作文评价教学新探论文
新课程作文有效教学探究
２４ ０ ） ２ ０ ０
作 文 评 价 新 课 程 改 革 的实 施 和不 断深 入 ，对 作 文教 学提 出 了更 高 的要 求 ， 求 “ 励 学 生 自由 的表 达 、 创 意 的 表 达 ， 要 激 有 尽 可 能减 少 对 写 作 的束 缚 ， 学 生 提 供 广 阔 的写 作 空 间 ” 我 为 。 结 合 自身 教 学 实 践 作 了 如 下 探 究 。 生 态 作 文教 学 观 我们倡 导“ 以人 为 本 ” 生 态 作 文 教 学 观 ， 掘 并 体 现 作 的 挖 文 强 大 的生 命 力 。作 文 课 堂 教 学 不 仅 是 为 了作 文 知 识 和作 文 技 能 而 展 开 ， 是 为 了学 生 的终 身 发 展 而 开展 。 更 １ 文 即做 人 。 ． 作 古 有 “ 为心 声 ” “ 品 即 人 品 ” 言 、文 之说 ． 明作 文 与 做 人 本 点 就 息 息 相 关 ，欲 写 文 章 先 学 做 人 。作 文 其 实 就 是 一 种 生 命 运 动 ， 一 种 对 话 活 动 ， 学 生 发 展 自我 、 升 自我 的 一 种 自我 是 是 提 修 炼 方 式 ，是 运 用 语 言 文 字 进 行 书 面 表 达 和 交 流 的 重 要 方 “ 式 ， 识 世 界 、 识 自我 、 行 创 造表 述 的过 程 ” 认 认 进 。 作 文 教 学 要 重 视 学 生 的 人 格 塑 造 ．教 学 的核 心 环 节 应 该 是 深 刻 的 人 文 关 怀 ，教 学 的 价 值 取 向应 该 是 学 生 良好 个 性 品 质 的 养 成 这 种 品 质 的 养 成 不 仅 包 括 责 任 心 、 知 欲 、 强 的 求 坚 意 志 、 活 的态 度 、 学 的思 想 和 实 证 的 方 法 ， 包 括 直 上 九 灵 科 更 万里的壮怀激烈和家事 、 国事 、 下 事 ， 事 关 心 的胸 怀 壮 阔 。 天 事 而 因 为 学 生 的 生命 状 态 是 不 同 的 ， 们 生 存 的 文化 环境 、 化 他 文 背 景 是 有 差 别 的 ， 以作 文 教 学 应 该 是 有 差 异 的指 导 ． 学 生 所 为 创 设 宽 松 的 写作 氛 围 。 师 在选 择 写 作 话 题 时 ， 撇 开 作 文 教 教 要 学 的 模 式 化 、 性 化 ， 导 题 材 的 多 样 性 、 达 方 式 的 多样 化 、 共 倡 表 文 体 的 多 样 性 ， 励 学 生 去 发 现 、 领 悟 、 修 正 ， 重 学 生 作 鼓 去 去 尊 文 的 差 别性 ， 重 他 们 的个 性 化 表 达 。 尊 ２ 生 活 即作 文 。 ． 于漪 老 师说 ：文 章 … …来 自五 光 十 色 的 生 活 ，来 自从 生 “ 活 里 汲 取材 料 的本 领 。 我 们 要 有 大作 文教 学 观 ， 活 即作 文 ． ” 生
新课程下体验式作文教学初探
感体验的过程 。然而在作文教 学过程 中 ， 学生缺乏真 实体验怎么办？有 验 。在作文时 ， 教师就要引导学生运用富有情感性 的语言——用会痛苦 了丰富的体验不能表哒 出来 怎么办？ 中学生如何才 能真 诚、 自然 、 准确 的语言 、 流泪 的语言 、 会 会欢笑 的语言来写作。 地表达 自己的体验？这是中学语文教师迫切需要 解决 的问题 。
幼稚的 、 片面的 、 缺少理性 的， 因此 ， 不敢倾 吐 对传统作文教学 的反思 ， 也是对作文教学新秩序 的建构 。它改变了传统 认 为 自己的体验是薄弱的、
怕遭人嘲笑 。因此 ， 如何引导学 生把 不易把握 的瞬间 作文教学 的方式 ， 生回到 了生活 ， 让学 在生活体验 中实现生命 的 自 我关 自己的真实体验 ，
动， 都要吸引学生参与到活动中， 在活动中“ 以身体之 ， 以心验之” 从而 ，
产生体验。一次， 为了让学生写好“ 师生情” 这篇话题作文， 我开展了“ 情 ， 与 才能有表达的欲望 ， 作文才能一吐为快 ， 才是好作文 。 所以 ， 必须让学
实习老师联 欢” 活动 ， 晚会上， 大家尽情 唱、 、 笑 ， 舞 说 不亦乐乎 ， 特别 是师 生学会 体验 ， 让学生先有体验 ， 在体验 中表达 ， 这才是迅速提高 中学生写 生手拉手肩 并肩跳起 了“ 子舞 ”给学生 留下了深刻的情感体验。 兔 ， 此时 ， 作能力的有效 的方法 。 学生 的情感 已经触发 ， 思维已经 启动 ， 随时都可能闪现 出感悟生活 的思
作文教学新理念探讨
作文教学新理念探讨
口 陈 燕
富 达 叶 圣 陶先 生 在 《 写 作 教 学 》 论 甲指 出 “ 写作 的根 源 是 发 表 能 够 自如 流 畅 、 有 创 见地 表 达 自己 思 想 情感 ， 到 心 灵 审美 自适 、 自娱 ： 让 一 部 分 具 有较 好 文 学 天 赋 的 学 生 充 要 的欲 望 ， 如 同说 话 一 样 ， 有 所 积 蓄 ， 吐 不 快 。 ” 作 本 是 的 自足 、 正 胸 不 写 不可 抑止 的快 事 ， 为何 我 们 的 学 生 却 谈 “ ” 变 ， 笔 千 钧？ 分 发 挥 和 发展 写作 特 长 ， 进 他 们 的 兴趣 和 能 力再 度 提 升 ， 文 色 握 促 为 今 原因非常简单 ： 现行的作文教学禁锢着个体的灵性思维， 限制 ｆ 后 从 事 文学 创 作 奠 定基 础 。 着写 作 主体 创造 力 的 发挥 ， 文成 了学 生 仿 效 范 文 、 装 词 组 作 拼
学 保守 、 思维空间狭 窄、 维质量低下 ” 思 的困境 ， 形成侧 向与反 ｉ文化 氛 围 比 如开 展 师 生 同 题 作 文 竞 赛 、 生 自由作 文 竞 赛 、 向 、 向 与横 向 、 散 与 收敛 等 对 立统 一 的 立体 思 维 结构 。 纵 发 校 园趣 事 征 文 、 最 喜 欢 写 的作 文 题 目征 题 、 句 话作 文评 语 我 一 同 还 培 新表达 引导学生淡化 “ 文体模式 ”打破限制 ， ， 无拘无束、！等 活 动 ， 时 ， 要 经 常 开 展 学 生 社 会 实践 活 动 ， 养 学 生情 有 声有 色 地 挥洒 生 命 才 情 ，富 有活 力地 使 用 具 有真 情 愫 的个 感 、 度 、 志 、 趣 等 非 智 力 素 质 ， 学 生 有 鲜 活 的 行 为 作 文教 学须 与 素 质 教 育相 适 应 ，以 培 养和 发 展 学 生 语 言 内外 ， 学 生 走 向 社会 ， 生 活 中汲 取 文 学 和 语 言 的 滋 养 。要 敦 促 学 生 多读 新 鲜 活 泼 的 时文 ， 活 思 想 ， 大词 汇 量 。 澈 扩 表达 能 力 为核 心 ， 以培 养 判 断 能 力 、 维 能 力 、 现 能 力 、 新 思 表 创 能 力为 目标 ， 作文 应 当源 于 真体 验 ， 于 新 思维 ， 于新 表 达 。 生 出 其次 ， 拓展“ 要 先放 开 ， 规 范 ” 作 文 教 学 思路 ， 倡 自 后 的 提 上规 矩 ” 然 后 ， 真 体 验 引 导 学 生 积 极 参 与 社 会 实践 ， 入 生 活 ， 心 灵 由作 文训 练 传 统 的作 文 教 学 习惯 于先 给 学生 “ 深 从 规 去 却 规 ， 体 验 出 发 ， 实 再 现 生 活 的 底 蕴 ， 诚 拥 抱 生 活 的亮 丽 ， 平 让 学 生按 “ 矩 ” 写。 不 知 正 是这 些 先 入 为主 的 “ 矩 ” 如 真 真 在 为 教 凡 的 生 活 中 ， 撷 灵 思 ， 累 情 愫 ， 悟 人 生 ， 思 想 自 由 飞 ｛桎梏 一 样 限 制 着学 生 的 自由灵 思 。 此 ， 师 应 注 意不 要 一 开 采 积 感 让 让 激 翔 。 正视 现 实 的 无畏 之 眼 全方 位 “ 取 ” 活 的 原 生态 ， 成 始就 给 学 生 太 多 的要 求 和 限 制 ， 学 生 想 怎 么 写就 怎 么 写 ， 以 掘 生 形 富 有个 性 的 情感 和 理 念 。 ｉ发他 们 的 才 思 和 创 见。 学 生 的 日记 和 随 笔都 比课 堂 作 文 写 得 这 学 不 新 思 维 ：引 导学 生 主 动 追 求 创造 性 思 维 ，勇 于 突破 旧思 好 ， 是 因为 没 有 命 题 的 限 制 ， 生 有 什 么 写什 么 ， 必 为 了 假 全 往 想、 旧观念 和 旧规 范对 心 灵 的 紧 箍 ， 建 开 放 、 散 、 活 的新 ！切 题 而 写 套话 、 话 ， 是 真 情 的 自然 流 露 ， 往 更 具 激 情 且 构 发 鲜
新时期小学语文作文教学策略探究
新时期小学语文作文教学策略探究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着社会的不断发展和教育教学理念的更新，小学语文作文教学也在不断变革和完善。
传统的语文作文教学模式已经不能完全适应当今学生的需求和社会的要求，需要针对新时期的特点和趋势进行调整和改进。
作为语文教学的重要组成部分，作文教学在培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力方面起着至关重要的作用。
深入探究新时期小学语文作文教学策略，对于提高学生的写作水平和素养，促进学生全面发展具有重要意义。
在现实生活中，有很多小学生在语文作文方面存在着写作能力薄弱、缺乏表达能力和创新能力的问题。
这些问题不仅影响了学生的学习兴趣和学习效果，也制约了学生未来的发展和就业前景。
对于如何有效提升小学生的作文能力，需要进行更深入的研究和探讨。
本文将从新时期小学语文作文教学的现状出发，探讨相应的教学策略和方法，以期为解决这一问题提供有益的启示和帮助。
1.2 研究意义语文作文是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和创造力的重要途径。
随着社会的发展和教育教学理念的更新，新时期小学语文作文教学也面临着新的挑战和机遇。
探究新时期小学语文作文教学策略的意义重大，具体体现在以下几个方面：对于教师而言，熟悉并掌握新时期小学语文作文教学策略，可以更好地指导学生的写作实践，提高教学效果。
教师在教学实践中能够根据不同学生的实际情况和特点，有针对性地制定教学策略，提高教学质量。
对于学生而言，通过探究新时期小学语文作文教学策略，可以帮助他们更好地理解并掌握写作技巧，提高写作水平。
通过培养学生的写作能力，还可以促进其综合素养的提升，培养学生创新思维和表达能力。
研究新时期小学语文作文教学策略具有重要的现实意义和长远意义，有助于推动小学语文教学的改革与创新，促进学生全面发展。
【2000字】2. 正文2.1 新时期小学语文作文教学现状随着社会的不断发展和教育观念的不断更新，新时期小学语文作文教学也面临着一系列新的挑战和机遇。
开展新作文教学的实践探索
开展新作文教学的实践探索王熠赘陈金君(温岭市大溪中学。
浙江温岭317525)摘要：新课程实施以来。
写作教学现状依然不尽如人意。
“模式作文”、“奉命作文”仍然大行其道。
在实施新课程标准的背景下。
开展新作文教学大有可为。
斯作文教学鼓励个性，抛弃约束，挖掘潜能，表现自我．鼓励学生说真话、说实话，使文章重新变得鲜明和坦荡。
关键词：新作文教学个性化实践探索-’一、问题的提出写作教学在整个语文教学过程中可谓是占了。
半彰江山”．它是检验学生语文综合索质的关键。
对此。
广大的语文教师不可谓不重视．所以常常成为大家在教学上倾注心血最多的一个方面。
然而写作教学的现状却不如人意：教师在写作前就给了学生许多的“清规戒律”．自以为指导得够苦够全面的了，殊不知。
学生却被我们教师弄糊涂了。
学生这样的“奉命作文”。
当然就缺乏了写作的原动力，于是，“模式作文”比比皆是，“奉命作文”大行其道。
而“文如其人”。
在这种现象的背后是学生个体能力的弱化。
生活的窄化。
人格的矮化，创意的钝化，这使得作文教学整体水平的提高步入了“瓶颈”。
因此，要改变这种现状，就必须冲破传统的写作理念．在新课程背景下开展新作文教学。
挖掘学生的作文潜能．冲破思维禁锢：要打造精神自由的新人，必须崇尚和鼓励学生在作文中张扬个性，表现真我，鼓励学生说真话、说实话．抒真情、崇创新，使我们学生的文章重新变得鲜明和坦荡。
这样才能走出作文教学的“瓶颈”．使得叶老先生所倡导的“我手写我心”的作文教学真谛．真正落到实处，真正让我们的学生尽情地想，大胆地议，自由地写。
二、开展新作文教学的途径和方法1．丢掉绳索．跳出框架。
一说到写作，学生大多感到害怕、厌烦。
在他们看来。
写作成了一件苦差事，一种让人郁闷沉重的心理负担。
为什么呢?因为我们的教师在学生写作之前就为学生划定了“写作圈”，不再有学生独立的思维空间．也就谈不上学生不同个性的体现，不同生活体验和自由选择的机会。
这种“你要我写”而非“我手写我心”的作文。
探索作文教学新路,提高学生写作技能
探索作文教学新路，提高学生写作技能作文教学一直是学生学习中的重要环节，写作能力的提高不仅对学生的语言表达能力有益，也对其逻辑思维能力和综合素质有着积极的影响。
传统的作文教学方式往往只是简单地要求学生背诵模板和套路，这样的作文教学方式很难激发学生对写作的兴趣和热情，也难以真正培养学生的写作能力。
有必要探索作文教学的新路，提高学生的写作技能。
作文教学应该注重锻炼学生的写作思维。
作文不仅是语言的表达，更是思维的输出。
作文教学不应该仅限于文字的组织和篇章结构，更应该培养学生的写作思维能力。
教师可以通过启发式的教学方式，引导学生展开思维，激发学生的灵感和想象力，让学生学会发现问题、提出问题、解决问题。
在这个过程中，学生将会逐渐培养起对写作的独立思考和创造性表达的能力。
作文教学应该关注学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，只有激发学生的写作兴趣，才能真正培养学生的写作能力。
为了提高学生的写作兴趣，教师可以从挖掘学生的写作潜能出发，尊重学生的写作特长，能够利用学生的特长来进行写作教学。
教师还可以通过各种形式的作文比赛和活动，让学生在写作中获得成就感和快乐感，从而激发他们对写作的热情。
作文教学应该注重实践和反馈。
作文教学不仅要注重提供写作技能的指导和训练，更应该注重学生实际的写作实践和反馈。
教师可以引导学生积极参与写作活动，鼓励他们勇于表达和大胆尝试，帮助他们克服写作中的困难和烦恼。
教师还应该及时给予学生针对性的写作反馈和指导，帮助学生及时了解自己写作的不足和缺陷，并且找到改进的方向，从而不断提高写作能力。
作文教学应该与时俱进，注重融合信息技术。
当今社会，信息技术的发展已经深刻改变了人们的生活和学习方式，作文教学也不能例外。
教师可以通过利用信息技术手段，创造各种多媒体的写作环境，让学生在写作中更加方便、快捷地获取信息和参考资料。
教师还可以开设网络写作课程，让学生在网络平台上进行写作交流和展示，从而拓宽学生的写作视野，促进学生的写作交流。
探索作文教学的一条新路
、
现 实 困 惑
“ 考 ” 文 的分 值 一 路 飙 升 ，０ ，０ ，０ ， 至 现 在 中 作 ３分 ４分 ５分 直 的６ 分 。 ０ 因此 ， 整 个初 中 阶段 ， 其 是初 三 复 习应 考 时 ， 作 在 尤 对 文 ， 师 自然 是 紧抓 不 放 ， 写作 、 改 、 评 ” 老 “ 批 点 的作 文教 学模 式 就 成 了作 文 训 练 的 一 道 固定 的 “ 景 线 ” 风 。 文 章 阅读 知 识 点 繁 多 ， 键句 子 、 关 词语 含 义 要理 解 ， 结构 特 点 、 想 内容 要 梳理 ， 思 在九 年 的阅 读 学 习里 ， 海 战 术 令 学生 烦 题 不 胜烦 ． 像 明 白了 这篇 文 章 的感情 ， 到另 一 篇 文章 又 搞不 懂 好 遇 它 的主 旨了 。但 阅 读 又很 重 要 ， 不 说 初 中语 文 新 课 程 目标 中 且 对“ 阅读 与欣 赏 ” 分 的 要 求 ： 一 是 领 悟 内涵 ， 味 语 言 ； 是 部 “ 品 二 体 验 情 景 与 形 象 ， 能 说 出体 验 ； 是 评 价 作 品 的思 想 感 情 倾 并 三 向 … … ” 是各 次 考试 中 ． 就 阅读 所 占的分 值 比重也 不 能令 人 对 阅 读 有丝 毫 的忽 视 。于是 ， 管有 多 大困难 ， 多么 乏味 ， 不 有 老师 们也 绝 不放 弃 ，读 、 、 、 的模 式 ， “ 析 品 练” 又成 了阅读 教学 的一 大特 色 。 两个重点 ， 行不悖 ， 并 朝着 各 自的方 向艰 难 前 行 。 而 ， 然 老 师 喊 累 ， 生 叹苦 ； 师 口干 舌 燥 ， 生 疲 惫 乏 味 … … 也 是 一 学 老 学
一
置 了 这 样 的 一 个 作 文 题 ： 宗 元 笔 下 的小 石 潭 ． 清 景 幽 ； 柳 水 苏 轼 眼 中 的承 天 寺 ， 水 空 明 。 这 两 文 在 主 题 思 想 、 物境 遇等 积 人 方 面具 有 很 大 的相 似 之 处 ， 你 就 其 中 一 点 或 一 人 为 话 题 。 请 写 篇 ５ ０ 以上 的作 文 。 ０字 作 文 里 ， 生灵 性 的 跳跃 ， 角 的独 特 ， 言 的清 新 ， 我 学 视 语 令
探索作文教学新路,提高学生写作技能
探索作文教学新路，提高学生写作技能【摘要】作文教学是学生语言表达能力和思维发展的重要环节。
当前学生写作技能普遍偏弱，缺乏表达能力和创造力。
有必要探索作文教学新路。
引入情境教学能够激发学生的写作兴趣，培养他们的文学情感和想象力。
采用实践案例教学可以帮助学生理解写作技巧和应用能力。
引入科技手段可以使学生更加亲近写作，并提供更多的写作展示和交流机会。
注重写作评价与反馈也是重要的，可以帮助学生及时发现和改正写作中的问题。
通过这些策略和方法，可以提高学生的写作技能和创新能力，推动作文教学更加有效和有意义。
未来，作文教学应该更加注重个性化指导和实践，以适应学生的不同需求和发展方向，进一步促进学生写作技能的提高。
【关键词】作文教学、学生、写作技能、探索、新路、引言、重要性、现状、必要性、正文、情境教学、培养兴趣、实践案例教学、科技手段、写作评价、反馈、结论、策略、创新、未来发展方向。
1. 引言1.1 作文教学的重要性作文教学是学生语文教育中非常重要的一环。
作文不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力、创造力和逻辑思维能力。
通过写作，学生可以更好地理解和运用所学知识，提高自己的文字表达能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
作文教学对学生的全面发展具有重要作用，是学生语文教育中不可或缺的一部分。
通过作文教学，学生可以不断提高自己的写作水平和语言表达能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
作文教学的重要性不容忽视，应该引起学校和教师的高度重视和重视。
1.2 学生写作技能的现状目前，学生写作技能的水平普遍较为薄弱，存在着诸多问题。
学生缺乏写作的基本能力，很多学生在写作时表达能力不足，逻辑性不强，语法错误较多，使得文章难以读懂。
学生写作缺乏深度和独特性，大部分文章都是泛泛而谈，缺乏个性和思考深度，缺乏独特的见解和观点。
学生在写作中常常缺乏实例和案例支撑，缺乏实践经验和观察力，使得文章缺乏说服力和可信度。
作文教学方法新探
第 ２ ２期
（０ ９年 ） ２０
第 １ — ０页 ９２
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓｅ ｏ ｄａｙ ｈ ｏｌＣｕ ｒｃ ｌ ｍ ａ ｈ ｎ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ ｃ ｎ ｒ Ｓｃ ｏ ｒｉｕ ｕ Ｃｏ ｃ ｉ ｇ・ ａ ｈｎｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
Ｖ ｌ３ （０ ９ ｏ ． ２ ｏ ）
Ｎｏ ２ Ｐ 一 ２ ． ２ ９ Ｐ ０
作 文 教 学 方 法 新 探
彭瑞 萍
摘 要 ： 文针 对初 中 学生 写作 文 时存在 的四 大“ 本 苦恼 ”提 出消除 学 生“ ， 四苦 ” 的方 法： 设 作 文教 学情 即创
境， 丰富写作内容 ； 作文训练序列化， 教给学生写法 ； 解除束缚 ， 鼓励个 作文 ； 利用网络 ， 促进 交流。
关键词 ： 文 ； 文教 学情境 ； 作 作 个性 作 文
中 图分 类 号 ： ６ ２０ Ｇ ３ ． 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：９ ２ ７ １（０ ９２ — ０ ９ ０ １ ９ — ７ ｉ ０ ）２ ０ １— ２ ２
笔 者 发 现 ， 中学 生 作 文 时 存 在 四大 “ 恼 ” 一 苦 初 苦 ： 心 如枯 井 ， 内容 可写 ； 苦缺 乏 必 要 的 写法 指 导 ， 知 没 二 不 道 怎 么写 ； 三苦 束 缚太 多 ， 敢 大 胆 有创 意地 写 ： 不 四苦 作 文 没有 交 流 的渠 道 ， 有 动 没 々写 。 过 多年 的 教 学 实践 ， 经 笔 者遵 循 作 文 教 学 规 律 ， ！ 的 实 际 情 况 出发 ， 从 学生 总结 出 消除 学 生 “ 四苦 ” “ 的 四招 ” 有 效 地 贯彻 了新 课 标 的作 ， 文 理念 ， 不 少学 生 享受 到 了写 作 的快 乐 。 使
探索作文教学新路,提高学生写作技能
探索作文教学新路，提高学生写作技能作文教学一直是教育工作者关注的焦点。
传统的作文教学方法往往以填鸭式的教学为主，缺乏实际操作和创造性思维的培养。
为了提高学生的写作技能，我们需要探索更加有效的作文教学新路。
我们应该注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是写作的基石。
只有通过广泛的阅读，学生才能积累更多的词汇和句型，并了解不同类型的文章结构和表达方式。
教师可以组织丰富多样的阅读活动，引导学生培养好的读书习惯。
每周安排一定的阅读时间，鼓励学生阅读各类文学作品、报刊杂志和网络文章，并定期组织阅读分享会，让学生展示自己喜欢的作品。
我们应该注重培养学生的写作思维。
写作不仅仅是语言的表达，更是思维的展示。
教育工作者可以通过提问和讨论等方式，引导学生思考问题、分析问题，进而形成自己独立的观点。
这种思辨性的思维训练不仅可以培养学生的写作能力，还可以提高学生的逻辑思维和批判思维能力。
教师可以给学生提供不同观点的论题，让学生进行辩论，并引导他们撰写辩论性的文章。
我们还应该注重培养学生的实践能力。
很多学生在写作时常常缺乏实际的材料支持，难以展开自己的观点。
教育工作者可以鼓励学生进行实地调研或采访，积累更多的实际案例和素材。
可以组织学生参与辩论赛、写作比赛等活动，让学生亲身体验写作的乐趣和挑战，从而激发学生的创作激情。
我们还应该注重学生写作的个性化培养。
每个学生都有自己独特的思维方式和表达风格，应该尊重和发掘学生的个性。
教育工作者可以鼓励学生写出自己真实的想法和感受，并因材施教，针对每个学生的不同需求进行指导和辅导。
可以引导学生尝试不同的写作风格和体裁，开展创作比赛和评比活动，鼓励学生进行个性化的创作。
提高学生的写作技能需要我们探索更加有效的作文教学新路。
通过注重阅读兴趣的培养、写作思维的培养、实践能力的培养和个性化培养，我们可以激发学生的写作潜力，提高他们的写作水平。
希望教育工作者能够积极创新作文教学方法，为学生的写作能力提供更好的支持和指导。
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作文评价教学新探论文
作文评价教学新探
丁战伟
新密市第三高级中学，河南 新密
452370
新课改对语文作文评价教学提出了很
高的要求，作为一名中学语文教师，当然不
可能让自己教的所有学生都成为诗人或作
家。当然，语文教学的意义也并不仅限于此。
作文教学作为语文教学中的一部分，是语文
教学的重中之重，不仅仅是因为作文在高考
中所占的比分高，而是因为作文教学也对学
生的语文能力有重要影响。
除了对学生写作前的启发指导，作文评
价也是很重要的。在对学生进行作文评价时
应多采用柔性语言，把学生摆在和自己平等
的位置。真正的作文评价不是随便在课堂上
诵读一两篇范文，在学生作文背后笼统地用
一两句话判定他们的作文好或不好。如何玉
霞老师在《作文评价——师生心灵的平等对
话》中提到“教师要尊重学生的人格、性情，
让学生受到信任和人格的自主。批阅时不可
忽视‘文’后活生生的生命存在。批阅过程
应视作生命体之间情感交流与对话的过程；
关注学生们流露的愉悦、焦虑、幸福、痛苦、
兴奋、迷茫、悲哀等等的生命体验和独特感
受，并动情地写下自己或慰藉或理解或劝导
或激励或警策的话语。”
新课程标准强调突出学生的主体地位，
强调学习是学生自己的事，要培养学生学习
的自主性、主动性，强调被评价者以及所有
同学都应成为评价主体中成员，建立生生、
师生合作的评价制度。
一、正视差异，动态分层
学生在认识水平、知识基础、学习能力、
发展潜力、个性和特长等方面都存在差异，
因此，在作文评改实施时，要正视这些差异，
实验教师接手一个班时，首先要做好学生写
作水平的调查、摸底、测试。(语文教学论
文 )再根据所掌握的材料，以写作水平相
近为原则，合理地动态分层，比如班级有40
名同学，可以按作文水平与能力差异分成A、
B、C、D四层，每层又可以根据情况分成若
干个小组，每组推选一名负责人，全面负责
本组学生的评改活动。分层分组办法不宜挑
明，且分层成员也不是固定不变的，而应是
动态组合。
二、示范评改，分层要求
作文评改实施前，教师首先要对全体学
生实行岗前培训，可选一、两篇典型文章进
行示范评改，结合实例传授评改基础知识，
比如一篇文章该从哪些方面评改，一般包括
以下几点。（1）题目与内容是否对称。（2）
语言运用特点：如遣辞造句是否恰当，语言
是否准确、生动、形象等。（3）思想内容：
文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知
道什么，明白什么等。（4）文章结构：开头、
正文、结尾、以及照应与过渡，正文采用先
总后分，还是先分后总等。通过这样必要的
培训，学生掌握了评改基础知识。另外实验
老师每节作文评改课上，都要根据评改内容
的不同，制定相应的评改标准，对不同层次
小组采用不同层次的标准。比如：同是评改
记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、