高职院校推行混合式教学存在的问题及对策研究
混合式教学背景下高职院校教学模式研究
混合式教学背景下高职院校教学模式研究近年来，随着互联网技术和信息技术的发展，混合式教学模式逐渐受到高等教育界的重视。
混合式教学模式，即将面授教学和网络教学相结合，将传统教学向现代化、信息化、个性化、互动化的方向发展，提高教学效果和学生学习能力。
在混合式教学背景下，高职院校教学模式的研究显得尤为重要。
一、混合式教学模式的内涵混合式教学模式是将面授教学和网络教学有机结合，形成一种新的教学模式，即教师利用网络进行教学，学生可以在任何时间和地点通过网络获取教材和学习资源，实现教学资源的共享与交流，同时保持传统面授教学的交流和互动，将学生的学习过程转化为一个全面、自主、个性化的过程，提高学生的学习效率和学习质量。
二、高职院校教学模式的瓶颈高职院校的教学模式主要以传统面授教学为主，教师以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏实际操作培训，学生学习兴趣不高，学习质量不稳定。
此外，高职院校教学鲜有有效的教学反馈机制，学生的个性化学习需求得不到满足。
三、混合式教学模式实践及其优势混合式教学模式在高职院校的实践中，主要体现在以下几个方面：1.构建网络教学环境。
利用网络平台为学生提供学习资源、学习资料，并通过在线咨询为学生提供即时帮助，提高学生自主学习能力。
2.引导学生自主学习。
采用“翻转课堂”等方式，引导学生积极参与学习、思考和探究，培养学生的创新意识和实践能力。
3.建立互动式教学模式。
采用多元教学模式，如问题解决、案例分析、角色扮演、小组讨论等，增强学生与教师、学生之间的互动和交流，提高学生的学习兴趣和参与度。
1.教学资源共享。
混合式教学模式将传统面授教学与信息化教学相结合，优化资源配置，实现教学资源共享。
2.学习自主。
采用混合式教学模式，学生可以根据自己的兴趣和学习进度进行学习，实现个性化学习，提高学生的自主学习能力。
3.学习交互。
混合式教学模式利用互联网工具实现教师与学生、学生之间的交互和互动，增强学生之间的互动和交流，激发学生的学习兴趣和创新能力。
高职院校线上线下“混合式”教学模式探究
高职院校线上线下“混合式”教学模式探究1. 引言1.1 高职院校线上线下“混合式”教学模式的背景意义随着信息技术的不断发展和普及，高职院校教育模式也在不断进行创新和探索。
传统的课堂教学模式已经不能满足学生和社会的需求，如何更好地整合线上和线下资源，提高教学质量和效果成为高职院校教育改革的关键问题之一。
高职院校线上线下“混合式”教学模式的背景意义主要包括以下几个方面：一是适应社会发展需求。
随着经济不断发展和社会需求不断增加，高职院校培养的人才要求也日益提高，传统教学模式已经无法满足这些需求。
采用线上线下混合式教学模式可以更好地培养学生的适应能力和创新能力，提高他们的综合素质和竞争力。
二是拓展教学资源。
线上资源丰富多样，可以打破时间和空间的限制，让学生随时随地进行学习；而线下教学能够更好地引导学生，提供更加个性化的教学服务。
将线上线下教学有机结合，可以最大程度地发挥两者的优势，为教学提供更多元化的资源和可能性。
三是提升教学效果。
通过线上线下混合式教学模式，可以有效引导学生主动学习，培养他们的学习兴趣和自主学习能力，提高教学效果和学习成绩。
教师也可以更加灵活地开展教学活动，更好地关注学生的学习情况，实现个性化教学。
高职院校线上线下“混合式”教学模式的背景意义十分重要，对于促进高职院校教育改革和提高教学质量意义重大。
为了更好地适应社会发展需求，拓展教学资源，提升教学效果，高职院校应积极探索和推广线上线下混合式教学模式，不断提高教育教学水平，为培养更多更好的高素质人才做出贡献。
1.2 高职院校线上线下“混合式”教学模式的研究意义在进行高职院校线上线下“混合式”教学模式的研究时，我们需要认识到这种教学模式对于提升教学质量、创新教学手段、促进学生发展等方面的意义。
通过深入研究这种教学模式，可以帮助我们更好地理解现代教育技术与传统教学方法相结合的优势，进一步探索教学改革的路径和方向。
研究高职院校线上线下“混合式”教学模式可以促进教师更好地发挥其专业优势，个性化教学，提高学生学习效果。
混合式教学在我国高校教学中应用的问题与对策
混合式教学在我国高校教学中应用的问题与对策作者：田润宇来源：《现代职业教育》2021年第24期[摘要] 近二十年来，混合式教学在我国高校取得了很大的发展，同时也存在很多问题。
主要体现在教师准备不够充分，学生准备不足，教学条件支撑不够，教学过程调控不当，教学效果不够显著，高校重视、管理不到位六个方面。
解决这些问题应从以下方面着手：加强教师的培训和管理;激发学生主动学习的积极性，指导其高效利用线上学习资源;加大教学硬件的投入力度，满足混合式教学要求;提高高校对混合式教改工作的重视，加强管理和资源投入;加强混合式教学规律的研究，为混合式教学健康发展提供科学指南。
[关键词] 混合式教学;问题;对策[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）24-0144-02在“互联网+”时代背景下，教育信息化已經成为现实。
把传统教学优势和数字化或网络化教学优势结合起来的混合式教学模式是2000年初引进我国的，之后的近二十年时间里混合式教学改革取得了很大的成绩，关于这方面的理论与实践研究成果也越来越丰富。
但混合式教学在国内应用的时间毕竟不长，在理论和实践层面都存在很多问题。
以往的研究多数对其在实际教学中的应用进行正面分析和评判。
本文试图分析当前我国高校混合式教学中面临的问题，并提出解决这些问题的对策。
一、混合式教学内涵与意义何为“混合式教学”？就是通过运用各种网络教学资源和信息沟通技术，将线上教学和线下教学结合起来，开展教学活动。
近年来，随着国内外混合式教学改革的不断推进，混合式教学由最初的仅仅强调技术性应用转变为强调“以学生为中心”的教学理念指导下对学生进行知识传授和学习辅导，从而为学生提供一种具有真正高度参与性的个性化学习体验。
混合式教学在强调发挥教师启发、引导和管理教学过程的主导作用的同时，强调通过网络教学资源的利用为学生创设主动、协作的学习体验，凸显学生在学习中的主体性作用。
高职院校线上线下“混合式”教学模式探究
高职院校线上线下“混合式”教学模式探究一、混合式教学模式的定义混合式教学模式，是指将传统课堂教学和线上教学相结合的一种教学方式。
教师通过线上平台发布教学资料、布置作业、举办在线讨论等教学活动，学生在线上进行学习和交流，并且根据自己的学习进度进行学习。
而在课堂教学时间里，教师和学生进行面对面的互动教学，加强学习成果的让学生进行实践和应用。
二、混合式教学模式的特点1. 教学资源共享：教师可以通过线上平台共享教学资源，包括课件、音视频资料、实验指导等，为学生提供更加丰富的学习资源。
2. 个性化学习：学生可以根据自己的学习进度和兴趣，在线上进行学习，更好地满足个性化学习需求。
3. 课堂互动：课堂教学重点强调互动，教师和学生通过讨论、案例分析等方式展开深度沟通，加强学生的实践能力和思维能力。
4. 反馈机制：线上教学平台提供了学生作业提交、批改、评价等反馈机制，有利于及时了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。
三、混合式教学模式的优势1. 提升教学效果：线上线下“混合式”教学模式可以帮助学生更好地理解教学内容，增强学习兴趣，提升学习效果。
2. 丰富教学手段：通过线上平台，教师可以灵活运用多媒体、互动教学等手段，为学生提供更加生动、直观的学习体验。
3. 提高学生自主学习能力：学生在线上进行学习时，需要具备较强的自主学习能力，能更好地培养学生的自主学习能力。
4. 提升教学管理效率：线上平台提供了作业批改、成绩管理等一系列教学辅助功能，可以提升教学管理效率。
5. 促进教师教学改革：教师在线上线下“混合式”教学模式下，可以更加灵活地进行教学设计，提高了教学质量。
四、混合式教学模式的挑战1. 学生自主学习能力不足：由于学生在线上学习时需要具备较强的自主学习能力，部分学生可能因此而出现学习困难。
2. 教学资源不平衡：不同学生的学习环境和学习资源不平衡，可能导致部分学生在线上学习时受到限制。
3. 教学管理困难：教师在进行线上线下“混合式”教学时，需要具备更加专业的教学管理能力，面临着管理上的挑战。
浅析高职院校混合式教学模式
浅析高职院校混合式教学模式1. 引言1.1 高职院校混合式教学模式概述高职院校混合式教学模式是指结合传统授课和在线学习相结合的教学模式。
随着科技的发展和教育理念的更新，混合式教学模式在高职院校中得到了广泛应用。
这种教学模式既可以充分利用传统教学的优势，又可以结合在线学习的便捷性和灵活性，为学生提供更加丰富多样的学习体验。
高职院校混合式教学模式的发展，旨在提高教学效果和培养学生的综合素质，符合当前社会对人才的需求和高职院校发展的要求。
通过混合式教学模式，学生可以在课堂中直接交流讨论问题，同时又可以通过网络学习进行自主学习和反思，提高学习效率和能力。
混合式教学模式为高职院校教育注入了新的活力和动力，促进了教学改革和创新。
随着社会的不断进步和科技的不断发展，高职院校混合式教学模式将会更加深入地融入教育教学实践中，为高职院校的发展提供更加坚实的基础。
2. 正文2.1 混合式教学模式的定义混合式教学模式是指将传统面对面教学和在线教学相结合，通过教师和学生之间互动、学生之间互动、学生和教材之间互动，以及学生和学生之间互动，实现教学过程的更加灵活和多样化的一种教学模式。
在混合式教学模式中，学生可以在课堂上获得老师的讲解和指导，同时还可以通过在线平台进行学习和交流，从而加深对知识的理解和掌握。
混合式教学模式的定义并不是一成不变的，因为随着科技的发展和教育理念的更新，混合式教学模式也在不断变化和演进。
但混合式教学模式注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，强调学生在学习过程中的积极参与和反思能力，旨在培养学生全面发展的能力和素养。
在当今高职院校教育中，混合式教学模式越来越受到重视和推崇，因为它可以更好地满足学生个性化学习需求，提高教学效果和效率。
混合式教学模式的定义和实践将不断丰富和完善，为高职院校教育带来更多的创新和发展。
2.2 混合式教学模式的特点1. 教学内容丰富多样：混合式教学模式结合了传统课堂教学和在线教学的优势，能够提供更加丰富多样的教学内容。
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- 68 - 高职院校推行混合式教学存在的问题及对策研究 谭永平 （广西电力职业技术学院，广西 南宁 530007） 【摘 要】近年来，混合式教学融合了传统课堂面对面教学与线上网络学习的优势，为学生提供了自主泛在学习的环境，有效提高了学生的学习能力和教学的效率，因而，被众多高职院校大力推行。但由于受各种因素的影响，也存在一些问题和不足。文章分析了高职院校推行混合式教学存在的问题，提出了相应的对策，为推行混合式教学的高职院校提供参考和借鉴。 【关键词】高职院校；线上线下；混合式教学；问题与对策 【中图分类号】G432 【文献标识码】A 【文章编号】1008-1151(2018)10-0068-02
Study on the Problems and Countermeasures of Blended Teaching in Higher Vocational Colleges
Abstract: In recent years, blended teaching has integrated the advantages of traditional face-to-face teaching and online learning, provides students an autonomous and ubiquitous learning environment, and effectively improves the learning ability students' and the teaching efficiency. Therefore, many vocational colleges vigorously promoted this teaching model. However, due to the influence of various factors, there are some problems and deficiencies. This paper analyzes the existing problems in the implementation of blended teaching in higher vocational colleges and puts forward corresponding countermeasures, which provides a reference for the implementation of blended teaching in higher vocational colleges. Key words: higher vocational colleges; online and offline; blended teaching; problems and countermeasures
1 引言 培养适应我国经济社会发展需要的一线生产、建设、管理、服务高端技术技能型人才是高职院校教育教学的主要任务和目标，不断探索和创新适合高职教育教学特点和规律的教育教学模式和方法是提高高职教育教学效率和人才培养质量的关键。混合式教学是近年来随着信息技术、网络技术的发展和教育教学理念的创新而建立起来的一种教学模式，注重发挥传统教学和数字化学习优势的教与学的方式，在理论上包括建构主义、行为主义、认知主义等教学理论的混合，在教与学的双边活动中强调由教师主导活动和学生主体参与活动的混合，在学生的学习组织形态上突出学生自主学习和协作学习的混合，核心是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一，所构建的环境是原有学习环境的扩展，并充分整合了传统教学和数字化、信息化网络学习所构建环境的优势，因此，能最大限度地激发学生作为学习主体的学习积极性、主动性和创造性，能更有效地提高教学效率、效果和人才培养质量。混合式教学与高职教育教学的职业性、实践性、应用性和开放性等特点要求高度契合，倍受众多高职院校的大力推行。但在推行这一教学模式的过程中，由于受各种因素和条件的影响，也还存在一些问题和不足，影响了混合式教学应用的作用和效果，应加以研究和解决。 2 高职院校推行混合式教学存在的主要问题 2.1 混合式教学教学基础条件欠佳 （1）系统平台功能不能很好满足各高职院校的个性化需求。目前，相当部分推行混合式教学的高职院校采用的课程平台大多是有关生产教学设备、资源和系统的教育企业或研究院所批量研发的，对高职院校的需求不够了解，这些平台的设计不够成熟，满足不了高职实际教学的需求，部分软件缺乏系统性和科学性、交互性、兼容性和实用性，其功能大多是最基本的、最常规的、最共性的需求，在功能模块的设计上，往往出于成本考虑，比较简单。比如有的对教学的内容任务、导学、知识点、解决难点的视频、测试、评分等项目和栏目的设计分离比较大，不方便学生系统、连贯和简便地进行学习；有的是按课程设计系统，难以实现对每个班每次课学生上线学习率和平均在线学习时长的自动统计等。 （2）网络条件不能满足学生自主泛在学习的需求。要真正有效实现混合式教学必须具备良好的网络环境和条件，但是，由于网络技术发展比较快，而高职院校的建设资金有限，
总第20卷230期 大 众 科 技 Vol.20 No.10 2018年10月 Popular Science & Technology October 2018
【收稿日期】2018-08-08 【基金项目】广西职业教育教学改革研究项目“高职院校教师应用混合式教学能力培养的研究与实践”（GXGZJG2017B073）。 【作者简介】谭永平，男，广西乐业人，广西电力职业技术学院教务科研处混合式教学改革办公室副主任，教授，研究方向为高职院校教学科研管理和人文素质教育。 - 69 -
难以及时更新和升级，因此，目前相当大一部分推行混合式教学的高职院校的网络设施等硬件条件普遍陈旧老化，原有的宽带容量偏小，无线网络信号没有实现校园全覆盖，学生在手机无法观看有关教学视频资源等。混合课程建设还大多停留在较低层次的网络辅助教学和网络辅助教学管理的水平上。 2.2 盲目全面推行混合式教学 不少高职院校有关领导听了相关专家学者的讲座报告后，认为混合式教学确实是个好东西，但没有考虑自己学校相关的基础条件、教师能力和精力、高职学生自觉自主学习的程度、教学平均周课时较满等情况，欠缺对作为网络学习者——学生认知水平、学习态度、学习习惯和学习行为的分析，对学习内容的设计组织及呈现方式不够优化，采用“大跃进”、“运动式”的要求所有课程全面推行混合式教学，造成了学生没有其他时间进行自主线上学习、网络宽带有限学生难以上网学习、教学资源粗制滥造等问题，影响了学生学习的积极性和效果，最终导致混合式教学“貌合神离”，甚至连“貌”也不合，偏离了其应有的宗旨和功用了。 2.3 教师对混合式教学的理解有偏差 根据调研了解，目前不少推行混合式教学的高职院校教师的教学理念和理论还没有达到相应的高度，把混合式教学简单地理解为“学生阅读线上网络课程资源＋教师课堂教学”，只要教师把教材、教案等教学资源搬到课程平台上，这些课程资源基本是平面、文字、静态的，学生在课前看一看、学一学、练一练，课堂上教师再讲一讲，巩固巩固就是混合式教学了，而忽视线上教学的引导、监控和讨论互动，特别是对学生是否在线上学习、学习遇到什么问题等都没有进行及时的了解、督促和解答，线上教学也没有根据学生线上学习存在的问题来开展，线上教学和线下教学成了“两张皮”。混合式教学需要设计和制作大量教学资源，尤其需要制作解决学生难以理解的、突破教学重难点的视频动画，这就需要教师具备相应的教育技术应用能力，同时，还要有大量的时间和精力。而目前不少教师开展混合式教学大多还是“单枪匹马”、“孤军奋战”，没有组成课程团队，没有形成合力，因此，造成其课程资源数量偏少、质量偏低。 2.4 学生对混合式教学意义的认识不足 混合式教学虽然对培养学生自主学习的习惯和能力以及提高其职业技能和创新能力意义重大。但根据对有关院校学生的调查了解，至少有近60%的学生对什么是混合式教学、推行混合式教学有什么意义、混合式教学学生应如何去学等问题的理解是很模糊的、甚至是不理解的。由于学生对混合式教学内涵、意义和作用的认识和理解不够到位，因此，主动上线学习的积极性不高，相当部分的班级每次混合式教学线上学习人数比例和完成作业、测试都不到50%，线上提出问题进行交流和探讨的就更少。 2.5 缺乏相应的管理制度和机制 要有效推行混合式教学必须建立一套系统、科学、操作性强的制度和机制。但由于混合式教学在高职的运用还处于起步阶段，对混合式教学如何建设、如何改革、如何实施、如何考核、如何激励等都还没有建立比较完善的制度和机制，因而对教师开展混合式教学的积极性和主动性也造成了一定影响。未能对有关资源进行整合，导致课程资源建设碎片化、零散化现象比较突出，没有形成完整的课程群，而且后续建设跟不上。 3 解决高职院校推行混合式教学存在问题的对策思考
3.1 完善混合式教学教学基础条件 高职院校要真正有效推进混合式教学，必须加大投入，完善混合式教学的基础条件，包括硬件条件和软件条件。一是要对本校实施混合式教学需要的栏目、模块以及有关功能进行调研和设计，本着明了、简便、易于操作、易于学习、易于互动、易于评价、易于管理的原则，与课程平台开发企业对平台系统进行二次开发，在通用平台的基础上进行个性化定制改造，使其满足学校的需求；二是对学校的网络进行增容改造，提高其容量和速度；三是扩大无线网络的覆盖面，尽可能实现无线网络在校园所有学习、工作和生活环境的全覆盖，便于学生能够随时随地进行学习。
3.2 稳步推行混合式教学 要有效推进混合式教学，必须根据学校自身的实际、根据教师和学生的实际，遵循高职教育教学的规律和特点、遵循混合式教学的特点，采取鼓励试点探索、总结完善、以点带面、逐步推开的策略来推进混合式教学。首先，学校应加强对混合式教学的顶层设计和系统规划，把实施混合式教学纳入到学院的教育教学改革规划中；其次，要通过请有关专家作混合式教学的专题培训讲座、组织有关教师到开展混合式教学的院校调研学习，使教师对混合式教学的内涵、特点、功能作用等有深入的了解和把握，从而能够积极、主动地参与到混合式教学改革的队伍中来；再次，可通过立项的方式，每个专业选择1～2门核心课程试点进行混合式教学，并给予足够的经费支持，同时，整合有关人力、物力等资源投入到混合式课程教学上。
3.3 切实提高教师的混合式教学能力 要推行混合式教学，教师的认识和能力是关键。教师对混合式教学本质、内涵、功能、意义、方法和策略等要素认识水平的高低和实施混合式教学能力的强弱，直接影响和决定着混合式教学的效率、效果和质量的优劣。实施混合式教学改革其实质就是要转变教师的教育教学观念理念，就是教学方法模式和手段革新。混合式教学的旨意就是充分培养学生的学习习惯和学习能力，为学生营造自主学习的环境，提高教学效率和学生的专业技能。这就要求教师要精心设计和制作课程教学资源，要突出实用化、典型化、趣味化、精炼化、形象化、结构化，才能吸引学生愿意去看、看得懂、学得会。因此，要加强对教师混合式教学能力的培训和指导，在培训的内容上要注重混合式教学设计、课程平台功能作用、 （下转第82页）