教师在朗读教学中的作用
朗读在语文教学中的作用_语文教学要重视朗读
朗读在语文教学中的作用_语文教学要重视朗读朗读在语文教学中扮演着非常重要的角色。
它不仅是提高阅读能力的有效手段，还可以帮助学生提高语言表达能力、培养良好的语感和语调，增强学生的学习兴趣，促进孩子对文学作品的理解和欣赏。
以下是朗读在语文教学中的作用：首先，朗读可以提高学生的阅读能力。
通过朗读，学生可以提前透彻理解课文内容，掌握字词的发音和语调，在口头表达上更加自如，使阅读变得更加流利。
此外，朗读也可以巩固和加深对词汇、句法和修辞手法的理解，提高学生对课文的整体把握能力。
其次，朗读对于培养学生的语言表达能力非常重要。
通过朗读，学生可以提高语言准确性和流畅性，锻炼他们的口头表达能力。
朗读可以让学生有机会练习正音、矫正口音、提高语速和语调的灵活性。
学生可以通过朗读来自我评价和纠正自己的发音和语调问题，提升语言表达能力。
此外，朗读还可以帮助学生培养良好的语感和语调。
通过朗读，学生可以感受到语言的韵律、抑扬顿挫、情感和节奏。
良好的语感和语调是学生提高语言表达和写作能力的基础。
只有通过朗读，学生才能更好地掌握语言的美感，使自己的表达更具感染力。
朗读还可以增强学生的语文学习兴趣。
通过朗读文学作品，学生可以更好地体验到其中的情感和美感，增强对文学的兴趣和热爱。
朗读可以激发学生对文学作品的理解和欣赏，培养他们的审美能力和文学修养。
最后，朗读在培养学生写作能力方面也有非常重要的作用。
通过朗读，学生可以接触到各种各样的文体和表达方式，了解不同的修辞手法和语言技巧。
这些都可以为学生写作提供素材和借鉴，帮助他们提高写作水平和创造力。
总的来说，朗读在语文教学中应该受到重视。
它不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养良好的语言表达能力、语感和语调，增强学生对文学作品的理解和欣赏，增强他们的学习兴趣，对于提升学生的语文素养和写作能力都起到积极的作用。
因此，教师应该在语文教学中加强朗读训练，让学生从小就养成良好的朗读习惯。
中学语文课堂朗读高效教学的作用
中学语文课堂朗读高效教学的作用
语文课堂朗读是中学教育中非常重要的一环，通过朗读，学生可以提升语文素养，培
养语感，增强语言表达能力，提高阅读理解能力。
中学语文课堂朗读的高效教学是非常重
要的。
本文将从多个方面探讨中学语文课堂朗读高效教学的作用。
朗读是提高学生语文素养的有效途径。
通过朗读，学生可以模仿标准语音语调，提高
语言表达能力。
朗读有助于培养学生的语感，让学生更好地理解语文教材中的情感、意境
和思想，从而提高对文学作品和语文知识的领悟和理解。
朗读是增强语言表达能力的有效方法。
通过不断地朗读，学生能够提高自身的语言表
达和沟通能力。
良好的语言表达能力对于学生的学习和生活都是非常重要的，它可以帮助
学生更好地表达自己的思想和情感，更好地与他人交流和沟通，对学生的未来发展具有重
要意义。
朗读还能够促进学生的认知发展。
在朗读过程中，学生需要不断地思考和理解文章的
含义，这有助于促进学生的认知发展。
通过朗读，学生能够提高自己的思维能力和分析问
题的能力，培养自己的逻辑思维和创造性思维，这对学生的综合素质和发展是非常有益
的。
中学语文课堂朗读高效教学的作用是非常显著的。
通过朗读，学生可以提高语文素养，培养语感，增强语言表达能力，提高阅读理解能力，促进认知发展和情感发展。
中学语文
教师在进行朗读教学时，应该注重培养学生的朗读能力，通过丰富多样的朗读教学活动，
激发学生的兴趣，帮助学生更好地掌握语文知识和技能，提高语文素养，促进学生的全面
发展。
朗读指导教学在小学语文课堂中的作用
朗读指导教学在小学语文课堂中的作用朗读是小学语文课堂中非常重要的一个环节，学生通过朗读能够感受到语言的韵律和节奏，理解文本的情感和表达方式，增强阅读的兴趣和效果，促进学生口语表达能力的提高。
因此，正确有效的朗读指导是小学语文教学中不可或缺的一环。
一、朗读指导的重要性1.提高听说读写综合能力。
朗读是一种口语与听力的互动，学生通过朗读可以训练他们的语音、语调、节奏感和语感，从而提高他们的口语表达能力。
2.帮助学生深入理解课文。
朗读可以让学生更加深入地理解课文，感受到语言中的情感和表达，从而形成一种情感上的共鸣。
3.注重个性化指导。
在朗读教学中，老师应注重发掘每位学生的朗读特点,因材施教，分析学生的朗读问题，给出个性化指导，针对性地做出具体的改进方案。
1.模仿式朗读。
通过模仿老师或其他优秀的朗读者的朗读方式来进行朗读训练，以达到锤炼学生音、律、调的基本能力。
2.分段式朗读。
将一篇较长的文章分成数段进行朗读，多次反复朗读，逐渐理解文章的整体情感。
3.情感式朗读。
通过真实地表达情感来进行朗读，让学生感同身受，从而意会文章的意境。
4.配合动作朗读。
通过让学生配合身体动作进行朗读，使朗读更加活泼有力，增强学生的节奏感并提高其朗读效果。
三、朗读指导策略1.在朗读指导中应当注重区分不同问题的性质和特征，针对性地选择不同的解决策略。
2.建立朗读指导的学习环境和学习氛围，营造和谐的班级气氛，引导学生积极参与朗读活动。
3.指导学生如何排练、如何分配时间、如何选用合适的朗读方式，并对学生的朗读进行及时监督和指导。
4.激发学生朗读的兴趣和积极性，让学生感受到朗读的魅力，从中获得快乐，提高自信心。
四、简单的朗读指导案例案例一：模仿式朗读采用模仿式朗读的方式，让学生模仿良好的读音和朗读方式，帮助学生提高朗读效果。
教师可以选取一些句子让学生模仿，也可以选取一些名人演讲视频进行模仿。
选择一篇短文，将其分成三个段落，让学生逐段阅读和理解。
中学语文课堂朗读高效教学的作用
中学语文课堂朗读高效教学的作用语文课堂朗读是中学语文教学中不可或缺的一部分，它不仅有助于学生读书修身，提高语文素养，还可以培养学生的语言表达能力和审美情趣。
本文将就中学语文课堂朗读高效教学的作用进行探讨。
中学语文课堂朗读有助于提高学生的语文素养。
语文素养是指学生在语文学习过程中，获得的与语文相关的知识、技能和素养。
而朗读作为语文学习的一种方式，可以帮助学生提高语感，增强文字理解能力，使学生更加深入地理解课文，掌握语言的表达技巧和修辞手法。
通过朗读，学生可以更好地感受语言的韵律和节奏，提高对语文材料的感知和理解能力，从而提高语文素养。
中学语文课堂朗读有助于培养学生的语言表达能力。
朗读是语文学习中的一种口语实践和表达活动，通过朗读，学生可以提高发音准确性，音调抑扬顿挫感受与表达，语音节奏和语音语调等多方面的语言能力。
朗读时，学生需要做到声情并茂，语气生动，这既要求学生对文本内容有充分的理解，又要求他们通过声音、语调和语气的变化来表达文学作品中的情感和形象，这就要求学生在朗读的过程中不断锻炼和提高自己的语言表达能力，从而培养学生的语言艺术表达能力。
中学语文课堂朗读有助于激发学生的审美情趣。
朗读是一种高度音韵语言艺术活动，通过朗读，学生可以接触到各种文学作品，感受到其中的美感，并逐渐形成自己的审美情趣。
在朗读的过程中，学生会慢慢地领会到每一篇文章、每一个诗句、每一个段落、每一个词语甚至每一个字的美。
而这些美的感悟和享受，将会极大地激发学生对语文学科的兴趣和热情，帮助他们形成对语文的浓厚兴趣和热爱。
这对于增强学生的学习动力，提高学习效果是十分重要的。
中学语文课堂朗读有助于塑造学生的品格和情操。
朗读内容往往是经典文学作品，这些作品蕴含着丰富的人文情感和价值观念，通过朗读这些作品，学生可以接触到优秀的文化传统和人文精神，从而塑造出自己的品格和情操。
朗读使学生在情感和情绪上得到一种满足，能使学生更好地领会诗词、文章中抒发的人生哲理，使他们内心得到一种精神的滋养，增强对真善美的追求和向往，培养学生的理想情操，提高学生的审美情趣。
小学语文教学中朗读的重要作用
小学语文教学中朗读的重要作用
朗读在小学语文教学中具有重要的作用。
朗读既可以训练学生的口语表达能力，也可
以提高学生的阅读理解能力和文字的感受力。
下面就从三个方面来阐述朗读的重要作用。
一、训练口语表达能力
朗读可以训练学生的口语表达能力，让学生能够流利地、准确地表达自己的思想。
在
朗读中，学生需要控制语音、语调、语感等诸多因素，从而达到清晰、准确地表达自己的
语言目的。
通过反复朗读，学生可以逐渐熟悉语言的节奏和语音规律，进而在实际的生活
中自如地表达自己的思想。
二、提高阅读理解能力
朗读可以提高学生的阅读理解能力。
在朗读中，学生必须理解文字的含义，并把它们
表达出来。
通过反复朗读，学生可以逐渐提高自己的阅读理解能力，轻松地弄懂文章的意思，并深入理解文章所表达的思想。
三、提高文字的感受力
朗读可以提高学生对文字的感受力。
通过朗读，学生可以感受到文字中所蕴含的情感，在朗读中感受情感的渲染，领会文字的优美与高妙之处。
学生可以从中获得感性认识、享
受美的感觉，同时也可以提高对不同文体的领悟力与鉴赏能力，对文化的传承起到了积极
的作用。
综上所述，朗读在小学语文教学中具有十分重要的作用。
训练学生口语表达能力，提
高阅读理解能力和文字的感受力，都需要通过朗读来达到。
学生需要在实践中学习，不断
提高自己的朗读能力，提高自己的语文素养。
教师也需要引导学生正确地听和说，在教学
中注重朗读训练，为学生建立良好的语言技能和语言习惯，为他们的成长打下坚实的语言
基础。
浅析课堂朗读在小学语文阅读教学中的作用
浅析课堂朗读在小学语文阅读教学中的作用
课堂朗读是指教师指定学生在课堂上读出指定的文本，并注重发音、语调、语速等方
面的教学活动。
在小学语文阅读教学中，课堂朗读起着重要的作用，具有以下几方面的优势。
一、提高阅读能力
课堂朗读可以帮助学生提高阅读速度和技巧。
在朗读过程中，学生需要注意语音语调、停顿措辞等语言要素，这也进一步促进了学生对语言的理解和掌握。
同时，朗读也可以加
速学生阅读速度，提高对课文内容的理解。
二、促进语音语调的正确掌握
在小学语文阅读教学中，语音语调的正确掌握是极为重要的。
通过课堂朗读，教师可
以帮助学生纠正语音语调方面的错误，提高学生文学素养。
通过运用朗读，教师可以引导
学生感受语言的美妙之处，进而促进学生的语感训练。
三、提升学生的口语表达能力
小学生的口语表达能力在阅读教学中也是需要培养的，而朗读可以起到很好的辅助作用。
通过朗读，学生可以不断模仿、练习，增强表达力，提高口语表达水平。
在朗读过程中，教师可以适时给予反馈，帮助学生进一步提高口语表达能力。
四、引导学生情感体验
语文阅读教学不仅要关注学生对语言结构、语音语调等方面的了解和掌握，同时也要
注重学生对文本情感的体验。
在课堂朗读过程中，教师可以通过语音语调的渲染引导学生
进入文本中，并引导学生在朗读中感受文本中的情感色彩，进而增强学生对文本的理解和
感悟能力。
总之，课堂朗读在小学语文阅读教学中具有重要的作用，可以促进学生的阅读能力提升、语音语调的正确掌握、口语表达能力的提高，同时也可以帮助学生更好地体验文本中
的情感。
在阅读教学中指导学生朗读
在阅读教学中指导学生朗读朗读是提高学生语言能力的重要途径。
在阅读教学中，朗读应该受到足够的重视。
通过朗读，学生可以深入理解文本，体会作者的情感，提高语言表达能力。
因此，在阅读教学中，教师应该注重指导学生朗读，提高学生的朗读能力。
一、朗读在阅读教学中的作用1.帮助学生理解文本朗读是一种积极的阅读方式，通过朗读，学生可以更加深入地理解文本。
在朗读过程中，学生需要将注意力集中在文本上，通过语音、语调、节奏等方面的技巧指导，将文本转化为有声的语言。
在这个过程中，学生可以更加深入地理解文本的内容和思想。
2.培养学生的语感和语调朗读可以培养学生的语感和语调。
通过反复的朗读，学生可以逐渐掌握文本的语感和语调，从而更好地表达文本的情感和思想。
同时，朗读还可以帮助学生纠正发音和语调上的问题，提高学生的口语表达能力。
3.激发学生的阅读兴趣朗读可以激发学生的阅读兴趣。
在朗读过程中，学生可以感受到文本的魅力和内涵，从而更加深入地了解文本的内容和思想。
同时，朗读还可以帮助学生培养阅读的耐心和专注力，提高阅读效率。
二、朗读教学的基本方法和策略1.示范引领教师的示范引领是朗读教学的重要方法之一。
教师应该通过自身的示范，让学生感受到朗读的魅力和技巧。
在示范过程中，教师应该注重语音、语调、节奏等方面的技巧指导，让学生能够逐渐掌握朗读的基本要领。
2.情境创设情境创设是朗读教学的重要策略之一。
教师应该根据文本的内容和思想，创设相应的情境，让学生更好地理解和感受文本的情感和思想。
例如，在教授一些抒情的诗歌或散文时，教师可以播放相应的音乐或视频，让学生在音乐或视频的情境中感受文本的情感和思想。
3.个性化指导个性化指导是朗读教学的重要方法之一。
教师应该根据学生的实际情况和特点，进行个性化的指导。
例如，对于一些发音不准或语调不协调的学生，教师可以进行有针对性的指导和纠正；对于一些朗读能力较强的学生，教师可以进行更高层次的指导和训练。
三、选择合适的朗读材料选择合适的朗读材料是朗读教学的重要环节之一。
语文教学朗读的重要作用论文
语文教学朗读的重要作用论文语文教学朗读的重要作用论文一、朗读可以激发学生浓厚的兴趣二、朗读可以激发学生的想象在朗读教学中，教师要用心去体会作者当时的感情，并通过自己的声音将这种感情呈现在学生面前。
教师要让学生充分体会出文章的意境，仿佛身在其中，跟随着作者去感受文章中的各种情感。
如《海滨仲夏夜》一文，我在教学时就用充满激情的范读给学生展现此文，读出情趣，使学生听之有味，听之有物，听之欢乐，使学生感觉好像浩瀚的大海就在眼前，从而激起他们感情世界里的浪花，受到美的`熏陶。
三、朗读可以帮助学生理解文章内容，把握文章的脉络在语文教学中，朗读一直都是重中之重，是学生必备的一项基本功。
教师可以多为学生进行范读，以激发学生的朗读欲望。
读得多了，学生的语感就会更好，对语言文字的驾驭能力也会更强。
学生爱读、会读，才能有学习语文的积极性。
朗读的过程也是一个帮助学生理解文章的过程。
当学生逐步掌握文章内容时，我们的教学也就能收到良好的教学效果。
四、朗读可以培养学生的审美情趣语文课本中大多数课文是精选出的文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情。
教学时，教师要有目的地采用多种方式引导学生朗读。
这样，学生就会情不自禁地走人文章，进入美的境界。
如教学《春天的手》一文时，我并不是单纯地进行讲解，而是引导、激发，并让学生反复地采用各种方式朗读。
这样，死的文字变成了有声的语言，从而唤起了他们的想象，使他们仿佛看现了春姑娘用那美丽、轻柔的手抚摸着大地，使得大地一片新绿；掠过小河，小河唱起了快乐的歌。
这样，学生的眼前仿佛出现了一幅美丽、生机勃勃的春景图。
又如，学生在朗读《荷塘月色》时会感到在欣赏一幅画、一首诗、一首优美的曲子。
其语言的绘画美、韵律美在诵读的过程中给学生无穷的艺术感染力。
五、朗读可以培养学生的口头表达能力朗读对学生的影响，远远超过学生的默读、教师的讲解等。
由于小学生善于模仿，教师标准且有感情地朗读，可以刺激学生去模仿。
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浅谈教师在朗读教学中的作用[摘要]在语文教学中，朗读尤为重要，但是语文老师大多注重讲解而忽视朗读。
即使现在人们重新审视朗读教学，并将其运用于课堂时，却出现了一些偏差，没有达到朗读应有的效果。
朗读的根本在于让学生真正理解文章内容，理解作者情感，然后以“我”之口，传递作者之情。
那么，在朗读教学中，对教师的要求如何呢？教师应该起到一个什么样的作用呢？本文将以此为研究内容，浅谈一下自己的看法。
[关键词]朗读教学教师作用激发情感朗读，是中国传统语文教学最普遍最重要的教学方式，不但历史久远，而且对语文教育产生了深刻而重大的影响。
“三分文章七分读”，文学作品，尤其是以诗歌为代表的韵文，天生就是供人“读”的；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学中的作用。
叶圣陶先生也曾说：“原来国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心、眼之外，加用口与耳才好。
吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。
”[1]同时《语文课程标准》在教学目标中也多次提到应指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
可见，朗读教学应该成为语文教学的重要组成部分。
但是在目前的朗读教学中出现了一些偏差，针对存在的问题，教师在课堂朗读时应为学生分出层次，在朗读中激发学生的积极情感，以发挥教师的积极主导作用。
一、朗读教学现状朗读教学的重要性无须赘言，问题是，当前中学语文教学中我们常常见到这样的问题：讲台上，教师滔滔不绝，头头是道；讲台下，学生兴味索然，恹恹欲睡。
许多语文教师只注重讲解分析，忽视朗读；只注重“主导”作用，而忽视“主体”的作用。
现在，当人们思考朗读教学应该返璞归真时，运用起来却有些无所适从，以致出现了一些偏差。
（一）急功近利式朗读在目前的课堂朗读中，运用最多的就是“以问促读”的方法。
这种朗读教学是教师事先设置若干问题，要求学生带着问题朗读教材。
由于有声朗读有时会妨碍对问题深刻的理解，所以学生采用默读可以完成，甚至能更好地完成教师的设疑。
因此，学生朗读的积极性自然不会高，即便读也是应付性的，难以真正进入角色，效果当然不会好。
从传授学生读懂一篇文章的方法角度讲，不能否认“以问促读”是个好办法，但是这种方式忽视了朗读区别于其它阅读方式的本质特点，是一种急功近利的朗读教学做法。
（二）形式化的朗读有些课文，如经典的《雷雨》第二幕、《窦娥冤》第三折等，教师要求学生分角色朗读，对部分精彩描写片断由教师范读。
为掀起高潮，又安排小组与小组，男生与女生之间赛读。
这种朗读教学只注重了朗读形式的变化，企图通过不断地改变朗读方式，达到理解环境渲染，人物刻划，情节处理的目的。
课堂看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，有口无心地“念经”。
这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
这种现象在许多公开课中屡见不鲜，这不禁让人提出一个问题：这样的朗读课真的能让学生体会到作品传递的情感吗？这样的朗读如演戏一般，学生没有用心、用情去读，所以收效甚微，不足为道。
（三）机械的朗读指导在当前的语文课堂，我们经常听到老师这样说：请同学们有感情地朗读这一部分，或把xx语气读出来。
这种隔靴搔痒的引导，导致朗读不能融“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体，有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层技巧，不重语言内涵。
常说把某个字（词）读得重（轻）些，把某几个句子读得快（慢）些，而忽略了朗读表情达意的要义。
诚然，朗读应该既是一种教学方法，也是教学内容之一，是一种方法和能力。
但是朗读教学不等于学习朗读，而是通过朗读手段来启发引导学生感知、体验作品的言语形式，完成阅读。
所以，即使学生在老师的指导下，在多次的训练中很熟练地掌握了各种朗读技巧，包括停连、重音、语气、节奏等，却无法深入理解与感受文本，许多学生一遇到感情比较强烈的句子就认为该重读，而不知道有时重音轻读表达效果更强烈。
原因就在于，朗读技巧只能是一种为理解文本传情与悟情的手段和工具，任何“缺乏情感的丰富变化，技巧的运用也成了有形无神的赝品”。
[2]二、朗读教学的层次性宋代理学大师朱熹说过：“读书之法，在于循序而渐进，熟读而精思。
”将其运用到我们的阅读教学中，就是要多读，而且要做到读有层次。
要改变费时多而收效微的阅读教学现状，提高阅读教学的时效，就必须按照语文教学原则和学生的认知规律，进行步步深入、环环相扣的阅读教学设计，让学生在不同层次的准确到位的朗读中，领悟到水到渠成的阅读乐趣，形成扎实的语文能力。
（一）读准--疏通性朗读这一层次的朗读，即要读准字音，疏通字词。
这是浅层次的朗读，读得正确是朗读的最低要求。
读任何一篇文章，碰到不懂的字词需查阅字典等工具书，疏通字词。
这一步没有做到，根本谈不上读得流利和有感情。
如对生字词不进行疏通，很难做到读得正确，如《雨巷》中的“彳亍”二字，很多同学就读成了“行”。
经查字典，这两个字读“chì chuù”，走走停停的意思，这句话就疏通了。
（二）流畅--理解性朗读这是朗读的进一步要求，要读得流利顺畅，在断句上就不能出错。
而要做到不读破句，停顿合理，这就要求读者对课文的意思能够理解。
理解是一种内化、吸收的过程。
而要理解，就离不开思考。
因此，理解性朗读要求读者带着思考去朗读。
做到这一点就可以做到流利地朗读文章。
相反，不会理解，就可能在朗读节奏中出现问题，如《雨巷》中“她是有丁香一样的/颜色，丁香一样的/芬芳”读成了“她是有丁香/一样的/颜色，丁香/一样的/芬芳”，这样读出来的感觉就像是两个字在往外蹦，音乐的美感不复存在。
（三）有情--欣赏性朗读不同的文章欣赏的角度不同。
要根据文章内容，读出轻重缓急，读出感情。
尤其是诗歌节奏起伏跌宕，灵动停连，善于使用突停、长停、快连、推进、虚实等技巧，因境抒情，因情用声。
如江苏南京外国语学校的柳咏梅老师在执教《我爱这土地》时，指导学生朗读时提示要注意标点符号的表现力和语速的把握，比如，“黎明”后的省略号省略了鸟儿歌唱的许多其他内容，隐含了许多丰富的内容；“爱得深沉……”要读得渐慢，“深沉”还可以适当拖音；“然后我死了”之前的破折号有语义转折的标示作用，因此与上一句间要有较长的停顿，不能接得快；而“常含泪水？”要用声调，语气沉痛些。
[3]三、朗读中激发学生情感如果说以上三个层次阅读主体是叙述者，那么会动情地朗读阅读主体则是事件的亲历者了。
阅读主体融入其中，调动自己的知识经验，随着人物的遭遇变化或喜或悲，产生共鸣，感于心而发于声，这样的朗读就会动情了。
俗话说，动人心者，莫先乎情。
情不深，则无以惊心动魄。
[4]比如《雨巷》一诗，在朗读时并不像一些老师所说，只要让学生沉浸于江南雨巷之中，感受诗人复杂、朦胧而压抑的情绪就可以了，而是要深刻理解作者在情感上的不同变化。
1927年，反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖，革命进入了低潮，许多革命青年，找不到革命的前途，他们在失望中渴求着新的希望，《雨巷》一诗就是这种心情的表现，其中交织着的是失望和希望、幻灭和追求的双重情调。
所以，学生在朗读时就一定把诗歌中表达的这种复杂情感表现出来。
“撑着/油纸伞，独自彷徨在/悠长，悠长又/寂寥的/雨巷”文字到此点明这种落寞的情感。
“我希望/逢着一个/丁香一样地结着愁怨的/姑娘。
”此处是情感的第一次变化，落寞转为希望，特别是“丁香一样地”这五个字要读出希望的情感，“结着愁怨的/姑娘”再一次情感突变转为作者对自身处境的联想。
“她是有丁香一样的/颜色，丁香一样的/芬芳，丁香一样的/忧愁，在雨中/哀怨，哀怨/又彷徨。
”此段是希望与失落，幻像与现实的碰撞。
而碰撞的焦点是第三次重复“丁香一样的”，前两个“丁香一样的”是希望和美好的幻想，读时要读出那种眼前一亮的感觉；第三次“丁香一样的”读前要停顿，情绪突变低落。
作者为了渲染这样的突变的情绪，总是在最后一次重复句结束后加上哀怨的描绘，读时可以体会一种叹气的感觉。
“她彷徨在/这寂寥的/雨巷，撑着/油纸伞像我一样，像我一样地默默/彳亍着，冷漠，/凄清，/又惆怅。
”此段中再一次出现重复句，第一个重复句“想我一样”是“她彷徨在/这寂寥的/雨巷，撑着/油纸伞”与作者状态相似，作者看到后的一种自嘲，而第二次“像我一样地”是作者对自己现状的自叹，跟每段重复一样，重复完作者再一次叹息：“冷漠，/凄清，/又惆怅。
”“她/静默地/走近走近，/又投出太息一般的/眼光，她飘过像梦一般地，像梦一般地/凄婉迷茫。
”此段画面开始展开，要读出女郎走进的镜头感。
她飘过/像梦一般地，像梦一般地/凄婉迷茫。
”这会女郎已经到了你身边，与你擦肩而过。
这里的重复句：“像梦一般地，像梦一般地/凄婉迷茫。
”两次像梦一样的，而且这个梦还延伸到下一段落的开头，情绪的希望到落寞的突变更为强烈。
重复后，作者依旧是用”凄婉迷茫”交代落寞的状态。
“像/梦中/飘过一枝/丁香地，我身旁/飘过/这个女郎；她静默地/远了，/远了，到了/颓圮的/篱墙，走尽/这雨巷。
”此段是上一段画面的延伸，镜头转向女郎的背影，一定要读出丁香女郎走远的画面，同时要意识到那是作者希望的走远。
理解了这层意思后，那么在朗读时前三句由远而近，声音应该变大、变高；后三句由近及远，声音变小、变低，从而营造出一种空间的转换。
“在/雨的哀曲里，消了/她的颜色，散了/她的芬芳，消散了，甚至/她的太息般的/眼光，丁香般的/惆怅。
”这是全诗唯一一段全段的抒情，也是全诗感情最消沉的一节。
雨巷已尽，梦一般的姑娘消失了，希望也消失了，这是一个多么令人心碎的过程，作者那种感伤、不情愿又无奈的复杂心情跃然纸上。
“撑着/油纸伞，独自彷徨在/悠长，悠长又/寂寥的/雨巷，我希望/飘过一个/丁香一样地结着愁怨的/姑娘。
”我们看到在“悠长又寂寥的雨巷”中，又只剩下了诗人在独自彷徨。
首尾两节的词句几乎全部相同，只是将其中的“我希望逢着”变成了“我希望飘过”，虽是一词之变，但变化却是明显的：一是表明诗人并没有完全放弃希望；二是作者经过了一个从希望到失望情绪交织的洗礼之后，让人感到希望越来越渺茫，但还是充满朦胧的希望。
在此诗中，学生通过反复诵读，体会到了作者通过对黑暗现实（雨巷）中希望与理想（女郎）的找寻和与她的失之交臂，所表达出的诗人对现实先是充满希望（大革命时期），继而不满、失望（大革命失败），最后又无奈、惆怅（大革命失败后国内陷入白色恐怖之中）的反复和苦闷的情绪。
甚至有的学生还读出了油纸伞是诗人的一把“保护伞”，既可以在凄迷的雨巷中为自己遮雨；同时象征着诗人在面对国民的追杀时，到松江的友人家避难的避难所。
学生通过朗读自悟，读出了作者内心的感受，体会到了诗人在面对国家危亡时的内心情感，从而对自身进行爱国的思想教育。