园林测量课程教学改革之探究
园林树木栽培与养护课程结合校园绿化的教学改革实践
化项 目， 重点是树木 的修剪与移植 。 剪实习包括修剪 修 基本 知识 及常见树木 的实际修剪两部 分 。修剪基本 理 论知识 在课 堂上对学 生先有个简单 的交待 。分析一下 园林树 木的树体结构 、枝芽特性 ，再 进行现场分析讲 解 ， 固学生对课堂理论知识 的实 际认知 。现场的实践 巩 操作 我们选择 了杭州地 区最好最常见 的香樟 、 桂花 、 金 钟花 、 、 兰 、 紫薇 玉 石榴等树种 。而这个 部分的工作也 是 目前 园林树木养护 中周 年养护管理工 作的重要组成 部 分， 园林树木也 只有经 常进行修剪 和维护 ， 才能保持 良 好 的园林姿态 和景观效果 。通过本次修剪实习 ， 学 要求 生在熟 知各类树 木 生物学 特性 和生态 习性 的基 础上 ， 全面掌握修剪 的基本知识 ，并初 步掌握６～ 种杭 州常 ８ 见树木 的修剪方法 。在实践前 我们 对修剪 已经提出了 具体的要求 ，如石榴 冬季 的修剪要 求学生在整形 的基 础上 ， 尽量不 除老枝 ， 只对徒长 枝进行修剪 。香樟 的修 剪主要是疏剪 内部枝 条 ， 让树体 内部 阳光充足 ， 好 能较 地进行光合作 用。另外一个作用是通过修剪 以后 ， 树体 相对通透 ， 冬季下 雪在积雪覆盖 的情况下 ， 以减少树 可 枝 的损失 。所以不 同的树 种修剪 的要求 不同 ， 的方 修剪 法 自然也会有所不同 。 化种植施 工项 目， 的移植 绿 树木 也可 以在校园 内进行安排。第二 ， 基地建设可 以与校 园 建设较好地 进行结合 ， 学生在 栽培实训 的过程 中， 会有 较多 的产品出来 ， 以往 的实训 结束后 ， 多的品种直接 更 进入垃圾场 ， 因为没有形成 一个好 的循环 ， 首先是 因为 学 生的产 品形成不 了商 品 ， 另外 即使形 成商品 ， 需要进 行推销 ， 销售是个 问题 。所 以与校 园结合 以后 。专业对 基 地 的生 产结 合校 园 内需 要 运用 的植物 品 种进 行 调 整， 将学 生生产 的产 品直接运用到校 园中去 。既可 以提 高学生的学 习积极性 ，也可 以为学 生的实践提供适 当 的补 助 ， 强学 生的成 就感 。针对现有 园林 中的新品种 增 更新 问题 ， 与校 园养护结合 以后 ， 因为 我们可 以利用 现 有的经费进行适 当的品种采购 ，也可 以不 断提 高校园 内的绿化景观效果。第三 ， 师资配备 。一方面我们采用 外聘园林 中的能工巧匠进行 授课 ，让年轻 的老 师跟着 进行实践能力的提高。 高实践 教学 的技术性 。 提 在理论 知识上 ， 求教师 充分 准备好 每一堂课 ， 要 结合 图片 、 录
高职园林班数学教学探索
（下转第106页）浅谈高职园林班数学教学探索赵舜（无锡市广播电视大学，江苏无锡214000）[摘要]高职数学作为高职各专业的一门基础课程，要成为学生学习专业课程的一样有力工具。
所以教师必须采用适当的教学方法，提高学生学习数学的信心和动力，进而让学生学好数学，为专业课打下基础。
本文针对高职园林班的数学教学进行探索研究，分析目前教学中所产生的问题，并给出了相应的教学改革的策略。
[关键词]数学教学；高职；园林[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2012）10-0098-02doi ：10.3969/j.issn.1671-5918.2012.10-050[本刊网址]http ：//随着社会的进步，数学已不是一门独立的学科，它已经进入各类科学领域中。
高职院校课程教学目的是以专业技能训练为主。
数学作为各专业的一门基础课程，在高职教学中有着重要的作用。
高职阶段的数学教学不应该只进行数学知识的讲解，更要与学生的专业结合，培养学生运用数学这一工具解决专业问题的能力，满足学生专业课程的需要。
下面就以高职园林专业的数学教学为对象进行探索研究。
一、当前高职园林专业数学教学中的问题（一）高职园林专业的对数学的需求分析高职园林专业的培养目标为：培养具有从事园林工程设计施工、城市园林管理养护、园林植物生产营销等，既懂经营、又善管理、又能创业的高素质技能型专门人才。
其专业课程包括：基础生物学、园林植物识别、园林测量、园林制图与识图、植物生长与环境等[1]。
在该专业中特别需要数学辅助的课程主要涉及两方面：1．园林工程设计方面，主要涉及数学教学内容中的解析几何、立体几何、三角函数等章节内容。
此方面的课程主要包括园林测量、园林制图与识图、园林规划设计、园林建筑设计等。
2．生物学方面，主要涉及数学教学内容中的数列、排列组合、概率、幂指对函数等章节内容。
此方面的课程主要包括基础生物学、园林植物识别、植物学等。
以“智技合一”理念为指导的“园林工程”课程教学改革与创新——以华南农业大学风景园林专业为例
以“智技合一”理念为指导的“园林工程”课程教学改革与创新——以华南农业大学风景园林专业为例汤辉;林云;程晓山【摘要】随着当代风景园林教育由“量变”向“质变”的转变,传统的以掌握施工图编制技能为终极教学目标的“园林工程”课程教学模式已不能适应高速发展的风景园林行业对高素质专业人才的需求.为此,华南农业大学风景园林专业“园林工程”课程教学研究组基于明代哲学家王阳明的“知行合一”教育观提出以“智技合一”理念为指导对“园林工程”课程教学进行改革与创新.针对“园林工程”课程教学存在的教学目标定位“同质化”、教学内容在一定程度上脱离实际需要、授课方式单一、实践教学环节薄弱等问题,课程教学研究组提出从以下方面入手实施课程教学改革与创新:一是明确以培养具备“大工程观”的应用型、创新型专业人才为教学目标,充分体现教学特色;二是优化课程教学内容和教学安排,提高课程教学效率;三是创新课程教学方式,通过问题引出式教学法和案例教学法激发学生的学习兴趣;四是完善实践教学内容,建立由认知性实践、启发性实践、参与体验性实践构成的实践教学内容体系,以提高学生解决实际问题的能力.华南农业大学以“智技合一”理念为指导的“园林工程”课程教学改革与创新取得了较明显的教学效果,使学生由被动学习转变为主动的探究式学习,有效地提高了学生的思维能力和实践能力.【期刊名称】《中国林业教育》【年(卷),期】2016(034)006【总页数】5页(P50-54)【关键词】高等农林院校;课程教学;园林工程;“智技合一”;实践教学【作者】汤辉;林云;程晓山【作者单位】华南农业大学林学与风景园林学院,广州 510642;华南农业大学林学与风景园林学院,广州 510642;华南农业大学林学与风景园林学院,广州 510642【正文语种】中文随着当代风景园林教育由“量变”向“质变”的转变，“园林工程”作为风景园林专业重要的一门实践性课程，也面临着从以“服务施工建造”为导向的教学目标向以“全面驾驭综合性的现代风景园林工程”为导向的教学目标转变的挑战[1]，传统的以掌握施工图编制技能为终极教学目标的“园林工程”课程教学模式已不能适应高速发展的风景园林行业对高素质专业人才的需求。
浅谈高职院校《园林工程技术》课程教学改革
浅谈高职院校《园林工程技术》课程教学改革作者：吴雯雯张勇方金生来源：《职业·下旬》2011年第01期《园林工程技术》是一门综合性和应用性很强的专业课程，主要研究园林、城市绿地、风景名胜区（除园林建筑工程以外）等室外工程有关工程原理、施工技术以及养护技术方面的知识，目的是学习将园林工程施工图转化为园林景观的技术和方法。
一、基于职业岗位群进行课程定位近年来，池州职业技术学院园林专业根据人才培养目标和教育部16号文件精神，以“能力为主线，任务为载体、实践为主导、实现模块教学”为原则，立足岗位群的需要，按照工学结合的途径，构建素质、能力为主线的2+1 的校企合作、产学结合的人才培养模式。
通过园林工程技术的理论和实践教学，主要为从事园林工程施工、园林工程施工图设计、施工制图、园林工程监理、园林工程预决算等岗位群奠定知识基础。
二、园林工程技术课程特点、教学现状与问题1.课程特点园林工程技术涉及土方工程、园林的给排水工程、园林花坛砌体和挡土墙工程、水景工程、园路工程、假山工程、栽植工程、供电设计等八项工程，对于高职学生来讲想要全面掌握和了解所有工程的施工技术，难度较大。
同时工程设计和工程施工紧密相连，而现在高职园林专业很多的学生只对设计感兴趣，不懂施工技术和方法，导致很多设计理念难以转化为实际的项目。
2.园林工程技术教学现状与问题由于学校现有教学条件的限制，理论所占的比重较大，采用粉笔加黑板式教学方法，学生只能靠记忆才能掌握相关的理论知识。
教学评价采用考试形式，学生只有记住要点才能取得好成绩。
在现有教学条件下，几乎没有实践操作的机会，理论和实践严重脱节。
老师教授的知识只与教材相关，很多施工方法陈旧和老套，教学内容枯燥，学生厌学。
三、教学改革思路探索1.教学内容的改革以能力为核心改革教学内容。
职业教育强调毕业生理论知识适度、职业能力强、知识面宽、素质高等特点，理论课程内容设计要遵循“必需”“够用”为度，并结合其他专业课程对教学内容进行遴选。
“工程测量”教学改革实践与思考
“工程测量”教学改革实践与思考工程测量作为土木工程专业的一门核心课程，是培养学生具备实际工程测量能力的重要环节。
然而，传统的工程测量教学往往注重理论知识的灌输，缺乏对实际工程测量技能的培养，学生在实践中往往面临困难和挑战。
为此，工程测量教学必须进行和创新，以提高学生的实际工程测量能力。
首先，工程测量教学必须注重理论与实践的结合。
在课堂教学中，可以通过引入真实的工程案例，让学生理解测量知识的实际应用。
同时，可以通过模拟实际测量场景，让学生亲自操作仪器设备进行实际测量，提高他们的实际操作能力。
通过理论与实践的结合，可以让学生更好地理解测量原理，并将其应用于实际工程。
其次，工程测量教学还应注重培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在实际工程中，测量工作往往需要多人协作完成，需要学生具备与团队成员协作的能力。
因此，在教学中可以设置小组实验，让学生在小组中共同完成一项测量任务，培养他们的团队合作能力。
同时，可以要求学生在实验过程中进行实时反馈和交流，提高他们的沟通能力。
此外，工程测量教学还应注重培养学生的问题解决能力和创新能力。
实际工程测量中，常常会遇到各种问题和挑战，需要学生具备解决问题的能力。
在教学中，可以引导学生主动思考和探索解决问题的方法，培养他们的问题解决能力。
同时，可以鼓励学生提出创新的测量方法和技术，培养他们的创新能力。
最后，工程测量教学还应注重培养学生的实践能力和职业素养。
工程测量是一项实践性工作，需要学生具备一定的实践能力。
在教学中，可以组织学生参观实际工程现场，让他们亲身感受工程测量的实际应用。
同时，可以邀请行业专家进行讲座，让学生了解行业动态和职业要求，培养他们的职业素养。
综上所述，工程测量教学需要注重理论与实践的结合，培养学生的团队合作能力和沟通能力，培养学生的问题解决能力和创新能力，培养学生的实践能力和职业素养。
只有通过全方位的教学，才能提高学生的实际工程测量能力，为培养优秀的土木工程人才奠定基础。
园林测量课程标准
园林测量课程标准课程编码：049133 课程类别：专业核心课适用专业：园林工程技术专业授课单位：新能源学院学时： 72 学分：4一、课程性质与作用课程的性质测量学是高职高专教育园林专业的必修必考课程，并且由于其实践性强，应用面宽，所以实习实验环节也是本课程的重点，只有使学生掌握了测量仪器的基本操作才能算真正学会了测量。
课程的作用学生通过课程学习，掌握水准仪、经纬仪、全站仪三种仪器的操作及距离丈量的一般方法；学会外业观测中的记录、计算及观测精度的要求；学习地形图测绘及地形图应用的基本方法；培养学生成为能够进行园林专业测量和绘制，能够成为园林测绘员。
该课程先行课程是高中《园林制图》，后续课程是《园林规划设计》、《植物种植设计》、《绿化装饰》、《园林工程施工与管理》、《绿化施工与养护》等专业课程。
二、课程设计思路(一)课程基本理念坚持以高职教育技能型人才培养目标为依据，遵循“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，以“掌握测绘技法、强化应用、培养技能”为重点，力图做到“精选内容、降低理论、加强基础、突出应用”，紧紧围绕“测绘制图”“工程放样”这两个中心目标组织教学，课程教学实施教、学、做一体，通过校内外实习实训锻炼学生的实践工作能力。
(二)课程设计思路以园林技术专业测绘制图和工程放样相关的共同职业能力为依据设置本课程。
课程内容的选取紧紧围绕园林测量相关职业能力的培养，选取园林测量的典型项目，同时充分考虑高职生对相关理论知识的需要，并融入绿化工（四级）职业资格鉴定和《工程测量》竞赛项目的闭合水准测量和全站仪坐标放样的具体要求。
课程结构以测绘制图和工程放样目为线索设计，包括园林测量相关知识技能、距离测量与花杆直线定线定向、自动安平水准仪的使用、全站仪的使用、大比例尺现场图测绘整理(含导线建立)、小型设计图纸（含平面花坛）平面放样、单项园林工程施工放样7个工作任务。
在教学过程中应根据学生掌握程度与进度快慢适当有选择性压缩6学时作为整体机动时间，尤其是“全站仪的简单使用学习”按照各学校的设备购置情况和学生掌握进度灵活取舍。
中外园林史课堂教学改革尝试
中外园林史课堂教学改革尝试中外园林史课堂教学改革尝试回忆了东南大学建筑学院景观学专业课程教学体系构建的历史及其特色，归纳了以主干课程《中外园林史》为代表的教学改革既有成果，反思了课堂教学实践过程中反应的新的问题，提出了并非仅关注单一课程的，而是以整合一体化为核心的课程群教学改革途径与对策。
下面是搜集的相关内容的论文，欢送大家阅读参考。
1.《中外园林史》运用历史的社会构造、经济组织、生产方式、科学技术积淀的造园实践方法与经历表现，阐释园林的渊源、演变、开展规律及其特征，论述物化为园林的外在形态、风格与体系，蕴涵着人类对生存环境、社会哲学思想、观念、审美需求、政治影响和造园思想流派内在的认识;它折射着人类创造理想思想理论、分析方法、要素运用与传承警示，是园林专业的一门重要专业根底课。
针对《中外园林史》的课程教学，许多作者从不同角度介绍了各种经历和风格。
商丘工学院张伟、胡启国实行灵活教学形式，突出教学重点，拓展互动教学，注重创新能力培养的教学方式给人以启迪[1]。
2.景艳莉对《园林史》课程教学改革进展探讨，提出明确教学目的、转变教学观念、组织编写权威的中外园林史通用教材、完善教学方法和考核方法的教学改革措施[2]。
另青艳探索案例教学法在中外园林史课程教学中的应用，提出详细的应用方式[3]。
巫柳兰应用数字化体验式系统的教学模式，使学生仿佛亲临景观实地，他们在教学中还融入“微课”活动，取得很好的教学效果[4,5]。
广东海洋大学寸金学院园林专业办学时间较短，教学条件有限，为了提高教学效果，笔者在学习其他院校教学经历的根底上，对中外园林史课堂教学进展一些改革尝试，望起到抛砖引玉的作用。
针对学生的学习积极性和知识根底以及周学时多、作业繁杂等特点，我们采取因材施教的原那么，即不要求学生掌握教材的所有细节，但要求学生务必掌握重点知识。
将重点内容分为3类：(1)“概念”内容，如世界3大园林体系的区别和特征;欧洲各国不同历史时期的园林风格和特征及对应的时代背景;伊斯兰园林不同历史时期的风格特征;中国皇家园林和私家园林的特征和区别;私家园林中北方园林、江南园林、岭南园林的特点和区别;中国古典园林开展的历史背景;中国陵寝园林的演化和根本构素;寺观园林的根本构素等。
基于校企协同育人的园林专业“3+1”应用型人才培养模式探索与实践
2024年第2期现代园艺校企合作协同育人在国外开展得较早，1900年，德国允许企业参加职业训练，并担负起培养人才的重任，公司和学校之间相互配合、相互协调、相互补充，构建起高职教育“双元制”。
我国校企协助育人由职业教育率先开展，“3+1”育人模式，即3年理论教育在学校、1年集中实践在企业，已普遍运用于高等职业院校中，近年来，被部分地方本科院校，尤其是培养应用型本科人才的高校借鉴，开始开展相关理论研究和实践探索[1]。
为了适应新的形势和新的发展，我国大学在人才培养方面进行了大量研究与改革，产学的深度结合，为大学人才培养创造了更加宽广的空间，校企合作的多元化形式，也为人才培养创造了更好的实践环境[2]。
校企协同育人的“3+1”人才培养模式研究，对推进产教融合，培养新形势下社会需求的高素质创新人才和技术技能人才具有现实意义[3]。
在生态文明、生态城市、乡村振兴、新型城镇化建设中，对园林专业人才需求日益扩大化、多样化、精细化，同时，对人才素质要求越来越高，高校必须主动对人才培养进行适应性调整，以满足目前的人才需求。
1园林专业应用型人才培养模式背景河北环境学院园林专业从2017年起开始招生，经多次调整人才培养计划，逐步完善课程体系，培养模式紧跟学院发展步伐，师资力量得到很大提升，实习基地已能很好地满足学员们的实际需要。
为深入了解社会、行业及企业对园林专业人才知识、技能、素质要求的变化趋势，学校针对园林专业会每年开展大规模的人才需求市场调研，对标社会对专业技能要求的提高和园林岗位需求的多样化，发现专业建设依然存在一些不足，如人才培养与行业前沿接轨程度不够深入、课程教学开发未能实现行业的有效参与、行业与专业实践教学体系未能充分融合等，均制约了园林专业的发展。
因此，结合市场人才需求调研进行专业转型发展及改革人才培养模式势在必行，亟待提高学生职业与实践能力，缩短与用人单位需求之间的差距，实现毕业要求与社会需求的无缝对接。
高职园艺专业《植物生长发育与环境》课程教学改革实践与探索
高职园艺专业《植物生长发育与环境》课程教学改革实践与探索随着农业现代化和城市绿化的不断发展，园艺专业的需求越来越大。
园艺专业学生需要在植物生长发育与环境方面有着扎实的理论基础和实际操作能力。
《植物生长发育与环境》课程的教学改革和实践显得尤为重要。
本文将总结园艺专业《植物生长发育与环境》课程教学改革的实践与探索，以期为相关领域的教学改革提供借鉴与参考。
一、课程结构的调整《植物生长发育与环境》是园艺专业的一门重要课程，它涉及植物的生长发育规律、生理生态特性以及对环境的响应等内容。
为了提高学生的学习主动性和实际操作能力，我们对课程结构进行了调整。
在教学内容方面，我们增加了一些前沿的研究成果和案例分析，使学生了解最新的科研成果和技术应用，激发学生学习的兴趣。
我们增加了实验环节，让学生通过实际操作来理解课程中的生长发育规律和环境对植物的影响。
通过这样的调整，学生的学习目标更加清晰明确，学习内容更加丰富多样。
二、教学方法的创新为了更好地帮助学生理解和掌握课程知识，我们在教学方法上进行了一些创新。
我们采用了案例教学法。
通过引入一些真实的案例，让学生了解到植物生长发育在现实生活中的应用，从而增强他们的学习兴趣。
我们采用了问题驱动的教学方法。
在课堂上，我们会提出一些具有启发性的问题，引导学生去思考和探索。
这样一来，不仅能够帮助学生理清知识结构，还能够培养学生的思考能力和解决问题的能力。
通过这样的教学方法创新，我们发现学生的学习积极性和主动性得到了很大的提高，效果非常显著。
三、实践环节的加强园艺专业的学生需要具备一定的实际操作能力，因此在《植物生长发育与环境》课程中，我们加强了实践环节的设置。
在实验课上，我们设置了一系列的植物生长发育实验，让学生通过实际操作来观察和分析植物在不同环境下的生长状况及其规律。
通过实践环节的加强，学生不仅能够加深对课程知识的理解，还能够提高实际操作能力和团队协作能力。
学生们表示，通过这样的实践环节，他们对植物生长发育和环境的关系有了更深刻的认识，对园艺专业的学习充满了信心和热情。
园林工程施工中新技术应用探究
园林工程施工中新技术应用探究随着科技的发展和进步，园林工程施工中新技术的应用也越来越广泛。
新技术的应用不仅可以提高施工效率，减少人力成本，还可以提升园林工程的质量和美观度。
本文将就园林工程施工中新技术的应用进行探究，分析其优势和局限性，并展望未来的发展趋势。
1.智能施工机器人智能施工机器人是近年来园林工程施工中新技术的一大亮点。
它可以在园林施工中承担起很多工作，如栽种植物、修剪草坪、清理垃圾等，极大地提高了施工效率和质量。
智能施工机器人不但可以减轻施工人员的劳动强度，还可以避免人为错误和偷工减料的情况发生，确保了园林工程的施工质量。
2.无人机测绘无人机测绘技术在园林工程施工中的应用也越来越广泛。
无人机可以快速、精确地测绘园林施工现场，为设计和规划提供精准的数据支持。
与传统的测量方法相比，无人机测绘不仅节省了时间和人力成本，还大大提高了测绘的精度和准确性，为后续的施工提供了可靠的依据。
3.智能灌溉系统智能灌溉系统是园林工程施工中的又一新技术应用。
传统的园林灌溉需要人工操作，不但费时费力，而且容易造成浪费。
而智能灌溉系统可以根据植物的需水量和生长状态来自动调节，实现精准灌溉，节水节能的效果明显。
而且智能灌溉系统还可以通过连接传感器和互联网实现远程监控和自动调节，提高了园林管理的效率和便利性。
二、园林工程施工中新技术的优势1.提高施工效率新技术的应用可以大幅提高园林工程施工的效率。
智能施工机器人可以24小时不间断地工作，不受天气和环境的限制，大大缩短了施工周期。
无人机测绘可以在短时间内完成大范围的测绘任务，为后续的施工提供了准确的数据支持。
智能灌溉系统可以根据植物的需水量自动调节，减少了人工的介入，提高了施工的效率和精准度。
2.降低施工成本新技术的应用可以有效降低园林工程的施工成本。
智能施工机器人可以替代部分人工劳动，减少了人力成本，而且其高效的工作方式也节约了时间成本。
无人机测绘可以减少测绘人员和测绘设备的使用，降低了测绘成本。
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园林测量课程教学改革之探究
摘 要：园林行业近年来发展势头迅猛，用人单位对毕业生的能
力要求逐渐提高。面对这样的趋势，高职院校以“服务生产第一线”
为目标，在专业培养方向和手段上都在积极进行着一次空前的教学
改革。从教学观念、教学内容、教学方法、师资力量等方面对园林
测量课程的教学改革进行了相关的探究，以期为园林测量课程教学
改革的具体实施提供有力的参考。
关键词：高职教育；园林测量；教学改革
一、园林测量教学改革的意义
园林测量是一门应用学科，是园林工程专业的学科必修课，重在
培养学生的实践操作能力，为学生进一步学习园林规划设计、园林
工程施工组织与管理等后续课程打下基础，是园林工程建设的一项
基础性、先行性工作。
二、园林测量的教学现状
1.教学观念陈旧
一些学校的老师仍旧将教学重点侧重在理论掌握的阶段。理论课
时偏多、学生动手较少，这与新时期的园林人才培养方向有着不小
的偏差。
2.教材内容更新缓慢
目前，大多数高职园林测量课程的教材体系仍沿用普教的教材体
系，测绘行业岗位所需的高新技术知识含量比重较少，给教师授课
带来了不小的难度。
3.教师业务能力局限
现如今高职高专院校不少教师缺乏对行业现状的了解，进而缺乏
对课程重点的把握，授课效果自然不能符合职业院校技能型人才培
养的要求。
4.教学方法传统
当下有些学校园林测量课程仍然以理论讲授为主，这种“填鸭式”
的教学不利于发挥学生的主动性、积极性和创造性，难以保证教学
质量。
5.设备匮乏、老旧
由于近几年报考园林专业的学生较多，而教学设备的配备速度却
远远跟不上学生人数的增长，实验条件较为简陋，学生的实习效果
不够理想。
三、教学改革与设想
1.教学观念的改革
教师要根据社会对园林人才的岗位需求，树立“以学生为本，以
能力为本”的教学指导思想，注重培养学生的实践动手能力，培养
学生吃苦耐劳、团队协作、遵守行业标准和法规的职业素养，使学
生毕业后能快速适应生产第一线的需求。
2.教学内容的整合优化
教师在教学中应合理整合教学内容，合理选择实训项目，分配教
学时间、确定考评方式和评价标准。理论课程是为实训任务服务，
要以适度为原则。删除过时的内容，精简陈旧的内容，补充应用广
泛的新内容。实际教学中降低理论深度，加大应用性知识，特别是
新技术应用的比重。具体整合如下图：
■
教学内容的整合优化
（1）课程内容的删减
测绘不是重要任务，因此，控制测量中的测角交会及地形图的拼
接、检查、整饰、清绘不在课堂讲授；现代化园林规划对园林测量
中的测距、测角和测高差的精度要求不是很高，可以将误差理论这
一章节作适当的删减；而大比例尺地形测图方法中，对于白纸测图
的方法，随着数字化测图方法的普及应用，可以把重点放到数字化
测图方法上。
（2）项目任务中引进新技术
教学内容改革应加强数字化测量的概念，增加电子水准仪、全站
仪、gps等数字化仪器的介绍。应适当增加识图、用图等实用性内
容。新仪器、新技术和新方法，不单独设立任务或项目，根据与任
务的相关性适时引入。
3.教师业务能力的提升
教师是整个教学活动的执行者、引领者，教师自身的职业能力在
教学中体现的地位尤其重要。学校应组织专业教师深入行业一线参
加生产实践。带着教学中的疑问深入企业培训、考核，积攒更多书
本上没有的实际经验，将其标准化、流程化在今后的教学中不断渗
透，培养出行业真正需要的人才。
4.教学方法与评定机制优化
（1）项目化教学显奇效
良好的教学方法对学生的学习非常重要。不少老师甚至以为会用
ppt上课就是信息化教学。随着信息技术的发展，教师可以将实践
环节录制成视频，清晰形象地展现在学生面前，这样可以给学生以
深刻印象。
首先，能激发学生的学习兴趣。教师可以通过项目教学法把园林
测量课程的内容渗透到每一个项目中去。例如：“平面控制测量”
项目，首先，教师可以将学生4～5人进行分组。接着，教师应引
导学生选择正确的设备和工具。待学生对仪器有了初步认识之后，
教师再讲解所涉及仪器的正确的使用方法。这个环节教师就可借助
视频和实物相结合的方法，更加直观地去演示规范操作。然后，由
教师布置具体实验项目，详述任务的要求、所需要的方法和注意事
项，学生以小组为单位去完成他们各自的任务。这样既能培养他们
独立思考的能力，又能让他们意识到团结协作的重要。教师则在课
堂中扮演引导者的角色，重点在于及时纠正学生的错误，解答他们
遇到的疑惑，换被动接受为主动求索。最后，每个小组完成一张平
面测绘图，由老师组织学生互评成绩，分享成功的经验，总结失败
的教训。
（2）完善的考评机制
教师可将考核方式由原来的实训考核加理论笔试考核，调整为三
个部分：平时、仪器操作和期末。评分标准由平时∶期末=4∶6，
调整为平时∶仪器操作∶期末=3∶3∶4，重点考核学生的实操能
力。
同时，实训项目都是分组进行，那么，最后的实训作业就由各组
学生先在自己组内展开自评：回顾当日实训仪器设备使用情况；测
量方法正确与否；团队工作任务分配是否合理；是否有明显错误或
失误等。各小组之间再将实训成果展示，分析其他组的优点和不足。
最后教师汇总各组的作业情况并结合实训中的表现给出总结性的
评定，增强小组之间的竞争意识，真正提高教学质量。
5.加大硬件设施建设力度
园林行业现代科学技术更新、渗透快，尤其测绘科技的发展更是
导致目前测绘生产已完全被数字化测图系统、全站仪和gps接收机
所代替。
硬件建设成了实验教学改革十分关键的一环。一方面，学校应加
强园林测量实验室的硬件建设，完善充足的实习基地，实践教学才
能不受天气的影响；另一方面，在实训中，教师应对仪器设备进行
合理调配，提高其使用效率。同时也要加强对仪器设备的管理、保
养和维修，以延长其使用寿命，特别是电子仪器和光学仪器设备的
保养。
总之，目前行业竞争越来越激烈，素质是学生生存和发展的决定
性因素。学生能否高质量地就业与学校的发展是高度相关的，要提
高人才培养的质量，要提高我们毕业生的竞争力，需要我们对教学
环节不断改革提高。
本文根据市场需求和专业现状提出了园林测量教学的规划与建
设。从教学内容的精简、实验教学方法的改革、教学评价制度的完
善等方面着手，立求使教改工作更加规范化和科学化，最终让学生
受益。测量学由于受到现代科学技术发展的影响，各相关专业学科
的教学面临新的机遇和挑战。因此，作为从事园林绿化专业实训教
学的教师，应该适应新的技术发展，对园林测量教学改革进行更深
入地研究，进而提高教学质量。
参考文献：
[1]张远智.园林工程测量[m].北京：中国建筑工业出版社，2005：
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[2]谢跃进.浅议高等职业教育中的创新教育[j].高职高专研究，
2005（12）.
[3]汪祖民.对非测绘类专业测量实践教学改革的探讨[j].海洋
测绘，2003（3）.
（作者单位 江苏省苏州市农业职业技术学院）