核心素养下小学数学教学中解决问题的策略
核心素养下小学数学课堂“问题解决”策略的培养
核心素养下小学数学课堂“问题解决”策略的培养1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育改革的深入，人们对学生的核心素养要求越来越高。
而在小学数学教育中，培养学生的问题解决能力成为了重要课题。
问题解决能力是一个综合性的素养，不仅需要学生具备扎实的数学知识，还需要他们具备良好的思维能力、创新意识、团队合作能力等等。
而如何在小学数学课堂中有效地培养学生的问题解决能力，成为了教育工作者们面临的挑战。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动接受知识，缺乏实际应用能力和解决问题的能力。
我们需要重新审视小学数学教育，通过创新教学方式和方法，为学生提供更多的问题解决机会和培养机会。
只有通过这样的努力，我们才能真正培养出具备核心素养的学生，为他们未来的发展打下坚实的基础。
1.2 研究意义小学数学教育是学生数学学习的基础阶段，培养学生的问题解决能力可以帮助他们更好地理解数学知识，提高数学学习的效率。
通过解决有挑战性的问题，学生不仅能够掌握基本的数学概念和技巧，还可以培养逻辑思维和创造力。
问题解决能力对学生未来的发展也具有重要的意义。
在社会生活和工作中，人们经常会面临各种问题和挑战，只有具备良好的问题解决能力，才能更好地应对各种挑战，实现个人成长和社会发展。
研究如何在小学数学课堂中培养学生的问题解决能力，不仅有助于提高学生的数学学习效果，还可以为他们未来的发展打下坚实的基础。
这也是本研究的重要意义所在。
2. 正文2.1 核心素养在小学数学教育中的重要性核心素养是指学生在学习过程中所培养的综合能力，包括学习能力、思维能力、情感态度和价值观念等。
在小学数学教育中，核心素养的培养尤为重要，因为数学是一门需要逻辑思维和问题解决能力的学科。
核心素养能够帮助学生建立起正确的学习态度和学习方法。
在数学学习过程中，学生需要不断地进行思考和探索，而良好的学习态度和方法可以帮助他们更好地理解数学知识，提高学习效率。
核心素养可以促进学生的创新精神和批判性思维能力。
基于核心素养的小学数学解决问题的策略
基于核心素养的小学数学解决问题的策略小学数学是培养学生数理逻辑思维和解决实际问题能力的重要学科之一。
而要培养学生解决问题的能力，就需要以核心素养为基础，通过科学合理的策略来进行教学。
本文将从核心素养角度出发，探讨小学数学解决问题的策略。
一、理解数学核心素养数学核心素养包括数学思维、数学方法、数学文化、数学表达和数学情感等方面的素养。
数学思维是指学生针对数学问题的思考方式和逻辑推理能力；数学方法是指学生在解决数学问题时所采用的方法和技巧；数学文化是指学生对数学知识的了解和理解程度；数学表达是指学生在解决数学问题时所使用的语言和符号；数学情感是指学生对数学的兴趣和态度。
二、小学数学解决问题的策略1. 激发学生的数学兴趣和情感要激发学生的数学兴趣和情感，让他们对数学产生浓厚的兴趣和热情。
这样，学生在解决数学问题时就会更加认真投入，积极思考，提高解决问题的效率和水平。
在教学中，老师可以通过数学游戏、数学竞赛和数学故事等方式，让学生感受到数学的趣味性和挑战性，从而激发他们对数学的浓厚兴趣和积极的学习态度。
2. 培养学生的数学思维要培养学生的数学思维，提高他们的逻辑推理能力和解决问题的思维能力。
培养学生的数学思维需要注重培养学生的分析、综合、创造和判断能力，让他们能够灵活运用所学知识解决实际问题。
在教学中，老师可以通过各种实际问题，引导学生进行问题分析和思考，培养他们的逻辑推理能力和解决问题的思维能力。
可以利用启发式教学法和探究式学习法，让学生在解决问题的过程中不断思考和探索，发现解决问题的方法和规律。
3. 提高学生的数学方法和技巧要提高学生的数学方法和技巧，让他们能够灵活运用所学知识解决实际问题。
在教学中，老师可以通过讲解、演示和练习等方式，系统地传授学生数学方法和技巧，让他们掌握解决问题的基本方法和技巧。
老师还可以针对学生的实际情况，设计不同难度的问题，让学生运用所学知识解决实际问题，从而提高他们的数学方法和技巧。
基于核心素养的小学数学解决问题的策略
基于核心素养的小学数学解决问题的策略我们要明确小学数学解决问题的核心素养。
小学生数学解决问题的核心素养包括数学思维能力、逻辑推理能力、想象力和创新能力、数学学习态度等。
这些素养是学生解决数学问题的基础，也是培养学生数学学习兴趣和数学成就感的重要因素。
我们需要选择合适的教学策略来培养学生的核心素养。
在教学中，我们可以采用以下策略来培养学生的核心素养和解决问题的能力：1. 引导性问题解决：教师可以通过提出一些引导性的问题，帮助学生逐步理解和解决数学问题。
可以提出一些开放性的问题，让学生通过分析、归纳和推理来解决问题，培养他们的逻辑推理能力和数学思维能力。
2. 创新性教学方法：教师可以采用一些创新性的教学方法，如游戏教学、实践教学等，让学生在实践中感受数学的乐趣，培养他们的想象力和创新能力。
3. 合作学习：教师可以组织学生进行合作学习，在小组中共同解决数学问题，让学生相互交流和讨论，培养他们的社会交往能力和团队合作精神。
4. 调整教学策略：在教学中，教师需要灵活地调整教学策略，根据学生的实际情况和学习需求来确定教学方法，确保每个学生都能得到有效的指导和帮助。
我们要注重培养学生的数学学习态度。
数学学习态度是影响学生数学学习成绩和数学解决问题能力的重要因素，而核心素养教育可以帮助学生树立正确的学习态度。
在教学中，我们可以通过以下方式来培养学生的数学学习态度：1. 积极的激励和奖励：教师要及时表扬学生的进步和努力，激励他们在数学学习中克服困难，保持乐观的心态。
2. 鼓励学生自主学习：教师要鼓励学生主动思考和探索，培养他们自主解决问题的能力，树立自信心。
3. 注重学习兴趣：教师可以通过精彩的教学案例和生动的教学形式，激发学生的数学学习兴趣，让他们在学习中感受到快乐和满足。
我们要结合实际情况，不断探索和总结有效的教学经验。
小学数学教学是一项复杂的工作，需要教师耐心、细致的指导和引导，需要家长和社会的支持和配合。
基于核心素养的小学数学解决问题的策略
基于核心素养的小学数学解决问题的策略
首先是培养学生的数学思维能力。
核心素养强调的是学生运用知识解决实际问题的能力，而数学思维能力则是实现这种能力的关键。
教师可以通过设计一些思维导图、发散性思维的题目来培养学生的数学思维能力，让学生能够在解决问题的过程中灵活运用数学知识和方法。
其次是培养学生的数学表达能力。
数学表达能力是指学生能够清晰准确地表达自己的数学思想和观点的能力。
教师可以通过让学生将解题过程写成文字描述、画图或者制作展板等方式来培养学生的数学表达能力。
在解题过程中，教师还可以引导学生提出问题、提供解决方案、描述思考过程，并对学生的表达进行引导和指导。
再次是培养学生的数学沟通能力。
数学沟通能力是指学生能够与他人分享自己的数学想法和解题方法的能力。
教师可以利用小组合作、讨论和展示等形式来培养学生的数学沟通能力。
在小组合作中，学生可以互相交流和分享自己的解题思路，借助合作伙伴的帮助进一步提高解题能力。
基于核心素养的小学数学解决问题的策略主要包括培养学生的数学思维能力、数学表达能力、数学沟通能力和数学应用能力。
教师应根据学生的发展水平和特点，结合丰富多样的教学手段和活动形式，灵活运用这些策略，激发学生的兴趣和动力，提高学生的数学解决问题能力。
核心素养下小学数学问题解决策略探究
核心素养下小学数学问题解决策略探究一、核心素养与数学问题解决能力1. 核心素养的概念及意义核心素养指的是学生学习、生活和工作中必须具备的基本素养，包括学科素养、学习素养、生活素养和创新素养等。
学科素养即包括数学素养，是学生掌握一门学科的基本概念、基本技能和基本知识，能够运用所学知识解决问题的能力。
而数学问题解决能力，则是学科素养的重要组成部分，也是小学阶段数学教育的重要目标之一。
2. 核心素养与数学问题解决能力的关系学生在学习数学的过程中，要培养的不仅是纯粹的计算能力，更重要的是培养他们的问题解决能力。
核心素养包括了思维能力、逻辑思维、批判性思维、沟通能力等方面的素养，这些素养对于数学问题的解决有着重要的促进作用。
培养学生的核心素养可以有效地提升他们的数学问题解决能力。
二、小学数学问题解决策略1. 师生互动，引导学生发现问题在小学阶段，教师在教学过程中应注重师生互动，引导学生在实际问题中发现数学问题，并提出解决问题的思路。
每当遇到一个新的问题时，教师可以引导学生思考问题的背景、条件、限制等情况，帮助学生理清问题的关键点，从而培养学生的问题发现能力。
2. 培养学生的数学建模能力数学建模是数学问题解决的重要手段之一。
教师可以通过生活中的实际问题或者故事情景让学生建立数学模型，从而将抽象的数学概念与实际问题相结合。
通过培养学生的数学建模能力，可以使他们更好地应对复杂的数学问题。
3. 启发学生的解决思路在解决数学问题时，教师可以引导学生思考不同的解决思路。
可以采用逆向思维、分解问题、类比推理等方法来启发学生的解决思路。
通过多种思维方式的引导，可以帮助学生培养解决问题的灵活性和创造性。
4. 鼓励学生试错在学生解决数学问题的过程中，教师要给予学生足够的自由空间，鼓励他们通过尝试不同的解决方法，不断进行实践和验证，来发现问题的解法。
而在学生犯错时，教师要善于引导他们找出错误原因，从而提高他们的问题解决能力。
5. 融入探究性学习在数学教学中融入探究性学习是提升学生数学问题解决能力的有效途径。
核心素养下小学数学问题解决策略探究
核心素养下小学数学问题解决策略探究一、核心素养与小学数学问题解决的关系核心素养是指通过对信息进行处理、运用和评价，呈现出来的一种对复杂问题适应性强、扎实的能力。
核心素养包括数学素养、科学素养、信息素养、文化素养和实践素养等。
而数学问题解决是培养学生数学素养的重要途径之一。
核心素养和数学问题解决是相辅相成的关系，通过解决数学问题，可以提升学生的数学素养，核心素养也为学生解决数学问题提供了重要的支持。
二、小学数学问题解决的策略1. 确定问题学生在解决数学问题之前，首先要明确问题的要求和条件。
要让学生学会通过审题，理解题目，确定问题的关键点和要求，对于大部分数学问题而言，这一步至关重要。
2. 制定解决方案确定了问题之后，学生需要对问题进行分析，找出解决问题的途径和方法。
这个阶段需要培养学生的逻辑思维和创新能力，引导学生多角度思考，提出不同的解决方案。
3. 实施方案确定了解决方案之后，学生需要付诸实施，进行计算或论证。
在这一过程中，学生需要动用所学的知识和技能，有条不紊地进行操作，完成解决问题的过程。
4. 检查和反思学生需要对解决问题的方法和结果进行检查和反思。
这一步是巩固问题解决过程的重要环节，通过检查和反思，可以找出解决问题中的不足和差错，为下一次解决问题提供经验和教训。
以上四个步骤，构成了学生解决数学问题的基本策略。
在实际应用中，学生需要灵活运用这些策略，结合自己的实际情况进行问题解决。
三、核心素养下小学数学问题解决的培养建议1. 培养数学素养在小学数学教学中，要注重培养学生的数学素养。
通过丰富多样的数学活动，引导学生探究、合作和表达，培养他们的数学思维和数学技能。
只有数学素养得到充分培养，学生才能在问题解决中游刃有余。
2. 提升逻辑思维能力逻辑思维是数学问题解决中的重要素养之一。
在教学中，要注重培养学生的逻辑思维能力，引导他们理顺解题思路，提高解决问题的效率和准确性。
3. 注重实践操作数学问题解决不仅仅是纸上谈兵，更是要通过实际操作进行验证和检验。
基于核心素养的小学数学解决问题的策略
基于核心素养的小学数学解决问题的策略数学是一门需要培养核心素养的学科，核心素养包括数学思维、数学能力、数学情感和数学价值观等方面。
在小学数学教学中，通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地解决数学问题。
下面将介绍一些基于核心素养的小学数学解决问题的策略。
首先是培养学生的数学思维。
数学思维是指运用逻辑、推理、归纳和抽象等思维方式解决数学问题的能力。
在数学教学中，可以通过提供一些具有启发性的问题，激发学生的数学思维。
给学生提供一组数字，让他们发现规律并推理出下一个数字是多少。
这样的问题可以培养学生的归纳和推理能力，提高他们的数学思维水平。
其次是培养学生的数学能力。
数学能力是指运用数学知识和技能解决问题的能力。
在小学数学教学中，需要通过培养学生的数学基本概念和运算技能，提高他们的数学能力。
在学习加减乘除的过程中，可以设计一些情境问题，让学生将问题转化为数学运算，培养他们的运算能力。
第三是培养学生的数学情感。
数学情感是指学生对数学的兴趣、态度和自信心等方面的情感体验。
在数学教学中，可以通过设计趣味性强、有挑战性的问题，激发学生的兴趣，提高他们的学习动机。
可以设计一个数学游戏或竞赛，让学生在竞争中体验到数学的乐趣，增强他们对数学的情感体验。
最后是培养学生的数学价值观。
数学价值观是指学生对数学的认识、评价和价值判断等方面的观念和态度。
在数学教学中，需要强调数学的实用性和重要性，让学生认识到数学在生活中的应用和价值。
可以设计一些和日常生活相关的数学问题，让学生通过解决问题体会到数学的实用性，培养他们对数学的积极态度和正确价值观。
基于核心素养的小学数学解决问题的策略
基于核心素养的小学数学解决问题的策略数学是一门需要很高的解决问题能力的学科，对于小学生来说，培养他们的核心素养是非常重要的。
核心素养包括数学思维能力、创新能力、探究精神、沟通合作能力和数学情感态度等。
在小学数学教学中，我们应该结合这些核心素养，来培养学生解决问题的能力。
下面，我将介绍一些基于核心素养的小学数学解决问题的策略。
培养数学思维能力。
数学思维能力是解决问题的关键。
我们可以通过一些思维训练的游戏和活动来培养学生的数学思维能力。
可以让学生参加数学推理游戏，让他们从不同的角度思考问题，并找到解决问题的最佳方法。
可以鼓励学生进行数学建模，让他们将数学知识应用到实际问题中，培养他们的综合思考能力。
培养探究精神。
解决问题需要学生主动地去探究和发现，而不是简单地接受老师的答案。
我们可以通过一些探究性的活动来培养学生的探究精神。
可以给学生一些数学题，让他们自己尝试不同的方法和策略，并通过讨论和分享的方式，让他们互相学习和启发。
第四，培养沟通合作能力。
解决问题往往需要和他人进行合作和交流。
我们可以通过一些合作性解决问题的活动来培养学生的沟通合作能力。
可以让学生分组进行小组合作，每个小组成员负责不同的任务，并通过讨论和协作的方式来解决问题。
通过这样的活动，可以培养学生的沟通能力和团队合作能力。
培养数学情感态度。
数学是一门充满挑战和乐趣的学科，培养学生的数学情感态度可以增加他们解决问题的兴趣和自信心。
我们可以通过一些有趣的数学游戏和活动来培养学生的数学情感态度。
可以让学生参加数学竞赛，让他们感受到数学的乐趣和成就感，从而激发他们对数学的兴趣和热爱。
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核心素养下小学数学教学中解决问题的策略
摘要：随着数学新课程培养目标的变化，小学数学实验教材在编写上也发生了
很大的变化。
尤其是将“应用题”更名为“解决问题”，更强调了教学过程中要重视
解决问题的方法和过程，强调具体问题具体分析，突出了培养学生创新精神与实
践能力的教育观念。
教师在具实际教学中，要联系生活创设问题情境，引导学生
用问题的眼光发现问题和提出问题，探索出解决问题的策略与方法，真正培养并
提升学生数学核心素养。
关键词：小学数学；核心素养；解决问题；策略
培养学生“解决问题”能力是新课程标准的一个基本要求，也是实现新课改小
的教育方向。
培养学生数学综合学习能力，教师需数学问题进行剖析，针对其特
定问题开展教学改革创新。
学生解决问题的能力培养是一个循序渐进的过程，教
学中要重视培养学生自主探究、合作交流的学习能力，培养学生的问题意识和表
达能力，建构高效教学模式，让学生实现“再学习”，“再发现”，“再创造”的学习
过程。
在解决问题教学过程中，小学生解决问题的教学策略主要有以下五个方面：
一、识别数学问题
在数学教学中，要让学生透过具体的情景，创造性地发现和提出数学问题，
能清楚地表述一道题的已知条件和数学问题。
只有意识到数学问题的存在，才有
可能着手去解决问题，这是问题解决的起点。
同时要引导透过具体的数学问题，
反过来对数学信息进行分析，筛选提炼有用的信息，为解决问题做好铺垫。
【案例1】有一个圆柱形容器，从里面量得底面直径为8cm，高为9cm，里
面装了6cm高的水，将一个圆锥体铁块浸没到水中，水面升高到8cm。
这个圆锥
体铁块的体积是多少里面厘米？
很多学生看见这道题目求圆锥体铁块的体积，不是简单地运用圆锥的体积公
式解决问题，而是应该识别圆锥体铁块的体积就是圆柱形容器里面水上升部分的
体积，与圆柱形容器的底面积和水面上升的高度有关，而与圆锥体铁块本身无关，问题迎刃而解。
从题目本身来看，学生要善于将生活问题“圆锥的体积”转变为数
学问题“升高水的体积”。
为进一步培养学生解决问题的能力，教师要有意识地进行问题训练，培养学
生解决问题的能力，还可以尝试将上述问题解决设计成开放性问题：一种情况：将圆柱形容器改为长方体容器或者正方体容器
另一种情况：将放入的铁块改成任何一种形状，或不规则形状。
再一种情况：将“上升到”改为“上升”。
同样的数学问题，数学信息却不相同，但解决问题的思路和方法确是一样的。
小学数学教学中，教师还应当结合实际开展生活化场景提问，将数学问题与实际
生活想融合，引导学生进行主动思考探索，促进学生数学核心素养形成。
二、处理数学信息
学生收集与整理数学信息的过程中，教师引导学生提炼有用的数学信息信息，有意识地让学生找出问题中相关联的量，找出相关联之间的等量关系，哪些关联
的量可以解决问题，培养学生认真观察，从数学角度思考问题的习惯，提高收集
信息，处理信息的能力。
【案例2】学校要栽种一批树苗，这种树苗的成活率一般在75%-80%，如果
要保证成活1200棵树苗，至少应栽多少棵？
题目中出现了两个成活率，需要对信息进行分析，确定哪个命中率符合题意。
要使栽种的树苗总数最少，要保证最高的成活率，所以应该选择成活率80%。
根
据数学问题，对已知条件进行筛选，提取，这是解决问题的必要条件。
三、寻求解决策略
解决问题的方法和策略是多样的，可以运用分析、比较、数形结合、列表、
列方程等解题策略，采取独立尝试、动手操作、画示意图、合作讨论等方法，让
学生主动探索解决问题的方式方法。
【案例3】鸡兔同笼问题。
鸡兔同笼问题是非常经典的数学问题，在探究过程中，让学生在充分地尝试
与猜测中体会算理，尝试的方法可以有：
1.画图法：数形结合，但适用范围受限
2.列表法：形象直观，不遗漏也不重复
（1）逐一列表法：便于学生发现规律
（2）取中列表法：尝试范围缩小一半
（3）跳跃列表法：尝试范围不断调整
3.列方程：理清数量关系
4.算式：通过假设和变化规律解决问题
不管哪种解题策略，聚焦问题的本质都是一样的：“增加1只兔，则减少两条腿”。
教学中要鼓励学生从多角度分析问题，寻找不同的解题方法和策略，分析不同方法的优缺点，优化算法，从而提高解决问题的能力。
教师在日常教学中也要
不断渗透数学思想方法，如分类思想、优化思想、数形结合思想、符号思想、转
化思想、方程思想、模型思想等，还要教会学生必要的数学方法：反证法、假设法、举例法、列表法、分析法、综合法、比较法，不断提高学生解决问题的能力。
四、梳理解题思路
《课程标准》指出：要让学生表达解决问题的过程，尝试解释问题的的结果。
在教学中，解决复杂的问题首先根据问题问题确定突破口，梳理解题思路，明确
每一步要解决什么问题。
【案例4】在比例尺为1:3000000的地图上，量得甲乙两地的距离是15cm，
一辆客车和一辆货车同时从两地相向而行，3小时后相遇。
已知客车平均每小时
行驶80千米，货车平均每小时行驶多少千米。
引导学生分析信息中的数量关系：速度=路程÷时间。
要求出货车的速度，必
须先求货车行驶的路程，也可以先根据总路程，求出总速度。
根据以上解题思路，可以分步表达：第一步：求出总路程；第二步：求出总速度；第三部：求货车的
速度。
在解决问题时，要有意识地引导学生用简明准确的数学语言来表达解题过程，并有层次地用数学语言表达思考过程，解释结果，是培养学生解决问题能力
的重要方面。
五、结果的检验与评价
解决问题不可或缺的一分部是对结果的检验与评价，让学生反思解题过程，
关注解决问题的过程与结果，自主检验结果的正确与否，确保问题解决的完整性
与合理性。
通过检验与评价，培养学生的反思能力，发展学生的思维。
总之，在教学中，教师要重视学生问题意识的培养，引导学生学会用数学的
眼光发现问题，并提出问题，并能灵活筛选有用用心，积极寻求解决问题的策略，促进学生学会表达，学会反思，不断地高学生数学素养。
参考文献：
[1]谢文.基于核心素养的小学数学解决问题的策略[J].求知导刊,2020(07):25-26.
[2]赵秀红.核心素养下小学数学解决问题的教学实践研究[J].数学教学通讯,2019(07):22-23+50.。