初中作文教学课堂教学模式
浅谈初中作文课堂教学模式
生 活是写作 的源泉 。叶圣 陶先生早就指 出 ：写作 “ 的根源在于 自身的生活 ， 脱离生活 ， 写作就无从说起 。” 教师要引导学生观察生活 ， 观察周 围的人和事 。要从一 草一木 ， 身边的小事开始 ， 细心观察 。比如有一部分学 生一看到作文就不知道从何 下笔 ，但也有 一部分学生
结尾可采用 以下几种方式 ： １前后呼应 。２ 以点概篇。 （） （）
（） ３ 名言警句 。（ ） ４ 抒发分 析 、 解决 问题 的过程中学 会思维 ， 学会 学习 ， 学会 自己获取知 识 ， 而提高 自主 从 学 习能力 、 思维能力 。
３内容要“ ” “ ” 新 ” ． 新 、深 。“ 就是 在引导学生们选择 写作材 料时要 新 ， 给读者一种好奇感 ， 提高文章的吸引 力， 尽量避 免生搬硬 套。“ ” 深 就是 文章要 有 内涵 、 有深 度 。文章用词要精练 ， 要适 时的采用修辞 手法 ， 加一 增 些名言警句 ， 增添文章 的色彩 。总而言之 ， 一篇文章要 让读 者从 中领会一定的含义 ， 而不是泛泛而谈 、 不知所
【 学法指导
浅谈 初 中作 文课 堂教学 模 式
张海 娜
（ 浙江省舟山市普陀区沈家 门第一初级 中学 ， 江 浙
舟山 ３ ６０ ） １１０
摘 要 ： 文 通过 对 初 中作 文教 学模 式的探 讨 ， 本 分析 了作 文课 堂教 学 写作 的 策略 ， 以便 提 高学 生 的作 文 质 量 和 写 作水平。
关键 词： 中作文 ； 堂教 学； 初 课 模式
关注生活 中的事物。 初 中阶段是培养一个学生 的关键时期 ，而初 中作 体验生活 ， 文作 为语文 的一大重点 ，它不仅仅在语文教学 中起着 三、 丰富阅读知识 。 积累写作经验 很关键 的作用 ， 同时也是 中学生成才 的一 门基础课程 。 古人说过 ：读书破万卷 ， “ 下笔如有神 ”意思是如果 ； 但 目前 由于教学的一些模式 不对 ，作文课 单调枯 燥无 读过足够多 的书 ， 丰富的知识 ， 么写作起来 也就顺 有 那 趣， 以至于初中生对作 文毫无 兴趣 ， 而致使作文 质量 手捏来 ， 从 运笔 自如了。而丰富的知识 ， 并非一 日而成 ， 是 普遍较低 。在初中作文课堂教学过程 中， 同的教学模 来源于平时 的积累与学习 。因此 ， 不 教师在这方面要多下 培养学生们平时就要多看书 、 多写作 的习惯 。但 式对学生 的作文水平 和质量密切相关 ， 因此 ， 通过 改变 功夫 ， 作文教学模式 ， 激发学生对作文的兴趣 ， 从而提高初 中 是多读多写也要注意以下几点 ： 生 的作文质量和写作 水平 ，是当前 我们初 中语 文教育 １ ． 多读。 引导学生多读书 ， 读好 书。 这里所指 的多读 者的教学 目的。 书是指那些经典 的文章 、 的文章 （ 好 精读 而非泛读 ）从 ， 创设课堂情境 。 激发学生们 的写作兴趣 中借鉴 ， 累知识 ， ： 积 如 中外名著 、 古代诗词等 。 很多学生害怕作文 ， 写作时都 是寥寥 数语 ， 而且每 ２多动脑 。 ． 看书不能白看 ， 同时也要动脑。 把看到 的 次都是采用重复的题材 ， 没有创新意识 ， 其主要原 因是 好 的文章 与 自己的文章相 对 比， 进行 比较 ， 自己文章的 对作文没有兴趣 。而兴趣是 引导一个人走 向成 功极其 不足之处就显 而易见 了。另外也要善 于发 现生 活当 中 重要 的因素 ， 因为只有对某一事物感兴趣 了 ， 会真正 的事件 ， 才 挖掘其本质 ， 再运用到 自己的文章上来 。 的投入其 中 ， 写作也是一样 。因此 ， 如何让学生 对作 文 ３ ． 多写。平 时要多练习写作 ， 看到好 的语段跟谚语 感兴趣 ， 可以从 以下几点入手 ： 时用笔记下来 ， 当时可运用 到 自己的文 章当中。 适 另外 ， １ ． 加强老师与学生之间 的互动性 。在教学 中， 老师 定要培养学生每天写 日 的习惯 ，长期坚持写 Ｅ记 ， 记 ｌ 起着主导的作用 ， 能引导学生对某事物产生兴趣。但是 能很好地提高及培养他们 的写作能力。 如果老师只是在讲 台上滔 滔不绝 ， 高谈 阔论 ， 而不能跟 四、 创新教学手段 ， 提高 写作水 平 学生之 间很好 的互 动 ， 产生共鸣 ， 那么就很难激发学生 １ 目要吸引人的眼球 。 目是一篇文章最引人注 ． 题 题 的兴趣 。所 以教师在教作文时 ， 一定要细心引导 ， 跟学 意的一个亮点 ， 画龙点睛的作用 ， 有 好的标题 ， 能给读者 生融为一体 。 带来 眼前一亮 的感觉 。因此 ， 在取题 时 ， 可让 学生采用
初中作文教学设计(精选27篇)
初中作文教学设计(精选27篇)篇1：初中教学设计活动目标：1、认识自我，正确对待成长中的烦恼。
2、了解他人的烦恼，重新审视并评价自我。
3、学会沟通与理解，帮助别人解脱烦恼4、采取积极的生活态度，培养关注并热爱生活的情趣。
活动重点：1、正确认识、审视、评价自我。
2、能正确表达感受、心理和体会。
3、激发热爱生活的情趣。
课前准备：学生:1、提前布置学生玉溪，准备好小记者的资料。
2、可以自由结合，互设情景，做采访准备。
3、可向爸爸、妈妈、朋友了解少年时期的烦恼。
教师：准备多媒体课件、美国故事片《成长的烦恼》。
活动过程：一、播放故事片《成长的烦恼》（片段），学生畅所欲言谈感想。
1、你喜欢这部影片吗？为什么？2、你喜欢戏剧中的哪一个人物？说说自己的观后体验。
3、小组选一名发言代表，在全班交流。
4、可以有分歧、有争论，鼓励学生表达自己的独特感受。
5、教师小结：无论你喜欢哪个任务，都无可非议，关键是你明白了这是一群可爱的少年成长中的烦恼，这些烦恼仿佛就在近前，就在我们身边或我们的成长中，最可贵的是不仅能说出，而且还能不断地审视和正确评价自我，这就是笑声中的烦恼，也是《成长的烦恼》一片带给人的艺术魅力。
二、下面让我们来交流一下：我们是否也有成长的烦恼。
1、全班分四大组，各族抽取一格题目。
2、题目打在屏幕上：（1）说说自己的烦恼一组。
（2）替朋友解脱烦恼为（二组）（3）回首成长中的烦恼。
（三组、四组。
三组是记者，四组是被采访人。
）3、在预习的基础上，各组准备五分钟后，各组进行小组擂台赛。
4、准备好后各组派代表进行交流，其余同学可参与评析。
比一比哪个组的同学语言流畅，敢于直言，态度诚恳，用语礼貌。
5、全班交流。
三、活动小结：全班四个大组同学的三项活动都围绕“成长中的烦恼”这个主题展开的，大家不仅说出了自己的烦恼，了解了他人的烦恼，同时也有了积极、乐观地面对生活的向上的态度，这对同学们的成长是很有益处的。
假使我们能正确认识自我，学会为他人着想，以冷静的思索和应有的谅解去化解、释然许多烦恼，那么，生活将变得更加灿烂美好！四、作业：将今天的知心话、心中情写在作文本上，记下自己成长中的烦恼和快乐。
层递式教学在初中语文作文教学中的应用探析
层递式教学在初中语文作文教学中的应用探析摘要：新课程标准中清楚地提到：语文课程要不断致力于提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，从这一点就可以看出语文课程的重要意义。
在初中语文作文的教学中，老师们不能太着急，要根据学生的学习状况，进一步的循序渐进地进行，初中语文老师要对自己的教学方式进行反思，还可以通过层递式的教学方法来强化学生的作文训练，让他们的写作水平得到提升。
关键词：层递式教学；初中语文作文教学；应用探析引言：在中学校园里，语文老师为了让学生能够更好地学习，往往会给他们安排一些作业，这样做不仅仅提高了作文写作水平和效率。
然而，因为学生们没有一种固定的写作工具，不了解词汇的意思，而且用一种呆板的方式来写文章是很难的，甚至是没有意思的；同时，老师也无法及时地发现和改正错误；因此，大多数情况下，只有在期末交卷之后，才会意识到下一节课的学习内容与教学目标是否一致，这就要求教师对学生的作业进行合理、有效的引导。
一、层递式教学的概念层递式教学是指在教学中，按一定的顺序进行，使学生一步一步地掌握所学的内容与能力。
用一个又一个合适的目标，将整个的学习内容分解成阶梯状的进度，学生们会感觉到自己的学习过程非常容易，自信心也会得到极大的增强，学习的动力也会得到极大的提升。
二、层递式教学在初中语文作文教学的意义自从《义务教育语文课程标准（2022年版）》发布以后，语文课程的教学目标和教学方式都在进行着调整，试图在实际中寻找到自己的发展方向，而层递式教学因其科学、合理、有效而被所有初中语文教育者所重视。
将层递式教学应用于初中语文课堂教学，既能有效地推进语文课堂的改革，又能促进学生的综合素质的发展，可谓是一举多得。
分层式教学是初中语文作文教学的一个重要环节，它贯穿于初中。
根据不同的学生，教师的授课方式也各不相同。
这种分层的写作方式，对于一些学生来说，是非常适合的。
在学习语文的过程中，要学会积累材料、词汇解释、优美语句的积累等，只有这样，才能在初三的作文中有所突破，使自己在写作上的优势更加明显。
初中作文教学教案大纲模板
一、教学目标1. 让学生掌握作文的基本结构和写作技巧。
2. 培养学生的观察力、想象力和表达能力。
3. 提高学生的写作兴趣和自信心。
二、教学内容1. 作文基础知识：作文的定义、作用、分类、结构等。
2. 写作技巧：立意、选材、布局、修辞等。
3. 常见文体的写作方法：记叙文、议论文、说明文等。
4. 写作实践：命题作文、材料作文、半命题作文等。
三、教学过程1. 导入新课- 提出问题：什么是作文？作文有什么作用？- 引导学生思考，激发学习兴趣。
2. 讲解作文基础知识- 介绍作文的定义、作用、分类、结构等。
- 结合实例，让学生了解作文的基本要求。
3. 讲解写作技巧- 立意：引导学生关注生活，挖掘素材，确立主题。
- 选材：指导学生选择具有代表性、典型性的材料。
- 布局：讲解开头、中间、结尾的写作方法。
- 修辞：介绍比喻、拟人、排比等修辞手法。
4. 常见文体写作方法- 讲解记叙文、议论文、说明文的写作特点和方法。
- 通过实例分析，让学生掌握不同文体的写作技巧。
5. 写作实践- 命题作文：给出题目，让学生在规定时间内完成作文。
- 材料作文：提供材料，让学生根据材料进行作文创作。
- 半命题作文：给出部分题目，让学生发挥想象，补充题目。
6. 评价与反馈- 评选优秀作文，展示学生的写作成果。
- 针对学生的作文，进行点评和指导。
- 鼓励学生互相学习，共同进步。
7. 课堂小结- 回顾本节课所学内容，总结写作要点。
- 鼓励学生在课后继续练习，提高写作水平。
四、教学评价1. 学生作文质量：通过学生作文的立意、选材、结构、语言等方面进行评价。
2. 学生参与度：观察学生在课堂上的表现，如回答问题、参与讨论等。
3. 学生进步情况：对比前后作文，了解学生在写作方面的进步。
五、教学反思1. 教学方法是否适合学生？2. 学生对作文的兴趣是否提高？3. 教学效果如何？是否达到预期目标？六、教学资源1. 教材：初中语文教材及相关辅导资料。
初中语文七年级上册第一单元作文教学模式公开课一等奖创新教学设计《热爱生活,热爱写作》(含课堂实录)
初中语文七年级上册第一单元作文教学模式公开课一等奖创新教学设计《热爱生活，热爱写作》（含课堂实录）初中语文七年级上册第一单元作文教学模式教学设计《热爱生活，热爱写作》（含课堂实录）[设计思路]《语文课程标准》在写作方面明确提出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
1、立足教材。
课文是学生写作的重要资源，借鉴课文的写法就是打开读写结合的通道，是提升学生作文品质的重要手段和有效途径。
2、方法探究。
赏析课文的写作之美，不仅能让学生感悟祖国语言之美之巧，更是探寻写作方法，提高写作效率的有效途径。
3、以观察推动写作。
观察是写作的前提，多角度观察能有效解决七年级学生写作中的两大问题：写作的充实性和细致性。
4、教学中，写作提纲与写作模块的实施能有效减缓写作坡度，增强学生写作信心，采用“二环六步"教学法更能打开学生的写作思路，在有限的时间内取得好的显著训练效果。
小组合作互助的写作学习模式，让学生互评互改，引发学生思维碰撞，情感交流，从而达到提高写作效率的目的。
[教材分析]《热爱生活，热爱写作》是初中一年级第一单元的作文写作实践。
本单元的课文包括三篇现当代散文和四首古诗词。
这些古今名篇描绘了优美的四时之景，抒发了真挚热烈的情感，营造了美好而深远的意境。
编者意图通过本单元的学习，培养学生联想、想象的能力，激发审美情感，提升精神品位。
同时学习这些经典诗文，有助于学生增加语言积累，培养良好的语感和学习习惯。
学习本单元，要重视想象文中描绘的情景，领略景物之美，要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。
《热爱生活，热爱写作》是本单元的写作实践，编者这样安排是希望在前四课学习诉基础上，通过此次写作实践，整合前四课所积累的知识，引导学生热爱自然，关注生活，细心感受神奇瑰丽的大自然，用心感受多姿多彩的生活，捕捉美好的、有趣的、有意义的瞬间，记录自己的感受体验，并借鉴课文的语言和写作方法，从中吸取精神和写作营养，激发学生对生活、对写作的热情，增强用语言文字表达思想情感的信心。
初中作文课教案 初中作文教学教案精选11篇
初中作文课教案初中作文教学教案精选11篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
以下这11篇初中作文教学教案是来自于作者的初中作文课教案的范文范本，欢迎参考阅读。
初中作文课教案篇一一、教学目标：通过片段训练，使学生能进行细致的描写。
二、教学重点：片段练习三、教学难点：通过片段练习，掌握进行细致描写的技巧。
四、教学设想：演示实验、练习、分析、片段练习、方法五、教学过程：（一）组织教学、课堂导入：同学们在学习语文的过程中，感到较可怕的是写作文，往往胶尽脑汁而无处下笔，搜肠刮肚找不到一个词语。
其实，你们都是幸运的，因为前人留给我们太多的宝藏，“孔子的‘三人行，必有我师’，李太白的杯中酒，曹雪芹笔下的十二金钗，只要我们能多读好书，再掌握一定的作文技巧，又何愁写不好作文呢？这节课，就让我们一起解决作文中的一个难题：“怎么进行细致的描写”？（二）讲授新课1、教师演示：教师手拿一个纸飞机，用力射出去，然后飞机掉教师演示到了地上。
要求：（1）同学们要仔细观察，然后用一段话进行描写。
（2）同学们之间交流、分享。
2、摘录例句：a、老师把纸飞机用力的射了出去，飞机在空中飞了一圈，掉到了地上。
b、老师右手拿一个纸飞机，高高向斜后方举起，身体向右倾斜45度角，右脚后退一小步，头微微抬起，向斜上方看，用力的将飞机射了出去。
飞机在空中像一个翩翩起舞的女子，画了一道优美的弧线，轻轻地站在了地上。
3、分析：这两段话，你认为哪段写的好？为什么？4、教师引导分析：得出“描写三原则”。
师总结：描写是什么呢？我认为描写就是把你看到的东西，可能是一个人、一件物品、一个场景，告诉没有看到的人。
如果你要告诉别人什么，首先一定要告诉别人。
师总结：描写时，除了告诉别人“有什么”“怎么样”外，还要告诉别人“像什么”（板书：像什么）运用一定的修辞，这样才能使你的作文生动形象。
立足课堂,作文教学新模式论文
立足课堂，探索作文教学新模式[摘要] 作文教学中，我们完全可以把作文教学从单纯的作文技巧传授课中扩大开来，循序渐进引导学生，配合课文教学，利用课文的典范作用，指导学生真正掌握写作方法，提高写作水平。
[关键词] 作文教学模式教师们往往在作文课上注重写作技巧讲授，千方百计地向学生传授写作要领，而这种做法往往事倍功半，学生写起作文依然无从下笔，或是东拼西凑，空洞无物。
面对此种情况，我们不妨把视野放得开阔一些，把作文教学从单纯的作文技巧传授课中扩大开来，则往往会有柳暗花明又一村的景象。
一、把作文题目与学生的实际生活联系起来初中学生作文常犯的毛病之一，是无话可说、无事可写，大话、套话、空话多。
其原因往往与大而空的作文题目有关，与学生对生活的感受有关，所以在作文训练中一定要把作文题目与学生的实际生活联系起来。
在初一学生跨入学校的第天，我便因势利导，让学生谈谈升入新学校看到了什么，听到了什么，有什么感受；学生们由于对新的学校有新的感觉，便从小学生活谈到初中生活，从校园景色谈到新结识的朋友，从新的老师谈到新发的课本，话匣子一打开便滔滔不绝。
在这样的情境下，我布置了新学期的第一篇作文《我升入中学了》，学生没有一个犯难情绪。
像这样的作文题目不断出现，在很大程度上激发了学生的写作热情。
班里有了一些小纠纷，我们便写《这件事该不该发生》；国庆演讲，班里的同学获得了一等奖，我们就写《获奖以后》；出了一期板报，便让学生去看，去评论这起板报的布局、构思，写一篇评论……这些题目是学生经过实际体验得出来的，它紧密联系学生的生活、思想和学习，符合学生心理，学生就想写，喜欢写，提起笔来就文如泉涌，滔滔不绝，有独自的看法和分析。
二、把作文内容与学生的观察结果联系起来达尔文曾说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其精细观察的能力上，我可能在众人之上。
”所以培养感知能力是作文教学的一个重要环节，使学生对外界的直接认识，是思维活动的基础。
浅谈初中语文的读写结合教学模式
中学生作文指导浅谈初中语文的读写结合教学模式因闻丹丽摘要：语文在基础教育中一直起着至关重要的作用。
同时，语文读写的特点，使各学科的教学难度大、学习难度大。
因此，语文学科的改革可谓迫在眉睫。
随着社会的不断发展，国家对人才的要求也在不断提高，教育观念也在不断发展。
在这样的前提下，语文核心素养的提出使语文读写结合有了发展的前景和方向。
那么，如何将语文核心素养有机地融入到初中语文读写教学中，更好地促进语文教育教学的发展，就成了问题的关键所在。
本文分析了当前初中语文读写结合教学的难点，提出了初中语文读写结合教学的策略，从而有助于培养学生的读写能力，在一定程度上提高学生的读写水平。
关键词：初中；语文；读写结合语文是一门综合性、实践性很强的学习语言文字的课程。
初中语文课程最重要的教学任务是以教材为载体，让学校学习如何使用祖国的语言。
因此，阅读教学和写作教学理应成为语文教学的两大重点。
如何促进读写结合是语文教育中的一个重要问题。
阅读与写作是相辅相成、密不可分的关系。
基于阅读与写作的相关性，只有在语文教学中有效地结合阅读与写作教学，才能提高阅读与写作的教学效率，促进学生阅读与写作能力的快速发展。
一、初中语文读写结合教学模式的意义（一）提高学生积极性在语文阅读教学中，教师应该使学生静下心来，认真阅读文章。
在阅读过程中，学生会对文章的内容提出一些问题，然后带着这些问题继续阅读。
通过寻找文章中问题的答案，学生可以集中思想，提高思维能力，使学生积极参与到语文的教学中来。
写作是对学生语言组织能力的测试。
通过阅读，可以激发学生的思维能力，使学生在内容上进行开放式写作，有利于提高学生的语言表达能力和语言文字的魅力，提高学生的学习积极性。
因此，读写结合的教学模式就是合理整合读写教学内容，有利于提高学生的学习积极性和语言文化素养。
（二）丰富课堂教学内容初中阶段是学生学习比较紧凑的学习阶段，语文教学也不例外。
因此，教师应加强对课文中心内容的讲解。
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初中作文教学课堂教学模式
习作教学是语文教学的重点和难点，但也是薄弱环节。
很多初中生认为无话
可说，无事可叙，一些教师也不知道怎样具体操作，因此探索初中习作教学模式，显得尤为重要。
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是
认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作是语文素养的综合体现，要
求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。
一、习作指导课模式。
（一）课前准备
提前把作文的题目告诉学生，课前，让学生搜集有关的写作素材。
学生对此
非常有兴趣，往往准备很多材料。
学生在收集材料时，会去现场观察，这时教师
要指导学生细致的，有条理的观察事物，可以从他们感兴趣的地方入手，但也要
求观察全面，有了充分的准备，课上就有写不完的内容。
当然，教师要在课上指
导学生取舍材料，这样在写作时才能找到事物的特点，言之有物，言之有序。
（二）创设情境，激发体验，链接生活。
激发学生兴趣，要求教师运用激趣的方法，教师可以创设情境激趣，可以演
示实验激趣，可以用活动激趣，还可以语言激趣等等。
（三）审清主题，明确要求。
指导课要手抓审题的培养，方法是：先自悟、交流、后点拨、研讨，达成共识。
（四）多向交流，互动交流，重新选材，立意。
1、立意是文章的灵魂，要求学生根据命题自我确定中心，然后交流、讨论。
2、审好题目，确定中心之后选才是根基，没有鲜活生动具体选材，绝对写
不好文章。
学生生活世界里可以写的材料很多，关键要教给学生选材的方法，培
养其选材能力。
一是模仿课文内容，选择材料。
二是独立选材，回顾自己的生活
实际，根据要求确定材料。
材料选好后进行交流。
学生选材这一环节，要给学生
时间。
三要引导学生反复推敲选择。
（五）自主拟题，指导构思，点拨思路。
1、自主拟题，新课标中提倡“自主表达”和“不拘形式”的写作。
2、指导构思，“不拘形式”，并不是不要形式，在构思这一环节中，通过
迁移，引导写生对阅读中接触文章形式灵活运用，以便能够有序的表达，在此基础，上让学生结合自己的故事，积极思考，自主表达。
想写什么就写什么，想怎
样写就怎样写。
二，关于写作
明确了目标，习作思路打开了，有了写作欲望，便可以进行习作，做到口不
出声，笔不停止，目不斜视，快速思维，一气呵成。
要给学生充分的习作自由，在写作内容上，要充分尊重学生的意愿，在表达
方式上，要尽可能的发挥学生的主动性，让学生按自己的想法写，写出自己的真
情实感。
要保证学生的写作时间。
我们要使学生形成快速构思，快速作文的能力和习惯，但我们也强调要在习作课上保证学生的写作时间，让学生有充分的时间练习，有足够的时间修改。
作文训练课至少要留三分之二的时间让学生习作，围绕学生
草稿进行，写作时间一般控制在30分钟，保证习作课，学生习作主体地位。
三，关于讲评课。
评议：
目的：分析学生习作中的优点与不足，激发学生的写作兴趣，调动写作积极性。
要求：教师讲评要有针对性，要有趣味性，要讲求民主性，要以表扬为主，
展示学生写作思维的亮点。
步骤：1、集中讲解存在的问题。
2、学生范文交流3、习作中精彩开头，结
尾片段。
4、立意较高，的选材展示。
5、结合习作，有针对性的组织讲评。
5、
学生自行修改。
注意问题“
1、抓住重点，抓住典范。
每次写作教师都必须根据训练重点指导学生训练。
同样，习作评议也不能字
词句篇面面俱到，而要紧紧围绕本次习作的训练的重点组织学生评议，加强评议
的针对性，使学生一步一个台阶，切实提高习作能力。
为了提高评议的实效性，教师必须在学生习作过程中，注意巡回指导，并寻
找典型的佳作与病作文，为集体评议的对象。
对于家作的评析，既是一个评议过程，又是一个欣赏学习的过程，对典型病文，则应对照习作要求，你做重点找出“病因“所在，并着重研究治病方案，使学生明确修改方法，举一反三，可以从
遣词造句，布局谋篇，选材立意等方面进行点评。
再次，评价要有针对性，基础好的学生，在选材立意，布局谋篇上提高要求；基础较差的学生，要加强字词的基本训练，重视个别指导，重点批改逐步提高要求，尽力增强他学习作文的信心。
2、师生合作形式多样，
教师必须让学生参与讲评，使他成为评议的主角，让他们对照习作要求评议
自己的习作，这个过程可以摆优点评不足，也可以有争议、有申辩，这样一个开
放的过程，有利于学生互相启发，互相学习，提高各自的认识和表达能力，也利
于学生交往能力的提高。
要提高学生参与评议的积极性和有效性，还必须注意形式多样。
可采用集体讲评的形式，也可以采用分组评议的形式；可以选取典型评议，
也可对照，比较分析；可以边朗读边评议，也可投影出学生文章细细品评，可以
同桌互评互比，也可以选取各自多篇习作自比自评……老师可以根据不同习作内
容选择合适的评议方法，也可以按照学生的兴趣习惯，安排相应的评议方式。
四、关于修改。
对学生习作的修改，原则是保护学生的写作兴趣和激情。
修改习作也是整个
学习过程的反馈提高阶段，在修改实践中，即教其知，又受其法。
首先，是师生修改，以集体修改典型文章引路，具体指导如何修改作文。
选
择两三篇习作，针对习作要求，对共性问题重点讲评，如作者选材新颖、构思巧妙、细节描写生动有趣儿，语言流畅简洁等都应有所赏析，提出改进措施，为了
学生自我修改，同桌互评，做好引领作用，强调“一作一得”，既抓住每次习作
的训练要求，一篇习作训练一个重点项目。
其次，自我修改，学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范修改，评
价和修改自己的作文，教师巡视对部分学生加以指导，培养学生主动修改文章的
习惯。
再次，小组修改。
小组组织本组成员，对小组每人的作文中，逐一评议，提
出修改意见，使每个人学会修改作文，不仅要学生想改、乐改，还要学生愿意改、会改、善改。
教师要在习作课程中，要通过实例范改，经验介绍等形式修改，适
当教学生，修改习作的方法，再通过反复练习，提高其修改能力，培养良好修改
习惯。
以上几种形式的修改，自始至终把学生置于主体的地位，大大调动了学生，
增加双向传递信息量，加速了信息反馈，这样学生，互相启发，互相补充，取长
补短，集思广益，共同提高。
培养了学生自主修改习作的能力，而且提高了学生
认真习作，认真修改作文的责任心。
初中生习作修改能力的培养有一个需要从扶到放的培养过程，有人概括出：“一套符号，两方结合，三种用笔，四个过程，五步改法”的习作修改方法，十分有效。
1、一套符号，让学生掌握，规范的修改文章的符号，要求学生学习运用这些修改符号，对自己，对别人的文章进行评改，老师在批改习作时要规范使用。
2、两方结合，评改习作包括，“评”与“改”两个方面，“评”是“改”的前提，评就是自评或同学之间互相评习作，具有评得出，才能改得好，评改结合。
3、三种用笔。
（1）习作使用钢笔。
（2）自评互评，用铅笔。
（3）最后定分用红笔。
4、四个过程，（1）教师示范评改，教师出示全文或片段边平改边讲述，使学生知道修改符号，理解修改的原因，学习评改的方法。
（2）学生共同评改。
（3）学生互相评改。
（4）学生自我评改.
5、五步改法，反复朗读自己的习作，一改文章是否切题，是否符合习作要求。
二改文章思想内容，是否表达清楚自己表达的意思。
三改文章结构，是否言之有序，是否突出重点。
（4）改文章词句，词句是否正确，有没有运用上已学过的词语句子。
五，改文章标点，看标点符号是否用的正确。