芬兰基础教育
芬兰家庭教育的主要内容
芬兰家庭教育的主要内容
芬兰家庭教育的主要内容包括以下几点：
1. 培养孩子的自主性和责任感：芬兰家庭教育注重培养孩子的自主性和责任感。
父母会给予孩子一定的自主权，让他们自己做决定，并承担相应的责任。
这有助于孩子们建立自信，培养独立思考和解决问题的能力。
2. 重视阅读和学习：阅读是芬兰家庭教育的重要组成部分。
父母会鼓励孩子阅读各种书籍，从小培养他们对阅读的热爱。
阅读不仅能提高孩子的语言能力，还能开阔他们的视野，培养他们的思维能力。
3. 培养社交技能：芬兰家庭教育注重培养孩子的社交技能。
父母会鼓励孩子与他人交往，学会关心和尊重他人。
家庭活动和聚会也是培养孩子社交技能的重要途径。
4. 强调户外活动和运动：芬兰人非常重视户外活动和运动，这也体现在家庭教育中。
父母会鼓励孩子参加各种户外活动和体育运动，如滑雪、徒步、骑车等。
这不仅有助于孩子的身体健康，还能培养他们的团队合作精神和挑战自我的能力。
5. 注重环保意识：芬兰家庭教育也强调环保意识的培养。
父母会教育孩子节约资源、垃圾分类、保护环境等，让他们从小养成环保的好习惯。
总之，芬兰家庭教育注重培养孩子的自主性、责任感、阅读习惯、社交技能、运动能力和环保意识等，这些教育内容有助于孩子全面发展，为他们的未来打下坚实的基础。
芬兰优质基础教育的特色与启示
几年 ， 国、 国、 美 韩 日本 、 国 、 非等 各 国 教 育机 构 与 领 英 南
导 纷纷 考 察 这个 地 处 北 欧 边 界 的极 地 国度 ， 的就 是 汲 为
取 “ 兰第 一 ” 经 验 。 《 济 学 人 》 在 去 年 撰 文 建 芬 的 经 更
费来源。
根 据 芬 兰 《 础 教 育 法 》（ ９８） 规定 ， 年 义 务 基 １９ 的 九 教 育 的 目标是 培 养 学生 自主学 习 的能 力 ，教授 儿 童 生活
所 需的基 本 知识 和 技能 ，使 他 们成 长 为有 基本 知 识和 技 能、 有道 德 、 爱生 活 、 于探 索 的社 会成 员。学校 分六 年 热 乐 初级 阶 段和 三 年 高 级 阶 段 。 童入 学 年 龄 为 ７岁 ， 儿 １ ６岁
语 ， 师也 总 是 要等 全 部人 都 学会 ， 继 续教 新 的课 程 。 教 才 芬 兰 反 对 对学 生 进行 任 何形 式 的 “ 类 ”或 “ 名 ”， 分 排 说
“ 资优 ” “ 英 ” 犯大 忌 ， 不采 取 “ 力分 班 ” ８ 和 精 是 更 能 。２ 岁即在 赫尔 辛基 大学任 职 的海 蒂 回忆 ，她念 中小 学 时数 学 很好 ， 老师 从来 不会 公开 说她 功课 好 ， 但 只是私 下悄 悄
按惯 例 ， 合 组织 每三 年举 办一 次 针对 １ 岁学 生 的 经 ５
能力 评估 测验— — 国 际学 生 评价 计 划 （ ＩＡ） ２ ０ ＰＳ 。 ０ ０年 、
分是 公 立学 校 ， 方政 府 免 费提 供教 材 、 地 铅笔 和 午餐 。小
学和 初 中共 ９年 ， 开设 数 学 、 宗教 、 环境 研 究 、 国语 （ 兰 芬 语和 瑞 典语 ） 外 语 、 、 历史 、 社会 、 物 、 生 地理 、 育 、 乐 、 体 音
国外优秀教育案例(2篇)
第1篇一、引言芬兰教育体系在全球范围内享有盛誉，其教育质量和教育公平性得到了世界各国的认可。
本文将从芬兰教育体系的特点、成功因素以及对我国教育改革的启示等方面进行分析，以期为我国教育改革提供借鉴。
二、芬兰教育体系的特点1. 强调基础教育芬兰教育体系注重基础教育的质量，从幼儿园到高中阶段，都致力于为学生提供全面、均衡的教育。
在基础教育阶段，芬兰教育注重培养学生的创新精神、批判性思维和终身学习能力。
2. 教育公平芬兰教育体系强调教育公平，实行免费义务教育，所有学生都有平等接受教育的权利。
同时，芬兰教育注重缩小城乡、贫富差距，确保每个学生都能在公平的环境中成长。
3. 教师选拔与培训芬兰对教师选拔和培训非常严格。
教师需具备较高的学历和丰富的教学经验，通过严格的考试和面试选拔进入教师队伍。
此外，芬兰政府还投入大量资源用于教师培训，提高教师的专业素养。
4. 重视学生个性化发展芬兰教育体系注重学生的个性化发展，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择课程。
学校为学生提供丰富的课外活动和社团组织，促进学生全面发展。
5. 家校合作芬兰教育体系强调家校合作，学校与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长。
家长参与学校教育活动的机会较多，有助于形成良好的教育氛围。
三、芬兰教育体系成功因素1. 政府高度重视教育芬兰政府将教育视为国家发展的基石，对教育投入大量资金，确保教育资源的充足。
同时，政府还制定了一系列教育政策，为教育改革提供有力保障。
2. 教育体系稳定芬兰教育体系经过长期发展，形成了稳定的教育结构和教学模式。
这使得教育改革能够有序进行，避免因改革而导致的混乱。
3. 重视教师地位芬兰社会普遍尊重教师，教师在社会地位和收入方面享有较高待遇。
这有助于吸引优秀人才投身教育事业，提高教师队伍的整体素质。
4. 家长和社会各界支持芬兰家长和社会各界对教育改革持支持态度，积极参与教育改革实践。
这种良好的社会氛围为教育改革提供了有力保障。
四、对我国教育改革的启示1. 重视基础教育我国应借鉴芬兰教育体系，注重基础教育的质量，为学生提供全面、均衡的教育。
国外中小学教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍芬兰，这个北欧国家，以其高质量的教育体系闻名于世。
芬兰的教育体系在全球教育排行榜上始终名列前茅，其中小学教育模式更是备受关注。
本文将深入解析芬兰中小学教育模式，探讨其成功之道。
二、芬兰中小学教育模式的特点1. 重视基础教育芬兰中小学教育注重基础知识的教育，强调学生的全面发展和个性培养。
芬兰教育体系将基础教育分为三个阶段：学前教育、小学教育和初中教育。
每个阶段都有明确的教育目标和课程设置。
2. 课程设置灵活芬兰中小学教育课程设置灵活，注重培养学生的创新能力和实践能力。
课程内容涵盖语文、数学、科学、艺术、体育等多个领域，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择课程。
3. 教师地位崇高芬兰教师享有崇高的社会地位，教师待遇优厚。
芬兰教育部门对教师选拔、培训和考核都有严格的要求，确保教师队伍的高素质。
教师在学校拥有较大的自主权，可以根据学生的实际情况调整教学内容和方法。
4. 重视学生自主性芬兰中小学教育注重培养学生的自主性，鼓励学生独立思考、自主学习。
课堂上，教师更多地扮演引导者的角色，引导学生积极参与讨论、探索和发现。
5. 重视家庭教育芬兰教育部门强调家庭教育的重要性，鼓励家长参与学校教育。
学校与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长。
三、芬兰中小学教育模式的成功因素1. 政策支持芬兰政府高度重视教育事业，为中小学教育提供了充足的资金支持。
政府制定了一系列政策，保障教育资源的公平分配，提高教育质量。
2. 教育公平芬兰中小学教育注重公平，保障每个学生都能接受良好的教育。
学校教育经费按照学生人数平均分配，确保教育资源的均衡。
3. 教师培养体系芬兰教师培养体系完善，注重教师的专业发展和终身学习。
教师选拔严格，培训体系科学，考核制度公正。
4. 社会共识芬兰社会对教育的重视程度高，形成了全社会共同关注教育的良好氛围。
家长、教师、政府和社会各界共同努力，为学生的成长创造良好的环境。
四、对我国中小学教育的启示1. 重视基础教育，关注学生全面发展和个性培养。
芬兰和中国的教育改革有何不同？
芬兰和中国的教育改革有何不同？芬兰和中国作为世界上教育最发达、最受关注的国家之一，其教育改革历程和方向自然也备受瞩目。
然而，两国的教育改革道路却存在着许多差异。
本文从教育理念、教育政策和教育制度三个方面，深入分析芬兰和中国的教育改革有何不同。
一、教育理念芬兰教育以学生为中心，强调尊重个体差异、发挥学生自主性和主动性。
芬兰国家教育行政尽其所能提供公平的、平等的和多样的教育，使所有学生都能获得优质教育。
芬兰教育推崇合作学习和探究式学习，注重发展学生的创造性和批判性思维能力，实现了教育从传授知识到培养能力的重大转型。
相比之下，中国传统教育强调传授知识、注重考试和评价，乃至以教师为中心，容易忽视学生的个性和自主性。
但在当前中国教育改革浪潮中，越来越多的学校开始尝试贯彻“贯彻素质教育，促进学生全面发展”等理念。
这种关注学生综合素质、发展自主性能力的教育理念逐渐融入到中国教育改革的核心。
二、教育政策芬兰教育政策注重均衡发展、优先发展基础教育、重视师资队伍的培养和提升以及坚持教育公平。
政策上强调大量的投入，如提供免费的教育，建立先进的教育设施和技术资源，以及鼓励教产合作、学生交流、多元化学校活动等。
在芬兰，政府对教育的投入非常高，学生的教育基础设施和服务几乎是免费且无差别的。
然而，由于中国的大规模人口和教育发展水平的不平衡，政策执行上还面临着很多挑战。
中国教育改革政策的目标是提高教师的教学水平和推进现代化教育，同时保证教育质量。
中国政府已经投入大量资源增加公立学校教师的培训，并有计划的升级课程和教育技术，建立国家教育大数据、推动机器人教学和教育信息化，努力使教育变得更为公平和优质。
三、教育制度芬兰教育制度的发展是一个漫长的过程，强调对教育过程和学生的探究，推崇小班教学、教师教育和评估等。
芬兰的教育制度是非常完整和标准化的，项标准逐渐被整合进全国性的教育标准和程序中，保证了教育的平均水平和个体化发展。
相比之下，中国教育制度依旧存在着需要改进的地方，在职业教育和普通教育的划分、义务教育与大学等数据之间存在着不成比例的落差。
芬兰基础教育的现象教学(一)
基础教育参考·2019/05芬兰自2016年8月开始在全国实施新的《基础教育国家核心课程大纲》（见图1），其中“现象教学”（Phenomenal Learning，也有人称其为Phe-nomenon Based Learning 或Teaching by Topic ）吸引了全球的关注。
由此，芬兰成为世界上第一个实施全国性跨学科教学的国家。
现象教学，又称“跨学科学习模块”“基于现象（主题）的教学”“主题教学”“整合主题式的学习”。
“现象”指事物的整体面貌而非分割的各个领域与学科，包括主题活动、现象学习和实践项目等。
新大纲明确提出，每所学校每一学年至少要进行一次跨学科学习模块，学生应该有机会每年参与至少一个基于现象的项目，并能够从不同学科的角度研究同一主题。
很多公开发表的论文中都会谈到芬兰中小学的STEM 教育，在这里有必要澄清一下。
笔者与芬兰著名教育专家、领导力和管理学博士丽塔（Riitta Juusenaho ）当面交流过这个问题。
丽塔博士说：“芬兰本身是没有STEM 这个概念的，中小学开设科学课程，实施现象教学，当然这个STEM 理念是存在于我们的课程体系里的。
”丽塔博士有27年担任基础教育一线教师和校长的丰富经验，曾应邀出任芬兰奥里韦西（Orivesi ）市教育文化局局长、坦佩雷（Tampere ）市长办公室教育评估及教育服务研发负责人，带领团队开发了包括幼儿评估系统在内的教育评估体系等多个项目，她的话具有较高的可信度。
在学生的科学课程中，包含了生物、地理、物理、化学多个科目的综合知识。
芬兰中小学推行的LUMA 教育是现象教学的上位理念，与STEM 教育之间既有联系又有区别，有必要对二者进行一些梳理。
一、STEM 教育的缘起STEM 概念起源于20世纪50年代美国学者提出的科学素养的概念，初衷缘于当时美苏争夺世界霸权的竞争。
1957年，苏联率先发射了人造卫星，1961年又将宇航员送上了太空，取得了科技和军事上的领先优势。
《他乡的童年》芬兰篇
《他乡的童年》芬兰篇一、芬兰教育概况1. 教育体系- 芬兰实行九年一贯制免费、义务基础教育。
在这个体系中，从小学到初中，学生们接受全面而综合的教育。
- 高中阶段教育也非常普及，提供多种类型的课程，包括学术课程和职业课程，满足不同学生的发展需求。
2. 教育理念- 强调平等。
在芬兰，无论学生身处城市还是乡村，都能享受到高质量的教育资源。
例如，学校的硬件设施、师资配备等方面差异极小。
- 注重信任。
教育者信任孩子的学习能力和自我管理能力。
学校给予学生很大的自主空间，比如在学习进度安排、作业完成方式等方面。
二、芬兰学校的特色1. 课程设置- 多样化- 除了传统的学科课程，如数学、语文（芬兰语）、科学等，还设置了丰富的艺术、手工、体育课程。
例如，手工课程涵盖木工、陶艺等多种形式，让学生在实践中培养创造力和动手能力。
- 跨学科学习是芬兰课程的一大亮点。
教师会将不同学科的知识融合在一起进行教学。
比如在一个关于“森林”的主题学习中，可能会涉及到生物（森林中的动植物）、地理（森林的生态环境）、历史（森林在芬兰历史发展中的作用）等多学科知识。
- 个性化- 根据学生的兴趣和特长，学校会提供个性化的课程选择。
例如，对于对音乐有特殊兴趣的学生，可以选择更深入的音乐课程，包括乐器演奏、音乐创作等。
2. 教学方法- 现象式教学- 这是芬兰教育中一种独特的教学方法。
教师以现实生活中的现象或问题为出发点进行教学。
例如，以“气候变化”为现象，学生们需要通过调查研究、小组讨论等方式，从多个学科角度去分析气候变化的原因、影响以及应对措施。
- 在现象式教学中，学生是学习的主体。
他们自主探究、合作交流，教师更多的是起到引导和辅助的作用。
- 少考试多评估- 芬兰学校较少进行传统意义上的考试。
而是通过多种形式的评估来了解学生的学习情况。
例如，教师会观察学生在课堂上的表现、小组合作中的贡献、项目作业的完成情况等。
- 这种评估方式更注重学生的学习过程和综合能力的发展，而不仅仅是对知识的记忆和应试能力。
芬兰基础教育民主化初探及对我国的启示
进 度相辅相 成 ， 效地 提高 了在特 定科 目上较 弱学 有
生 的能力 ， 同时也 提高 了学 习者的整体表 现 。
ห้องสมุดไป่ตู้
全 国实行 学费 、 书本 费 、 医药 费等 全 免 的 九年 制义
・
基 础 教 育 参 考
・
二、 芬兰基础教育 民主化
１教 育 民主 化 ．
在百 度 百科 中是 这样 描述 教 育 民主化 的 ： 先 首 是 指 教 育 机 会 均 等 。 括 入 学 机 会 的 均 等 ， 育 过 包 教
芬兰基础教 育 民主 化初探及对我 国 的启示
◇ 杨 洪 琴
［ 要】 经济全球化、 育国际化理念 下， 摘 在 教 基础教 育民主化越来越 受关注。基础教 育“ 芬兰模 式”
独 具特 色。 本 文 以 文献研 究 方式 总结 出芬 兰基 础 教 育 民 主化 的 教 育 制度 、 习方 式 、 程 设 计 、 师素 学 课 教 质 、 身教 育 ５大 特 点 以及 对 我 国基 础 教 育 的 启 示 。 终
【 关键词】 芬兰； 基础教 育； 民主化
【 中图分类号】 ６ Ｇ２
【 文献标识码］ Ａ
【 文章编号】６２ １２（０ｏｏ— ｏ４ ｏ １７— ８２１）７ ０３一４ １
务教育 ， 由基础学 校来实施 。 ９ ８年颁布 了《 并 １９ 义务 教育法 》 九年 义务教 育结 束不进 行全 国考试 ， ， 学生
程 中享有 教 育资 源机 会 的均等 和 教育 结果 的均等 ；
其 次 是指 师 生 关 系 的 民主 化 ； 次是 指 教 育 活 动 、 再 教 育 方 式 、 育 内 容 等 的 民 主 化 ， 学 生 提 供 更 多 教 为
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（一）人言教职为闲署，不知人才为政事之本，而学校尤人才之本也。
——颜元
张晓光著,走进芬兰基础教育,西南师范大学出版社,2017.03,第1页
（二）学生7岁进入小学接受教育。
小学6年，主要由全科老师进行授课，一位老师负责全班几乎所有的课程，英语课、体育课除外，会有专门教师教授。
整个小学阶段没有统一考试。
教师会针对学生所学内容不定期进行小测试，不进行对比和排名，纯粹为了发现学生学习的问题，以更好地促进学习。
小学阶段结束后．学生进入中学。
初中以学科教师为主。
这样可以使学生能够更深入地了解特定学科的知识。
小学以全科教师为主是为了促进学科间整合，以使学生更全面地了解知识和信息。
整个基础教育阶段，学校和老师都要遵循芬兰的国家基础教育核心课程大纲，以大纲为指导进行教学。
教师对学生的测试也依据大纲设定的学生必须达到的目标来进行。
张晓光著,走进芬兰基础教育,西南师范大学出版社,2017.03,第3页
(三)课程
基础教育中，所有学校都遵循全国统一的基础教育课程核心大纲。
核心大纲对不同学科的教学目标和内容都有明确规定。
地方政府和学校根据当地和本校实际情况，在国家核心课程框架下设计自己的课程大纲。
张晓光著,走进芬兰基础教育,西南师范大学出版社,2017.03,第5页
(四)教师
小学主要由全科教师进行授课，教授除外语和体育外的所有课程。
初中则主要为学科教师，所有教师都要有硕士学位，是被信任的专业人员。
教师自主选择教学方法，只要能实现国家核心课程大纲的目标就可以。
国家核心课程大纲包含选择教学方法的指导原则。
教材大部分由商业出版社出版，学校和教师自主选择所需教材。
张晓光著,走进芬兰基础教育,西南师范大学出版社,2017.03,第5页
(五)学生评价
评价是学习的核心部分。
“对学习进行评价”的意图是了解学习结果，是传统的评价方式。
“为学习而做的评价”意图是促进学习，包括评价标准、描述性反馈、问题、自我和同伴评价等。
“评价作为学习”指的是学生对自己的学习进行反思并做出调整，是一个元认知的过程。
这三种评价方式中，第二和第三种在芬兰运用较多。
学生评价的目的是激励学生学习。
教师持续不断地做出反馈很重要。
学生也被鼓励发展进行自我评价的能力。
评价的依据是基础教育国家核心课程大纲中规定的目标。
学生的行为和进步也会定期反馈给学生自己和他们的监护人。
需要指出的是．芬兰基础教育阶段没有全国性测试，学生的学习靠教师测试进行监控。
基础教育侧重学习而非测试。
教师阶段性地在课堂上对学生进行评价，方式及内容由教师自定，基本上基于学生的课堂表现、学习档案袋以及教师设计的测试等。
学期结束后会进行综合评价，初中阶段会召开全体教师大会，共同商讨，提出对每个学生的评价．力求全面。
评价报告包括学习成绩和课堂行为等。
九年级结束时．一些教师协会会组织数学、英语等相关学科的全国性考试。
学校自愿参加，成绩并不
对外发布，仅仅为了查看学生的学习情况。
张晓光著,走进芬兰基础教育,西南师范大学出版社,2017.03,第5页
一、芬兰基础教育的特点
(一)重视教育，社会参与
芬兰重视教育．认为教育是全社会的责任。
在基础教育中，国家核心课程大纲是基础教育的纲领性文件，其制定需要政策制定者、教育研究者、教师、地方政府、家长、学生、出版机构等各相关力量共同完成。
国家核心课程大纲的制定和修订是全社会努力的结果。
教育研究者、政策制定者和教师是主要制定人，将教育研究的成果、国家的发展和教育教学的实际考虑在内。
方案草案在全社会公开征求意见，社会人士也予以积极回应，参与度很高。
张晓光著,走进芬兰基础教育,西南师范大学出版社,2017.03,第7页
(二)、国家指导，地方决策
芬兰国家教育委员会负责国家核心课程大纲的制定、为决策提供证据支持，为学习者提供服务。
地方根据本地情况制定本地课程大纲，对资助进行分配，确定班额和质量保障体系。
张晓光著,走进芬兰基础教育,西南师范大学出版社,2017.03,第8页
(三)、教育优先，信任文化
教育的优先地位还反映在教师地位上，教师在芬兰地位高，是富有吸引力的职业。
教师侯选人选拔严格，在大学接受教育，都具备硕士学位，研究能力强，能够在日常工作中独立开展教学，是被信任的专业人员。
根据OECD2013年的Talis数据，90％的教师对工作满意，70％的教师还会选择教师职业，60％的教师认为教师职业在社会上受尊重。
张晓光著,走进芬兰基础教育,西南师范大学出版社,2017.03,第8页
(四)、免费教育，幸福学习
国家为教育提供资助，并且从妇女孕期就开始提供支持和辅助。
支持尽早开始。
对于学生上学后的学习计划有强化的支持，为学生制订个别学习计划，并根据情况不断调整，还广泛提供特殊支持，对特殊群体提供个别化帮助。
学生的健康、安全得以保障，幸福生活促进学业发展。
张晓光著,走进芬兰基础教育,西南师范大学出版社,2017.03,第8页
第三章课程：培养学生的全面发展（24）
举一纲而万目张，解一卷而众篇明。
——郑玄
课程大纲作为纲领性文件，芬兰的课程大纲有三个主要功能：管理文本—指引本国教育，进行国际合作；智力文本——强调本文化的重要知识，揭示现行的知识概念；方法文本—是教师的工具，提供方法论建议和支持，为教学设定指导原则。
一、芬兰三级课程体系
在芬兰，既有国家层面的国家核心课程，也有地方层面的地方课程，还有学校层面的学校课程。
课程体现了国家在教育目标以及学生培养方式上的观念。