小学科学评课稿(3篇)
小学科学优秀评课稿
小学科学优秀评课稿尊敬的评委老师，大家好！我是XX小学的XX老师，今天非常荣幸能够在这里给大家分享我在小学科学课堂上的一堂优秀课。
本次评课的主题是《种子的奇妙旅程》，这是一节以观察和实验为基础的探究性学习课。
【导入环节】为了激发学生的学习兴趣，我在导入环节设计了一些问题，引起学生的思考。
我提问：你们知道种子是怎样孕育出植物的吗？如何使种子发芽？接着，我分小组让学生进行探讨，并找学生提问，激发他们的好奇心。
通过思考和讨论，激发了学生们的学习兴趣，为今天的课程打下了良好的基础。
【知识学习】接下来，我通过多媒体展示了种子的结构和发芽的过程，并向学生介绍了种子的吸水、呼吸和发芽的过程。
通过观察图片和视频，学生们对种子的基本结构和发芽的过程有了初步的了解。
我还通过提问，引导学生观察和思考：种子在发芽过程中为什么需要光线、水分和温度？为什么有的种子可以悬挂在空中长出根茎？通过学生的回答，培养了学生观察和思考问题的能力。
【实验探究】在知识学习之后，我设计了一个实验环节，让学生们通过实验来进一步探究种子的发芽过程。
我为每个小组准备了一颗豌豆种子和湿水纸巾，并告诉学生们将种子放在纸巾上并加水，观察它们的生长状况。
通过实际操作和观察，学生们对种子发芽的过程更加直观深入地了解，并且能够亲自参与提高了他们的实践能力。
【归纳总结】在实验探究之后，我引导学生总结和归纳了种子发芽的步骤，鼓励他们口头表达，并纠正学生中存在的错误和不严谨之处。
通过总结和归纳，学生们对种子发芽的步骤有了更系统的认识，提高了他们的逻辑思维能力和表达能力。
【拓展延伸】为了拓展学生的知识面，我设计了一个与课题相关的拓展活动。
我给学生带来了一颗松果，让学生观察和探索松果里的种子是如何发芽的。
学生们通过仔细观察和思考，发现松果里的种子通过风力传播，并能够在恰当的环境下发芽。
这样的拓展活动不仅让学生的知识得到延伸，还培养了他们观察和思考问题的能力。
【课堂评价】在本次课程中，我采取了多种教学方法，如提问、讨论、观察和实验等，使学生在实践中进行探究学习，培养了他们的观察、思考和实践能力。
首师大版科学四年级上册《各种各样的叶》评课稿(3篇)
首师大版科学四年级上册《各种各样的叶》评课稿（一）首先，我要对《各种各样的叶》这一课表示由衷的赞赏。
这是一堂充满探索与发现的科学课，不仅让学生了解了叶子的多样性，还培养了他们的观察能力、分类能力以及科学探究精神。
从教学目标来看，本课明确而具体。
教师引导学生了解几种变态叶的特征，感受不同植物的叶在形状、大小、结构、叶汁等方面的差异，形成了对多彩植物世界的初步认识。
同时，通过让学生初步具备自己制定标准对叶进行分类的能力，培养了学生的逻辑思维和分类能力。
此外，教师还通过引导学生了解叶与人们生活的关系，增强了学生对科学知识的实际应用能力。
在教学内容上，本课选取的材料丰富多样，既有常见的树叶，也有变态叶如仙人掌等，使得学生在观察、比较和分类的过程中能够充分感受到叶子的多样性。
同时，教师还通过引导学生讨论叶子的用途，将科学知识与日常生活紧密结合起来，增强了学生的学习兴趣和动力。
在教学方法上，本课充分体现了学生的主体性和教师的引导作用。
教师通过提出问题、引导学生观察、让学生自己动手分类等方式，激发了学生的探究欲望和主动性。
同时，教师还注重培养学生的合作精神和交流能力，让学生在小组活动中相互学习、共同进步。
然而，在教学过程中也存在一些值得改进的地方。
例如，教师在引导学生进行分类时，可以更多地关注学生的思维过程和分类标准的制定，以便更好地培养他们的分类能力和逻辑思维能力。
此外，教师还可以适当增加一些互动环节和实践活动，让学生在动手操作中更深入地了解叶子的特征和用途。
总的来说，《各种各样的叶》这一课是一堂成功的科学课。
它不仅让学生了解了叶子的多样性，还培养了他们的观察能力、分类能力以及科学探究精神。
我相信，在未来的科学学习中，学生们将继续保持这种探索的热情和求知的欲望，不断取得更大的进步。
同时，我也期待教师在今后的教学中能够继续发扬优点，改进不足，为学生提供更加丰富多彩的科学学习体验。
例如，可以进一步拓展叶子的相关知识，引导学生了解叶子的光合作用、呼吸作用等生理过程，以及叶子在生态系统中的作用和意义。
小学科学优秀评课稿
小学科学优秀评课稿尊敬的评委老师：大家好！我是XX小学的XX老师，今天非常荣幸能够在这里和大家一起分享我的一堂科学课。
本节课是关于“水的三态及循环利用”的内容，我将通过设计寓教于乐的课堂活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察、实验和探究能力。
我将通过显示器播放一个与水有关的小视频，引起学生们的好奇心，让他们猜测视频中水所呈现的形态，并让学生自由发言。
然后，我将展示一张包括水、冰块和水蒸气的图片，引导学生回忆和总结水的三态，并让学生观察冰块融化后的变化，引发他们对于水的循环利用的思考。
接下来，我将引导学生进行一次实验，通过观察实验现象，让学生亲身体验水的三态变化过程。
我将给每个学生准备一个小杯子，每个小杯子中放入一块冰块。
然后，我将让学生用手触摸冰块的表面，让他们感受冰块的温度。
接着，我将给每个学生一张画有太阳、树叶、云彩和一滴水的图纸，请他们将这些图案黏贴在小杯子上。
然后，我将让学生将小杯子放在陽光直射的地方，观察冰块的变化。
这样一来，学生们就能亲自看到冰块逐渐融化成水的过程，并且从实验中体会到水的三态变化。
在实验后，我将组织学生进行讨论。
我将提出以下问题：你们观察到了什么现象？冰块融化后，水变成了什么形态？这个过程叫做什么？学生们可以自由发言，表达自己的观点。
通过讨论，我旨在引导学生理解水的三态变化，并加深他们对于水的循环利用过程的认识。
接下来，我将让学生进行一个小活动，以进一步巩固他们对于水的三态及循环利用的理解。
我将给每组学生准备一个由玩具冰块、温水和灯泡组成的设备。
学生们需要借助设备中的灯泡，通过加热冰块使其融化，并观察变化的过程。
在活动中，我将鼓励学生们积极参与，自主探究，注意观察变化，并让他们用自己的话语表达实验结果和体会。
我将让学生分组进行一个小小演讲。
每个小组的成员将扮演不同的角色，如水分子、冰块、水蒸气、云彩等，通过小小剧场的形式，演示水的三态变化及循环利用过程。
这样能够充分发挥学生的创造力和想象力，并巩固他们对于这一知识点的理解。
科学教研活动评课记录(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高科学教学质量，促进教师之间的交流与合作，我校科学教研组于2021年11月15日开展了科学教研活动。
本次活动以“探究科学，培养创新精神”为主题，邀请了校内外专家进行指导，并组织教师进行评课交流。
以下是本次教研活动的评课记录。
二、活动过程1. 课堂展示本次活动共展示了三节科学课，分别为五年级的《水的浮力》、六年级的《电磁感应》和八年级的《生物进化论》。
三位教师通过精心设计教学活动，引导学生积极参与，课堂气氛活跃。
2. 专家点评（1）五年级《水的浮力》专家点评：教师通过实验演示和课堂提问，引导学生观察水的浮力现象，让学生在探究过程中掌握科学方法。
同时，教师注重培养学生的观察能力和动手操作能力，使学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识。
（2）六年级《电磁感应》专家点评：教师运用多媒体技术，生动形象地展示了电磁感应现象，激发了学生的学习兴趣。
在课堂教学中，教师注重培养学生的逻辑思维能力和创新意识，使学生在掌握知识的同时，提高综合素质。
（3）八年级《生物进化论》专家点评：教师通过多媒体展示和课堂讨论，让学生深入了解生物进化论的基本原理。
在教学中，教师注重培养学生的批判性思维，鼓励学生提出问题，积极参与课堂互动。
3. 教师评课（1）五年级教师评课评课教师：我认为本节课教师通过实验演示和课堂提问，使学生掌握了水的浮力知识。
在教学过程中，教师注重培养学生的观察能力和动手操作能力，使学生能够在实践中学习科学知识。
（2）六年级教师评课评课教师：本节课教师运用多媒体技术，生动形象地展示了电磁感应现象，激发了学生的学习兴趣。
在教学中，教师注重培养学生的逻辑思维能力和创新意识，使学生在掌握知识的同时，提高综合素质。
（3）八年级教师评课评课教师：我认为本节课教师通过多媒体展示和课堂讨论，让学生深入了解生物进化论的基本原理。
在教学中，教师注重培养学生的批判性思维，鼓励学生提出问题，积极参与课堂互动。
4. 总结与反思本次教研活动，各位教师积极参与，认真备课，课堂展示精彩纷呈。
小学科学评课稿(通用16篇)精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版小学科学评课稿小学科学评课稿（通用16篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面是小编收集整理的小学科学评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学科学评课稿篇1今天看了姚老师执教的“研究透镜”一课受益匪浅。
本节课姚老师通过透镜知识的学习，让学生亲身经历基本的科学探究过程，是培养学生科学态度的一个良好时机。
考虑到小学生的好奇、好动、对形象直观的东西接受能力较强的特点，她设计了一个有趣的小游戏—捉金鱼。
具体做法是：在一个较深的透明容器中放一条小金鱼，让学生看准后用手去捉。
学生的兴趣高涨，争先恐后的要求动手，觉得这只是举手之劳而已。
当一个学生失败后，别的学生更是跃跃欲试。
当第二个也失败后，他们便满脸狐疑了：为什么捉不到鱼呢？怎么样下手才能捉到呢？这样就在不知不觉中给学生创设了疑问情景，这时再启发学生：看到鱼，说明有光从鱼处进入了我们的眼睛，为什么看到了却捉不到？把学生引到看（光）和捉（手臂）的对比上来。
经过这样巧妙、合理的设置情景，又用符合学生认识水平的问题，有层次、有梯度的把学生引向要探究的知识，使学生自己提出问题便显得水到渠成。
猜想和想象是探究教学中不可或缺的部分，也是学习科学的重要方法。
在《研究透镜》教学中，姚老师先回忆光分别在空气中和水中时的传播情况。
因为旧知识的铺垫，学生都知道会沿直线传播。
然后问学生：如果让光从空气斜射到水中，光的传播方向会不会发生变化？此时猜想无非两种结果：会，不会。
接着姚老师通过直观形象的实验，把一支铅笔放入水中，从上面观察铅笔的变化，使学生一目了然看到现想，从而了解了光的折射。
“播种行为，收获习惯”。
在教学中亦如此，因此我们要象姚老师那样，多给学生创造一些机会，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，还要在猜想的同时发动学生动手探究，进行交流、讨论，培养他们的发散性思维，使他们真正成为善于学习的人。
小学科学评课稿精选五篇
小学科学评课稿精选五篇【篇1】小学科学评课稿1.例子与所要论证的知识点之间脱节，分析例子时只是就例子讲例子，没有能够做到与所要论证的知识点密切结合起来。
比如在让学生探究“先做一个成绩好的学生还是先做一个有道德的学生”时，当学生说“我成绩不好，那就去做有道德的学生”时，虽然点出了这两者不矛盾，但没有更进一步得点出“思想道德修养提高了，增强了学习的自觉性，是能够进一步提高自身的科学文化修养的（成绩）”，同时有同学说“成绩好重要，因为高考重要”，我也没有进一步引导学生：“成绩好（科学文化修养高是能够促进思想道德修养的，所以他们不矛盾，是能够相互促进的）”比如，在用“老人跌倒了，扶不扶的”事例导入之后，在讲存在道德冲突的原因时，没有借助这个事例进而去分析，生活方式的变化（与以往不同）导致人们的价值多元化，即有人认为要扶，有人认为不要扶，出现了多种声音（多元价值）存在这个问题的原因：一是备课之前没有做好充分的预设，比如：学生会有怎样的回答？我要如何引导他的回答？例子是如何体现所要论证的知识点的，例子不能只是纯粹的引出知识点等问题；二是在设计教学环节时，没有认真筛选素材，使素材的针对性不强，导致例子泛滥却与知识点相关不大，容易导致上课缺乏深度，只是浮于表面。
2.面对学生纯粹捣蛋的学生的一些扯淡回答，教师可以不加以理会，因为教师会被他带飞，这样既浪费了时间，也对课堂教学没有意义（只是让大家乐一下），容易使课堂缺乏正式感，走向随意性的弊端。
3.小结太过简单，同时也缺乏系统的方法。
比如这节课小结时应该这样：这节课主要围绕”思想道德修养和学科文化修养“讲了三个大的问题”是什么（含义、关系）为什么（原因）怎么做（具体要求）“，难点是二者之间的关系，重点是具体措施。
或者也可以这样小结，让学生来回答这节课学习了什么。
4.没有时间讲练习！！无法就本课的重难点检测出学生的`掌握情况。
所以，时间把握上一直是硬伤。
5.上次跟pz探讨“以问题的形式让学生回答，进而避免学生睡觉或者游离课堂”这个问题时，他说“问题是你问他们问题，特别是课本的知识点，他们并不想回答啊。
2023年三年级科学评课稿(4篇)
2023年三年级科学评课稿(4篇)书目第1篇三年级科学《磁铁有磁性》评课稿第2篇三年级科学《水和水蒸气》评课稿第3篇三年级科学《磁铁的两极》的评课稿第4篇三年级科学《奇异的壳》评课稿三年级科学《磁铁有磁性》评课稿三年级科学《磁铁有磁性》评课稿各位领导、老师好，特别感谢大家给我机会参加评课，对于年轻老师来说真的深感荣幸，假如有哪里不恰当之处，还请各位老师们赐予指正。
同时也感谢曾老师为我们带来一节精彩的课。
听了这堂课，我感受颇多，有以下几点值得我学习的地方：一、导入生动，激发学生探究欲望曾老师以钓鱼嬉戏引入新课，既贴近学生生活，又紧扣磁铁主题，学生的留意一下子就被吸引过来，为下面的教学打下良好基础。
二、思路清楚，环环相扣整堂课我把它分为四个环节，1探究磁铁能吸引什么物体；2利用磁铁辨别哪些物体是铁制品；3探究磁铁能否隔着物体吸铁；4利用磁铁巧取水中物体。
四个环节中1、3环节属于学生的自主探究试验，2、4环节分别是1、3环节的延长应用。
一环扣着一环，课堂行云流水，连接自然。
三、重视试验操作，体现了以学生为本，以探究为核心的课堂理念曾老师在这次教学中支配了两次小组活动。
在第一个小组试验中，介绍材料-领取材料-进行预料-试验探究-汇报结果每个试验过程的步骤要求都很明确。
在科学探究中，预料很简单被学生忽视，这堂课曾老师就很注意引导孩子用正确的预料方法，并激励孩子大胆说出预料理由，体现出老师在科学方法上的指导。
整个活动曾老师非常关注每个学生，例如在提问中始终强调让没有回答过的'学生回答，充分体现了以学生为主的教学理念。
四、玩与学两不误对于三年级的学生来说，由于刚刚接触科学课，科学概念本身就很少。
曾老师为孩子们供应了丰富的材料，学生们一个个像得到很多玩具那样，仔细细致的视察和探讨起来。
学生在这种开放式教学中学习，既能玩又能学。
总体上，作为三年级的一节探究课，本节课的设计上结构简洁，目标明确，学生玩的快乐，学的轻松。
科学评课稿范文(推荐精选3篇
科学评课稿范文(推荐精选3篇听课评课的篇一《小松树和大松树》是一则儿童喜爱的童话故事。
葛老师能抓住童话特点，通过教师生动语言和形象的板贴画，把学生愉快的带入童话故事中在情境的创设中，学生积极的充当其中的角色，能自主的读、演、说。
根据我个人的学习感受，概括为以下四点：一、教学理念全面落实，融会贯通理论是行动的的指南。
这节课，葛老师把《语文课程标准》中关于一年级阅读教学的目标定位很准，始终把提高学生的语文基本能力，贯穿于课堂教学的每个环节。
从听、说、读、从指导学生的识字到写字，甚至到最后环节中深层的情感挖掘，葛老师把握的都非常好。
第个环节落实的也很好。
不仅如此，他结合新课改教学以人为本的教学理念，没有把一年级的孩子当作不懂事的孩子，没有以老师的讲代替学生的说话，代替学生的想像。
而是把他当作学习的主人。
(☆.)以学生为主体，教师自己为主导。
让学生在盎然趣味中产生读书的激情，使学生在分角色朗读中流露真情；利用多种形式，内化文本的语言，不断提高学生学习语文的兴趣。
（小语一年级课标中写的很清楚）二、教学目标训练扎实，达成度高葛老师的这一课，教学目标设计的很恰当有一定的坡度，符合一年级学生的认知特点，体现了一年级阅读教学的目标要求。
具体表现在：能抓住重点，安排详略得当。
能以朗读为主，抓住重点词引导学生体会课文，在学习课文中去识字。
重点抓住三处：小松树的话、风伯伯的话和最后的“惭愧”。
考虑孩子的年龄特点，他在开头设计了贴图的环节，通过贴图，调动学习兴趣。
分角色朗读时，让学生戴上头饰，学生表演的积极性被调动起来，同时教师能适当地指导学生对表演进行评价，通过表演引导学生体会小松树的骄傲、自满情绪。
课使学生进一步理解了骄傲使人落后的道理。
这是教学的重点也是难点。
三、教学环节设计紧凑，独具匠心葛老师的这节语文课备课充分，设计独具匠心。
从开头的导入课文，新授、总结等每个纵向的教学流程。
设计的很紧凑，过度语衔接自然和谐，没有生硬的感觉。
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小学科学评课稿（一）
今天听了蓝老师的科学课，感触特别深刻。
蓝老师像讲故事一样带我们走进科学世界，轻松学会科学知识，联系生活实际，解决问题。
下面是我对这节课的一点感想。
本节课以自主体验为手段，以科学探究为核心，体现了小学科学课的教学理念。
在复习上节课的主要内容时，仍以实验辅助，关注细节，学生回答的很出色。
讲授新课时，先提出问题---清水和石灰水怎么鉴别呢，让学生去思考，去探索，同学之间交流讨论，在遇到困难时，老师给予巧妙的点拨，查找到课本相关的知识----二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊。
最终解决了问题。
经过研究问题的全过程，培养了学生的认识能力，思维能力和探究能力。
此外，蓝老师运用多种教学手段，画漫画，讲故事，联系生活实际，拓展学生的知识面，及时表扬学生，解决了科学枯燥的特点，非常值得学习。
小学科学评课稿（二）
一、创设情境，以实验调动学生积极性。
教师在引入新课时，都是从已学知识入手，开门见山以实验为突破口引入本课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。
二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。
这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决
碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。
就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。
三、重视学生之间的合作、交流与评价。
这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。
在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。
并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。
学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
另外，我们小组就还是课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。
有些人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠是从哪里来的认识，巩固科学概念的形成。
可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。
这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。
四年级科学《溶解的快和慢》评课稿（三）
前几日，听了我校郑老师上了科学《溶解的快和慢》一课，感触颇深：总体评价
课上得很成功，给人耳目一新的……
课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。
无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。
科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。
面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。
教师重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程
一、创设情境，以实验调动学生积极性。
教师在引入新课时，都是从已学知识入手，开门见山以实验为突破口引入本课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。
二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。
这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。
就在这堂课的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方
法指导，使科学更具严密性。
三、重视学生之间的合作、交流与评价。
这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。
在交流讨论的过程中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。
并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。
学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
另外，就课堂中的最后一个问题：如何能加快溶解的方法有了进一步的认识，巩固科学概念的形成，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。
这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广。