高职教师混合式教学能力策略
摘要分析高职院校推行混合式教学模式的意义、教师的混合式教学能力构成要素以及存在的问题，提出提高认识，转变观念；建立团队，带动引领；分类培训，加强指导；开展教师混合式教学能力测评；完善制度机制是提高高职院校教师混合式教学能力的有效路径。关键词高职院校；混合式教学；教师能力；构成要素；培养路径教师是教学活动诸要素中起决定性和关键性作用的因素，教师教学能力的强弱直接影响、甚至决定着教学质量的高低。教师的混合式教学能力是新时期信息化教育背景下对教师教学能力的新要求，也是教师教学能力的新内涵和重要组成部分。本文所提的教师混合式教学能力是指教师运用线上和线下两个情境和环节进行混合教学的能力。当前，混合式教学以其兼容传统教学和现代信息技术、网络技术教育的优势和具有线上学习与线下教学混合、理论学习与实践操作结合［１］、做学融合和学生自主学习与教师监控指导相结合等特点，非常适用于职业教育的课程教学，因此，备受众多高职院校的大力推行。但根据我们对部分高职院校调研了解，目前高职院校教师的混合式教学能力普遍欠缺，影响了混合式教学的效果和质量。这已成为制约推行混合式教学的瓶颈问题，也是高职教育教学管理者和研究者亟需研究和解决的课题。本文从分析高职教师的混合式教学能力构成要素和存在的问题入手，提出了提高高职教师混合式教学能力的有效路径。一、混合式课程教学的内涵及其意义本文所提的混合式课程教学是指混合式课程教学模式，也就是目前学界普遍统称的混合式教学模式。综合有关专家和学者的研究，我们认为混合式教学模式的主要内涵是以培养学生自主学习能力和习惯、提高教学效率和效果为目的，融合传统教学和网络信息化教学的优势而构建起来的可随时随地进行泛在学习的环境和条件的教学模式。其基本做法和步骤是依托相关混合式教学平台，教师必须提前将精心设计的教学资源，包括学习任务书、导学说明书、教学课件、微课视频和动画、测试题、拓展训练等课程教学资源上传到课程平台上，学生按照有关要求课前登录课程教学平台，在线上学习观看有关教学资源，完成相关任务，教师在线上实时监控、答疑和指导，学生完成在线测试和讨论；教师根据学生线上学习情况，有针对性地设计线下课堂教学的内容、方法和步骤，一般包括让学生展示线上学习的成果、组织学生点评总结、生成和梳理相应的知识点、布置新的难度更大的任务或问题检验学生对有关知识学习和掌握的情况、学生分组讨论实施并进行展示、再组织点评总结、如此逐层训练、螺旋式提升学生的认知和能力、最后布置新的学习任务。高职教育是以培养满足经济社会不断发展需要的生产一线建设、管理、服务等岗位高素质技术技能型人才为主要任务的教育，其教育教学的主要特点是突出职业性、实践性和开放性。混合式教学模式能够最大限度地满足高职教育教学的这些特点要求。因此，在高职教育中推行混合式教学模式有利于激发学生自主学习的积极性；有利于培养学生的学习习惯和学习方法；有利于提升学生的实践能力；有利于提高教师的教学能力和教学效率。二、高职教师混合式教学能力的构成要素的分析高职教育作为我国高等教育体系中的一种类型和层次，其教学的主要特征是突出职业性、实践性、开放性和应用性，因此，其教师的教学能力除了需具备作为一般教师普遍需要的善于运用教材的能力、良好的语言表达能力、善于了解学生个性心理特征和学习情况的能力、迅速而准确的判断能力、组织领导课内外活动的能力、独立思考和创造性地解决教育问题的能力、因材施教的能力等能力外，还应具备作为职业教育教学这一特殊类型和层次教育教学的能力，其中包括线上线下混合式教学能力，该教学能力又主要由以下能力构成一职场化课程开发能力。职场化课程开发能力简单地说就是按照职场的工作任务和要求等来设计和建设课程的能力。高职教育不同于普通本科院校注重学科体系的理论教育，它是直接服从服务于有关行业产业发展需求的教育。随着人们认知能力的不断提高、智力的不断发展，行业企业生产技术和条件不断进步，相关职业岗位的工作任务和技术水平也不断更新和提高，作为服务行业产业发展的高职教育，要及时适应行业产业技术水平的新发展、新需要，就必须持续化、动态化地进行相关课程的开发和建设。这就要求高职院校教师必须具备职场化课程开发能力，能够按照专业职业岗位的工作任务和项目、工作过程、工作标准等要求来开展岗位能力需求调研、选择和设计教学内容、编写课程教材等［２］。高职教师职场化课程开发能力的高低将直接影响和决定着其教学效果和人才培养质量的优劣，因此这是教师混合式教学能力的重要构成要素。二混合式课程教学设计能力。就是指教师要善于根据教学目标要求、学生的学习特点和认知规律，按照混合式教学模式的特征和原则要求，对课程线上线下的教学内容、资源的优化组织、呈现方式的选择、教学重点难点、教学方法和步骤、考核评价等要素进行整体设计和单元设计的能力。要科学有效地开展混合式教学必须首先进行混合式课程教学设计，它是开展混合式课程教学的依据和指导，也反映教师对混合式教学模式的理解和把握的程度。整体设计是对整门课程的教学内容进行混合化设计，包括课程在专业课程体系中的功能定位、课程教学目标和特点、学生学情特点、教学内容和资源建设、各教学单元线上教学与线下教学组织、评价方案等方面的分析和设计；单元设计是指对每个教学单元进行的混合化设计，包括该教学单元的教学目标、重点难点、突破重难点的方法手段、如何针对线上学习情况开展线下课堂教学、线下教学步骤等。三信息化课程资源建设能力。教师的信息化课程资源建设能力是指教师借助信息化手段对课程教学资源进行优化选择、提炼加工，生成结构化、形象化、动态化等形态的课程资源的建设能力。当前，随着人类已经进入信息化、网络化、视像化、泛在化学习的时代［３］，知识的可视化、信息的直观化、学习时空的泛在化、教学环境的虚拟化、人际互动化和智能化等已经成为现今人们获取信息最重要的方式。这就要求作为以从事培养生产、建设、管理、服务一线所需的高端技术技能型人才为主要任务和目标的高职教师必须具备信息化课程资源建设能力，包括视频的拍摄和编辑技巧、动画的设计和制作等，也就是说，高职教师要善于根据专业人才培养目标，设计需要的资源类型和呈现方式，按照专业人才培养的能力构架与知识体系进行信息化教学资源的建设，善于挖掘、提炼和优化教学资源，善于把抽象理论直观化、隐闭的结构形象化、静态的原理动态化，将枯燥的知识和理论加工成有滋有味的佳肴。四混合式课程平台的使用能力。该能力是指教师能够熟悉课程平台的结构和功能特点并能充分恰当应用的能力。混合式教学是依托相应的课程平台进行教学的，要想达到混合式教学应有目的和效果，教师必须具有混合式教学课程平台的应用能力，要熟悉课程平台的结构和功能，按照其结构和功能的划分对教学资源进行分类整合，使其简洁明了，既具有相对独立性，又具有关联性和系统性；既符合学生的认知规律，又与工作过程吻合。尤其是要熟悉和应用其监控和互动的功能，对学生学习的过程进行及时的答疑指导和考核评价，及时将系统自动生成的学生在线学习率、在线学习时长、参与问题互动讨论率、线上测试参与率等情况反馈给学生，从而提高教学和管理效率。五混合式课程线上线下教学组织能力。该能力是指教师能够根据混合式教学的特点和原则要求并结合学生实际以及课程知识特征，科学、高效组织学生进行线上和线下学习的能力。混合式教学与传统教学不同，其最突出的特点就是将线上教学与线下教学进行有机结合。因此，我们判断一门课程是否真正采用混合式教学，主要就是看这个教师是不是具有将线上教学与线下教学进行有机结合的能力，具体一点说就是看他是否科学设计线上教学的内容和方法、是否有效组织和监控学生进行线上学习、是否能准确根据学生线上学习情况来设计和组织线下教学的项目内容以及方法步骤、是否有效组织学生全面积极参与教学活动并高效率地完成学习项目任务、是否全面有效地对学生的学习过程进行考核评价、是否从中自能生成知识和形成能力等，因此，线上线下教学组织能力是教师混合式课程教学的关键能力。三、高职教师实施混合式教学存在的主要问题在开展混合式教学过程中，我们发现高职教师主要存在以下问题一是教学理念滞后。相当部分教师没有充分认识到开展混合式教学是当前和今后教育教学方法和模式改革发展的趋势和方向，习惯于用单一的、传统的教学方法进行教学，有的虽然名义上是混合式教学，但实际还是传统的教学。二是职场化课程开发能力欠缺。近年来，由于高职教育快速发展，各院校招生规模不断扩大，因此，师资数量普遍短缺，为了应对繁重的教学任务，相当部分高职院校很难完全按照有关要求安排教师到企业实践锻炼，即便安排去了，也由于时间零散，而且较短等原因，难以系统、全面了解和掌握相关岗位的工作任务、流程、标准和要求等方面的内容，因此，在课程开发和建设的过程中，很难做到教学内容任务化、教学过程工作化的职业教育教学的特点要求。三是混合式教学设计能力欠缺。相当部分教师还是未能准确理解和把握混合式教学的主要特征要求，教学目标设计与专业人才培养方案不够吻合，线上教学与线下教学没有很好地融合等。四是信息化教学资源建设能力欠缺。根据我们对部分高职院校的调研了解，有将近５０％的教师不会制作动画、不了解教学视频或微课制作的有关原则和技巧、不了解课件制作的原则要求，教学资源大多是文字和图片的叠加，对课程平台功能的了解不够，资源的呈现不够规范有序。五是混合式教学的组织能力欠缺。相当部分教师习惯于运用传统单一的教学方法和模式进行教学，在开展混合式教学活动中，常常忽略线上教学与线下教学混合、理论学习与实践应用混合、自主学习与教师指导混合、个人自学与小组合作混合的方式进行教学，对学生线上学习监控指导不够到位，设计高质量的问题开展互动和讨论偏少。四、高职教师混合式教学能力培养的策略一提高认识，转变观念。认识论告诉我们，认识决定行为。实施混合式教学改革其实质就是要转变教师的教育教学理念，就是要创新教学方法模式和手段，教师对开展混合式教学作用和意义认识水平的高低，直接影响和决定着教师混合式教学能力的提高程度。要真正有效提高教师的混合式教学能力，必须首先提高其对开展混合式教学目的和意义的认识。为此，学院可以通过邀请有关专家作关于高职院校教育教学方法模式创新发展的趋势和方向的专题报告、在学院网站开设混合式教学专栏、出版混合式教学专题板报等方式进行宣传，使教师深刻认识到采用混合式教学是职业教育教学改革发展的趋势和方向，教师如果缺乏混合式教学能力将来是很难适应教师岗位要求的，从而产生危机感和急迫感，转变观念，并积极参与混合式教学，在实践中提高能力。二组建团队，带动引领。要提高教师混合式教学能力，应建设好两支队伍。一是混合式教学研究与指导专家团队，专家团队应由校内和校外专家组成，根据混合式教学的构成环节和内容，组织专家分专题进行研究，制定混合式教学各环节内容实施的要素、原则、标准和要求等规范性
基于职教云的混合式教学模式探索与实践——以人力资源管理课程为例
教改教研今 天·61·1.前言根据《中国教育现代化2035》的要求，“互联网+”教育信息化将成为教育系统性改革的关键变量，带领教育走向现代化发展，教育理论将不断更新、教学模式和教学体系随之重构。
网络技术、计算机技术以及多媒体技术的高速发展，为传统的教学模式带来了机遇和挑战，迫切需要根据“互联网+”背景下教育技术要求重新认识高等院校的教学过程，构建能够适应学生自主、合作、探究的新型高效课堂教学模式。
因此，针对本专业的现实情况改进混合式教学模式，打造高效课堂，培养商务管理专业学生的学习兴趣，提升教师专业能力水平，对建立一个“互联网+”背景下具有高职教育特色、较高综合教育效益的新型现代教学模式有着重大的研究意义。
2.混合式教学的含义20世纪60年代，美国的培训机构提出教学Blended Learning的观点，是通过对数字化学习（E-Learning）理论反思改进而来的。
2001年开始，研究学者意识到用E-Learning 来完全取代传统的课堂教学是不可行的，课堂效果和投资回报率会受到严重影响。
同时，Blended Learning的中文译名众说纷纭。
祝智庭教授将其译为“混和学习”，黎加厚教授在私人Blog中结合整合的思想，主张将其翻译为“融合式学习”，何克抗教授作为我国Blended Learning研究的先行者，则将其翻译为“混合式学习”，他认为所谓“混合式教学”就是将在线教学方式与传统教学方式的优势结合起来，传统的纸质教材和网络资源进行混合，个体学习和集体学习进行混合，既发挥教师在课堂上的引导、启发、监控作用，又充分体现学生的学习热情、主动性和创造性。
3.高职人力资源管理课程的课程定位和现状分析3.1 课程定位我校财经系商务管理专业，每届学生在大二第一学期学习《人力资源管理》核心课程，每周4节课，学分4分。
前期学习了管理学基础、市场营销实务、商务沟通、商务谈判、经济法等专业课程，为该课程的开设打下了理论基础，而该课程又为后续课程如招聘与配置、员工培训的开设定下实践基础。
混合式教学模式在高职专本贯通班英语教学中的实践研究——以聊城职业技术学院为例
The Science Education Article CollectsNo.4,2021 Sum No.5202021年第4期总第520期摘要采用线上线下混合式教学模式是现代化教育中大学英语课程发展的必然趋势。
通过将混合式教学模式应用于高职专本贯通班英语教学，充分运用“互联网+”的技术优势，在贯彻语言学习理论的前提下将线上教学的互动化、协作化、可听化以及可视化与线下课堂教学融合在一起，使之形成一个教学闭环，在延伸教学时空的基础上显著增强了教学实效，也使高职专本贯通这一特殊培养模式形成了切实可行的教学体系。
关键词高职专本贯通；混合式教学模式；英语教学Practical Research on English Blended Teaching for the Five-year Higher Vocational College Class:Taking Liaocheng Vocational and Technical College as an Exam-ple//TIAN HongyanAbstract The online and offline blended teaching model is an inevitable trend in the development of college English courses in modern education.By applying the blended teaching model to the English teaching of the five-year higher vocational college class, and making full use of the technical advantages of"Internet+", on the premise of implementing language learning theories,the interactive,collaborative,audible and visualized online teaching is integrated with offline classroom teaching to form a closed teaching loop,which significantly enhances teaching effectiveness on the basis of extending teaching time and space,and also en-ables five-year higher vocational education,as this special train-ing model,to form a feasible teaching system.Key words five-year higher vocational education;blended teaching model;English teaching高职专本贯通班是由国家示范性高职院校与应用型本科院校合作开展高端技术技能型人才培养的模式，其教学目标初定为培养具有本科英语文化底蕴及英语综合运用能力的高素质、高技能人才。
高职中药炮制技术课程线上线下“混合式”教学模式的实践研究
高职中药炮制技术课程线上线下“混合式”教学模式的实践研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展和教育理念的转变，线上教学已经成为教育教学领域的一种重要趋势。
在高职中药炮制技术课程这样涉及实践操作的专业中，传统的线下教学仍然占据着重要地位。
针对这一问题，混合式教学模式应运而生。
混合式教学结合了线上教学和线下教学的优势，旨在提高学生的学习效果和教学质量。
目前关于高职中药炮制技术课程线上线下“混合式”教学模式的实践研究还比较匮乏。
有必要对这一教学模式进行深入探讨和研究。
通过对混合式教学模式的实践研究，可以更好地了解这种教学模式在高职中药炮制技术课程中的应用效果，为教学改革和教学质量提升提供参考和借鉴。
本研究旨在探讨高职中药炮制技术课程线上线下“混合式”教学模式的实践效果，为今后的教学改革和发展提供理论依据和实践指导。
1.2 研究目的研究目的: 本研究旨在探讨高职中药炮制技术课程线上线下“混合式”教学模式的实践研究，通过对比分析线上教学和线下教学的优势和不足，设计出更加有效的混合式教学模式。
通过实践过程中的挑战，评估混合式教学模式的效果，为未来高职中药炮制技术课程教学提供参考和借鉴，推动教学模式的不断优化和创新。
通过本研究，旨在探索如何更好地整合线上线下资源，提高学生学习的效率和质量，促进学生在中药炮制技术课程中的综合能力和实践能力的培养，为培养具有创新精神和实践能力的中药炮制技术专业人才提供理论依据和实践经验。
1.3 研究意义中药炮制技术作为中医药专业中的重要课程之一，对学生的中药炮制能力和临床应用能力有着重要的影响。
而随着信息技术的发展和教学模式的变革，线上线下混合式教学模式逐渐成为一种新趋势。
研究高职中药炮制技术课程线上线下“混合式”教学模式的实践，具有重要的研究意义。
这种教学模式能够有效结合线上线下资源，充分利用信息技术的优势，为学生提供更加丰富和多样化的学习体验。
通过线上教学，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，提高了学习的自主性和灵活性；而通过线下实践，学生可以亲自动手操作，加深对中药炮制技术的理解和掌握，提高了实际操作能力。
高职院校混合式教学的探索与实践——以江苏城市职业学院为例
2020年12月第19卷第35期Dec.2020Vol.19No.35高职院校混合式教学的探索与实践——以江苏城市职业学院为例卢婷，任加慧，付景芳（江苏开放大学，江苏南京210036）摘要：混合式教学作为高等教育教学改革创新教学模式，一直备受关注。
如何更好地利用教学资源开展有效的混合式教学，是高职院校教育教学的具体目标。
江苏城市职业学院结合学院办学特色，积极探索混合式教学实践。
基于2019年学院组织的混合式教学课程，凝练教学特色，总结教学过程中存在的不足，提出后期改进措施，以优化教学效果，提升教学质量。
关键词：高职院校；职业教育；混合式教学中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2095-4530（2020）35-0003-04进入21世纪以来，教育信息化飞速发展，信息技术在教育教学中的应用及影响日益显著。
职业教育也面临新的挑战和机遇，国家先后出台一系列重要文件，保障职业教育发展。
如今职业教育需要培育社会需求的技术人才，同时要为学生终身学习和职业发展奠定基础。
与此同时，数字革命正在改变全世界的学习方式，TED、墓课、翻转课堂、微课堂等新的学习方式方兴未艾。
在网络学习平台上，每个人都可以选择最好的教师，聆听最好的课程，充分实现教育的公平。
随着信息技术向教育领域渗透，传统课堂正向“传统课堂+数字课堂”甚至纯“数字课堂”演变。
混合式教学整合了在线学习和传统课堂学习的双重体验。
融合信息技术的混合式教学模式将自主学习和传统教学融合，更能满足如今职业教育的新需求。
高职院校混合式教学硏究现状分析混合式教学是基于多种学习理论、教学媒体，将面对面教学和在线学习混合，以此获得最优教学效果的一种教学模式。
为了能够从整体上把握高职院校混合式教学发展现状，兼顾论文数量的完整性与质量的权威性，以中国知网（以下简称CNKI）为数据源，采用CiteSpace对文献进一步分析。
检索条件以“高职教育”或“高职院校”并含“混合式教学”为关键词，时间起始不限，截至2019年12月31H,共得到180篇论文。
关于混合式教学发展的思考
2021年9期202关于混合式教学发展的思考陈春华，马海云（云南林业职业技术学院，云南 昆明 650000）一、混合式教学的提出随着科学技术的发展和人类社会的进步，传统式教学已经不能满足学习的要求，混合式教学(Blending Learning)应运而生。
混合式教学即把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，方便了教师的教学过程，也为受教育者提供了更多升华的渠道和途径，使教学双发收益，从而获得更佳的教学效果。
混合式教学可以充分发挥教师和学生的自主性，更能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
混合式教学已经成为当今不同层次的学校教育过程中的一种必不可少的手段，其出现适应了教学随社会发展的需要，因此其前景必将欣欣向荣。
混合式教学自20世纪90年代末发展到现在，其发展日益壮大，2000年以后，开始引起国内外教师及相关学者的关注，在起始阶段，混合式教学主要强调的是教学内容是面对面教学与在线教学的结合，侧重的是技术在教学中的重要地位。
2007年以后，混合式教学的研究有了进一步发展，在线教学在混合式教学中的比例有了明确的界定，学者Allen认为“30%-79%的教学采用在线教学”才能称之为混合式教学。
2013年以后，互联网的高速发展给混合式教学带来了新的机遇，移动技术被广泛应用在这种教学模式中，给了学习者全新的学习体验，更加关注学习者的角度，以学生为中心，为学习者提供参与性更强、也更具有个性化的教学模式。
我们可以看到，混合式教学是一种现代教学理念，历经二十多年的发展，吸收了前人进行教育事业的智慧。
古有孔子“因材施教”“学思并重”“全面教育”，今有学习资源混合、学习理论混合、学习环境混合的教学模式。
混合式教学针对不同的学习者、学习内容和不同的学习环境，选择适合的教育手段来达到培育人才的深度目标，符合当下对大学生培养的需求。
混合式教学巧妙地运用了互联网，使信息技术与实践相结合，为学生开辟了更为广泛的获取知识的渠道，同时也能加深学生对知识的印象，从而得以将其理解并运用。
“互联网+”背景下高职基础护理学混合式教学创新研究
143“互联网+”背景下高职基础护理学混合式教学创新研究张星星 李颖敏（安阳职业技术学院，河南 安阳 455000）摘 要：高职护理专业的一门基本课程为“基础护理学”，其教学成效直接关系到护生职业素质与能力的培养。
就现阶段而言，很多高职院校依然将传统教学模式沿用过来，教师主导着课堂教学的开展，这样虽然学生能够对基础知识进行牢固掌握，但学习的被动性较强，自主学习能力、探究能力等得不到培养，阻碍到学生的全面发展。
针对这种情况，高职教师要深度运用“互联网+”技术，构建混合式教学模式，科学协调教师“教”与学生“学”之间的关系，改善课堂教学效果。
关键词：互联网+；基础护理学；混合式教学“基础护理学”是高职护理专业的基础课程，本课程既要对护生的技能水平进行锻炼，又要对学生的思考能力、创新能力等进行培养。
传统教学模式下，高职学生只能够对教师传授的知识被动接收，课堂参与深度严重不足，进而降低教学效果。
而通过在课堂教学中应用互联网+技术，构建与实施混合式教学模式，则能够有效融合学生自主学习与课堂教学，学生的学习主体地位得到显著增强，有助于高效实现教学目标，培养和发展学生的综合能力。
一、混合式教学模式的应用价值（一）教学时空限制得到打破过去教师主导着基础护理学课程教学工作的实施，学生们的主体意识得不到激发，学习热情显著降低。
同时，教学工作只能够于课堂中开展，容易受到课堂时间、空间的限制，学生的学习效果大打折扣。
而通过混合线上学习与线下教学工作，课堂教学的时空限制则可以有效打破，学生能够结合实际情况，依靠终端设备随时随地开展学习活动，有助于学生学习效率的提高。
此外，课堂教学过程中，教师借助于互联网技术向学生们直观呈现知识资料与案例视频，学生的积极性得到激发。
完成教学活动后，又可以引导学生开展拓展学习活动或课外实践活动，帮助学生更加深入的理解与掌握课堂内容。
（二）教学内容得到显著丰富护理知识、技能的革新速度较快，对学生的知识储备、综合能力提出了较高的要求。
教学改革新思路——混合式教学模式在高职课程中的应用
２ 混 合式教 学模 式 的实 施 在 高 职 信 息 化建 设ｌ 的过程中 ， ４ ５岁 以下 的 教 师普 遍 随着 近年 来 高考毕 业 生 的人 数 急剧 下 降 ， 高职 院校 学 但 生 的生 源人 数和 生 源的质 量也在 逐年 下 降。 那 么我们 面 对 具 有运 用 现代信 息 技术 来 处理 教 学及科 研 问题 的能力 ， 目前 教 学 的现 状 是 多媒 体 的应 用仅 仅 是 老 师 把 原 来 要 黑 这样 的学 生 ， 不 能只是 口头 的抱怨 ， 在 我们 的教 学过 程 中 ， 在 与 学生 的互 动 以及 如 何 教学 生学 会学 习 ， 并且 乐于 学 习， 实现 乐教 乐学 ， 提 高 板 上手 写 的知 识用 多 媒体表 现 出来 ， 学 生 的在 线学 习、 在 线 答 疑 方面还 不足 。 混合 式教 学模 式 教 学质 量 ， 提 高学 生 的就业 质量 就 显得 尤 为重要 。 高职 教 课 堂 学 习、 在 线 学 习答 疑及 育 主 要 是面 向生 产 、 建设、 服 务和 管理 等 一线 所 需 的 高 技 的实 施一 般 由网络 学 习环 境 、
教 学 改 革 新 思 路
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混合式西 安航空 职业技术学 院）
摘要 ： 近 几 年 随着 计 算机 及 网络 技 术 的 发展 ， 引 起 了 教育 领 域 的 的不足有 重要作 用。 另外 网络 为学生提供 了 自由、 开放 的学 巨大变化 ， 大 多数 学 校 都 建 立 了校 园 网 ， 但在 实际的教学应用 中， 并 习空间 ，这不仅 有助于调 动 学生 的积极 性 ，开 阔学 生 的视 没 有发 挥 其 潜 能 。 因 此面 对 当前 的 教 学 改 革并 结 合 我 院 的 实 际 情 况 ， 野， 满足学 生对知 识 的需求 ， 而且 对于培养 学 生 的创 造精神 采 用 面 对 面 的 课 堂 教 学 与 网络 在 线 学 习 的 混 合 式 教 学 模 式被 提 出 ，
基于云班课的高职混合式学习探索与实践①
基于云班课的高职混合式学习探索与实践①随着信息技术的迅猛发展，传统的教育方式正在逐渐被混合式学习所取代。
混合式学习是指利用教育技术手段，在传统面授教学和在线学习之间进行有效整合的一种教学模式。
它融合了线上和线下的优势，可以有效地提高学生的学习效果和学习兴趣。
在高等职业教育领域，混合式学习也逐渐受到重视，并在多个学校展开了实践探索。
本文将重点介绍基于云班课的高职混合式学习探索与实践。
一、云班课在高职混合式学习中的应用云班课是一家致力于提供在线教育服务的科技公司，其产品以云端技术为基础，向学校、教育机构和个人用户提供在线教学和学习的服务。
在高职教育领域，云班课可以利用其丰富的教学资源和便捷的在线互动功能，为混合式学习提供有力的支持。
云班课可以为高职学校提供丰富的教学资源。
学校可以通过云班课平台获取专业课程、优秀教学案例以及名师讲解视频等资源，为混合式学习的在线学习提供有力的支持。
这些资源可以满足学生的不同学习需求，丰富学习内容，提高学习效果。
云班课还可以通过其便捷的在线互动功能，为高职混合式学习提供有效的教学工具。
教师可以在云班课平台上开设在线讨论、作业布置、考试测验等互动环节，实现线上线下课程的良好衔接。
学生可以在云班课上与教师和同学进行及时互动，提出问题、分享心得，促进学习氛围的形成。
二、高职混合式学习实践案例在中国的高职院校中，已有不少学校积极探索和推进混合式学习，并取得了一定成效。
以下结合云班课平台的应用，介绍其中的一些实践案例。
案例一：某高职院校信息技术专业混合式课程实践某高职院校信息技术专业利用云班课平台进行了混合式课程实践。
课程设置了线上学习和线下实践两个环节，其中线上学习主要通过云班课平台进行。
教师在云班课上发布了课程教案、实验指导、专业视频等学习资源，学生可以通过云班课自主学习。
教师还在云班课上设置了在线讨论、作业提交等环节，与学生进行互动，引导学生思考和探索。
在线下实践环节，学生需要根据线上学习内容，运用所学知识进行实际操作和实验。
高职院校基于线上线下混合式教学探索与创新研究
［摘要］作为一种全新的教学方式，混合式教学融合了线上和线下的形式，借助先进的网络技术与设备，在高职院校教学工作中凸显出一定的功效。
对于混合式教学方式而言，包含了学习形式、线上资源构建、考核手段、课程相关功能等诸多方面的内容，有利于实现高职院校教学工作的创新，增强实际的教学效果和质量。
通过说明线上线下混合式教学方式的内涵，分析线上线下混合式教学方式应用的价值，提出高职院校基于线上线下混合式教学探索与创新的策略，从而有效提升高职院校线上线下混合式教学创新的总体水平。
［关键词］高职院校；线上线下；混合式教学模式；创新策略［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）08-0178-02高职院校基于线上线下混合式教学探索与创新研究路丹，李彦熙（柳州城市职业学院，广西柳州545002）受高职教育教学深入改革的影响，我国高职院校教育事业获得了长足的进步。
网络信息时代的来临，涌现出不同类型的教学方式，比如，混合式教学模式，实现了线上与线下之间的有效结合，取得了良好的应用效果。
不过，从当前高职院校教学工作开展的情况而言，实际的效果并不理想，教师所运用的教学方式过于老旧、单一化，无法吸引学生的注意力，久而久之，造成很多学生失去学习的兴趣和热情，影响到最终的教学成效。
为了改变此种不良情况，高职院校教师需要提高对信息化技术的利用率，加大线上课程的建设力度，并融合线下教学工作的开展，有利于增强学生学习的积极性，达到既定的教学工作目标。
鉴于此，系统思考与分析高职院校基于线上线下混合式教学探索与创新的策略显得尤为必要，有一定的研究意义和实践价值。
一、线上线下混合式教学相关说明所谓线上线下混合式教学模式，主要为一种将线下有关商业贸易活动与网络平台有效对接，达到线上和线下活动有效融合的教学方式。
在网络信息化技术飞速进步的同时，O2O 形式对人们的生活产生了很大的影响，同时也逐渐被运用到教育领域当中。
智慧职教平台下混合式教学实践探索.docx
智慧职教平台下混合式教学实践探索混合式教学就是把传统课堂讲授的学习方式和网络在线学习方式结合起来进行教学，将两者的教学优势充分融合，使得教与学达到最有效的状态。
在此过程中，教师成为教学过程的组织者、指导者，合理安排课堂内与课堂外的教学活动。
学生成为学习的主体，自主选择时间主动学习，学习在兴趣、过程与结果考核、各种奖励的动力下完成。
本文以“机械制造技术”课程为例，借助智慧职教的职教云及其移动端云课堂智慧职教平台，开展混合式教学实践的探索。
1“机械制造技术”课程现状及改革思路1.1课程特点“机械制造技术”课程是机械制造与自动化专业的必修课程，也是该专业的核心课程之一。
该课程以机械零件的制造为主线，综合介绍了金属切削基本知识、公差配合与测量知识、机械加工工艺规程制订、典型零件冷加工工艺与加工方法、机械加工质量分析及现代制造技术的认识，具有很强的实践性和综合性。
1.2该课程传统法教学的弊端首先是教学内容的选取不合适。
由于该课程是制造类专业基础课程，内容涵盖面非常广泛，包括金属切削材料知识、零件图识读、公差配合与测量知识、金属切削基本知识、工艺知识、各种冷加工方法：包括车削、铣削、刨削、磨削、钳工、现代制造技术等。
目前，该课程教材的内容选取也是各有千秋、各有侧重点。
其次是教学方法单一。
该课程传统教学模式是理论知识满堂灌，教师在讲台上讲的声嘶力竭，学生在台下昏昏欲睡或利用手机进行娱乐活动。
在现场教学时，教师在一台设备上边讲解边操作。
学生由于人数众多，导致只有前排的同学能够看清楚，后排同学只有自己实践时才边问边做，容易出错。
另一方面，在实践课中，动手能力强、有兴趣的同学非常积极，配合老师动手操作，其他同学则积极性不高，导致现场教学环节只教会了一部分同学。
最后是考核评价单一。
该课程传统考核形式主要是期末闭卷笔试成绩，这就导致平时不认真学习发同学，在期末考试前也可以通过死记硬背的形式取得高分成绩，甚至有个别同学通过考试作弊取得高分成绩，这样就背离了考试的初衷，导致学期结束后知识基本忘记了。