芬兰教育的精髓

芬兰教育的精髓，培养学生的横贯能力

近年来，由于在世界经合组织国际学生能力测评（PISA ）中的卓越表现, 芬兰教育引起世人瞩目。这个处于北欧一隅、并不为多数国人所熟悉的神秘国家，也成为中国教育界关注的热点。

最近，一篇名为《我们的孩子还在上补习班，芬兰人却决定颠覆学校教育》的文章在微信上热传，原文中最抓眼球，也是最有误导性的文字是：

“ 2016年11月14日，请大家记住这一天。芬兰赫尔辛基教育局正式下发通知，从现在开始

到2020年之前，正式废除小学和中学阶段的课程式教育，转而采取实际场景主题教学。也就是说，从现在开始，赫尔辛基的孩子们就不用再上单独的数学课、物理课、化学课，地理

其实，类似的误导性信息，也出现在国际范围内。为此，2016年11月14日, 芬兰教育委员会（National Board of Education ）还在网站，就芬兰废除分科式教学”勺不实报道作了公开澄清。

2016年11月19日，微信公号实而不作”发帖，把澄清事实的全文翻译成中文，

并纠正了网上流传的关于芬兰废除分科教学帖子的某些不妥说法。

芬兰新课改的背景

芬兰教育颠覆性改革”的作者初衷或许是好的，想向国人介绍芬兰正在进行中的课程改革和相关的创新理念。可能在参考外文信息的时候，只看到了个别（有片面性）的报道，而没有详细了解芬兰的课程改革，更缺乏对芬兰教育管理体系的基本了解。

要正确解读芬兰教育的变革和客观评判诸如芬兰教育颠覆性改革”这样在网络

流传的文章，有必要简单了解一些芬兰的新课改和芬兰中小学课程管理体制。

由于经济、科技与社会的发展带来学生学习环境、劳动力市场及未来社会对人才能力需求的变化，芬兰政府认为维持传统的教学目标、教学内容或教学方法不利于培

养新时代所需人才。

为应对新世纪的挑战，更好地调动学生的学习积极性，2014年12月芬兰国家教育委员会公布了针对1-9年级的《国家基础教育核心课程》，同期也分别发布了针对学前教育和高中教育的课改方案。由此新一轮课改正式拉开序幕。新课程于2016年8月正式在全国范围内实施。

新课改以培养适应瞬息万变的未来社会的人才为总目标，以最大程度地增强学生

主动学习的参与度、促进有意义学习、快乐学习以及构建良好师生互动的学校文

化，强调和促进横贯能力”（transversal competences ）向传统学科教学的渗入。

简单来说，横贯能力相对于传统的学科能力而言，指贯穿于不同学科和领域需要具有的通用能力。它不等同于知识或能力，属于综合素养的范畴，包括价值观、态度、意愿在内的面对具体情境的综合表现。

这种能力跨越学科界限，需要将不同领域的知识和技能整合起来，以保证学生能够面对个人发展、学习、工作和参与公共事务的各种需求。

虽然芬兰的教学大纲（例如新的核心课程）由国家教育委员会（此外芬兰还有教育文化部）制定，但它仅仅是一个粗线条的框架，学校和教师在执行上有较大的自主权。芬兰的出版社会根据大纲来编印教材，但完全是市场运作，选什么教材由学校和任课教师做主。

有了这些了解，就比较容易地进行分析了。

分科式还是现象式?

芬兰新课程中十分强调横贯能力和培养这一能力所需的新型学习方式一一如现象教学。这可能让一些人误读了它，以为芬兰要彻底颠覆传统的分科教学。

新课程虽开宗明义强调横贯能力在芬兰未来基础教育改革中的重要地位，但并不是要取消传统的学科教学。以基础教育课改为例，仔细阅读新课程标准会发现横贯能力”作为二级标题列于基础教育使命与一般目标”这一一级标题之下。

“1年级培养目标”“3年级培养目标”以及“7年级培养目标”与基础教育使

命与一般目标”同为一级标题。

以7-9年级培养目标为例，其下的二级标题“7年级的学科教学目标’下分列出：母语与文学、第二语言、外语、数学、生物、地理、物理、化学、健康教育、宗教、伦理学、历史、社会研究、音乐、视觉艺术、手工、体育、家政等三级标题。

由此可见，芬兰的新课程仍旧保留了原有的分科方式。

再深入阅读核心课程可以看到，在每个分科课程的教学目标之中，会以表格的形式呈现出学科教学目标，并平行列出每一项分科教学目标对应的可发展的横贯能力。可见，横贯能力培养的主要形式是依托于具体学科。

换句话说，新课程中芬兰仍可以以分科课程为主，但需要一方面将横贯能力的目标渗透入各个学科的日常教学之中，另一方面，要求各学校每学年至少组织一次跨学科学习模块。

学科教学可以系统地传递给学生相应的学科知识和技能，让学生逐渐建立起对每一个学科体系的认识。横贯能力固然重要，但是失去了学科知识和技能的支撑，它就如同无源之水。

芬兰意识到分科教学的弊端，提出了培养学生的横贯能力并开始探索现象教学。

这是很大的进步，但要实施好，还需要很长的时间和耐心。

按照芬兰课程的管理体制，即使赫尔辛基市政府真的提出到2020年前废除分科式教学（相信他们也不会做这样硬性规定），学校和教师也有充分自由根据实际情况组织自己的教学。

也许有些学校安排的跨学科的现象教学课程比重较大，但还没有完全取代分科教

学。需要说明的是，由于芬兰的小学教育具有包班制的传统，即使在课改前，教师在教学中也常常会涉及到学科融合。

尽管笔者在这里澄清一个事实，即芬兰的分科教学并没有被摒弃，但是对现象教学的理念还是赞赏的。

芬兰教育颠覆性改革”一文中提到的Marjo Kyll? nen女士现任赫尔辛基市政府基础教育部（代理）负责人，也是未来创新教育” （Education For Future Inn ovation ）项目的首席专家和现象教学的主要倡导者。笔者很钦佩她追求未来教育模式的热情与执着精神，也相信芬兰的学校教育还将是分科式和现象教学并行，且相得益

彰。

新课改改的到底是什么？

前面笔者主要理清了分科式还是现象式教学的问题，这仅仅是新课改的一个方面。那么芬兰新课改到底改的是什么？根据芬兰教育委员会官方网站，芬兰新教改主要包括以下九个方面：

第一，新课改的核心是培养目标的变化。课程改革的目标是确保芬兰孩子和年轻人在学校获得的知识和技能，在未来无论是国内还是国际环境也能保持优势，同时学校要致力发展能有效提升学生学习兴趣和动力的方法。

一些主要的改革目标包括加强学生社会参与、加强有意义的学习，并且使每一个

学生有体验成功的机会，引导他们在学校事务中承担更多责任。

第二，鼓励教师引导学生在教室外的学习和新技术的应用。