新课程理念下高中地理有效课堂教学策略探究
高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理的规律有效教学、高中地理教学难点探讨…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理的规律有效教学2、高中地理教学难点探讨3、高中地理的资源整合建设探讨4、培养学生对高中地理的自主学习能力5、高中地理教学质量的策略全文总字数：14374 字篇一：高中地理的规律有效教学高中地理的规律有效教学摘要：高中地理教学能够对学生的发展起着重要的作用，在新时期下，结合新课程标准开展高中地理教学，应当重视培养学生的主体意识，教师改变地理教学方式，根据高中地理规律，有效地开展地理知识教学。
本文简要分析高中地理规律概念及重要性，结合现阶段高中地理规律教学存在的各类问题，展开研究与讨论，并提出了具体的教学策略。
希冀促进高中学生能够增强地理学习兴趣，有助于高中地理教学课堂的进一步延伸与拓展。
关键词：地理规律；高中生；教学策略；主体地位一、引言地理规律在高中历史教学中有着重要的基础作用。
由于地理规律，教学存在着众多问题，也大大限制了高中地理课堂的教学效果，学生难以掌握地理学习规律。
由于地理知识具有一定的难度，进行有效教学，教师必须提高自身的综合素质水平，改进教学方式，增强对地理规律的教学，使学生能够充分认识到高中地理学习也是有章可循。
本文主要从以下几方面简要阐述了高中地理规律概念及重要性，并提出了高中课堂上存在的教学问题，以及具体的解决策略：二、高中地理规律概念及重要性高中地理规律能够揭露地理事物的本质与内在联系，地理规律能够加强地理事物与现象的综合性概括，处于推理级层次。
由于高中地理学习可以分为地理演变规律，地理关联规律，地理分布规律等三大类。
通过不同的地理规律，开展不同的教学，能够增强学生的学习认知水平。
由于高中地理知识较为抽象复杂，所以进行地理规律教学，使学生掌握基础地理知识，能够了解到自然界中的变化规律，以及水循环和地理循环要素的变化过程。
通过地理规律的学习，能够明晰地理事物的时空分布特点，以及时间变化规律，能够有效地提高教学效率。
三、当前高中地理规律教学存在的问题（一）教师综合水平不完善在新时期下开展高中地理规律性教学，教师必须掌握科学的地理规律认知，但是部分地理教师虽然能熟悉地理知识，但是却对地理规律是知之甚少，难以把握地理规律教学的重要性，只能够根据教学经验进行盲目教学。
新课程理念下中学地理教学论文
浅析新课程理念下中学地理的教学探索摘要：本文以中学地理新课程改革为背景，以新课程改革基本理念为依据，通过基层的教学实践和教学理论探索，就新课程理念下中学地理教学中教师教学理念、教学内容的选择与优化、教学方式的传承与创新、教学效果的评价与反思等几个方面的问题进行了阐述，并强调了在课堂教学中应注意的有关问题。
关键词：新课程；中学地理；课堂教学随着新课程改革的实施，中学地理教学的理念发生了根本的转变。
中学地理新课标的基本理念是学习有用的地理，这样有利于凸现地理学科的价值；有利于提高地理学习的兴趣；有利于培养理论联系实际的学风；有利于增强生活能力。
新课程改革所倡导的是教师改变教学方式，同时学生也改变地理学习方式，倡导主动参与、乐于探究、交流与合作。
一、新课标下课堂教学改革的切入点1、教师应更新教学观念，以学生为主体中学地理新课标对教师的要求也发生了变化，需要教师在熟悉新课程理念的基础上，要对自身教师的角色上进行反思，教师不光要有扎实的地理专业知识、教学理论，而且要有充实的教学实践知识。
这样才能有基础把学生教育好。
当然，教育观念对教学起着指导和统率的作用。
在过去的教学中，教师绝对是课堂教学的主角，教师在讲台上讲的是不亦乐乎，但学生到底学到了多少、接受了多少缺从来也没引起教师的关注，教学中只关注老师的教，而忽视了学生的学，使教师成为了“讲师”，而学生却成了听众，束缚了学生的思维。
长期以来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性，使学生缺乏了创造的激情和灵感，这和我们努力培养具有开拓精神、创造能力的高素质人才的目标是背道而驰的。
2、教师应努力激发学生学习的兴趣兴趣是最好的老师,兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。
因此，在新课程教学过程中，必须调动一切因素，积极激发学生学习化学的兴趣，创设一种生动活泼、引人入胜的情境，激发学生强烈渴求知识的欲望，使他们自觉地、主动地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破重点、难点，从而取得更好的成绩。
高中地理课堂有效教学的策略
高中地理课堂有效教学的策略摘要：新课标理念下教学有效性，是以人的发展为出发点，不断激发学生知识生命的潜能。
所以提高地理课堂的有效性首先就要了解学生，实施差异教学，并对课标进行认真解读，进行有效的教学设计，适时渗透各科知识，恰当运用现代教学手段，努力提高地理课堂的教学效果。
关键词：高中；地理课堂；有效教学中图分类号：g633.55 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）21-0107-02高中地理教学要体现课程理念，落实课程目标，达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生心理发展规律和不同的学习需要，进行有效的教学设计，恰当运用现代教学手段，提高教学的有效性。
新课标理念下教学有效性，是以人的发展为出发点，在高质量完成文化知识传承和基本技能训练任务的同时撞出知识生命的火花。
而教师则要在营造一个平等交流的氛围中，不断激发学生知识生命的潜能。
这就要求教师关注学生，采用恰当的教学方法和手段，引导学生主动去探究知识。
一、了解学生——有效教学的起点在教学中，教师对地理基本知识应该已是非常精通。
但只注重对教学内容的系统化，全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两层皮，教学效果不好。
殊不知，在教学过程中，教师对学生的认识是教学的起点。
我们必须研究我们的学生，教师应了解学生已有的知识、经验、能力，学生的个性特征、学习习惯、学习态度、学习方式，学生的心理结构等，根据学生的实际情况，有针对性地进行备课，采取有效的教学方法和手段，这样才能取得较好的教学效果。
上课前，授课教师可对在课堂上可能产生的效果、发生的反应做充分的预测。
根据课前的预测做适当的调整，使教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
二、全面解读课标，进行有效的教学设计通过对课标的认真解读，围绕标准确定教学重点、难点、高考考点等，把握主干知识，让学生对主干的地理知识有一个清醒的认识，以便适当分配学习时间，利于学生抓住重点、化解难点，为真正掌握知识做好铺垫。
浅谈新课程背景下的高中地理课堂教学改革
【 摘要】 ： 由 于传 统 教 学主 要 是 以满 堂 灌 的 方 式— — 教 师 主 动 ， 学 生被 动 导 致 了学 生 的 思 维 固定 ， 压 制 了 学生 的主 体 性 和 创 造 性 的发 挥 ， 也 很 难 调 动 学 生 学 习的 积 极 性 。 因 此 ， 有 必要 进 行 教 学 改 革 ， 同 时也 要 求 我 们教 师与 时俱 进 ， 继 续学 习 相 互 交流 ， 不断 改 变教 学方 式 和 方 法 ， 努 力提 高教 学水 平 。 高 中地 理 新 课 改 已经进 行 几 年 了 ， 但 还 没 有 达 到预 期 的效 果 ． 尚在 不 断 的探 索之 中。 【 关键 词 】 教学 改 革 学 习 交流
【 中图分类号】 Ｇ ４ ２ ０
一
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ５ ５ — ０ ２
现教师的 主 导 作 用 。
、
高 中地 理 课 堂 教 学 改革 的 思 考
１ ． 新课 程 理 念 下 如 何 加 强 高 中地 理 课 堂 教 学 改 革 １ ． １多媒 体 教 学 的 采 用 对提 高 高 中地理 课 堂教 学 的 效 率起
『 １ １ 李 凌 云 主 编． 《 老 子 庄子 》 ． 中 国戏 剧 出版 社 戴 建 业 主 编． 《 老 子 自然人 生 》 ． 长 江 文 艺 出版 社
浅谈 新课程 背景 下的 高中地理课 堂教 学改革
韩 久 霞 郭春 丽
（ 山 西省 芮城 中学 山西 芮城 ０ ４ ４ ６ ０ ０ ）
二、 对 高 中地 理 课 堂 教 学 改 革 的 一 些 理 解
新课改视角下高中地理新教材使用策略分析
新课改视角下高中地理新教材使用策略分析董志刚在新课改背景环境下，高中地理教学工作的开展，应注重对地理教材的特点做好把握，对地理教材的发展变化做好分析，以教材为抓手，推进高中地理教学工作的有效开展。
以鲁教版高中地理教材为例，教材编写过程中，在指导思想、框架结构、内容呈现方式方面发生了一定的改变。
教师在实际教学中，要联系教材的变化，对新教材进行有效地运用，指引高中生对关键地理知识点做好学习和理解。
本文探讨了新课改视角下高中地理新教材的使用方法、策略，对地理课堂教学工作进行科学安排、合理设计，使地理课堂教学效率、教学质量得到针对性的提升。
1 高中地理新教材的特点分析鲁教版高中地理新教材的设计一改传统的形式，以全新的面貌出现在我们的面前，为高中生学习地理知识点创造了广阔的空间，呈现出一定的特色和两点。
结合高中鲁教版教材内容来看，与传统高中地理教材相比，发生了很大的变化，其中最让人耳目一新的是增加了大量的“知识窗”栏目：第一册有18个，第二册有33个，第三册有35个，3册书本共计86个，所有的单元都有，绝大部分节（含单元活动）都有涉及，而且部分“知识窗”所占教材空间较大。
这些由文字、表格和图片组成的“知识窗”集知识性、科学性、真实性和趣味性于一体，为教师创设教学情境、增加学生的知识面和激发学生学习兴趣提供了丰富的资源。
在开展高中地理课堂教学过程中，教师要注重对地理教材的变化做好把握，突出地理教材的特色，针对性的做好教学设计及教学安排，使高中地理课堂教学效果、质量得到更加有效地提升。
在开展高中地理教学过程中，教材是教学的抓手和依据，加强新教材特点、特色的分析，把握教材编写的核心思想，从而使高中地理教学工作得到更加针对、有效地开展。
关于高中地理新教材的特点，表现在以下几个方面：（1）教材编写突出了人地关系和可持续发展这一指导思想，并注重对高中生地理学科核心素养进行培养，使高中生对地理知识点进行更深层次的学习及思考。
新课程理念下如何提高地理课堂的有效性
有了兴趣 才愿 意学 习，只有乐学才谈得上 高效 率。 教师不能只对课 堂开始时 的导入进行设计 ， 学生 兴趣 的培养需要一个长久的过程 ，要尽量让学生保 持 长 时 间 的热 情 ， 对 所 有 的新 问 题 都 进行 主动 探 究 ， 有 乐 学 与 愿 学 的欲 望 。 这些 引发 了我 对 每 一 节 教 学 案 的精 心 设 计 。 一 堂 课 要 设计 多个 问题 ， 精 心设 计 每 个 问题 ， 通 过 激发 学生 兴 趣 ， 让 学生 勇于 探 究 。 比 如 ，通过 引入 时事 新 闻 ，通 过 生 活 中 的实 例 进 行 引 入， 用 身边 的现象进行激 趣 ， 运用 名人的诗词 、 民间 的谚语 、漫画等 ，在以上方法 的运用上要坚持科学 性、 针对性 、 适 当性 原则 。
０
课改探微
新 课 程 理 念 下 如 何 提 高 地 理 课 堂 ｆ Ｉ Ｉ ｌ 有 效 性
■ 周 秋 菊
摘 要 ：新 课 程 理 念 要 求 教 师使 学生 能在 课 堂 上 积 极 融 入 教 学 活 动 ，养 成 良好 的学 习 习 惯 和掌 握 好 的学习方法。 教师要借助鲁教版教材 ， 提高教学的 有效性 ， 创建 高效 的课 堂 ， 提 高 教 育 教 学 质 量 。 教 师 可 以从 教 学 设 计 人 手 ，通 过 兴趣 的培 养 、练 习 的 挑 选、 反 思 的 升华 来 提 高教 学 的有 效 性 。 关 键词 ： 高 中地 理 ； 课 程标 准 ； 有 效 性 新课 程 下 ， 教 学 的有 效 性 越 来 越 重 要 。 教 师 都 在 积极适应此 变化 ， 不断调 整教学行为 ， 以追求教学 的 有效性 ，从 而促成教学 目标和学生全面发展 目标 的 最终达成。 新 课 程 下 的有 效教 学理 念 包 括 ： 关 注学 生 的进步或发展 ； 关注教学效益 ， 教学效益不同于生产 效益 ， 它不是取决于教多少内容 ， 而是取决于单位时 间内学生的学习效果 ；有效教学需要教师具备反思 意识 ， 即要 求教 师不断地反思 自己 日常教学行为 ， 不 断 地追 问 自己 ： 什 么样 的教 学 是 有 效 的 ， 我 的 教 学 哪 些 是 有效 的 ， 哪 些 是 无效 的或 低 效 的 ， 有 没 有 比我 的 教 学 更 有效 的其 他 教 学 。 基础教育课程改革使新课 程理念不 断深入每个 教师的 内心 ，一线教师不断地对课堂教学模式进行 改革与创新 。在地理教学过程 中，要通过学 生的观 察、 分析 对 问题 进 行 深 入 的 学 习 。 有 时 会 出 现 对 问题 反应不灵活 、 进展缓慢的情况。 造 成 这 种 情 况 的原 因 很多， 因 此教 学 有 效 性 有 待 提 高 。 我 将 从 以下 几 个 方 面谈 谈 实 现 教 学 有 效 性 的 策 略 。
新课标理念下的高中地理教学探析
做中心 的 教 育是 死 教 育” 、 “ 生活 即教育 ” 。的确如此 ， 以前 ， 很多教学活动都是 照
本宣科 ， 缺乏 生 活 味 ， 学生 总感觉 到学 习地理 的过程 是枯 燥无 味 的。假 如 能将 实际生 活 中的 地理 知 识融 入到课堂教学 中 ， 学生会在
知识 ， 也增强 了学生独立获取地理知识 的能力 ， 同时 增强 “ 一方有难 ， 八方支 援” 同情心 。学生在 课堂 的 上注重力集 中 ， 兴趣浓厚 ， 生的积极性得到充分调 学
教海探索
２ ３
及 时补 充到课堂中来。这样 ， 学生学 习将 更有乐趣 ， 我们 的地理课 堂将更具魅力 。
新课标理念下的高中地理教学探析
二、 教师创设教学情景 ， 培养学生的探究能 力 苏霍姆林斯基说 过 ： 在人 的心灵 深处 ， “ 总有一 种根深蒂 固的需要 ， 这就是希望 自己是一个发 现者 、 研究者 、 探索 者。 在课堂教 学 过程 中采取 探究 法是 ” 种 良好 的措施 。美 国当代教 育家布鲁纳指出 ：知 “ 识乃是 一个过程 ， 不是结 果 。这 话极 深刻地 揭示 了 ”
一
、
活 ， 发 学 生 学 习兴 趣 激 我国 闻名 教 育学 家 陶 行知先生 曾提到“ 没有 生活
高中地理教 学大纲 的教学 目的部分 ， 求培 养 要 学生 的地理基本 技能 、 地理 思维 能力 以及地 理实践 探究能力 ； 能够独立 与人合 作 ， 运用 地理科 学 观念 、 知识和技能 ， 人类 与环境 之间 的问题做 出正确 的 对 判定与评价 。要实现 这一 目标 ， 养学 生地理 学科 培 实践能力 的重要途径之一 就是 开展研 究性学 习。高
新课程理念下中学地理探究式教学模式的应用研究
教 育 理 论
新 课 程 理 念 下 中学 地 理 探 究 式教 学 模 式 的应 用 研 究
郭 曼 郭 庆
６ ５ １ ７ ０ ０ 云南工商学 院
摘 要： 探究式教学与传统的接受式教学相比， 有许 多优点， 但在我国现阶段学校条件下大面积推广探究式教 学又受到一定的限
程标准 （ 实 验稿 ） 》 的解 读 ， 课程标 准中对 “ 课程 目标” 和“ 内容标 准” 的陈述 主要采用 “ 结果性 目标 ” 和“ 体验性 目标 ” 两类形 式 ， 其
中结 果性 目标包括知识方 面和技 能方面 ，体 验性 目标 主要 应用
乔伊斯和韦尔 提出的 ， 他们认 为教 学模 式指 的是 “ 一种可 以用来 设 置课程 （ 诸学科的长期教程 ） ， 设 计教学材料 ， 指 导课堂或 者其 他场合 的教学的计 划或类型。” 对于教学模式 的定 义国内外 学者 有不 同的看法 。综合 国内外专家学者对 教学模式 的定义我们 可
多种地理 课堂教学模式 。当代 国外 比较有代 表性 的几 种教学模 式如 布鲁 纳的发现教学模式 ， 布卢姆 的掌握学 习模 式 ， 奥苏贝尔
习体 会 、观点 和成 果 的内容 。 以情 感 的培养 与激 发 为主 的 内 容—— 即侧重 于实现情 感 ， 态度 与价值观这 一 目标获得 的内容。 将旅游地理课 程标 准与湘教版旅游地 理 内容要点结合 起来进行 分析 ， 我们可将 教学 内容 分为三部 分 ， 其 中“ 了解旅 游活 动 的基
３ ． 以实 践 操 作 为 主 的 旅 游 地 理 内容 的 探 究式 教 学 模式 构 建
能、 节奏智 能 、 数理智 能 、 空 间智 能等 ８种智能 中的多 种并 不 同
新高考背景下高中地理课堂思政教育融合策略探究
新高考背景下高中地理课堂思政教育融合策略探究摘要：新高考背景下，高中地理的人文性与工具性的统一越来越凸显。
地理知识不仅仅对升学考试有重要作用，对学生人生发展也具有重要支撑。
因此，应在地理课堂中融入思政教育，以高效推动地理教育的育人宗旨。
基于此，本篇文章对新高考背景下高中地理课堂思政教育融合策略进行研究，以供参考。
关键词：新高考背景下；高中地理课堂；思政教育；融合策略引言自核心素养教育理念提出后，教师便将培养学生的核心素养作为教学任务之一，希望学生在获取基础知识的同时能够发展学科核心素养。
立德树人是教育教学过程中教师要秉承的重要思想，道德品质与思想教育工作也是教师在教学过程中涉及的内容，高中地理教师也不例外。
新形势下，高中地理教师在认识到思政教育对学生综合能力与素养提升的重要性后，也结合实践教学经验进行了教学方法的创新，逐步将思政教育与课堂教学融为一体，使学生在获取基础地理知识的过程中不断优化和提升思想品德及价值观。
一、课程思政与地理课程思政课程思政是指立足于深入挖掘思想政治理论课之外的各级各类课程和教学活动中蕴含的思想政治教育资源，通过课程承载思政、思政寓于课程的知识传授与价值引领的良性互动，发挥课堂主渠道承载的立德树人的功能与职责，促使学生在教学过程与活动中潜移默化地接受思想政治教育，达到内化于心、外化于形的最终目的。
地理课程思政即将课程思政有关理念融入中学地理学科教学之中，以思政价值引领为核心，将地理学科内适宜开展思政教育的课程内容进行梳理挖掘，并通过恰当的方式融入教学中，实现地理知识教学和思想政治教育的有机统一，使中学地理课程与思想政治理论课同向而行，有效发挥“协同效应”。
二、思政元素融入高中地理教学的现状（一）融入手段不太灵活在高中地理教学的过程中，每位地理教师初心都是讲好课、教好书、育好人。
但是对课程思政元素的理解和把握不到位，导致在课堂教学的过程中，思政元素融入地理教学的手段比较生硬。
新课程背景下高中地理教学
新课程背景下的高中地理教学【摘要】随着新课程改革的稳步推进，高中地理教学也发生了革命性的变化。
高中地理教学中，传统的教学理念受到严重的挑战。
当前着眼于培养学生积极主动的学习态度，从根本上改变学生的学习方式，有效地培养学生的创新精神和实践能力，已成为适应新教材教学的必然选择。
本文分析了高中地理教学的现状，并提出了相对应的策略。
【关键词】新课程；高中地理；教学随着新课程改革的稳步推进，高中地理教学也发生了革命性的变化。
传统的教学理念受到严重的挑战，更新教学理念，跳出以往课堂教学中以教师讲授为主的框框，着眼于培养学生积极主动的学习态度，从根本上改变学生的学习方式，有效地培养学生的创新精神和实践能力，已成为适应新教材教学的必然选择。
教学理念的变革，必然带来教学方法的创新。
一、高中地理教学的现状（一）教学内容相对滞后地理教学是一个随着时代变化很快的学科，必须结合日新月异的时代变化，更新相关的地理知识。
但是传统的地理课本在知识的更新方面还相对欠缺，尤其是对当代发展较为迅速的高科技技术的探测数据，都未及时更新。
这样，学生一方面接受着传统的地理知识，另一方面又通过报纸，互联网获取新的地理知识，当二者之间产生冲突的时候，就容易对传统的地理知识的权威质疑，时间久了，势必丧失学习地理学科的兴趣。
（二）教学方法不够灵活丰富传统的高中地理教学采用的是教师讲，学生听的“填鸭式”教学。
在教学方法上也相对比较被动，记忆，背诵是常用的方式，这种死板的方式不利于激发学生的积极性和主动性，更不利于开发其创造性和培养其真正热爱地理的兴趣。
这样就形成了学生厌学，老师难教的恶性循环反应，严重限制了学生潜能的开发。
（三）教学理念不够人性化传统的地理教学是典型的以知识教知识，讲授的是一种单纯的知识，而未能将发掘学生的潜力和全面发展作为教学的根本。
因此，在教学实践中，也过分的强调知识的学习和考试的分数，而不是对学生兴趣的培养，更谈不上对学生积极性和主动性的调动，对学生终生学习能力的培养，学生和教师之间也很少实现真正的平等，更谈不上感情的交流，种种理念上的滞后制约着课堂效率的提高。
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概念 ，从而实现地理课堂上思维教 学的 目
标。
所要讲授 的地理 知识 与我们 的生活紧密联 系起来 ， 可 以激发学生 的兴趣 ， 避 免了单纯
理好的信 息通过多媒体 在课 堂上进行播放 ， 通过学习国内外解决交通拥堵 的对策提 出
自己的建议 。在 这样的课 堂氛 围中。学生 的
奇， 教 师就可 以由此 切入 ，给学生讲诉板块 构造的相关 知识 ， 讲诉地震 的来源 ，以及地 震发生后逃 生的一些知识 。或者也可以办一
个与地震知识有关 的专题讲座 ，这样不仅 提
能力得到综合提高 ， 不仅完成 了教学大纲的 任务 ， 还让学生学 习到 了课堂上无法展示的 地 容地貌 知识 ， 地理 知识从生活 的角度在学 生心 中内化 ，学生在这样 的环境 中能更轻松 的掌握相关地理 知识 ， 使得教学效率得到很
０ 引言 高 中地理新课 程理念包 含很多方面 ， 其
中教学效 果是最 为主要的 ，课堂也是新课改
是被动使用者 ， 教师应充分的挖掘和利用教 学资源 ，让地理成为学生生活中的一部分 。 １ ３ 注重 多媒体技术 教学 多媒体教学技术是教学发展的趋势 ， 所 以高 中的地理教学应用多媒体也是必然 。多 媒体教学能够将教学内容直观形象的展现 给学生 ，提高学 生的课 堂气氛 ， 调动学 生感
大提高 。 １ ． ４注重学生 主体地位 的体现 传统 的教 学模式下 ，教师是 知识 的主动
高 了学生学习 的兴趣 ， 还帮助学生掌握了地
震的相关地理知识 。 １ － ２ 注重 联 系 生 活
程下高中地 理教学是一 门艺术 ， 我们要运用 自身的智慧和激情 ， 全身心投入到地理有效
官 系统 ，让学生在课堂上有 限的教学时间里
自己的位置 ，才能将学生放到学习的主体 角 色上 ，引导和组织学生开展各类学习活动， 提高学生 的综合学 习能力 ，提高教学效率 。 新课程理念下 ，学生才是学习的主体 。
的主要 “ 阵营地 ”。新课程理念下 的高中地 理教学主要体现新课程标准下提出的 “ 学习 对我们生活有用的地理”和 “ 对学生终身发
学 习到更多更丰 富的地理知识 ， 提高高中地 理教学的效率 。 高 中地理 中的人文部分知识 与 我们 的生 活联 系非常密切 ， 教师可 以通过 组织学生对周 围的生活进行调查研究来 学
习课 堂知识 。例如 ，现在城市 的交通普遍非
１ ． ５注重培养析 图绘图的技能 地图是 地理教 学的工具 ，也是地理教学
拥堵所采 取的措施。然后将三个小组 收集整
１ 高 中地理 有效 课堂 教学 策略探 究
１ ． １注重激发学习兴趣
会通过地图来建立学生的思维方式 ，培养学
生的认知和感知地 理知识 和地理规律 的能 力。学生通过地图进行思维有利于建立空 间
根据新课改理念 ， 要学 习好对生活有用
的地理 知识就需要教 师在 教学过程 中注重 地理知识与生 活的相 互结合 。在课堂上，将
教 学效果 ，实现教 学 目 标 ，提 高学生的学 习水平。本文主要结合笔者 多年的教学经验 ，就如何提 高高中地理课堂有效性进行探 究分析 ， 提 出了几点提 高策略 ，旨在 提 高学生学＊ － ７ 高中地理 的兴趣 ，增强高中地理 学习动机，促进 学生全 面发展 ，进 而提 高高中地理的教学质量，Ｎ时，也 为广 大同仁提供借鉴 意义和参考价值。 关键词 ：新课 部分 。教师通过引导学 生阅读 和分析 地图可以开发学生 的空间智力 ，培养学生 的
科学能力。因此 ，在地理教学中 ，教 师要学
常拥堵 ，那如何解 决这个问题 呢？可 以组织 学 生进行课 外调 查活动 ， 学生进行分组分 工， 第一 小组可以到交通拥堵 的地方进行拍 照， 第二小组可 以查阅交通的相关资料 ， 书 籍， 第三小组可 以寻找现在政府 为解决交通
性教学中 ，这样我们 的地理有效性教学才能
教育来源于生活 ，课 堂教学时生活的一 部分 ， 所 以教 师在课 堂上讲授知识时要注重 学生 的生活环境 、生活领域 、生活状态等 ，
展有用的地理知识”的两个基本理念 。这是 地理课堂进行有效教学的前提。
教师要 提高教学 的质量和效果就要充分调
动学生学 习的积极性和主动性。如果学习的
主体都没参 与到学 习中来 ， 那 么即使教师的 演讲 再精彩 ， 课 堂的教学效果也是可想而知
的。
本文主要结合笔者多年的教学经验， 就 如何提高高中地理课堂有效性进行探究分 析 ，提出了几 点 自己的拙见 ，以期提高学生 学习地理的兴趣 ， 进而 提高高 中地理教学的 有效性 ，促进 学生的全面发展 ， 仅供广大同 仁参考借鉴 。
２ 结语 综上所述 ，以上介绍的几种提高高中地 理教学有效性 的教学策略 ， 可以在一定程度
上提高高 中地理 的教学有效性和教学效果 ，
地理知识 的枯燥 乏味。比如 ，教师要讲地震
的一些 知识 ，就可 以联 系 日本大地震 ，同时 引起 的海 啸例子。学生对地震的知识产生好
兴趣和积极性都被调动起来 ， 不仅增 长了相 关知识 ，开拓视 野，还提高了学生的探究能
基础教育
２ ０ １ ３年 ２期 （ 中）
曹俊 卿
（ 河南省洛 阳市伊川县 第一 高级 中学，河南 伊川 ４ ７ １ ３ ０ ０ ）
摘 要 ：高效率教 学是 所有教 师共 同追求的 目标，有效教 学指的是教 师在教 学活动 中通过有效的教 学方式和教 学方法，利 用较 少的时间和精力达到事半功倍的
力 、分析和解决问题的能力 ，使学生的实践
但是教学策略是灵活多变的 ， 具 有创新性 ， 作为一名高中地理教师 ，我们要不断探索 ， 积极努力 ，寻找更适合学生 自身特点 ，对高 中地理教学有效性提高更行之有效的教学 策略 ，最大限度地 促进学生进行有效性学
习 ，提高高 中地理课教学效果。总之 ，新课