浅谈品德课堂有效活动的设计
品德合格道德讲堂实施方案
品德合格道德讲堂实施方案一、背景与意义。
品德合格是每个公民都应具备的基本素质，而道德讲堂作为品德教育的重要载体，对于提升社会公德、职业道德和家庭伦理素质具有重要意义。
因此，制定并实施品德合格道德讲堂实施方案，对于推动社会文明进步，培养优秀公民具有重要意义。
二、目标。
1. 建立健全的品德合格道德讲堂体系，覆盖城乡各个层面；2. 提升全社会公民的品德素质，培养道德感、责任感和奉献精神；3. 增强公民的法治意识，促进社会和谐稳定。
三、实施方案。
1. 制定品德合格道德讲堂课程体系。
设计包括公民道德教育、职业道德教育、家庭伦理教育等多个方面的课程，形成全方位的品德教育体系。
2. 建立品德合格道德讲堂师资队伍。
招募具有丰富品德教育经验和专业背景的教师，确保讲堂教学质量。
3. 开展品德合格道德讲堂活动。
在学校、社区、企业等场所开展品德合格道德讲堂活动，邀请专家学者、行业精英等开展讲座、讨论等形式的教育活动。
4. 强化品德合格道德讲堂宣传推广。
利用多种媒体手段，如互联网、电视、广播等，加大对品德合格道德讲堂的宣传推广力度，提升社会关注度和参与度。
5. 加强品德合格道德讲堂效果评估。
建立科学的评估体系，对品德合格道德讲堂的实施效果进行定期评估，及时调整和改进方案。
四、保障措施。
1. 政策支持。
制定相关法律法规，明确品德合格道德讲堂的地位和作用，为其开展提供政策支持。
2. 资金投入。
加大对品德合格道德讲堂的资金投入，确保其正常运转和教学质量。
3. 社会参与。
鼓励社会各界积极参与品德合格道德讲堂建设和实施，形成全社会共同努力的良好局面。
五、预期效果。
1. 提升社会公民的品德素质，促进社会文明进步；2. 培养更多具有道德感、责任感和奉献精神的优秀公民；3. 推动社会和谐稳定，促进全面建设社会主义现代化国家的进程。
六、总结。
品德合格道德讲堂实施方案的制定和实施，对于提升全社会公民的品德素质，推动社会文明进步具有重要意义。
浅谈如何打造思想品德课有效课堂
从小要敬爱父母 ， 以自然延伸到长大后有责任供 可
养年老 的父母 。但这种延伸是有一定限度的 ， 即要 控制在 同一个道德范畴和 同一个教育层次之 内， 绝 不能无限扩展。 比如 ： 小学好各 门功课就 不宜 向 从 德智体全面发展扩展 ； 热心为集体服务就不宜 向关
的影响。因此 ， 每次思想 品德课教学之前 ， 学生对将要接受训 练 的道德观念既不是完全掌握 ， 也不是完全陌生 ， 而是处于一 种“ 知行矛盾” 阶段 。这种“ 知行矛盾” 有时表现为有知无行 ， 有 时表现为无 知有行 ， 有时表现为无知无行 。因此 ， 思想品德课 教师在备课 阶段 ， 要先认 真分析学生原有 的知行矛盾 ， 才能进 而确定教学重点。如果学生是有知无行 ， 则教学重点要定在导 行上 ； 如果学生是无 知有行 ， 则教学重点要定 在明理上 ； 如果 学生是无知无行 ， 则教学重点要定在知行并重 。
这种 灵 活 的课 堂 教 学 结 构归 纳 为 “ 点 双 线 圆 两 圈式 ” 两点” 。“ 为知行两点 ， 即任何一 堂思想 品
德课都必须落实“ 晓之 以理 ” 导之 以行” 和“ 两个 内容 ；双线” “ 为情意双线 ， 即激发道德情感和磨 练道德意志要始终 渗透在教学过程 中 ，它们不 单独组成一个教学环节 ；圆圈”表 明知情行意 “ 在教学过程中具有 多端性 ，任何一种心理成分 都可以做教学的开头， 也可以是教学的结尾 。 当 前思 想品德 教学普 遍采 用 的课堂 教学 结构 是 “ 是什么一为什么一怎么样 （ ） ， 做 ” 这是一种 行 之有效 的思想 品德教学结构 ，它明显地 体现了 知行两点 ， 要注意 ： 但 千万不可忽视激发情感 和 磨练意志 的有机渗透 ， 否则 ， 学生上课就会感 到
浅谈提升小学道德与法治课堂教学效率的有效策略
浅谈提升小学道德与法治课堂教学效率的有效策略摘要：小学的道德与法治是一门综合性的课程，开展道德与法治教学也是立德树人的根本要求。
由于道德与法治是一个感性和理性并存的课程，而小学生的想象力与创造性也处在丰富期，所以在道德与法治课堂教学上，老师们也需要进一步增强教学的实效性，使道德与法治课堂上能够给予学生更切实的提升。
老师需要持续地提升自身专业素养，对教学方法做出不断的创新性变革。
关键词：提升小学;道德与法治;教学效率;有效策略引言小学是培养人才的摇篮，小学是学生道德品质的关键阶段，而小学生则是思想不健全、心理发育不完善的阶段，易受外在条件的影响。
因此，从小学起，就应该加强对学生的道德、法律等方面的教育。
只有树立正确的世界观、人生观和价值观，形成高尚的品德，才能在今后的学业和人生道路上，为国家和社会做出更大的贡献。
小学道德与法治教育的实施，不仅是素质教育和道德教育的基本要求，更是对学生的全面发展。
然而，在当前的中小学道德与法治教育中，存在着许多问题，影响着教育的成效，需要进一步改进。
1小学道德与法治课堂教学有效性研究的重要性实现新课改目标的要求。
在小学教育体系中，道德与法治教学是非常重要的一门学科，既体现着小学德育，也能帮助学生形成正确三观与良好品格。
道德与法治课程是我国教育主管部门在“立德树人”教育目标的指导下，为传承与发展优秀传统文化，以社会主义核心价值观为指导，让义务教育阶段的学生树立法律意识、掌握法律知识而开设的课程。
本门课程能帮助学生形成正确三观、规范自身行为、保护自身权益，自觉成为建设法治国家与推行社会主义法治的遵守者、维护者、践行者。
同时，相较于其他课程，此门课程还能激发学生的情感、培养学生的能力，帮助学生适应社会生活。
2小学道德与法治课堂的教学现状课堂教学方法缺乏创新。
新时代背景下，教育在不断改革，教师需要定期了解新的政策，并对新型教学方法进行探究。
但是，在了解小学道德与法治课堂的教学现状时，我们发现很多教师所使用的仍是传统教学方法，这也导致整体课堂氛围较为死板，学生在课堂中的主体地位未得到尊重。
浅谈小学道德与法治课堂教学的策略
浅谈小学道德与法治课堂教学的策略摘要：道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，是落实立德树人根本任务的关键课程。
因此，小学教师要创新教学模式，优化学习过程，激发学生的学习欲望；要创设教学情境，转变学习方式，提高课堂效率；要引导学生参与社会实践，丰富多彩活动，促进长远发展。
关键词：创新教学模式创设教学情境参与社会实践新版《道德与法治》课程标准指出：道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，是落实立德树人根本任务的关键课程。
青少年阶段是人生“拔节孕穗期”，要扣好人生第一粒扣子，尤其需要精心引导和培育。
因此，小学教师要重新认识道德与法治课，以教材为载体，从学生基本学情出发，确定教学策略，以此促进学生的长远发展，提升教学的有效性。
一、创新教学模式，优化学习过程，激发学生的学习欲望。
小学生在学习过程中进行知识的积累是十分必要的，学生参与其中才能够激发出更多的探究欲望，才能不断地产生对学习的新鲜感，不断地培养学生学习的能力和实际操作能力。
在课堂上教师并不是一味向学生灌输学习的内容，而是要给学生留下充足的时间思考，以此让学生对知识有更多的探究性认识，提升探究能力，以达到学以致用，这也是对传统教学模式的突破。
这种教学设计在小学的道德与法治课中能够让教学质量得到较大的提升，学生在思考问题的过程中可以发挥自己的想象力，不断地突出特定的思维和习惯，找出更加科学的答案，由此提升学生的实践和研究能力。
同时借助多媒体将学生身边的关于道与法的事件（因为生活中的事件往往都是道德与法律综合的事件）直观再现在课堂上。
让学生感受道德与法治知识的实用性和工具性，从而学习更认真，既获得对道德的认知，也形成了一定法律意识。
二、创设教学情境，转变学习方式，提高课堂效率。
在道德与法治课堂中，教师要基于对学生了解的前提下结合教材内容设计教学情境。
将道德与法治课堂生活化并采取换位体验方式进行教学，将生活情境带入课堂，除了典型的情景教学创造情境外，教师还可以通过帮助学生建立模拟场景的尝试，让学生进行角色扮演，身临其境的去体味、去尝试。
浅谈品德与社会教学活动设计(杨东平)
浅谈《品德与社会》教学实践活动的设计五图街道东风小学杨东平浅谈《品德与社会》教学实践活动的设计《品德与社会》课程标准明确指出：品德与社会（生活）课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
因此，这门学科具有很强的活动性。
活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，儿童思维的发展完全是儿童一系列不同水平活动内化的结果，可以说没有活动就没有现在的《品德与社会》。
新课标理念下的《品德与社会》课堂教学主要是通过让“儿童直接参与主题活动、游戏和其他实践活动”及“老师指导下的各种活动”来实现课程目标的，这就要求教师必须创造性地使用教材，在充分了解和把握课程标准，学科特点，教学目标和教材编写意图的基础上，以教材为载体，贴近学生生活，设计灵活有效的教学活动，引导学生积极，健康，有意义的生活，让学生在喜闻乐见，身临其境的活动中逐渐形成正确的生活态度的价值观。
一、课堂模拟生活，活动中体验感悟我们认为根据《课程标准》的要求，应该创造性地运用教材，大胆改革课堂教学方法，实施“活动化教学”的策略，让学生主体参与活动，充分发挥学生的主体作用，使学生的主体性得到真正体现，让学生在课堂上有主人翁意识，有成功体验，在活动中大胆探究，主动学习，将知识内化、行为化。
因此，在教学中要通过活动积极引导学生主体参与、主动体验；积极引导学生认识自己、反思自我；积极引导学生主动地进行“自我教育”，在分析、讨论、实践中明辨是非，得出结论，提高认识。
学生的道德观多来源于自己的实际生活，他们对自己亲身经历过的事是最容易接受，也最容易领悟的。
在本节课的教学活动设计过程中，我紧紧把握“自主、探究、发现”这一教学理念，设计了以下几个学生自主参与的活动。
生活是一个大舞台，为了使学生对某种事物产生直接体验，课堂上创设某种生活情境，由学生亲身经历一次仿真性生活。
如发生地震时的自我保护性躲避和疏散演习、火灾自救及消防灭火演习、外伤自救互救演习。
浅谈如何提高初中思想品德活动课的实效性
初 中思 想 品德 活动 课 的 开展 ，若 背 离 了教 学 目标 ， 任 何 活动 都 会是 失 败 的 ， 而且 浪 费 学生
的 时间 。
如有 一 位教 师 在 《 地 球 村 中 ，我 们 友好 相 处 》 的教 学 中 ，设 计 了小 品表 演 和观 看 录 像环 节， 而且语言有 中、 英 文两种 ， 因此 学 生 参 与热 情很 高 。学生 表演 结 束 后 ，教 师 花 了大 量 的 时 间 让学 生 来评 定 哪 一组 表 演得 最 好 ，哪 位 同学
（ ３ ） 索母 要 求与 王枚 均 分 索 军 家 的住 房及
存 款 合乎 情 理吗 ？ 为什 么？
（ ４） 本案 的 遗产 有哪 些？ （ ５ ） 作 为遗 产 必须具 备 哪 些条 件 ？
（ ６ ） 继承 人 如何 去 继承 财 产 ， 实现 继 承权 ？
（ ７ ） 财产 究 竞应 该如 何 划分 呢 ？
事发生争执。 随后 ， 王枚要 求索母搬回索军哥哥 家去住 。 但 索母认为 自己有权继承 儿子的遗产，
如 果要 自 己搬 走 就 得 先 把 索 军 家现 有 的 家 产
（ 住房 一 套 ， 存款 ｌ ２ 万） 分一 半给 自己。 而王枚 认
应 持有 的正确 态 度 和应 对方 法 ；培养 学 生 对 本 民族文 化 有 强烈 的 自豪 感 等 。 而这 位教 师 的做
（ １ ） 如 果 索 军没 有去 世 ， 其 财产 能 继承 吗 ？
（ ２） 继承 是从 什 么时候 开始 的 ？
程序 来 展开 活 动 。 她 紧紧 围绕 着 教学 目标 、 教学
重 难 点 来 精 心 设 计 问 题 ，组 织 课 堂 讨 论 活 动 。 如： 她 通 过 设 置 问题 ： （ ３ ） 索 母 要 求 与 王 枚 均 分
小学生品德教育活动设计
小学生品德教育活动设计一、活动背景说明小学生的品德教育是教育工作的重要组成部分，有助于培养学生正确的价值观、道德观和行为准则。
为了提高学生的品德水平，设计了以下几个小学生品德教育活动。
二、互助合作活动-拾金不昧活动目的：培养学生诚实守信、关爱他人的品德。
活动内容：鼓励学生在校园中发现他人丢失的物品时，主动捡起并上交给老师或领导。
组织学生分享拾金不昧的感人故事，增强学生的正能量。
活动成果：学生深刻理解了诚实守信的重要性，培养了学生积极正面的品格。
三、助人为乐活动-关爱环境活动目的：增强学生的环保意识，培养学生热心助人的品质。
活动内容：组织学生参与周边环境保护活动，如清理垃圾、种植花卉等。
通过实际行动培养学生对环境问题的关注，并鼓励他们向家人、同学宣传环保知识。
活动成果：学生认识到保护环境的重要性，养成了爱护环境、热心助人的习惯。
四、乐善好施活动-爱心助学活动目的：培养学生乐善好施、关心他人的情怀。
活动内容：组织学生参与爱心助学活动，如捐赠书籍、衣物、文具等给贫困地区的学生。
鼓励学生参与志愿者活动，亲自到贫困地区帮助他人。
活动成果：学生发扬乐善好施的传统美德，关心他人的困难，形成乐于助人的良好习惯。
五、诚实守信活动-正直诚信活动目的：培养学生诚实守信的品质，树立正确的价值观。
活动内容：通过讲故事、拍小短片等方式，向学生传递诚实守信的重要性。
鼓励学生在日常生活中做到言行一致，并互相帮助监督，形成班级诚信氛围。
活动成果：学生认识到诚实守信的重要性，增强了诚信意识，树立了正确的价值观。
六、反腐倡廉活动-廉洁从小做起活动目的：培养学生的廉洁意识，预防腐败现象的发生。
活动内容：通过讲座、角色扮演、主题班会等方式向学生宣传反腐倡廉知识，引导他们自觉抵制腐败行为。
开展廉洁自律的班级评比活动，表彰廉洁模范学生。
活动成果：学生了解了腐败行为对社会和个人的危害，增强了自我保护意识，培养了廉洁从小做起的良好习惯。
七、活动总结通过以上品德教育活动的开展，小学生将有机会在实践中学习品德，培养正确的价值观和行为准则。
幼儿园品德教育活动设计
幼儿园品德教育活动设计一、引言品德教育是幼儿园教育中一个重要的环节，它可以促进幼儿良好的道德品质的发展，培养其社会责任感和价值观念。
本文将从幼儿园品德教育活动设计的角度出发，探讨如何运用多样化的教育策略提高幼儿的品德素养。
二、培养幼儿团队合作的品德团队合作是幼儿学习和生活中必不可少的一项能力。
通过组织一系列团队活动，如合作搭积木、合作绘画等，可以培养幼儿的团队意识和合作能力。
同时，老师还可以引导幼儿分工合作，鼓励他们互相协作、共同完成任务，从而培养幼儿的团队精神和集体荣誉感。
三、提升幼儿的自我管理品德自我管理是培养幼儿自觉遵守规则和自我约束的重要品德。
可以通过定期组织幼儿轮流担任班级小组长或值日生等角色，帮助他们养成良好的自我管理习惯。
同时，在日常生活中注重培养幼儿的自理能力，如自己整理书包、整洁自己的座位等，从小事做起，培养幼儿自律的意识。
四、倡导幼儿互助友爱的品德互助友爱是幼儿园品德教育中的重要内容。
可以通过组织互助小组，让幼儿互相帮助解决问题、分享资源，激发他们的互助意识。
同时，在日常教育活动中，教师应该多鼓励幼儿互相尊重、互相关心，培养他们友善待人的观念和行为习惯。
五、培养幼儿坚持努力的品德坚持努力是成功的重要因素。
可以通过开展故事讲解、情景体验等活动，向幼儿传达坚持努力的重要性和价值。
同时，教师还可以设置一些小目标，鼓励幼儿通过努力达成目标，让他们体验到坚持努力带来的成就感，从而培养他们的毅力和耐心。
六、激发幼儿创新思维的品德创新思维是培养幼儿综合素养的关键。
可以通过开设创意活动室，提供合适的材料和资源，激发幼儿的创造力和创新意识。
同时，老师还可以给予幼儿更多的自主权，让他们有机会尝试和创新，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
七、提高幼儿情绪调控的品德情绪调控是幼儿良好情绪发展的基础。
可以通过游戏、音乐等方式，帮助幼儿认识并表达自己的情绪，教他们正确地处理和调节情绪。
同时，教师还可以设置情绪调节角，提供各种情绪表达的工具，让幼儿在安全的环境中学会管理自己的情绪。
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浅谈品德课堂有效活动的设计现在流行这样一句话：“听过了，就忘了；见过了，就记住了；做过了，就理解了”。
它告诉我们实践对掌握知识是何等的重要，而其重要性在《品德与生活》课程中尤为突出。
因为《品德与生活》课程性质定位就是：《品德与生活》是以儿童生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程。
新课程理念认为思品教材是一种开放的教材，它期待着使用者选择最佳活动化的教学方法，使学生的思想品德在活动和交往的基础上形成，从而不断地积累起新的品质。
课程目标主要也是通过教师指导下的儿童“做中学”来实现的。
活动是教与学共同的中介，因此，活动设计是否有效便成为小学品德课堂是否有活力的关键。
如何为儿童创造活动的条件和机会、设计有效的活动是新课程研究的重要课题之一，也是深化新课改，优化课堂结构，提高课堂效率的重要举措。
下面我想就本人在教学实践中的一点探索跟大家交流交流：一、“活动”于真实的生活中。
新课程标准大胆创新，关注学生的现实生活，教育从学生的生活实际出发，在儿童现实生活中培养道德情感，形成正确的道德判断。
把引导学生热爱生活，学会“做人”作为课程的核心。
这就要求我们设计活动时，力求做到从儿童自己的世界出发，用儿童自己的眼睛观察社会，用儿童自己的心灵感受社会，用儿童自己的方式研究社会，让儿童在自己的真实的生活中接受教育的引导。
例如在教《我爱我的家》时，我设计了“说家人、说家事”的活动，让小朋友们把真实的家说给大家听，将真实的有关家里人的快乐事说给大家听，将真实的家人关心自己的事说给大家听。
同学们在这些真实的叙说中感受了家的幸福和温馨，深化了爱家的情感。
另外，作为课程重要形态之一的教材，教师也应创造性地使用，没有必要完全照搬，要学会从儿童的实际生活中去捕捉有教育意义的内容，将教材中的原有材料与学生现实生活中的鲜活材料有机结合起来，尽力拉近教学内容与学生的距离，使活动内容贴近儿童生活，这样才易于儿童接受。
例如在《塑料与我们的生活》教材中有这样一个环节：从图中塑料制品中找出学习用品、玩具、家庭用品。
教材上的内容非常简单，如果仅让学生看图找，一两分钟就解决了，但效果会怎样呢？不得而知。
我在教学这课时，为了将图和学生的生活实际相结合，我设计了“妈妈的一天”的教学课件，将幻灯片配以旁白和背景音乐播放，具体内容如下：早上妈妈骑着电动车风风火火的到菜市场买菜，提着装着各种菜的大大小小、五颜六色的塑料袋回家了。
到家顾不上休息，拿出绿色的塑料盆洗菜。
做饭的时候，妈妈从塑料制的瓶瓶罐罐里用各种调味品做出色香味美的中饭。
等到我和爸爸都回家了，妈妈立刻端上自己精心准备的午饭……吃完饭，我去看课外书，爸爸上网，而妈妈在厨房里又开始用塑料瓶装的洗洁净洗碗。
碗洗干净了，妈妈把各种垃圾倒进塑料袋扔进了垃圾车里。
妈妈拉开冰箱发现家里吃的东西不多了，慌慌忙忙去了趟超市，又用塑料袋将一大堆花花绿绿的塑料袋包装的食品拎回了家……结束放映后我问同学们：在妈妈这段家务小片段中你们发现了什么现象？（我们的生活中有大量的塑料用品）过渡语：除了这些塑料用品，你知道我们生活中还有哪些东西也是用塑料制成的吗？（在学生回答时，我分类点拨这是学习用品）通过以上的教学过程，不仅使教学内容更加贴近学生的生活，而且也让学生从妈妈的辛劳中受到要孝顺妈妈的启发。
从而真正体现了品德教学生活化，生活中处处有品德的新的教育教学理念。
二、“活动”于真切的体验中。
品德的形成源于学生对生活的认知、体验和感悟。
他们对生活体验得越充分，感悟就越到位、越深刻。
因此，我们在教学中应注意设计对生活的真切体验活动。
如我在教学五年级《我有一颗感恩的心》时，我在课前分发给学生一张家庭成员劳动记录表，让学生做个有心人，每天记录下父母等人在家中的劳动情况。
许多学生都记下了“妈妈每天起来就为我做早饭”；“爸爸要做晚饭、洗碗”；“妈妈每天要洗衣服”等等。
他们感受到了父母的忙碌与辛苦，也试着分担了一些小家务，如扫地，整理自己的书包，洗袜子等，虽然这些在大人看来是微不足道的，但也体现出了他们已经懂得了学会为父母分忧解愁，也表达了他们对父母的孝敬。
又如在教学《家庭收支知多少》时，为了让学生知道维持家庭生活需要一定的经济来源，了解家庭收支情况，树立正确的消费观念。
我又给学生布置了一个特殊的作业：记下父母一个月的收入情况，再详细记录一星期内家中所有费用支出的具体情况。
同学们以前从未留意过这些生活细节，听了我的布置，兴趣很浓，纷纷回家做好各种记录。
有的询问父母后记下了每天买菜的费用，有的记下了自己每天买早点的费用，有的跟随父母到超市购物后留下了购物清单……在课后的总结中我补充说同学们的压岁钱也应有计划地使用，要学做一个会理财的小主人。
这节课他们听得格外认真，似乎长大了许多。
通过这样的课堂外延，把学生从课堂推向现实生活，让学生把课堂上明白的道理落实到了行动上，实现了课堂教学回归生活这一理念，真正做到了学以致用。
我觉得这样的课实实在在，是从生活体验中激起了学生真正的思考。
三、“活动”于情感突破中。
依据心理学家维果茨基“最近发展区”的理论。
品德教学活动提出的要求只有落在“最近发展区”内，才能有效地推动学生的个体发展。
例如，在“按时回家”这一活动板块中，有这样的内容，几个小朋友在放学途中看到捏面人、卖棉花糖的有趣情景，不由驻足停留，这正是体现了孩子们身上非常显著的“游荡心理”。
这种“游荡心理”在儿童中具有一定的普遍性。
为了走进孩子的心灵，在设计这一活动时，我首先通过表演和谈话与孩子们一起体验那份游荡时快乐的感觉，并肯定他们的这种快乐。
接着，我又安排孩子们进行换位体验，请小朋友当妈妈，播放时针走动的声音，想象当你在外边玩耍的时候，妈妈却在家里等着孩子回家的那种急切和担心的心情。
这样，同学们通过换位的表演，突破了原有的游荡时的快乐感觉，产生了要按时回家的情感，从而达到了教育目标。
四、“活动”于行动的创意中。
新课程标准指出“品德与生活”是以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成了课程的基本框架。
以此来确定课程目标、内容和评价指标。
其中四个方面是：1、健康安全地生活；2、愉快积极地生活；3、负责任、有爱心地生活；4、动脑筋、有创意地生活。
就凭这第四个层面，就要求我们在教学活动中注意设计训练学生创意的活动。
在活动中打破教师话语的霸权，充分激活学生的发散思维，让学生动脑筋、出创意。
例如在教学《我是教室美容师》一课时，为了让学生认识到教室是自己成长的空间，我让学生查找教室不理想的地方，提出问题产生的原因，然后开展设计“金点子”的活动，让学生为改善教室环境出主意，结果他们还真想出了不少很有创意的“金点子”：如设计会说话的垃圾筒啦、教室色彩如何改变啦、教室墙壁设置成书页啦等等，如此别样的设计真是令人欣喜，谁敢说他们不是在有创意地生活呢？叶圣陶先生曾提出“教育即生活”。
意思是说教育和生活是不能分离的。
我们以往的教学常常只局限于书本，很少与鲜活、丰富的生活相联系，导致教学失去了生活实践的情境，显得苍白无力。
为了使说理更充分，明理和导行应该是紧密结合的，而且应和学生的生活是密切相关的。
如我在《不乱用零用钱》的教学中就曾创设过这样一个模拟消费的情境实践活动：我先用多媒体出示了一个情境题：同学们，明天咱们班组织去秋游，每人只准用二元钱买午餐，请你给自己设计一份经济合适的午餐。
接着我又出示了部分商品的价格表：盒饭1元，汽水0.5元，面包0.5元……学生思索讨论一会儿后，开始纷纷举手了。
一学生说：“我买两个面包1元钱，一根火腿肠0.5元，再买一瓶汽水0.5元，正好2元。
”我对他点点头说：“你真会精打细算，买了2个面包和一根火腿肠，填饱肚子是没有问题了，而且还买了一瓶汽水来止渴，这当然是一份既经济又合理的购物清单。
”接着又有一学生说：“我买2个烧饼1元钱，还买了一杯牛奶1元钱，因为牛奶很有营养，我最爱喝。
”我也对他点点头说：“真是太有意思了，不但吃饱了，还买到了1杯自己最爱喝的牛奶，既是自己想要的，又很有营养，也是一份很不错的购物清单。
”第三个学生站起来了，他说：“我买一份盒饭1元钱，这就已经够吃饱了；水不用买，因为我可以从家里自己带水。
还剩下一元钱，我准备用0.3元买一本练习本。
这样我可以节省0.7元，放进我的储存罐，留着以后用。
”我再次对他点点头，夸赞道：“你真是个节约的孩子！不仅想到了从家里带水，还用余下钱买了自己所需的练习本，甚至还知道节约一些钱储存起来。
这么小就有了勤俭节约的意识，真是了不起，这真是一份非常不错的购物清单。
”………就这样，我通过创设情境，让学生模拟消费，尝试购物活动，不但使学生学会了合理消费，而且帮助他们树立了健康的消费意识和经济意识，让我们的品德教育真正地走向学生的生活，也在潜移默化的引导中使学生形成了正确的消费观念，增强了品德教学的实效性和针对性。
最后，值得注意的是：这四种活动并不是互相孤立的，而是要艺术地、有机地融入到整个教学过程之中。
刚才所讲这些都只是我们在备课时为达成教学目标，精心预设的活动，在实际的课堂教学中我们还应关注生成，艺术地捕捉每一个生成因素，艺术地处理好各种生成因素，让活动在师生互动、生生互动中有序地进行，让活动中将信息辐射地传递，形成立体交叉的课堂结构，使活动有效，让课堂充满活力。
总之，“孩子的心灵是一块神奇的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就会获得习惯的收获；播上习惯的种子，就能获得品德的收获；播上品德的种子，就能获得命运的收获。
”我想这颗种子来源于生活。
种子的播种就在多彩的游戏和活动中。
在新课标的指导下，我们应努力找到品德与生活的切合点，设计有效的活动，提高品德课的教学效率。