解析工程教育专业认证的成果导向理念
什么是OBE教育理念？--向您推荐--清华大学教学研究与培训中心
什么是OBE教育理念？向您推荐清华大学教学研究与培训中心解析工程教育专业认证的成果导向理念（OBE）作者：大连理工大学李志义摘自：中国高等教育2014年第17期去年6月，我国加入了《华盛顿协议》、成为该协议签约成员，这标志着具有国际实质等效的工程教育专业认证的帷幕在我国已经拉开。
工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。
这些理念对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要。
成果导向教育已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，被工程教育专业认证完全采纳。
用成果导向教育理念引导我国工程教育改革，具有现实意义。
一、成果导向的教育理念成果导向教育(Outcome based education，简称OBE,亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育）作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
美国工程教育认证协会（A-BET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。
2013年6月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员。
用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。
OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes)，OBE强调如下4个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。
它具有如下6个特点：成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果；成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程；成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素；成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高；成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识；“最终成果”并不是不顾学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段成果进行评价。
理工大学关于开展工程教育专业认证工作的实施意见
理工大学关于开展工程教育专业认证工作的实施意见为适应就业市场国际化需求，建立符合社会经济发展需要的工程教育专业人才培养框架和知识体系，提高工程教育专业毕业生人才培养质量和就业竞争力，结合学校实际制定本意见。
一、指导思想按照专业认证的成果导向教育理念和认证标准推进专业改，着力实现从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变、从质量监控向持续改进转变，加强专业内涵建设，提高人才培养质量，为创建高水平应用型大学提供重要支撑。
二、认证理念1.以学生为中心的专业认证理念。
以学生为中心，把全体学生的实际学习质量作为教育教学质量和教学管理水平的检验标准。
2.成果导向教育理念。
成果导向教育（Outcomebasededucation，简称OBE）是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。
通过成果导向的教学设计和教学实施，明确学生应取得怎样的学习成果，这样的学习成果对学生有什么意义，如何有效帮助学生取得这样的学习成果，如何评估学生是否已取得了这样的学习成果等问题，有效促进学生达到毕业要求、进而达成培养目标。
3.动态开放的持续改进理念。
工程教育专业认证是一个持续改进的过程，被认证的专业要建立一种有效的持续改进机制，以持续改进培养目标，始终符合内外需求；持续改进毕业要求，始终符合培养目标；持续改进教学活动，始终符合毕业要求。
二、组织领导（一）专业认证工作领导小组学校成立专业认证工作领导小组。
校长任组长，分管教学工作校领导任副组长，成员由教务处、人事处、学生处、招就处、财务处、资产处、后勤处、认证专业所在学院行政负责人、相关学院行政负责人组成。
主要职责：1.根据《工程教育认证标准》、《工程教育认证学校工作指南》的要求，对专业认证工作进行总体策划和安排部署；2.对认证专业的建设、认证准备工作进行阶段性检查和指导，并协调解决专业认证建设、准备工作中出现的问题；3.制定专业认证工作专项经费投入、师资队伍建设以及其他政策支持等方面的措施；4.负责审定认证专业自评报告、支撑材料、专家组进校考察接待方案；5.负责对外联络及专家进校考察接待工作。
中国工程教育认证标准：内容、理念及原则
◦ Require resolution of significant problems arising from interactions between wide-ranging or conflicting technical, engineering or other issues （涉及多方面可能冲突的因素）
所谓“一致”，是基于认证标准的“一致”。
一致性的基础是材料的具体，自评报告不应该从宏观上 进行表述，不应该仅罗列“标志性成果”；专家的判断应该 基于具体的原始材料，而不是宏观的定性描述。
基于标准的一致性应通过如下的工作方式达成：专家个 人审阅自评报告，专家对于现场考察结果提出结论，分委员 会确定认证结果均必须针对标准逐条进行，结论与根据明确 对应。
能力期望对于现在的学生是不是“不切实际”？
◦ 现在的学生究竟有多“差”? 中国工程教育认证标准：内容、理念及 原则
二、中国工程教育认证标准的 逻辑和理念
认证标准的实质等效性 认证标准的框架逻辑 认证标准的核心理念
中国工程教育认证标准：内容、理念及 原则
1. 认证标准的实质等效性
中国工程教育认证标准符合实质等效要求：
持
续
改 进
5. 课程体系
6. 师资队伍
7. 支持条件
中国工程教育认证标准：内容、理念及 原则
3.标准的核心理念–（1）以学生为 中心
目标围绕学生的培养。 内容根据对学生的期望而设计。 判断师资与其它支撑条件的原则是: 是否有利于学
生达成预期目标？ 评价的焦点是对学生表现的评价。 必须考虑全体学生。
改进”项中要求建立有效的质量保障机制两方面可能有不
同的含义，可以根据情况在一处或多处指出标准达成存在
工程教育认证 理念
工程教育认证理念
工程教育认证的理念是确保工程教育的质量和标准，为学生提供高质量的工程教育，培养具备工程领域所需的技能和知识的毕业生。
工程教育认证的理念可以概括为以下几点：
1. 提高教育质量：通过认证机构对工程教育机构进行评估和认证，促使教育机构不断提高教学质量和教育标准。
2. 保证就业竞争力：认证证书能够证明学生所获得的工程教育符合业界的要求和标准，增加学生的就业竞争力。
3. 促进国际化交流与认可：认证机构通常具有一定的国际影响力，获得认证的工程教育机构能够促进国际化交流与认可，提升国际声誉。
4. 调整教育目标与市场需求：认证机构通常会关注工程领域的最新发展和市场需求，通过认证可以促使教育机构调整教育目标，更好地满足市场需求。
总之，工程教育认证的理念是通过评估和认证，提高工程教育的质量和标准，培养适应工程行业需求的毕业生，同时促进国际交流与认可。
成果导向教育理论及其应用
成果导向教育理论及其应用随着社会的发展和教育的进步，成果导向教育理论逐渐成为了现代教育的重要组成部分。
成果导向教育理论强调以学生为中心，以成果为目标，注重学生的能力培养和未来发展。
本文将介绍成果导向教育理论的基本概念、特点及应用实践，以期为教育实践提供有益的参考。
在传统教育理论中，教师是教育的核心，通常以学科知识传授为主，忽视了学生的需求和能力差异。
而成果导向教育理论则更加学生的发展和未来，强调培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。
因此，这两种教育理论有着本质的区别。
成果导向教育理论的特点主要体现在以下几个方面。
目标制定上，该理论以成果为目标，注重培养学生的综合能力和素质，而非仅学科知识的传授。
教学策略上，成果导向教育理论采用多元化、个性化的教学方式，针对学生的不同需求和能力水平进行差异化教学，以激发学生的学习兴趣和潜能。
学生评价上，该理论采用综合评价方式，学生的整体发展和学习过程，而非仅以考试成绩作为评价标准。
成果导向教育理论在实践中的应用非常广泛。
在学校教育方面，许多高校已经将该理论应用于人才培养方案的设计和实施中，注重培养学生的实践能力和创新能力。
例如，某高校在软件工程专业的人才培养中，采用项目驱动式教学方式，将课程内容与实践项目相结合，使学生在实践中掌握知识、提高能力。
在家庭教育方面，家长也逐渐意识到成果导向教育的重要性，开始孩子的学习过程和能力发展，而非仅追求考试成绩。
家长会鼓励孩子参加各种兴趣班和社会实践活动，培养孩子的综合素质和拓展孩子的视野。
成果导向教育理论的应用价值和实践意义非常显著。
该理论以学生为中心，以成果为目标，更加学生的需求和能力培养，有助于激发学生的学习兴趣和潜能。
该理论注重教学策略的多样化和个性化，有助于提高教学质量和效果。
该理论采用综合评价方式，学生的整体发展和学习过程，有助于培养学生的综合素质和创新能力。
未来，随着教育的持续发展和进步，成果导向教育理论将会得到更广泛的应用和推广。
中国工程教育专业认证理念、标准与方法
我国工程教育专业认证是为了提高大学工程教育的质量，培养高素质的工程人才而设立的一项制度。
本文将从认证理念、标准和方法三个方面进行阐述。
一、认证理念1.注重质量导向：认证的核心目标是促进工程教育的卓越与创新，推动高等教育质量的提升。
通过认证，可以促使高校对工程教育进行全面评估，发现问题并加以改进，使教育质量始终处于不断提高的状态。
2.强调学生为本：认证过程中，学生的学习效果和能力培养是评估的重要指标。
认证要求高校关注学生的综合素质培养，包括知识技能、创新能力、团队协作能力等方面，使学生能够适应社会发展的需求。
3.注重社会需求：认证标准要紧密结合社会对工程人才的需求，培养适应时代发展需要的工程专业人才。
认证的目的不仅是为了提高学生的就业竞争力，更是为了满足国家和社会的发展需求，推动工程技术的创新与进步。
二、认证标准1.课程设置：认证要求高校建立完善的课程体系，包括基础课程、专业核心课程和选修课程。
课程设置应符合学科发展趋势，注重理论与实践相结合，培养学生的专业知识和实际操作能力。
2.师资队伍：高校的教师队伍是保证工程教育质量的重要因素。
认证要求高校拥有一支优秀的师资队伍，包括具备高学术水平和丰富工程实践经验的教师，以及与行业、企业密切合作的专业导师。
3.实践教学：认证要求高校注重实践教学环节的设置和开展，包括实验课程、实习实训和工程项目等。
通过实践教学，学生能够将理论知识应用到实际问题中，培养解决实际工程问题的能力。
三、认证方法1.申请评审：高校需要向认证机构提交认证申请，并提供相关的材料和数据。
认证机构将对高校的教学质量进行评估和审核，包括课程设置、师资队伍、实践教学等方面。
2.现场考察：认证机构会进行实地考察，对高校的教学设施、实验室条件、教学管理等进行调查和评估。
此外，还可能与学生、教师、行业企业代表进行座谈，了解他们对工程教育的看法和评价。
3.结果评定：认证机构根据评估结果，综合考虑各项指标和标准，给予高校认证结果。
浅析工程教育专业认证成果导向理念的正向实施方法
浅析工程教育专业认证成果导向理念的正向实施方法作者：梁利东刘有余王建彬来源：《中国教育技术装备》2016年第16期摘要作为工程教育专业认证的核心理念，成果导向是高等教育教学设计的出发点，也是以学生学习产出为导向、追求卓越教育的正确方向。
正向实施则成为利于毕业要求逐项落地、解决传统教育模式存在问题的最好渠道和方法。
基于专业认证的成果导向理念，就如何做好正向实施工作提出一些建议和方法。
关键词工程教育；专业认证；成果导向；正向实施中图分类号：G642 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2016）16-0087-02Abstract As the core concept of engineering education accreditation，outcome-Based education is the starting point of higher education and the pursuit of excellence in education in the right direction. For-ward implementation of the graduation requirements become condu-cive to the floor one by one， to be the best methods to solve the prob-lems of traditional education model. This paper puts forward some suggestions and methods to realize forward implementation.Key words engineering education； education accreditation； outcome-based； forward implementation1 前言我国“十三五”发展蓝图对于高等教育的战略任务体现在：提高教学水平和创新能力、争创一流大学和一流学科、优化专业布局和人才培养机制、具备条件的高校向应用型转变。
成果导向(OBE)教育理念
标
导
向
教
育
OBE 教育理念
OUTCOME BASED EDUCATION
OBE教育理念
2013年6月，我国加入了《《华盛顿协议》
2013年6月，我国加入了《华盛顿协议》成为该协议签约成员，这标志着具有国际实质等效的工程 教育专业认证的帷幕在我国已经拉开。
成果导向、以学生为中心、持续改进
工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。这些理念对引导和 促进专业建设与教学改革、保障和提高工程教育人才培养质量至关重要。
成果导向的教育理念
国家与社会的需求为宏观需求，是制定学校人才培养总目标的主要依据；行业与 用人单位的需求为微观需求，是制定专业人才培养目标的主要依据。国家与社会
的需求包括政治、经济、科技、文化等多方面的需求，这种需求具有多变性、多
成果导向的教学设计
样性的特点。人才培养目标的确立，应考虑当前需求与长远需求相协调，多样性 的需求与学校办学和人才培养定位相匹配。行业与用人单位的需求是构建专业教 育知识、能力和素质结构的重要依据。在确定培养目标时，要正确处理这种需求 的功利追求与价值理性，及其专业性追求与专业适应性之间的矛盾。
构建课程体系时，要注意知识、能力、素质结构的纵向和横向关系。
横向，在同一层次课程间建立课程平台；纵向，在不同层次课程间建立课程串。
成果导向的教育理念
• 各类课之间的关系。要合理确定各类课之间的学分比例，在保证学生具备完 整知识结构的前提下尽量增大选修课比例。要对选修课程进行认真梳理，形 成课程模块，防止知识的零碎与割裂。 • 课内与课外的关系。要转变教学观念，改革教学方法，正确处理课堂讲授与 课外学习的关系。大力推进研究型教学模式，将知识课堂变成学问课堂，将 句号课堂变成问号课堂，将教学内容在时间和空间上从课内向课外延伸，让
中国工程教育专业认证理念、标准与方法
中国工程教育专业认证是为了提高中国工程教育的质量，培养具备国际竞争力的优秀工程人才而设立的一项制度。
本文将从理念、标准和方法三个方面进行介绍。
一、认证理念1. 提升教育质量：工程教育专业认证的核心理念是提升教育质量。
认证过程中，评估机构会对教学内容、教师队伍、实验设备等方面进行全面评估，旨在促进教育机构优化教育资源配置，改进教学方法，提高教育质量。
2. 国际化标准：中国工程教育专业认证采用国际化标准，与国际认证组织保持紧密联系，吸收国际先进经验，借鉴国际认证标准，使得中国的工程教育与国际接轨，提高国际竞争力。
3. 社会需求导向：中国工程教育专业认证以社会需求为导向。
认证标准不仅考虑学生的学术能力，还关注学生的实践能力、创新能力和团队合作能力，以及对工程伦理和社会责任的认知，以适应社会发展的需要。
二、认证标准1. 教学质量：评估教育机构的教学质量，包括教师队伍的结构和水平、教材的质量与更新、教学方法的创新与实施效果等。
2. 实践能力培养：评估教育机构对学生实践能力的培养情况，包括实验设备的完备性和先进性、实验教学环境的安全性和舒适性，以及学生实习、毕业设计等实践环节的设置与实施效果。
3. 创新能力培养：评估教育机构对学生创新能力的培养情况，包括科研项目的开展情况、科研成果的产出与转化，以及学生的科技创新能力和团队协作能力。
4. 社会责任意识：评估教育机构对学生工程伦理和社会责任意识的培养情况，包括课程设置是否涵盖工程伦理和社会责任相关内容，以及学生参与社会实践活动的情况。
三、认证方法1. 自评报告：教育机构根据认证标准编制自评报告，详细描述教育机构的教学特色、办学理念、师资力量、实验设备等情况。
2. 专家评估：认证组织组织专家对教育机构进行现场评估，包括听课、查阅资料、座谈交流等环节，以全面了解教育机构的教学情况。
3. 结果公示：认证结果将向社会公示，包括认证通过、认证条件限制、认证失败等情况，并给予相应的认证标识。
工程教育认证教学理念
工程教育认证教学理念工程教育认证(ABET)是一个有效的、社会认可的工程教育质量标准，它推崇的教学理念具有高度的实用性和现实性。
工程教育认证的教学理念，主要包括以下几个方面：1. 融合理论与实践工程教育认证要求工程专业课程要与实践相结合，使学生真正掌握相关理论知识，并能够将其运用到实际情境中去。
这种融合的教学方式，能够帮助学生建立更加全面的认识和理解，从而促进其整体思维的开发和形成，增强学生的实践能力和创新能力。
2. 强调团队合作工程教育认证强调了团队合作，这与“One Science”的发展趋势是一致的。
在团队合作中，学生们可以共同探讨解决难题的方法，并发挥各自的优势，培养协作能力，促进交流与合作。
此外，在团队合作的模式下，学生们还能体验到企业中的团队合作氛围，从而更好地融入未来的工作环境中去。
3. 注重跨学科教学工程教育认证重视跨学科教学，鼓励学生参加多领域的工程课程。
跨学科教学能够帮助学生扩大知识面，提高综合素质，为其未来进入更广泛领域提供基础。
例如，工程师们需要理解商业和经济的基本知识，以便更好地掌握市场和企业需求。
4. 培养工程职业素质ABET的教学理念重视工程职业素质的培养。
职业素质涵盖了强大的伦理、追求卓越、领导力和专业技能等方面的知识和技能。
在工程教育中，学生们需要不断发掘实践中的问题，积极探索解决难题的方法和工程实践的职业精神，自我完善以适应未来工作的需要。
这样，学生们将具备更好的自我认知、团队管理和创新思维等工程职业素质。
综上所述，工程教育认证的教学理念是极富现实性和实用性的，它对工程师的整体素质和实践能力的提升有着显著的推动作用。
通过实践，团队合作和跨学科的学习，学生们能够更好地应对未来的工作和挑战，为建设更先进的科技体系做出更大的贡献。
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解析工程教育专业认证的成果导向理念
解析工程教育专业认证的成果导向理念
在当今信息时代，工程教育的专业认证具有重要的意义。
作为培养工程师的重要途径，工程教育专业认证能够评估和提升教育机构的教学质量和培养目标的实现程度，同时也可以为学生提供更广阔的发展平台。
其中，成果导向理念在工程教育专业认证中起到至关重要的作用。
成果导向理念是以培养目标和学生能力为核心，从学生的角度出发，注重培养学生具备的知识、技能和能力，以及其对社会需求和职业发展的适应性。
在工程教育专业认证中，成果导向理念以培养出具备核心能力的工程师为目标，强调学生的学习成果和能力的达成程度，重视学生的综合素质和创新能力，注重培养工程师的实践能力、团队协作能力和领导才能等。
成果导向理念通过明确的目标和能力要求，提高了工程教育的针对性和实效性。
首先，成果导向理念在工程教育专业认证中注重学生的学习成果。
学习成果是指学生在学习过程中所获得的知识、技能和能力，是评价学生学习效果的关键指标。
在工程教育中，学生需要掌握一定的基础知识，如数学、物理和化学等，同时还需要具备一定的技能，如实验操作和工程设计等。
成果导向理念要求工程教育的教学过程要紧密围绕学生的学习成果展开，通过有效的教学手段和方法，提高学生的学习积极性和主动性，确保学生能够充分掌握所学内容。
其次，成果导向理念在工程教育专业认证中强调学生的能力要求。
工程师需要具备一定的核心能力，如问题解决能力、创新能力和沟通协作能力等。
成果导向理念要求工程教育培养
的工程师必须具备这些能力，能够应对复杂的工程问题和挑战，能够主动进行创新和探索，能够与他人进行有效的沟通和协作。
因此，在工程教育专业认证中，成果导向理念将能力要求作为评价标准，通过考核学生在这些能力上的表现，评估教育机构的教学质量。
最后，成果导向理念在工程教育专业认证中注重培养学生的综合素质。
工程教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的综合素质。
成果导向理念关注学生的创新能力、领导才能和团队协作能力等，强调学生的全面发展和社会责任感。
通过培养学生具备的综合素质，工程教育能够培养出更多的优秀工程师，为社会和行业的发展做出贡献。
总之，成果导向理念在工程教育专业认证中具有重要的作用。
它以培养目标和学生能力为核心，注重学生的学习成果、能力要求和综合素质，提高了工程教育的质量和实效。
通过成果导向理念的引导，工程教育能够更好地适应社会需求，培养出具备核心能力的工程师，为我国的工程事业发展做出积极的贡献
综上所述，成果导向理念在工程教育专业认证中具有重要的作用。
它强调学生的学习成果、能力要求和综合素质，提高了工程教育的质量和实效。
通过培养具备核心能力的工程师，工程教育能够更好地适应社会需求，为我国的工程事业发展做出积极的贡献。
因此，成果导向理念应成为工程教育专业认证的重要内容，为培养高素质工程人才提供有效的指导和保障。