语文学科小组自主合作学习的做法及思考
小组合作学习的心得体会(15篇)
小组合作学习的心得体会（15篇）小组合作学习的心得体会（精选15篇）小组合作学习的心得体会篇1小组合作学习能激发学生的学习积极性，加强他们的创新意识和创新能力的培养，而课堂评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
随着新课程改革的不断深入，原有的评价方式已经不适应新课程理念，评价方式的改革势在必行，我们也在评价改革方面作了一些尝试。
一、过程评价和结果评价相结合过程评价包括课堂表现、作业情况。
课堂表现包括认真听讲、注意观察;大胆发言、声音洪亮;积极参加小组活动、认真听别人发言;虚心接受他人评价;不懂就问、虚心好学。
作业情况包括课堂作业、家庭作业、平时开放练习，主要检查学生的学习习惯;按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等，也考查学生完成任务的意识和能力。
评价形式：四人一个小组的小组合作模式中，数学组长帮助教师关注组员的表现，对组员的表现用加减分给予评价;如课堂上因为表现好受老师表扬的同学就可以在自主学习方面加分，不积极进行小组讨论，开小差，不注意课堂纪律的同学就会在自主学习和行为自律方面扣分，这些分数一个月累计一次，作为每月自主学习、行为自律之星的评定依据。
教师结合平常批改作业的过程进行，对于等级里得A和得C的同学每个小组的数学组长分别进行加分和减分的记录，也记入自主学习的得分栏，教师除了进行等级评价，还用简短的文字描述学生作业中的闪光点，指出不足，注重及时的正确引导，激励创造。
结果评价是指每次单元测验、期中和期末测验。
评价形式：对于进入前五名的和有明显进步的同学在自主学习方面加分。
效果：学习自主、行为自律之星是我校实行素质教育过程中对学生过程评价评比的五星中的两个，在良好的教育氛围中，数学教学过程中重视过程评价就有了良好的基础。
学生从不同的小学进入同一所学校，习惯不一样，规范不一样，有统一的科学的评价体制有利于学生养成良好的学习习惯和生活习惯。
大部分学生对每月是否能拿到五星中的几颗星都很在意，而结果都来自于他们主动学习的意识、态度。
小学语文教学中小组合作学习的案例与反思
小学语文教学中小组合作学习的案例与反思阳邑乡石象学校田丽萍文章摘要“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
[关键词]小组合作学习语文教学反思一、小组合作学习的案例与反思在第一次与新教材接触的过程中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。
经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。
以下是我在实施新教材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。
1．探究过程中的小组合作：教学过程：请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里？为什么？”展开讨论。
这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。
因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。
如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。
组员各尽其职，完成探究。
在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。
教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。
经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。
反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。
同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。
整个课堂人人参与学习、个个互动补充。
合作促进了互动，互动升华了兴趣。
2．表演过程中的小组合作：教学内容：《两小儿辩日》教学片段教学过程：在教学《两小儿辩日》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,小组内两人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文进行辩论，由朗读到脱离课本。
对语文教学活动中合作学习的几点反思
对语文教学活动中合作学习的几点反思合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务、有明确的责任分工的互助性学习。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。
合作学习是否真正发挥了它的功效，是否真正促进了学生的发展呢？在教学实践过程中，我发现了以下问题。
一、重“合作”轻“自主”小组合作学习是一种师生互动、生生互动的学习形式，也是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多地拥有自由组合、分工协作的机会，拥有评价和讨论他人观点的机会及空间和时间。
所以，教师必须深入思考以下问题：（一）如何让学生进行合作，开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。
例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会，等等。
没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。
合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。
每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色，比如进行记录，代表小组发言等等。
（二）培养学生认真思考、积极发言和虚心听取别人意见的习惯。
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，学得生动活泼，尝试成功的喜悦。
因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来。
在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又能为学习困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。
在交流时，还应培养学生认真听取别人意见的习惯，让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的想法进行比较，告诉学生不认真听取别人意见是一种不礼貌的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见的习惯。
二、重“形式”轻“探究”新课程标准中的合作学习是和探究、自主结合在一起的。
合作学习的目的就是把学生中不同的思想进行优化整合，将个体自主学习的成果转化为全体共有的成果，发挥学生集体智慧，解决学习中遇到的问题。
初中语文课堂小组合作(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文课堂小组合作第一篇范文：初中语文课堂小组合作探究实践在当前的教育环境中，小组合作学习作为一种有效的教学策略，越来越受到教师们的青睐。
它不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养学生的团队协作能力、创新思维和问题解决能力。
本文以初中语文课堂为例，探讨如何有效地开展小组合作学习。
一、小组合作学习的内涵与价值1.1 内涵小组合作学习是指在课堂教学中，教师将学生分成若干小组，让学生在小组内分工合作，共同完成学习任务的一种教学组织形式。
小组合作学习强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
1.2 价值（1）提高学习效率：小组合作学习可以将课堂还给学生，让学生在互动交流中碰撞出火花，从而提高学习效率。
（2）培养团队精神：小组合作学习有助于培养学生之间的信任、尊重和互助，使学生学会与他人合作，共同达成目标。
（3）激发学生潜能：小组合作学习鼓励学生发表自己的观点，激发学生的创新思维和问题解决能力。
（4）增强师生互动：小组合作学习使得教师可以从全局的角度观察学生的学习情况，更好地进行教学指导。
二、初中语文课堂小组合作学习实践2.1 分组策略在开展小组合作学习时，教师应根据学生的学习水平、性格特点等因素进行合理分组。
一般建议采用“异质分组”的方式，即每个小组内的成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异，以便于学生在小组内互相学习、互相帮助。
2.2 任务设计教师在设计小组合作学习任务时，应充分考虑任务的挑战性和趣味性，以激发学生的学习兴趣。
任务可以包括课内文本解读、课外阅读分享、语文实践活动等。
2.3 过程指导在小组合作学习过程中，教师要注重对学生进行有效的指导。
如在文本解读环节，教师可以引导学生运用“批判性思维”进行阅读，鼓励学生提出自己的观点，并进行论证。
2.4 评价机制为了确保小组合作学习的实效性，教师应建立合理的评价机制。
评价可以分为过程性评价和结果性评价两部分，既要关注学生的个人表现，也要关注小组的整体表现。
浅谈高中语文课堂教学中小组合作学习的应用策略
186浅谈高中语文课堂教学中小组合作学习的应用策略★宋伟在落实学校教育教学目标的过程中，课程改革、教育创新已经成为了一种常态。
而实施各种教育改革举措的目标就在于为学生扩展教育空间，为学生搭建未来教育平台。
在高中学段开展的学科教学更需要落实这些改革活目标。
在有限的教学时间、空间中为学生融入更多的教育资源，让学生最大化的参与教学活动。
在这一方面笔者提出建议是，教师要积极应用小组合作学习模式。
将这种自主学习与合作交流不断融合的学习模式应用于课堂教学，必然可以不断地提升课堂教学效果。
本文中笔者就对小组合作学习模式在高中语文教学中的应用方法进行了分析。
语文学科不同于其他学科，它是一种语言类知识的学科，而且是以本土文化为基础的学科。
在开展语文教学时，笔者建议，我们要立足“对话”，让高中学生与学生、教师之间积极地对话，让高中学生与传统文化、成熟的情感思想、现实的生活“对话”，促使高中学生的智商、情商能够同时成长起来。
在这一过程，笔者建议我们要积极地应用小组合作学习模式，进而激活整个教育空间，进而盘活所有的教育元素。
本文中笔者就对小组合作学习模式在高中语文教学中的应用进行了分析。
一、改变传统的教学方法在学生进入教师设定的学习空间之后，我们可以发现，学生遵循的学习主线就已经生成。
而这一点在教师身上也有所体现，教师在进入岗位之前就已经接受专业化的影响，在教师进入岗位之后又会受到专业化的引领，所以他们教学能力养成往往也会有一条明显的主线。
作为高中语文教育者，笔者认为“快速养成”并不等于就要“守旧”，在传统的教学模式中，有很多问题需要打破。
如传统高中语文教学过程中比较重要的教学部分就是通过引导学生记忆、背诵、识别文字等板块，学生在学习过程中普遍遇到的问题就是“课后背诵”，此类问题不但是教师教学过程中需要面对的重难点，更是我国传统语文教学缺陷的体现——语文教学中比较经典的桥段内容，学生还未完全理解内涵，教师便要求学生全篇背诵理解，这种做法无疑对学生学习的兴趣产生严重打击。
初中语文小组合作学习方式探索
初中语文小组合作学习方式探索一、小组合作学习方式的意义1.促进互助合作：小组合作学习可以让学生在团队中合作、交流、相互支持。
通过讨论和合作完成任务，学生可以相互学习、互补优势，提高学习效果。
2.培养语文素养：语文学科注重培养学生的综合能力。
小组合作学习方式能够培养学生的阅读能力、写作能力、分析思考能力等。
通过小组合作学习，学生还可以培养语文素养中的情感体验、审美能力等。
3.激发学生学习兴趣：小组合作学习方式可以提供一个积极、活跃的学习氛围。
学生在小组中相互启发、互相鞭策，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
1.合理构建小组：小组成员最好由一部分成绩优异的同学和一部分学习较差的同学组成，以促进学生间的互帮互助。
小组成员的个数也应该控制在4-5人左右，既能保证学习效果，又能保证学生的积极性。
2.明确小组任务：每个小组的任务应该明确，有针对性。
可以设置问题探究、阅读材料筛选整理、作文创作等任务。
任务的难度也应根据学生的实际情况适当调整，既能够激发学生的挑战意识，又能够保证小组成员的合作完成。
3.明确小组角色：每个小组成员应该有明确的角色分工。
可以设立小组长、秘书、记录员等角色，让学生在小组中扮演不同的角色，培养他们的领导才能、组织协调能力等。
4.合理安排学习时间：小组合作学习可以在课堂内外结合进行。
教师可以在课堂上让学生分组进行讨论和合作，课后还可以要求学生继续完成小组任务。
也要合理控制学习时间，避免时间过长造成学生的疲劳和厌倦。
5.鼓励学生自主学习：小组合作学习的目的是培养学生的自主学习能力。
在实施过程中，教师应该引导学生主动探究、自主合作，尊重学生的个体发展，鼓励他们自己思考、自己解决问题。
小组合作学习方式对于初中语文教学的改革具有积极的推动作用。
它不仅能够提高学生成绩，培养语文素养，还能够培养学生的合作精神、创造力和自主学习能力。
在实际实施中还存在一些问题，如小组成员之间的角色不明确、学生之间的协作能力较弱等。
小组合作学习教学反思优秀6篇
小组合作学习教学反思优秀6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文教学中的合作学习
小学语文教学中的合作学习
小学语文教学中的合作学习是指学生在语文学习过程中通过与同伴合作来实现共同学习的方式。
合作学习可以促进学生的互动和合作能力，培养他们的沟通技巧，提高语文学习的效果。
以下是一些合作学习的方法和策略：
小组讨论：将学生分成小组，让他们一起探讨和讨论语文课文或问题。
可以通过提出问题、分享观点和解释课文等方式来激发学生的思考和参与度。
合作阅读：让学生结对阅读同一段落或课文，并彼此交流、合作理解和解释。
学生可以互相提问、交流自己的理解，共同发现课文的重点和意义。
合作写作：可以将学生分成小组，让他们共同撰写一个故事、作文或合作编辑一份杂志。
他们可以互相提供意见和建议，共同完善作品，并学习从不同角度思考和表达。
合唱朗读：让学生分成小组进行合唱朗读，他们可以共同学习和练习课文的朗读技巧和韵律感。
通过合唱朗读，学生可以互相学习和鼓励，提高语文表达能力。
角色扮演：学生可以分组进行角色扮演，根据课文中的角色进行对话表演。
通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解课文内容，并提高语文口语表达能力。
通过合作学习，学生可以积极参与课堂，互相学习和帮助，增强学习的积极性和主动性。
同时，合作学习还能培养学生的团队合作精神和社交能力，对其综合素质的发展有积极的影响。
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语文学科小组自主合作学习的做法及思考语文学科小组自主合作学习的做法及思考一、初衷——引入“活水”顺势而为。
实行划片招生，是大势所趋，因此我们学校08年开始进行学案导学试验，为这一转变找对策，结果学案导学深受学生欢迎，学生的学习兴趣浓厚、课堂效率显著提高。
这更坚定了学校全面推行小组合作学习的信念，10年我校全面展开了小组合作学习教学改革。
二、学习——广借他山之“石”。
教学要改革，学习须先行，借鉴别人的经验教训，可以少走弯路。
语文学科开展小组自主合作学习改革，最初我们也是顾虑重重，很长时间都举步不前，学校的改革大潮铺天盖地而来，我们只得顺应潮流，硬着头皮上，认认真真地开始了学习、思考、总结、实践。
我们的小组合作学习主要以山东潍坊五中为蓝本，我们年级语文组派出了4位老师去观摩学习：1、学小组自主合作学习理论，明确小组合作学习的理念、价值、操作流程、运作机制等。
2、学导学案的编写，思考如何服务于合作学习教学。
3、学他们小组合作课堂教学的成功经验。
4、总结汇报，示范研究。
考察结束后，老师要交流学习考察心得，要上一节示范课。
我们还到双槐、柏合、洪河等兄弟学校学习，借鉴了他们在小组合作考核、早读指导、科代表培训、天天清等方面的做法，从而优化了我校小组合作学习的各个板块。
三、规范——高效合作课堂的基础。
以规矩，成方圆，合作学习要有序、有效进行，建立各种规范是基础。
我们在观摩、总结、反思的基础上，建立了语文学科小组合作学习的基本规范。
1、小组长、科代表培训的规范。
每期进行一次，教研组长负责培训，主要内容是如何当好小组长和课代表，如何组织组员进行合作学习，如何高效组织早读及天天清。
2、小组评价的规范。
按课堂流程进行全程评价，包括课前准备预习、课堂合作学习、交流展示、知识掌握、课后作业等方面，实行小组捆绑考核。
3、早读的规范。
为规范早读组织，提高早读效率，语文早读有小组自主早读活动，也有全班性活动，提出“五有”要求：早读内容有板书；有具体内容（读、记、写）；有时间段安排；有考核评价；有老师指导。
科代表必须在7：25分以前工整板书在黑板上。
4、天天清的规范。
以小组为单位进行，小组长组织；内容为当天所学，形式以检测、复述讲解、记诵、听写、默写为主；古诗文的背诵默写作为天天清内容，依次编入导学案；由科代表组织。
四、学案——以学生活动为中心。
1、学案按板块设计，以学生活动为中心，内容要简约精当。
我校的导学案编写全员参与，已完成一个周期，大家获益匪浅。
在吴老师的指导下，已有成熟的架构——按照板块设计学生活动，各板块一脉相承，构成学生学习的活动链，板块设计比较精当，已经形成了各种新授课的课堂操作模式，运用起来比较顺手。
张玲老师这一课，较好的体现了文言诗文的课堂教学模式。
《茅屋为秋风所破歌》导学案◆学习目标1.熟读、背诵本诗。
2.理解诗句内容。
3.品析语言，领悟诗歌蕴含的忧国忧民情感。
◆ 学习重点1.熟读、背诵本诗。
2.理解诗句内容。
3.品析语言，领悟诗歌蕴含的忧国忧民情感。
◆ 建议课时1课时【学习过程】课前预习1.流利、正确地朗读诗歌2-3遍。
2.结合注释，理解诗句大意。
3.完成“三新”课堂练习题。
课堂学习一、检测预习，展示成果。
二、解题1、歌行体：我国古代诗歌的一种体裁——句数不定，篇幅可短可长；句式灵活，以七言为主；韵脚自由，可以换韵。
2、背景：生读1：公元760年，杜甫结束了四年颠沛流离的生活，来到成都。
在朋友的帮助下，在浣花溪畔盖了几间茅屋，安顿了一颗疲惫的心，开始了一段浪漫的隐居生活。
老师：（一座爱心茅屋，一段美好生活：歌唱春雨、寻花漫步、柳下听鸟，窗口赏雪，其乐融融！）生读2：此时安史之乱以持续了3年。
第二年秋天，茅屋被一场凄厉秋风所破，诗人感慨万千，写下本诗。
老师：（秋风卷走了“我”茅草，吹醒了“我”美梦，激活了“我”的忧国忧民之情。
）三、朗读3、齐读，正音，师生点评。
4、朗读指导。
A读好七言句的节奏。
（读第一节：小组悟读、划节奏、齐读。
）B读好长句的节奏。
（划出下边长句的节奏、读第四节）。
（1）大庇天下寒士俱欢颜（2）何时眼前突兀见此屋（3）吾庐独破受冻死亦足C读出情感。
（读出焦急、无奈、凄苦、悲壮之情）5、全班诵读。
四、翻译6、结合注释，直译诗句，标注疑难词句。
示例：八月深秋时节，秋风怒号，卷走了我屋上的茅草……7、小组释疑，提出共同问题。
8、交流质疑。
9、检测反馈。
（解释加点词义，直译诗句内容。
）（1）俄倾风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。
（2）安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
五、品析10、用四字短语概括每节内容，用两字词语归纳每节情感。
示例：第一节：风破茅屋——焦急第二节：第三节：第四节：11、概说诗人形象——从字里行间，你读出了一位怎样的诗人？回答：我从（词、句）读出了一位的诗人。
12、品析、质疑。
（1）“茅飞渡江洒江郊”一句中的“洒”字，改成“满”字好不好？为什么？（2）“高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳”一句中的“沉”字有两种解释：一种理解为动词“沉没”，一种理解为形容词“深”，你赞同哪种？说说理由。
六、小结、背诵课后拓展13、完成文言测评材料30课《齐人攫金》阅读题。
天天清14、背诵《茅屋为秋风所破歌》，组长签字；工整抄写在下面。
学案按三大板块设计，多元学习方式一线串之，“课前预习”着眼于习惯的培养；“课后拓展”立足于视野的开阔，知识的巩固；“课堂学习”四步走，活动设计有层次，环环深入，螺旋上升，设计精要干练，体现了对文本精深解读的成果，既注重了“言”的教学，又领悟了“文”的精髓。
2、学案各板块的学习活动遵循三步走原则：自主学习——合作探究——交流展示。
自主学习环节要给足时间，让学生去自主思考、感悟、归纳整理，要有静堂的时间，这是个磨脑子的痛苦过程，是提升思维能力的重要途径，要鼓励学生去做，往往这一环节落实不到位。
3、学案设计不能太死板，要有彰显学科特色的空间。
如朗读的设计；交流圈点勾画内容的设计；仿写、扩写、改写语句、语段、全篇的设计；品析文章、语段、语句之美等学习活动的设计，使导学案弹性强，可以满足不同层次学生的学习需要。
五、善用学案——小组合作课堂也有浓浓的语文味。
搞小组自主合作教学，大家的困惑很多，但最主要的莫过于实行小组自主合作学习后，课堂无语文味了，善讲的特长埋没了，伤痛的心一片茫然。
其实，语文自主合作课堂并不排斥语文味，学生的听、说、读、写能力都能依托导学案，按老师自己的意愿得到有侧重有深度的训练。
1、小组自主合作课堂与传统课堂究竟有哪些不同呢？（1）先学后教。
小组合作学习以学案为依托，学生按步骤先学，先悟，先质疑，再小组释小疑，然后共同探究大疑，老师点拨。
（2）角色转变。
学生是学习活动的主体，老师讲得较少，主要是解惑。
2、语文学科的味道是什么？这一问题很难有一个标准答案，王崧舟老师说，“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。
语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。
而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。
语文要学的就是“这个”。
语文味所指的就是“这个味”。
具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
这个味应包括老师“教”的语文味和学生“学”的语文味，学生是学习的主体，因此语文味主要是学生的语文味。
3、小组合作课堂如何上出语文味？（1）精心指导朗读，还语文课堂以琅琅书声。
韩军老师说，诵读是学语文的根本之法。
余映潮老师说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确的途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要的标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。
”“成功的朗读教学一定层次非常细腻、过程非常生动，形式非常活泼。
反过来讲，没有朗读的课只是课，他不是美的语文课。
”我们日常的语文课，确确实实是淡化了诵读教学，认为预习读过，早读读过，就可以放心了，为了完成教学目标，为了省时，课堂上少了朗朗的书声，多了热热闹闹的讨论，大多数语文课已丢失了语文教学之根本！加之我们对文本把握粗浅，对诵读教学的思考少，朗读指导往往比较随意，比较粗糙，甚至比较外行！张玲老师的朗读教学设计值得借鉴，层次细腻：读好七言句——读好长句——读出情感，由浅入深，避免了机械重复和平面滑行，使得朗读活动有层次，有立体感。
（2）精准选择拓展点，艺术引导，还语文课堂以勃勃生机。
小组自主合作学习，强化了自主学习环节，是用新的瓶子装陈年老酒，教学中积累的宝贵经验，对文本的独到见解，深度挖掘的成果，仍然可以借用。
如张玲老师的“概说诗人形象”这一问题的设计选点精准，引导比较艺术，没有停留在学生理解的表层，通过巧妙点拨，贯通了所学知识，开启一扇认知的窗口，人物形象就更加圆润丰满。
（3）让学生充分展示交流，用精当的点拨语激活课堂，生成精彩。
学生写的、品的内容，有很多亮点，充分交流就可能碰撞出智慧火花，收获精彩。
六、困惑1、班级管理差异较大，班风正学风浓的班级，操作起来得心应手，课堂高效。
个别班级合作不够有序，合作学习的效果不尽如人意。
2、老师对小组合作学习的理解略有差异，对学生活动环节的处理还不够熟练、不够细腻，不够高效。
3、每个班都有个别学生置身事外，有少数人等讲解。
4、导学案的编写还需要进一步优化，有些篇目还比较粗糙。
小组合作课堂改革之路任重而道远，我们正摸着石头走一步，再走一步，步步向前，回头不是岸，苦海也有边。
教育是艺术，艺术的生命在于创新，我们将与时俱进，继续努力。
谢谢！。