加强教师培训的实效性
从六个方面做起 提高教师培训实效
千秋 基业 ， 育 为本 ； 育大 计 ， 教 教 教
师 为本 。教师是教育的根本力量 ， 教师 的 工 作能 力是 影响教 育 质量 的关键 因素 ．
从 六 个 方 面 做 起
提 高 教 师 培 训 实 效
●鹿邑县教 师进修学校 寇红 星
培训 过 程
场 的态度 。 乏专业发展 的欲望 ， 缺 对培训 是提高学 习效果的前提 。
题． 让其专业发展之树 常青 。
同时要 建立 开放 式 的培训 者 队伍 。
学 习有应付心理 。 因此 。 我们可 以看到教
师培训 出现 了花钱 不少 、 费劲不小 、 效果
“ 教育 实 验” 出“ 听窗外 声音 ” 在 新 提 聆 ．
费保 障
性指 导 。一个完 整的专业 学习过程 应该 果的引入 性研究
政府 部门要把教师 继续教育 工作 放 包 括集 中面 授 、 践应 用 、 查交 流 、 实 检 改
引入教 育科研新成 果 ．在为教 育科
在教育发展的优 先位置予 以考虑 ． 视教师 进提 高 四个基 本环节 。在 以往 的教 师培 研 新成 果 的转化 发挥 积 极作 用 的同时 ． 继续教育为国家事业 。优先考 虑 。 重点部 训 中 ， 往往 是集 中培训 结束后 ． 训教 也使教师培训有了贯穿始终的主题 。 对受 这样
州大学 教授朱永新说 ：一个 人 的成 长发 范性 和灵活性 相结合 的原则 国家课程 教育 实验 区 ．现已成为河南 省推进素 质 “
育史 。 就是一个人 的阅读史 ； 民族 的 要标 准统一 ． 一个 地方课程 要突 出特色 ． 本 教育 的典型 他们所取 得的一些经验具 校
加强教师培训,提升教师教育教学能力
加强教师培训，提升教师教育教学能力在教育发展的大背景下，教师扮演了至关重要的角色。
教师的教育教学能力的高低，直接决定了教育教学素质的高低。
基于此，随着时代的发展，学校肩负着推进教育现代化的重担，为此，必须加强教师培训，提升教师教育教学能力。
一、加强教师培训的必要性1.教学环境的发展使教育教学工作更加复杂随着时代的不断推移，社会发生了翻天覆地的变化，这也促使教育教学工作随之变得更加复杂化、多样化。
在这种趋势下，教师的教育教学能力也面临了更为严峻的考验。
为了满足学生对教育教学的高层次要求，必须加强教师的培训，提升他们的教育教学能力。
2.时代背景的发展使教师培训成为了必然选择教育是国家根本，也是社会发展的基础。
作为教育的推动者，教师的素质就显得至关重要。
然而，想要提升教师教育教学能力，就必须要进行教师培训，并实现教师素质的长期发展。
这也是时代发展的必然选择。
3.国家政策要求教师不断提升能力近年来，国家对教育教学工作越来越关注，出台了许多教育政策，其中就包含了加强教师培训、提升教师教育教学能力。
因此，教师必须跟上国家的步伐，积极参加培训，提升自己的教育教学能力。
二、教师培训要做的四点工作1.开展多样化、个性化的培训教师的工作和生活具有多样性和个体差异性。
要教育好每一个学生，必须根据其个性需求，从特点、特长出发进行培训。
同时，还要考虑到教师集体的多样化需求，开展多样化、个性化的培训，确保每个学生和教师都能得到合适的培训。
2.加强课程的质量和实效性教师培训的质量和实效性，不仅影响着教师的教育教学能力，也直接影响到学生的学习效果。
因此，要加强课程的质量和实效性，注重实践操作环节，确保培训内容能够被教师快速适应和运用到教育教学实践中。
3.创新教师培训方式和方法随着社会环境的变化及科技的发展，教师培训方式和方法也需要不断变化和创新。
可以采用互联网、智慧教育等现代化技术手段，改变传统课堂式教育，创新教师培训的方式和方法。
如何加强教师培训的时效性
如何加强教师培训的实效性以学生为本，促进学生的全面发展是新一轮课程改革的根本目的。
教师队伍是这一重任的肩负者，教师队伍素质的高低是教育事业成败的关键。
但是，目前教师队伍素质高低参差不齐，教师的培训、学习、专业发展、能力提升等问题依然至关重要。
面对课改新时期教师培训新需求，应如何改变教师培训的模式，提高培训的质量和实效性？现结合我校的实际情况和目前教师培训的现状谈以下几点看法：一、专业引领，提高集中培训的实效性教师集中培训也就是通识培训、课程标准培训、教材培训，还有一些专题培训。
集中培训的理念必须富有前瞻性，必须发挥其专业引领和指导性作用，能为教师个人反思、同伴互助交流掌舵护航，指明方向。
如果没有先进的教育理论来引导，教师的行动研究只会在同一水平上重复，就谈不上个人专业发展和能力的提升。
集中培训的重要性，也是我们教师培训管理部门应该特别重视的问题。
特别是全区、全校的集中培训，组织每一次培训都要先确定主题，定位目标，把握住培训的方向，选择好有能力、有实力的专家或教师授课，确保培训内容和理念与新课程改革的步伐同步或超前，使参与培训的教师切实受到启发，得到实效。
我校的集中培训就是通过学习《中国教育报》、《人民教育》、《黑龙江教育》各种教育教学专著及教学杂志，从中选出对一线教师具有指导性的文章推荐给大家。
每次集中先带领全体教师学习一遍，然后再把学习的材料复印出来，以办公室或教研组为单位发给教师，他们通过自己的咀嚼品味写出学习笔记。
我想，这种方式的集中培训应该是行之有效的。
二、立足校情，探索校本培训的有效途径“以校为本”的教学研究是促进教师专业成长的最为有效的途径。
事实表明，教师真正的成长仅靠岗前培训或外出学习是不够的，学校才是大熔炉，是研究中心，教师个人就是研究者，教师能力的显著提高是在教育教学实践中。
因此，我们要立足校情，发展特色，把培训与教师的教学实践、教学研究融为一体，使校本培训成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的过程。
教师培训模式的多样性与实效性
教师培训模式的多样性与实效性在当今教育领域，教师培训日益受到重视。
以提高教学质量为目标的教师培训已不再是单一的模式，而是呈现出多样性与实效性的特征。
这种动态的转变反映了社会需求、教育理念以及教学实践的变化，教师培训的多样性与实效性成为了提升教育质量的重要驱动力。
教师培训的多样性体现在多种方面，包括培训的内容、方式、对象、时间和地点等。
针对教师不同的教育背景、学科特点和教学需要，培训的内容可以涵盖教育理论、教学方法、课堂管理、学科专业知识、信息技术运用等各个方面。
这种多样化的内容设计，有助于教师在不同的教育阶段和教学环境中更好地施教。
培训方式的多样化同样不可忽视。
传统的面授培训虽然依然流行，但在这一基础上，线上培训、混合式培训以及自主学习等新模式的涌现，使得教师能够根据自身的时间和学习进度选择合适的方式。
线上培训凭借其灵活性和可达性受到青睐，而混合式培训则能结合面授与网络学习的优势，为教师提供更为全面的学习体验。
培训对象的多样化也是教师培训模式的重要组成部分。
除了针对在职教师的培训，教育行政部门和学校还开始关注到新教师、新晋升教师及职务变动教师的不同需求与学习目标。
在这个过程中，结构化的培训项目、同行辅导和师徒制等方式逐渐成为新教师的助力，帮助他们迅速适应教学工作，提升职业能力。
在时间和地点方面，教师培训的灵活性与便利性使得跨地域交流与学习成为可能。
教师可以选择在工作闲暇时间参加培训，不再局限于传统的长时间集中培训。
利用周末、节假日或课余时间进行短期集中培训，随着教育技术的发展，远程培训的广泛应用，使得教师可以在任何地方随时学习。
教师培训的实效性则体现在培训效果的反馈与持续改进上。
为了保证培训的实效性，很多学校和教育机构逐渐采用评估体系，对培训内容、培训师资、参与者反馈、实际应用等方面进行全面评估。
通过建立反馈机制，及时收集和分析教师在日常教学中应用培训所学知识与技能的情况，进而调整培训项目的内容与形式，确保培训与实际教学需求相符。
实效性比什么都重要——对农村教师区级培训工作的几点建议
之设备条 件不能满 足需要等 原因 ，使校 本研修也 容易流 于
形 式 。 另 外 ，集 中 培 训 和非 集 中培 训 学 分 关 系 没 有 得 到 很 好 处 理 。 实 现 区级 培 训 与 校 本 研 修 相 结 合 ，必 须 真 正 做 到
训 还 存 在 成 本 高 ，参 培 教 师 交 通 、食 宿 不 便 和 工 学 矛 盾 等 问题 。校 本 研 修 更 加 关 注 教 师 所 在 的 学 校 和 课 堂 ，关 注 教 师 教 育 教 学 实 践 能 力 的 发 展 ，着 力 解 决 教 师 专 业 化 发 展 存 在 的 问题 ，具 有 成 本 低 、灵 活 多 样 、不 影 响 工 作 和 针 对 性 较 强 等 优 势 。 但 校 本 研 修 要 花 费 大 量 的 时 间 和 能 力 ，效 率 不 高 ，容 易形 式 化 ，不 便 考 核 等 。 多 年 来 的 区 级 培 训 与 校 本 研 修 是 相 对 独 立 、彼 此 脱 节 的 ，使 培 训 的 针 对 性 和 实 效 性 大 打 折 扣 。 笔 者 认 为 在 教 师 培 训 中实 行 区 级 培 训 与 校 本 研 修 相 结 合 ， 实 行 优 势 互 补 ，不 仅 对 提 高 教 师 培 训 的针 对 性 、 实 效 性 ，促 进 教 师 终 身 学 习 和 专 业 化 发 展 具 有 十 分 重
转 变 区级 培训 职 能 ， 变 原 来 培 养 “ 动 员 ” 为 培 养 “ 练 运 教
文件 精 神 ，将 教师 培 训经 费 安排 到位 ，并 向农村 地 区倾
斜 ，彻 底解 决 学 校 和 教 师 培训 经 费 的 压 力 。
员 ” ，除 必 要 的 项 目和 内 容 由 区级 培 ｉｌｌ 大 多 数 培 训 项 Ｊ＃ ， Ｊ，
增强中小学教师国家级培训实效性的思考
【 金 项 目】该 文 系教 育 部 人 文社 会 科 学重 点研 究 基 地 ２ ０ 基 １ ９年 重 大 项 目《 村 中 小 学 教 师 培 训 实效 性 研 究》（ 题 编 号 ： ３ 农 课
２０Ｊ ８００ ， ０９ Ｄ ８０８课题主持人： Ｊ 于伟） 东北师范大学人文社会科学校 内青年基金项目《 及 农村教师队伍稳定、 培训和发展策略研完》 项 （
中时间较长的置换脱产研修 。为 的。此后 ， 国家着眼于新课程实施 、 度 性 基 础 。［１ 管 如 此 ， ３尽 － ４ 中小 学 教 划” 素 质教 育深 化 以及教 育 均衡 发展 ， 对 师 国家 级培 训远 非尽 善 尽美 ， 在项 目 此 ， 一些认识到位 的教育厅主管厅长 亲 自召开区县教育局局长会议 ， 要求 来 自不 同岗位 、 同层次 和 不 同地 域 实 施 中还 存 在诸 多 问题 ， 容 忽 视 。 不 不 我们将择其要者进行分 析 、 教育局长动员校长 ， 支持骨干教师积 的教 师进行 了一 系列 国家级 培训 。 在这里 ， 近 年 来 ， 着 国家 投 入 力 度 不 断 加 思 考 ， 随 以抛 砖 引玉 ， 推动 争论 和思 考 ， 极参训 。然而 ， 个别地方 由于认识不 国培计划” 有效实施 。 到位 ， 绕开毕业 班骨干教 师推荐 学 大， 中小学教师 国家级培训获得了空 进而促进“ 前的发展 ： 培训对象所涉岗位越来越
如何提高中小学教师参加“国培计划”语文学科培训的实效性
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 191如何提高中小学教师参加“国培计划”语文学科培训的实效性文/张彬摘要：国家开展“国培计划”以来，我们借国培的春风开展了一系列培训活动，随着5G时代来临，人工智能、万物互联网对传统培训模式有着一定的冲击，本文旨在从培训模式、评价体系和成果推广三个方面探索新形势下中小学语文教师参加“国培计划”培训的实效性。
关键词：国培 语文 培训模式 评价体系 成果推广“国培计划”是中小学教师国家级培训计划，是由国家教育部、财政部2010年起全面实施的提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。
自从2015年起，我区作为项目县承担了一系列国培培训。
在这些已经开展的培训活动的基础上，我于本年度申请了河北省教师教育学会一般课题《唐山市开平区中小学教师参加”国培计划”语文学科培训的实效性研究》（JJS2020-468），旨在研究语文学科教师在国培培训中遇到的问题和解决途径，从而探索更具有实效性的新的培训方式。
为了提高培训的实效性，首先要在培训模式上创新。
我中心以往开展过的语文学科培训中有名师讲学团送教下乡培训和送培到县项目，采取对接高校的培训形式，和唐山师范学院，河北科技师范学院都有过合作开展国培项目的合作经验。
除此以外，我中心还开展过多次网络与校本相结合的培训，采取“线上+线下”、实践研修加校本研修相结合的方式展开培训。
还组织过工作坊形式的培训，将培训教师划分为若干个工作坊，坊内再分培训小组，围绕研修主题确定小组研修任务，最后再整合到工作坊中去，共同完成研修主题。
从针对培训效果的调查问卷分析中可以看出，以往采取的培训形式老师们较为受益，认可度还是很高的。
但是毕竟当今世界信息技术飞速发展，互联网、云计算、大数据等现代化信息技术的应用时刻影响着人们的学习和思维方式。
作为培训者，我门也要与时俱进。
特别是今年我区开展了中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训项目，将各科教师都纳入其中，对语文学科教师的培训也包含在内。
教师培训存在的问题及改进对策
教师培训存在的问题及改进对策教师培训是提高教师素质和专业化的关键途径，然而在实际的教师培训过程中，存在着一些不容忽视的问题。
本文将对教师培训中存在的问题进行分析，并提出相应的改进对策。
一、教师培训中存在的问题1. 培训内容针对性和实效性不强在现实的教师培训中，培训内容的针对性和实效性不强是一个普遍存在的问题。
培训内容往往与教师实际教学需求脱节，无法解决他们在教学中遇到的具体问题。
此外，培训内容过于理论化，缺乏实践操作的指导，导致参训教师难以将所学知识应用到实际教学中。
2. 培训方式单一传统的教师培训方式过于单一，主要以讲授为主，缺乏互动和参与式学习。
这种单向传授知识的方式容易让参训教师感到枯燥乏味，降低了他们的学习积极性和参与度。
3. 培训时间安排不合理在教师培训中，培训时间安排不合理也是一个问题。
一些培训机构在安排培训时间时，没有充分考虑到教师的实际工作和生活需求，导致教师在参加培训时产生时间和精力上的压力。
4. 培训师资队伍水平参差不齐教师培训的质量与培训师资队伍的水平密切相关。
然而，在实际的教师培训中，师资队伍水平参差不齐，一些培训师缺乏实际教学经验和专业素养，无法为参训教师提供高质量的学习体验。
5. 培训效果评估体系不完善培训效果评估是衡量教师培训质量的重要手段。
然而，在现行的教师培训中，培训效果评估体系不完善，评估指标和评估方法过于简单，无法全面、准确地反映教师培训的实际效果。
二、教师培训改进对策1. 优化培训内容针对培训内容针对性和实效性不强的问题，应当优化培训内容。
首先，培训机构应当加强与教师的沟通，了解他们在教学中遇到的具体问题，从而制定出更具针对性的培训内容。
其次，培训内容应当注重实践操作的指导，将理论与实践相结合，让参训教师能够将所学知识应用到实际教学中。
2. 多样化培训方式为了提高教师培训的参与度和学习效果，应当多样化培训方式。
除了传统的讲授外，还可以采用案例分析、小组讨论、实地考察等多种培训方式，让参训教师在实践中学习和成长。
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加强教师培训的实效性
发表时间：2017-01-13T14:39:50.367Z 来源：《未来教育家》2016年12月作者：刘艳燕[导读] 使参与培训的教师切实受到启发，得到实效。
每次培训后，都让学员写出学习笔记和心得体会，切实提高了集中培训的实效性。
河北省大名县西付集中学 056900 【摘要】：目前教师队伍素质高低参差不齐，教师的培训、学习、专业发展、能力提升等问题依然至关重要。
面对课改新时期教师培训新需求，应如何改变教师培训的模式，提高培训的质量和实效性。
【关键词】：教师培训、有效途径、专业水平、
一、专业引领，提高集中培训的实效性
教师集中培训也就是通识培训、课程标准培训、教材培训，还有一些专题培训。
集中培训的理念必须富有前瞻性，必须发挥其专业引领和指导性作用，能为教师个人反思、同伴互助交流掌舵护航，指明方向。
如果没有先进的教育理论来引导，教师的行动研究只会在同一水平上重复，就谈不上个人专业发展和能力的提升。
集中培训的重要性，也是我们教师培训管理部门应该特别重视的问题。
特别是全区、全校的集中培训，组织每一次培训都要先确定主题，定位目标，把握住培训的方向，选择好有能力、有实力的专家或教师授课，确保培训内容和理念与新课程改革的步伐同步或超前，使参与培训的教师切实受到启发，得到实效。
每次培训后，都让学员写出学习笔记和心得体会，切实提高了集中培训的实效性。
二、立足校情，探索校本培训的有效途径
“以校为本”的教学研究是促进教师专业成长的最为有效的途径。
事实表明，教师真正的成长仅靠岗前培训或外出学习是不够的，学校才是大熔炉，是研究中心，教师个人就是研究者，教师能力的显著提高是在教育教学实践中。
因此，我们要立足校情，发展特色，把培训与教师的教学实践、教学研究融为一体，使校本培训成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的过程。
1、建立培训的保障机制，营造和谐的培训氛围
成立校本培训领导小组，分工明确，责任到人，小组成员始终站在教育教学改革的最前列，是教育教学的“领头羊”。
制定并落实校本培训工作计划，完善培训制度，促校本教研规范化。
如：理论学习制度、集体备课制度、随堂听课制度、教学反思制度、师徒结对制度等，从制度上保障培训的质量和效益。
还注重创造有利于教师研究的氛围和宽松的环境，以释缓教师的心理压力，加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作，形成长期有效的机制。
2、打造师德高尚、业务精湛的教师队伍
坚持政治理论学习与业务学习相结合，以师德建设为核心，深入开展师德教育活动，将师德教育活动纳入学校教育教学的全过程。
强化教师敬业爱岗、教书育人、无私奉献的精神，进一步提高教师的师德水平，造就了一支师德高尚，业务精湛的教师队伍。
特别注重引导青年教师端正教育思想，树立良好的职业道德，敢于挑战，勇于创新，让他们明确自己肩负的重任，尽快胜任自己的教学岗位。
三、建立服务平台式的管理机制为培训提供保证
1.创建管理机制
教师继续教育是法律赋予教育行政部门的一项义务,也只有在教育行政部门的统一领导下,实行分级管理、分工负责,教师培训才能取得实效。
首先要有专职的继续教育指导中心,它是科研工作小组的联络员和领导者,其职责就是领导工作小组开展教学科研活动,帮助在职教师达成专业目标和满足专业需求,改革教师教育管理机制,为教师的继续教育和专业发展提供管理制度上的保障。
2.搭建网络服务平台
一方面根据各级不同标准制作学习模块和课件以用于远程教育。
利用软件环境进行自学是远程教育主要学习方法,面对起点不同、层次各异的教师,必须依靠不同层次的任务模块才能激励他们学习。
在这种学习活动中,我们的重要工作是构建良好的学习环境和驱动学员学习的“任务”,通过任务组织学习,同时要注意让学员用自己的方式来学习,而不是强迫,让学员在自学中尽力发展自己的能力并安排教师进行网上授课及答疑。
另一方面建立网站,负责搭建网络交流平台及做好网络宣传。
通过网络的聊天室、QQ群、MSN等即时通讯工具和网络论坛,使学员能相互交流学习心得体会及相关资料,同时也成为了解教师培训需求的一个场所,网络也使全体教师能更方便快捷地了解教师培训的现状及相关政策。
四、培训效益的科学评价
在现实中,往往是教师参加培训后,拿到证书就意味着培训到此为止,至于学习什么,学得怎样无人过问,这种现象的出现是教育资源的极大浪费。
培训结果的有效性就是要体现在培训结果利用的最大化上。
因此,无论是培训的举办者或培训对象的派出单位(学校),首先都应该重视对教师培训后的跟踪考核,要给受训老师留作业(比如向同事汇报培训心得或进行某项专题研究,进行实践活动交流等),充分利用受训教师的学习成效进行校本培训。
特别是要发挥骨干教师、学科带头人培训对象的示范辐射作用,实现学习资源共享;其次培训效果如何,最有发言权的是参与培训学习的教师自己,可参照国际教师培训评估的有效做法,专门设计培训效果评估表,以半开放式问卷的方式,对教师培训的效果进行现场评估调查;另外建立成果集,将受训教师的科研成果和论文集合成册在全市范围交流,方便教师?验的交流,同时也便于向学术期刊、学报等推荐发表。