高学生的道德品质和综合素质。
三、教学内容1. 汉字与词汇：学习常用汉字和词汇，掌握基本的汉字书写规范，提高学生的识字量和词汇量。
2. 语法与修辞：学习基本的语法知识和修辞手法，提高学生的语言表达能力和写作水平。
3. 阅读与写作：引导学生阅读课内外的文学作品、非文学作品等，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的写作能力。
4. 口语交际：通过课堂讨论、演讲、辩论等形式，培养学生的口语表达能力和交际能力。
5. 传统文化：学习中国古代诗词、散文、戏曲等，传承和弘扬中华优秀传统文化。
四、教学方法1. 情境教学：创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 启发式教学：引导学生主动思考、探究问题，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
3. 合作学习：鼓励学生开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 信息技术辅助教学：利用现代信息技术手段，提高教学效果和学生的学习兴趣。
五、教学评价1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现和进步，及时给予指导和鼓励。
2. 终结性评价：定期进行语文知识、技能和素养的测试，全面评价学生的学习成果。
3. 自我评价：引导学生进行自我评价，培养学生的自我认知和自我提升能力。
六、教学资源1. 教材：选用符合新课程标准要求的教材，注重教材的系统性、科学性和实用性。
语文学科教学基本要求
语文学科教学基本要求
汉语作为一门重要的学科，教学工作非常重要。
汉语的教学应充分反映其本质，特别是文化性特征。
以下是汉语学科教学的基本要求：
首先，教师应发扬传统文化，坚持中华优秀传统文化，用科学的理论来指导汉语教学。
例如，汉语课程应该充分发挥汉字、文字及其文化的魅力，扩大学生的知识面，培养他们的爱国心和学习精神。
其次，教师应把言语学和文化学知识融入到汉语教学中，注重对学生的语言理解能力的培养。
让学生了解不同的语言表达形式，及其中的文化内涵，以及如何运用新知识来解决实际问题，培养分析、总结、表达等能力。
此外，还要注重采用多种学习方法，使教学更加生动活泼。
例如，可以选用多媒体课件，课堂上播放精彩节目，把有趣的游戏、小测验等纳入到汉语教学中，让学生在学习过程中感受到汉语文化的魅力。
总之，汉语学科教学要求老师充分发扬传统文化，融入言语学和文化学知识，采用多元化的学习方法。
这些要求是汉语教学工作的基础，在很大程度上促进了汉语教学的顺利开展，而且也为汉语学习者提供了获得一定深厚汉语功底的有力保障。
义务教育语文课标
义务教育语文课标一、义务教育语文课标1、基础素养：熟练掌握基本语言知识，具备认知、理解、说、读、写能力；2、文字运用：能正确运用书面表达和口头表达，具备写作、阅读能力；3、文学知识：了解汉字、文字文化以及文学作品，培养文学素养；4、文学创作：培养学生日常创作能力，注重创作过程中的训练和思维技术；5、文化意识：熟悉革命文化，树立正确的历史观念，弘扬优秀传统文化；6、社会实践：在实践中提升语文能力，让学生体验社会，建立正确的价值观念。
授课内容要重视培养学生的勤学习习惯，强化基础手段的运用，激发创新的思维能力，提高言语表达能力，打牢中华文化的基本素养。
从根本上来说，提高学生的实践能力，让他们体验真实的社会，加深仁爱和团结的感情，形成正确的价值观念。
1、基础素养：（1）熟练掌握基本语言知识，掌握汉字的书写与构架规律，掌握拼音、词汇、句子结构等基础知识；（2）熟练掌握语法基础知识，掌握语词的意义、分类和用法，熟悉词类的分类规则和重要术语；（3）熟练掌握汉字书写、文字标点等基础知识；（4）具备良好的认知能力，具备较强的理解能力，学会正确地表达观点，在老师指导下能恰当地处理问题；（5）具备良好的口头表达技能，能完成识记、默写、口说等内容，能进行语言交流，能撰写文言文或散文等形式的作文；（6）具有良好的语文思维能力，能够熟练地使用语文学习工具及方法，并能从中发现和探究新问题。
2、文字运用：（1）能正确运用书面表达，掌握书面表达的正确语言规范，具备文章结构、段落结构等方面的技能；（2）能正确运用口头表达，学会恰当地表达这个想法，并能够进行有效地辩论、驳斥、探讨等意见交流；（3）具备写作能力，学会写作基础知识及运用技能，并能以语言艺术灵动地描述物品、生活经历；（4）具备阅读能力，掌握文章内容的正确表达方式，能够分析文章的内涵，学会对对文章的情境进行正确的把握；（5）能够运用英语顺畅沟通，掌握基本的发音和语法，理解语境，能正确表达意思并口头运用；（6）能够正确地运用文献源的古语运用，以及比较文献源的变化情况，深刻理解其文化内涵。
义务教育阶段你语文课标’
义务教育阶段你语文课标’
作为一名中文教师，我深深地感受到义务教育阶段对于学生语文素养的重要性。
语文课标是义务教育阶段语文教学的重要参考，它在语言知识、语言能力、语言文化等多个方面明确了学生应该具备的能力和素养。
在语文教育中，我们应该重视以下几点：
一、语言知识的掌握。
学生应该掌握基本的语言知识，包括词汇、语法、句法等。
在词汇方面，学生应该学会使用正确的词语、词形和词义。
在语法、句法方面，学生应该了解语言的基本规则，如主谓一致、时态的使用等。
二、语言能力的培养。
学生应该具备较好的语言表达能力，包括听、说、读、写等多个方面。
在听方面，学生应该能够听懂简单的语言，并准确理解其意思。
在说方面，学生应该能够流利地表达自己的想法。
在读方面，学生应该能够熟练地阅读各种文本，并理解其中的意思。
在写方面，学生应该能够准确地表达自己的思想和感受。
三、语言文化的传承。
学生应该学会欣赏和理解语言文化，包括文学、文化、历史等多个方面。
在文学方面，学生应该了解经典文学作品的基本情节和主题，并能够进行分析和评价。
在文化方面，学生应该了解传统文化和现代文化的区别和联系，并从中汲取有益的精神营养。
在历史方面，学生应该了解历史事件和人物的基本事实，并理解它们对于当今社会的影响。
总之，义务教育阶段的语文教育应该注重学生语言知识、语言能力和语言文化的全面发展。
只有这样，才能够培养出一批素质较高的
语文人才，为社会的发展做出贡献。
义务教育语文课程
3.5语文基本知识要求 3.5语文基本知识要求
在课标要求下， 在课标要求下，语文基本知识的掌握同时是影响阅读能 力的一个方面。 力的一个方面。 第一学段，要求通过阅读，初识标点符号， 第一学段，要求通过阅读，初识标点符号，积累成语和 警句； 第二学段，继续提出经典文句的积累， 警句； 第二学段，继续提出经典文句的积累，同时特别 强调能够初步辨清部分标点的用法（ 强调能够初步辨清部分标点的用法（体会逗号和句号的不 同用法，了解冒号、引号的一般用法）； 第三学段， 同用法，了解冒号、引号的一般用法）； 第三学段，仍 然强调标点，要求体会顿号与逗号、分号与句号的不同用 然强调标点，要求体会顿号与逗号、 第四学段，要求在阅读过程中，了解五种表达方式 表达方式， 法； 第四学段，要求在阅读过程中，了解五种表达方式， 文学样式， 基本语法知识， 了解四种文学样式 了解基本语法知识 知道常用的修辞 了解四种文学样式，了解基本语法知识，知道常用的修辞 手法，同时突出要求了文化知识的掌握。 文化知识的掌握 手法课程目标设计下的阅读
阅读的整体要求
阅读是语文教学过程中十分重要的 环节， 是提高学生语文水平的可靠保证。在课标 下，课程设计被切分成四个学段，因而阅 读也有不同的要求。 综合不同学段的阅读要求，我们认为可从 四个方面去把握，分别是：兴趣与习惯、 阅读方法、阅读能力、阅读数量。
1.兴趣与习惯 1.兴趣与习惯
4.阅读数量 4.阅读数量
阅读数量是阅读能力的直观表现， 阅读数量是阅读能力的直观表现，在课标中 也有相应的要求。 也有相应的要求。 第一学段，要求背诵优秀诗文 篇 第一学段，要求背诵优秀诗文50篇，阅读总 量不少于5万 第二学段，背诵优秀诗文50 量不少于5万字； 第二学段，背诵优秀诗文50 阅读总量不少于40万 第三学段， 篇，阅读总量不少于 万字； 第三学段，背诵 优秀诗文60篇 阅读总量不少于100万字； 第 优秀诗文 篇，阅读总量不少于 万 四学段，背诵诗文80篇 阅读总量不少于260万 四学段，背诵诗文 篇，阅读总量不少于 万 字。
义务教育语文课程标准2001
义务教育语文课程标准2001义务教育语文课程标准2001根据义务教育语文课程标准的要求，语文教育应该以提高学生的文字表达能力、交流能力、理解能力和创新能力为核心目标，以培养学生正确的价值观和良好的道德品质为基本使命。
课程总体要求指出了培养学生的语文修养、思维品质和实践能力，促进全面发展的重要意义。
课程核心要素包括语文知识、语文技能、语文能力和语文素养等，这些是学生语文学习的基本要素。
课程目标方面，义务教育语文课程标准要求学生要掌握基本的语文知识和技能，具备基本的语言文字应用和交际能力。
同时，要培养学生良好的价值观和道德品质，提高综合素质和实践能力。
这些目标是对学生未来发展的基本要求，也是提高国家整体素质的重要保障。
课程内容方面，义务教育语文课程标准规定了语文教育的内涵和学科体系。
包括了阅读与写作、语言运用、口语表达、听力与理解、文学欣赏和语文常识等方面的内容。
这些内容既考虑了学科知识的综合性和丰富性，也注重了培养学生的实践能力和创新意识。
学业水平要求和评价标准方面，标准明确了学生语文学习的要求和标准。
学业水平要求是对学生在不同学段的学习目标和要求的具体描述，评价标准是对学生学习成果的评价标准和方法。
这些要求和标准的制定是为了保证学生在学习过程中能够得到科学、全面、准确的评价，也是为了指导教师的教学和学生的学习。
教学进度、教材选择和教学方法是义务教育语文课程实施的重要环节。
教学进度要根据课程目标和学生学习特点进行科学合理的安排，教材选择要根据学生发展的需要和社会需求进行合理选择，教学方法要运用多种手段和策略，促进学生多维度的发展。
总之，义务教育语文课程标准2001是对中小学生语文学习目标、内容和要求的重要规范。
它为学生提高语文素养、综合能力和实践能力提供了重要的指导，也为教师教学提供了科学的依据。
这一标准的制定和实施对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
语文课堂教学常规要求
小学语文学科课堂教学基本要求小学语文教学基本要求的指导思想是：以师爱为基础，以专业素养为支撑，关注教学过程的各个环节，研究能产生最优化结果的教学方法，促进每位小学语文教师在提高自身语文素养的同时，有效实施课程，全面完成学科教学任务，努力提高教育教学质量，引导教师专业发展。
一、教师素养1、学科品质：热爱语文，树立并强化热心从事语文教学工作的思想，增强自己从事母语教学的自豪感、责任感和使命感。
2、专业素养：具有一定的语文功底，较好的文学修养，能独立钻研和驾驭小学语文教材。
3、文化修养：博闻博览，养成经常广泛阅读、做读书笔记的好习惯。
二、教学准备1、课标教材：认真学习新课标，掌握所教年段（级）的具体要求，并了解相邻年段（级）的要求。
通读教材，了解全册的教学重点、难点，教材的前后联系。
2、熟悉学生：多渠道了解本班学生的家庭、生活、健康、爱好等情况，包括对上期期末检测进行质量分析，掌握全班学生在小学语文学习中存在的主要问题。
3、教学计划：依据课标、教材和教参，制定出比较详细的学期教学计划。
寒暑假期间备好开学第一周的新课。
4、资料准备：书籍与教学所需的材料（图片、表格、影像、笔记等）必须事先准备，并开发语文教学中的相关资源。
5、教学目标：正确把握每篇课文和每个语文园地的具体要求，并了解它在全册教材中的地位和作用，每篇课文的教学目标要明确、具体、集中。
把目标和具体要求合理地分配到每一课时中，并注意每课时教学前要列出须达到的具体要求。
6、教学设计：扩大备课的阅读量，备课时除了钻研课本、教参外，应多阅览其他有关的参考资料。
补充教学内容，确定教学内容要在凭借教材的基础上拓展教材。
注意把每篇课文课后练习作为制定教学要求的重要依据。
把课后练习分散在各课时中完成。
合理安排课时，防止两头松、中间紧的现象。
每课时中应留有一定的时间让学生完成课后练习。
教案形式多样化,电子备课占总课时的三分之一，要求电子教案必须有二次设计，倡导年轻教师写详案。
部编版小学语文学科教学基本要求
部编版小学语文学科教学基本要求（2021版）根据《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等文件精神，结合小学语文课程标准和教材要求，特制定浙江省小学语文学科教学基本要求（2021版）。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课程须加强社会主义核心价值观的渗透，突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力，使学生获得基本的语文素养。
语文课程目标与内容要聚焦学习语言文字运用，要增强课程实施的可操作性，凸显课程评价的针对性和丰富性。
要充分利用课程资源，努力建设开放而有活力的语文课程。
一、教学准备与设计第1 条学习课程标准，阅读全套教材，钻研整册教材，了解分析学生语文学习情况，明确学段、学期的总体目标，从目标、内容、实施和评价等角度制订学期教学计划。
第2 条熟读课文，有感情地朗读有关课文，背诵经典课文或段落。
阅读与课文相关的原著和名家名篇，理解编者意图，善于结合课文特点和学生的学习起点多角度解读教材。
第3 条制定课时目标应充分考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并能做到相互渗透和融合。
课时目标明确具体，落实语文要素，符合学生的年段特点，且具有可检测性，避免泛语文化，防止拔高要求。
第4 条关注学生学习语文的兴趣，培养良好的学习习惯。
调查学生的识字起点，培养主动识字的意识，养成良好的写字姿势和书写习惯；了解学生的阅读基础，重视培养学生自主读书的兴趣和习惯；培养学生良好的倾听习惯，鼓励大胆表达，注重养成良好的交际习惯；重视培养学生写话、习作的兴趣和自信心。
第5 条依据教材、学情、教学目标，整合相关教学资源，选择合适的教学内容，防止过度拓展和拔高要求。
特别要注意汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读，不要花大量时间练习书写，不默写汉语拼音；口语交际要充分理解教材的编写意图，让学生有表达和交流的兴趣，且能掌握一定的交际方法；习作要清楚能力序列螺旋上升要求，恰当把握表达训练要素；综合性学习要突出语文学科特点，重在提高学生在真实的情境中综合运用语文知识的能力。
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浅析义务教育阶段语文教学的根本要求
不以规矩，不成方圆。规矩，是学生融入社会的根本。规矩，是学生发展
的基础、前提。规矩，即规范，义务教育阶段的学生作为以继承为主的学习理当
首先从遵循规范开始，在规范的学成、养成中发展自我。义务教育阶段的语文教
学理当以规范语文学习为其根本。
一、规范是《义务教育语文课程标准》((20XX年版)中华人民共和国教育
部制定)(以下简称《课标》)的内在的根本要求。《课标》认为语言文字是人类最
重要的交际工具，而工具具有规范性、统一性、普适性、广泛性等特征，也只有
这样的工具才能被人们所使用。交际在当今应当是一种普适行为，即交际的面越
广就越好。世界的大同化趋向日益明显，因而人们的交际越来越广。语言文字这
种交际的工具因此就必须具有与此相适应的普适性。这种普适性的要求就必然规
定这种工具必须具有规范性、统一性、普适性、广泛性等特征。因此，我们的语
文教学在要生掌握语文这门工具时，就务必要生必须遵从这门工具的那些特征特
性。这其中，尤其以规范性为重中之重。只有具有了规范性特征特性，才具有其
他特征特性。
二、规范是语言文字运用的根本要求。运用是语言文字存在的原因。语言
文字的运用首先涉及生活方面。语言文字由人的生活所创造，又服务于生活，这
是没有任何问题的。服务于生活的语言文字，首先就要求尽可能准确地传递和交
换信息，否则就失去了语言文字存在的应有之义。准确就是规范的本义。规范就
要求准确。不能准确，就不能规范。其次涉及工作方面。自然，语言文字对于工
作而言，其准确性要求更高，因此其规范性要求更严。第三，涉及学习方面。语
言文字是人类长期以来约定俗成的结果，学习者必须遵从，而不允许对其根本做
出任何变动。因此，相对而言，其规范性要求就更高了。对于义务教育阶段的学
生的语文学习而言，写规范字，发规范音，得规范义，行规，等等，是其根本任
务。
1、写规范字。北大教授程郁缀在《北京大学学报》(20XX年5月第3 期)
上刊文指出：全国很多省市在高考阅卷中发现有不少考生的试卷字迹潦潦草草，
书写很少规范，甚至有个别试卷字迹过于潦草，以致阅卷老师要几个人共同猜测
书写内容，仍然辨别不清。他在这篇文中指出：在我们中小学的教育中，一定得
重视汉字的书写训练。教育孩子们从小要认真书写汉字，至少要做到横平竖直，
一笔不苟。其实要做到这样的程度极其容易，只是我们语文教育工作者首先要高
度重视，其次在教学中身体力行，比如教学中常常书写规范的正楷字，把每一笔
每一画都写得清清楚楚，明明白白，第三在教学中要生必须写规范的楷书字，其
中横平竖直要清楚是一个方面，而点画合规矩、笔顺合规则等是学生必须做到的。
楷书没有写好，行书、草书等必然不成样。
2、发规范音。这种规范音首先是普通话的音，这一点不容置疑。而所谓
的规范音，应当以普通话发音极其标准的专家的经典作品为根据，以此确立规范
的标准，师生务必向这方面努力。没有较为统一的标准，各自为政，致使南腔北
调的音层出不穷，这是当前我们的学生在发音方面的最突出问题。由于普通话往
往不列入高考(虽然高考试卷中有语音测试一项，但几分的分值不足以引起大家
的重视)，所以师生往往不重视。因此，高度重视是一个方面，制定可行的测试
标准、测试方案并坚决地实行之是另一个方面。
3、得规范义。这种规范义是指的经典义。所谓的经典义，就是指的权威
的、公认的、被作为标准的字义、词义、文章义等。字典(如常用的《新华字典》)、
词典(如常用的《现代汉语词典》)以及文典上的对字、词、文的解释是学生应当
掌握的对象，而社会上对这些字、词、文的不同解释可能是个人的、不成熟的看
法，在让学生接触时，一定要小心谨慎。
4、行规。文无定法，更多的是对文的创造性而言的。对于义务教育阶段
的学生而言，首先要掌握文的定法。比如，一篇文章要有结构、要有一个中心等。
这些基本的定法就是这个阶段的学生必须掌握的。