作文教学中评价形式新探论文
小学生作文初学教学新探论文
小学生作文初学教学新探小学作文教学一直是教学致力改革和优化的核心问题。
在多年的作文教学实践中我深刻体会到，要想抓好小学的作文教学就要打好基础关，着重帮助学生解决三个问题：一是不愿写，二是写什么，三怎么写。
只有解决好了这些问题，要学生写出个性作文、创新作文才能成为现实。
围绕这三个问题，在教学中我结合“先学后教，自主互助”的理念，积极探究，总结出自己的教学模式。
利用这个模式能较好地解决了“会写”、“有东西写”、“喜欢写”的目的。
以下谈谈我的个人做法。
一、利用“三步骤”入门，让学生“会写”作文是复杂的具有创造性的脑力劳动，对于缺乏社会实践和生活积累的小学生来说，“不会写”是很普遍的现象。
教育学和心理学研究表明，任何一种学习都是从模仿开始，可以说模仿是一切学习的开端，而模仿的捷径就是把学习对象“模式化”。
因此，我们在作文教学时，对初学写作的小学生，按“第一段：开头——扣题、定位、引下文；第二段：中间——承上、陈述、写重点；第三段：结尾——照应开头，写所感”的三步式模式进行入门教学，让学生“依照葫芦画瓢”，学起来就会比较快入门一些。
第一段：开头——扣题、定位、引下文扣题：就是把题目中的字或词写进第一段中。
定位：一方面确定写作范围，即确定本文要写哪方面的内容。
另一方面完成情感定位，即对所写人或事，是善是恶、是褒是贬？表明自己的观点。
定位小一些，下文就只要写某一方面内容；定位大一些，下文就要多写几方面的内容。
引下文：即为什么这样说（写）？具体情况是怎样的？引出下文。
例如：小学语文第六册课文《富饶的西沙群岛》的开头：西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨。
那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。
扣题：“西沙群岛”，把题目中的字或词写进第一段。
定位：“西沙群岛风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”，写的是西沙群岛，表达的是作者对“西沙群岛风景优美，物产丰富”赞美的观点。
引下文：西沙群岛为什么是个“可爱的地方”，怎样可爱？引出下文。
小学作文课堂教学新探论文
小学作文课堂教学新探小学语文教学承担学生作文的指导。
作文教学历来就是小学语文教学中最棘手的一个问题，学生怕作文，甚至把作文视为是一项”苦事”。
对于农村小学语文教学来说，作文就更成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
为了写好作文，师生虽然都付出加倍的努力，可是收效不大。
后来通过对《语文课程》标准的研读，加之自己十多年来的教学经验，经过近几年在作文教学方面的实践总结，我觉得学生能否由怕作文到爱作文，这与作文的指导有很大的的关系。
下面就谈谈本人的几点看法。
一、利用新鲜事物激发学生的作文兴趣小学生对任何新的事物都有感兴趣的一面，特别是农村孩子，他们见识没少，了解新鲜事物的机会不太多，但他们也有一颗好奇的心，并且有探索新知识的强烈欲望。
小学学生，他们还没有真正接触作文，每一个学生都希望自己快点知道，写作文究竟是怎么回事。
到底是不是高年级同学说的那么神奇，那么难写？是充满乐趣还是枯燥乏味等一系列问题，在他们的思维空间闪烁，急需找到他们心中的谜底，我在教学中抓住学生的这一心理特点，觉得引导好第一节作文课特别重要。
利用写作文这件新鲜事情激发好学生的作文兴趣。
因此，我在第一次给学生上作文时，没有按作文课那样要求让学生作文，而是让学生理解什么是”作文”。
并且是在谈话中用最熟悉、最形象的事物，通过设置问题的形式，让学生自己理解”作文”的含义。
我采用了这样的引导方式：”也许同学们早就很想知道怎样写作文，怎样写好一篇作文了，其实作文是一件很简单的事。
比如你们的妈妈在你们自己的心目中就是世界上最漂亮的女人。
但是有多漂亮？你难道不想告诉你的同学与老师吗？那么要怎样说才能把漂亮的妈妈让别人知道呢？”学生听了我的这些问话，学生们一个个的兴趣都来了，觉得把自己的妈妈介绍给别人是一件很有趣的新鲜事情。
不等我再说什么，他们就各抒己见，前后左右之间议论纷纷。
看到这一情景我接着说：”同学们，你们都很生动具体地说出了妈妈的漂亮，如果能将你讲的写出来让人看，那就成了一篇好作文了”。
关于作文教学新探论文
关于作文教学新探摘要：作文教学是个系统工程，注重“细水长流”式的训练，以学生为主体，“读、说、写、练”为经，专题突破为纬，纵横交织，“悦”读“悦”写，源头活水汇聚笔端，流淌心间。
关键词：作文教学、素材积累、技巧训练中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-174-01宋朝大学家朱熹有诗云“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，借用这两句闪现睿智光芒的诗句来指导作文教学，对我们有什么启发呢？下面谈谈我的一些粗浅看法。
一、“读、说、写、练”，不拘一格（1）读：读名著，放在假期。
读时文，关注社会热点和现实生活，每天一篇1000字文，一月3万字，一年36万字，三年108万字，每天只须10分钟，贵在坚持，不但能拓宽视野，还能培养审美情趣。
（2）说：课前3分钟，有准备的口语训练：如名人轶事，笑话幽默，诗文欣赏等，以此培养学生的思维和语言表达能力。
（3）写：写心得：每天阅读所得，长短不论；写片段：各种片段练习，如学《福楼拜家的星期天》之后，可仿写人物外貌；《从百草园到三味书屋》中的景物描写和动作描写片段也值得模仿。
抄：准备积累本，每天阅读中美词佳句尽收囊中。
（4）练：定题训练，每周一篇，小组擂台作文赛；专题训练，如拟题、审题、立意、结构、开头、结尾等集中训练一个专题。
二、突破难关，专题训练1、锦锈开头，满文生辉“万事开头难”，古人把文章开头比作“风头”，即精巧、漂亮。
新颖夺目的开头能锁住阅卷老师的目光，产生读下去的吸引力。
拟写开头不是孤立的，必须胸有全局，对文章的标题、结尾、中心要有透彻的认识，然后选择一个角度切入，展示你的丰富积累，写作技巧，语言运用能力。
好的开头应遵循的原则：向心性和精简性。
（1）开门见山，直入话题开头不宜太长，应直载了当切入话题，亮出自己的观点，彰显文章主旨，如《家，真好》：“痛苦时，你会回家，用眼泪尽情发泄；高兴时，你会回家，将喜悦满载而归。
家，真好！”，开篇入题，干脆利落。
作文评价模式(3篇)
第1篇在语文教学过程中，作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
作文评价作为作文教学的重要组成部分，对于提高学生的写作水平具有至关重要的作用。
本文将探讨作文评价的模式，旨在为教师提供一种科学、有效的作文评价方法。
一、作文评价的定义作文评价是指对学生的作文进行系统、全面的分析、判断和反馈，以促进学生写作能力的提高。
作文评价包括评价内容、评价标准、评价方法和评价结果等方面。
二、作文评价模式1. 过程性评价模式过程性评价模式强调在作文写作过程中对学生的指导和评价。
具体包括以下几个方面：（1）观察与记录：教师应关注学生在写作过程中的表现，如选题、构思、写作技巧等，并及时记录下来。
（2）指导与辅导：针对学生在写作过程中遇到的问题，教师应给予及时的指导和辅导，帮助学生克服困难。
（3）阶段性评价：在作文写作的各个阶段，教师应进行评价，以了解学生的写作进度和存在的问题。
（4）反馈与改进：根据评价结果，教师应给予学生及时的反馈，帮助学生改进写作方法。
2. 成果性评价模式成果性评价模式侧重于对学生作文成果的评价。
具体包括以下几个方面：（1）评分标准：制定科学、合理的评分标准，包括内容、结构、语言、表达等方面。
（2）评分方法：采用定量或定性的评分方法，如直接评分、间接评分等。
（3）评价结果分析：对评价结果进行统计分析，了解学生在写作方面的优势和不足。
（4）反馈与改进：根据评价结果，教师应给予学生针对性的指导，帮助学生提高写作水平。
3. 综合性评价模式综合性评价模式将过程性评价和成果性评价相结合，全面评价学生的写作能力。
具体包括以下几个方面：（1）评价内容：从内容、结构、语言、表达、创新等方面对学生的作文进行评价。
（2）评价标准：制定全面、科学的评价标准，确保评价的公正性。
（3）评价方法：采用多种评价方法，如教师评价、学生互评、自我评价等。
（4）评价结果分析：对评价结果进行综合分析，找出学生的写作优势和不足。
4. 模块化评价模式模块化评价模式将作文评价分解为若干个模块，分别对每个模块进行评价。
小学语文论文：浅谈小学作文评语新体式.doc
小学语文论文浅谈小学作文评语新体式【摘要】作文评语必须冲出教师强加给自身的精神压力，学校管理层对评语的检查，少数学生对评语写作创新的误解及家长对作文评改的苛求等重重包围，才能有所创新。
木篇论文主要从评语写作的新角度、评语写作的新方向、评语写作的新方式及评语写作的新表现形式——语言等几个方面来构建新体式。
【关键词】评语写作创新新体式评改是作文教学中的重要一环，给作文下作文评语，这是这一环节的点睛之笔。
恰当的作文评语，不仅能使学生从中悟出习作的成功和不足，还能明确改进方向，激励学生乐于习作，提高自己的作文水平。
旧评语有很多单调乏味、公式化的语句，所写评语不能对学生作文做恰如其分的评价，更不能达到传递感情，开发学生潜能，培养创新思维的目的。
如《我的同桌》一文的评语是“该文语句通顺，中心明确，叙述明白，但书写潦草，错字较多。
” 教师下的评语基本上是一个模式，可以说是千人一面，千篇一律，学生看后很失望，根本达不到写作的目的。
前一段时间，若干小学开展的作文评语改革取得了一定成效，但有关的理论甚少，同时也暴露出理论上一些偏颇之处，再此就针对这种情况，构建一套规范、科学的新体式。
那么在评语改革中究竟构建什么样的新体式？怎样构建新体式，笔者认为可从如下几方面去构建：一、评语写作新角度：人与文的整合。
传统评语在写作角度方式上患有严重的先天缺陷：只评文不评人,或只重视评价作文而轻视、忽视评人。
也就是说，教师在评语写作中只是对作文文本在写法、技巧等方面发表看法、评价，而不能对写作主体在写作过程中所流露出来的情绪、情感、世界观、人生观等加以评价。
注重的是教书，不是育人。
“做人——作文”理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着“以作文为做人之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生辿作文边做人。
［2］也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣，还要注重与习作者实际心灵上的交流和沟通,唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，逐步提高写作能力，实现真正意义上的“做人一一作文”素质养成和和谐发展。
改革作文评价方式
改革作文评价方式第一篇：改革作文评价方式改革作文评价方式，提升学生写作素养摘要：作文教学过程中，应在优化作文评价上下功夫，创新作文评价的方式，注重情感的投入，真正实现与学生情感的沟通和心灵的对话，从而点燃学生创作的激情，提高写作水平。
关键字：作文评价正文：《语文课程标准》指出“作文评价应重视对写作过程与方法，情感与态度的评价。
”对学生作文评价是作文教学的一个重要环节，传统观念认为学生将作文交给老师，即算完成任务，而老师则花大量的时间批改后，再还给学生，而学生只是看一看分数与评语。
这样，评价变成了作文教学的终结，而不是一个环节。
这就要求教师在作文教学过程中，抓住批改这一环节，在优化作文评价上下功夫，创新作文评价的方式，注重情感的投入，真正实现与学生情感的沟通和心灵的对话，从而点燃学生创作的激情，提高写作水平。
但是，当前的作文教学仍存在着许多弊端，需要我们改进：1、在作文评价中，许多教师无视学生特点，对学生习作要求过高，吝于鼓励，以为自己的严格要求就是认真对学生习作，把认真与苛求混同，把学生当作家看待，使得习作与名作产生错位，结果常常挫伤了学生写作的积极性。
2、大部分教师的作文教学还是封闭型的，除了完成每单元一次的作文教学任务，上好每周两节的作文课之外，很少让学生到课外生活中观察、练笔。
将作文教学与参与生活、观察生活隔离。
学生体验生活、感悟人生、驰骋想象、抒发心灵的时空狭小，甚至不存在，他们又怎能写出有灵感的作文来呢？3、经常见到教师皱眉审阅学生习作，然后批上：“词不达意，修改。
”“内容空洞，补充。
”看着学生抓耳挠腮，愁眉不展的神态，我们猛然间理解了“巨笔如椽”的另一种意义——笔重千斤啊。
作文成了埋没灵性的坟墓。
4、在阅读教学中，不少教师不重视表达方法的教学；不注意根据不同的阅读教学内容加强学生写作训练；不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法；不注意引导学生学习选择、组织材料和确定中心等写作方法。
小学作文教学中的评价方法研究
小学作文教学中的评价方法研究作为小学老师，在教学过程中，评价学生的作文表现是一个重要的环节。
通过评价，可以了解学生的写作水平、发现问题并给予指导。
本文将探讨小学作文教学中的评价方法，以期提高学生的写作能力。
一、综合评价法综合评价法是目前广泛使用的评价方法之一。
它通过综合考虑内容、结构、语法和语言运用等因素，全面衡量学生的作文水平。
在评价中，需要关注学生的主题思想是否鲜明，行文是否紧凑连贯，语法和词汇是否恰当，以及表达是否具有个人特色等方面。
为了准确评价学生的作品，教师应该制定明确的评分标准。
例如，给出不同层次的评价标准，如A、B、C等级，从而有针对性地指导学生。
同时，教师应当及时给出具体的评价和建议，指明学生优点和不足之处，并提供改进的方法，激励学生更好地写作。
二、互评与自评法互评和自评法是培养学生写作能力的有效途径。
通过互相交流、互相评价，学生可以积极参与到作文教学中，提高写作技巧。
在互评环节中，教师可以将学生分为小组，每个小组在完成自己的作文后，相互交换作品进行评价。
通过互相审查、修改和指导，学生可以学习到其他同学的优点，并且从别人的错误中吸取经验。
这种方法既培养了学生的批判思维能力，又提高了他们的审美意识。
自评法是让学生对自己的作文进行评价。
学生通过反思和总结自己的写作过程，在发现自身不足的同时也能更好地理解写作要领。
教师在此基础上提供指导建议，引导学生自我进步。
三、情境评价法情境评价法是根据真实的情境来进行评价的方法。
教师可以设置一些真实的写作情境，如模拟比赛、写作分享会等，要求学生在一定的时间内完成作文，并进行评价。
这种方法可以激发学生写作的积极性，提高他们的写作技巧和应变能力。
同时，也可以培养学生在特定情境下进行自觉评价和改进的能力。
四、课堂评价法课堂评价法是在作文教学过程中，通过观察和记录学生的表现，进行即时评价。
教师可以结合课堂活动、小组讨论等环节，对学生的写作过程和成果进行评价。
浅析初中语文教学中的评价方式的论文精选五篇
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第一篇: 浅析初中语文教学中的评价方式的论文 1、教师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。
教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。
授课方式新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，课堂学习氛围轻松愉快，真正达到了教学的目的要求。
2、老师在授课中，内容深且广，涵盖面广，能联系古今，结合时代背景，在充分了解诗人，词人等古人的人生经历的同时更好地使学生们理解古文学作品的内涵与意蕴，同时在学习中使学生陶冶情操，增加了素养。
教学效果显著，合同学们在学好古代文学专业课的同时，增加了人文素质，提高了文学品味，加强自身修养，使学生在轻松活跃的学习氛围中，增长了知识。
3、教师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。
教师教课内容广大博深，高质量，高效率。
教课内容新颖，独特，有个性。
教师授课表现出来的激情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可以继续创新，造出更多的精品课。
4、教师教学在书面浅显知识的基础上，进一步扩大了教学的知识的深度及广度，扩大了学生知识面，并且多方面培养学生的思考问题的能力，教师的知识渊博，因此讲授的很有深度，并且在书本知识上也有所扩展。
课上教师很注意与学生的互动环节，增强了课堂气氛，使教学效果更加显著。
5、教师课堂上的整体教学效果非常好，教师在教学方面极认真负责，教师的基本知识技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。
课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是赵老师互动的效果很好，语言也很生动、形象。
得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂互动效果极好。
6、教师上课认真负责，专业基础极技能高深，非常注重学生的实际动手能力。
初中语文教学论文 作文讲评课新探
作文讲评课新探作文讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。
作文讲评课组织得好、开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。
以下几种方式，既体现了训练中循序渐进的原则，又有较好的可操作性，值得借鉴。
一、“简评”扩展式讲评学生往往认为作文讲评是老师的事，很少有人把自己作为作文讲评课的主人。
所以，在刚开始训练学生的作文讲评能力的时候，采用“简评”扩展的方法最为恰当。
具体的做法是：教师精心选用一些带简评的习作，让学生读了习作之后，在参考简评的基础上，结合自己的体会和感受，对简评进行扩展、补充，丰富简评的内容。
在讲评课上，教师可根据各小组的推荐，也可采用抽签的方法让学生上讲台讲评，对讲评得好的同学予以鼓励和奖励。
经过这样一个阶段的训练，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，具备了一定的讲评能力。
二、“模仿”式讲评经过一个阶段的“简评”扩展式讲评训练之后，学生会觉得作文讲评并不神秘，自己也可试试。
这时，教师就应作好讲评的示范，让学生去模仿，怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作在写作上的优点与不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析习作在遣词造句上的精妙和疏漏，等等。
也可让学生模仿别人评语的写法来讲评。
这里有一点，教师千万要注意，在学生讲评的过程中，教师一定要做好指导和调控，让学生在模仿中不觉得乏味，让学生在模仿中提高讲评能力。
三、点评佳作教师从全班学生的作文中，挑选出5～8篇较好的习作，打上一个恰当的分数，然后把这些作文印发给其他学生，让他们选择其中的一篇写好评语，准备好讲评课上的发言。
讲评课开始后，先由作者读自己的作文，再按小组推荐或抽签确定学生讲评作文，对讲评得好的学生给予鼓励和奖励。
没有讲评到的讲评材料，教师把它收上来打上分数再发回去，好的讲评发言可以张贴在教室里，供大家欣赏。
经过这样一个阶段的训练，学生对作文讲评的兴趣就会加浓，作文讲评能力就会进一步提高。
初中语文教学论文 新课标下作文评改模式探新(通用)
新课标下作文评改模式探新长期以来，作文教学的评改方面存在着巨大的矛盾：一方面是是教师在批改上花费大量的时间和精力，付出艰辛的劳动；另一方面，学生大多只看看评语和分数，而学生的作文兴趣和作文水平却难以提高。
这正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。
”当前新课程改革正深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变做法，打破常规，改革创新。
早在1982年，钱梦龙先生就提出了一个教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线。
”如今新的课程观念正日益深入人心，其中最基本的一条就是以学生为主体，让学生做学习的主人。
这不但在课堂教学上是如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。
鉴于以上原因，本人从04年起就顺应新课程改革要求，采取学生评改作文的方式，将主动权交还给学生。
经过近三年的尝试，现已初见成效，下面就此评改模式详述如下，供各位行家参考指正。
一. 学生评改作文的步骤。
第一步，教师初改。
这是学生评改作文的准备步骤，主要通过教师批改少部分作文以了解学生当次作文的大致情况，为下一步的集体评改作好准备。
一个语文教师一般教两个班，每次作文约有120篇。
由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有太大区别，因而学生作文水平总体来说相差不大，作文中出现共同问题也比较多。
所以可将作文分成若干个组，每次教师只详批一组，并注意抽出好中差作文各一至两篇待集体评改时用。
第二步，学生小组试改。
这是学生评改作文的关键一步，必须充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。
教师前一天将未做任何批改标记（实际老师已改过）的好中差三篇作文及评改标准印发给学生，要求学生按评改要求，从立意、结构、语言等方面分别给三篇作文打分，并写简评。
然后在课堂上教师组织同学们分组对三篇作文的评改进行讨论交流，再由小组定出三篇作文的分数等级及给分依据。
学生经历了一个个人评改--小组讨论--教师点评--达成共识的阶段后，文章的好坏尺度，心中就基本有数了。
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作文教学中的评价形式新探
【摘要】作文教学是语文教学中非常重要的一个环节，学生参与评价是建立在鼓励和信任的基础上的，只要认真研究作文及其作文教学的内部规律，确立科学的教学理念，设置良好的评价机制，积极发动学生的能动作用，作文教学会收到事半功倍的效果，也可能探索出一条革命性的作文教学途径。
【关键词】信息传递回路多维评价平台作文再创造
作文写作是学生认识世界、表达情感、体现价值的最直接的表达方式，构建一种以人为本的作文教学的模式将会在培养学生的世界观、情感价值观等方面起到很大的作用。
同时也可以帮助学生建立独立的人格，培养学生认识世界的审美能力，培养学生的作文兴趣和写作能力。
构建学生自我评价交叉评价的模式首先是建立在尊重写作主体的基础上的，通过写作评价修改的过程充分完成作文写作的过程，实现情感认识的完整性。
一、依赖“环形桌”，建立以学生为中心的立体空间
泽赛尔说：“环境使我们如此行动，因此，如果环境作了一个特定的改变，我们的行为也将依次改变。
”
变革评价环境师生的地位自然会发生改变。
以往的评价方式是以老师为终结性评价，学生老师的要求写作后，等于完成了写作的整个任务，或劣或优只是处于一人之口，老师有一统天下之势。
教学环境是单调、刻板、固定的“排排座”的形式，这样直接影响作文
评价活动的交互作用、学生之间的信息交流、学生参与学习活动、教学信息反馈等。
学生自评互评，座位安排是实现多维评价机制的重要载体，建立评价良好的信息交流环境会产生较为理想的评价效果。
座位形式有“矩形座”“排排座”“圆形座”等，不同的座位会有不同的信息传达线路。
比如“排排座”学生虽然参与活动，但由于某些区域信息、情感交流会产生盲闭状态，但如果课桌摆放成“单矩形”，由传统的封闭型改变为开放型，信息流动就大大增强。
在众多的座位类型中“双圆型”可能是信息的通道较发达较开放的：学生与学生之间、教师与学生之间在交互信息传递和反馈的回路，这种平等互通的评价环境也增强了人们互相了解、互相支持的热烈而友善氛围。
灵活多变的“环形桌”的设立，不是简单的标新立异，它的存在科学有效地实现了学习的互动性和人格的平等。
二、规范评价标准，搭建多维评价平台
如果无原则地放任或者无批判地肯定，学生自我评价和交叉评价可能会变得无序无规则或者成闹剧，要获得高质量的作文，一定要规范评价标准。
1.强化基础、规范格式
“初评四步”：看题目，画段落，找错字，圈重点。
每位同学拿到作文时，要求同学分析题目，如果是命题作文，看题目有没有变化，有变化就减掉分数；如果是话题作文，也看看题目有没有改变，改变的恰当与否；如果是材料作文看题目是不是由材料而出，对自
己有没有触动。
第二步用数字标出文章一共有多少段落，作为一篇800字左右的作文，有些同学只有两三段或者近二十段，是很不恰当的结构安排；第三步，快速阅读找出错别字，圈出并旁批修改；第四步，圈出文章的重点句子和段落，初步分析这些句子和段落与主题之间的关系。
2.细化评价，评判优劣
在“初评四步”之后，学生开始比较深刻的评价。
要求逐段阅读分析，“中心与材料、语言、思路与结构”几个方面给予学生作文全面评价。
以“中心与材料”为重点，强调学生的个性思维，要求学生对文章的思想有个较深刻的认识，不能只是富于表面缺乏独立的判断。
在学生评价时，只要是有独立创新的立意的文章，首先作为优秀的文章筛选出来重点评价，相反，如没有思想或者抓不住思想的作文也要作为较差的作文分离出来作为各组评价范例，在细化评价时关于思想的价值要反复给学生讲，以此鼓励学生大胆创新，大胆思想。
每个学生都有责任完成自己的评价任务，如果不清楚或者对文章把握不准，可以直接跟作者本人交流，在完成以上两点的评价之后，要给所评文章写出评语，并且给出合理性的修改意见。
认真完成评价评语同时是为了培养学生的自学意识，实现作文的再创作。
三、分化评价组织，启动评价动力
可以采取分组的形式，组内设组长、副组长、执笔、中心发言人、成员等成分。
组内抽签、阅读、朗读、讨论、评价、文字呈现。
抽
出典型作文，分类分析。
在评价前，事先把每个同学的作文摘取精彩片段，做成课件作为固定的“语录”栏目，评价课上点评，这样每位同学的作文都有呈现的机会，尽管只是一段或几句，每个学生都很关注自己的作品，也希望别人关注自己的作品，学生的自尊心等到极大的满足，大大提高了学生写作的积极性；有时由于时间关系，个人和组内评价是在课余时间完成，习惯成自然后学生感觉评价是语文作业中比较重要的一部分。
四、师生共同参与，改变作文评价模式的后效性
1.作文评价模式的改变，学生的自觉学习的积极性得到了很大的提高。
在下评语时有些同学多次跟作者交流，如有位同学作文中提到著名的哲学家数学家“笛卡尔”，评价的同学就自己翻资料查阅他的哲学思想，对照作文的主题分析他的思想跟本作文主题的关系。
还有学生的责任心有了很大的提高。
有个同学正好抽到我写的作文，她为了证明自己的评价能力反复研究我的作文，写了将近六百字的评价语，非常客观的指出作文中的一些错误。
2.交互评价学生的合作能力得到很好的锻炼。
有一名女生，生性腼腆，平常不喜欢与人交往，学习时遇到困难也自己悄悄消化，从不求助于老师和同学。
组内经研究安排这位同学朗读或中心发言人，通过一次次的大胆表现，她改变了许多，尝到了与人研究讨论的甜头，认识到了合作的力量之大，现在，她已经逐渐地活泼开朗了起来。
3.分组互批可以提高学生的表达能力。
表达能力是一个人不可或
缺的一种能力，是与人交流思想的一个重要手段，也是语文课堂上训练的一个重点。
为此，在环境设置和评价环节上做进一步的完善，以真正做到学生主体老师主导的理想的教学模式。
过程性评价代替终结性评价，实现了作文的再创作。
作文教学是语文教学中非常重要的一个环节，学生参与评价是建立在鼓励和信任的基础上的，只要认真研究作文及其作文教学的内部规律，确立科学的教学理念，设置良好的评价机制，积极发动学生的能动作用，作文教学会收到事半功倍的效果，也可能探索出一条革命性的作文教学途径。
参考文献：
［1］西奥多赛泽尔《当代教育新理论》，中国青年出版社 2000.2 ［2］邓志伟《个性化教学论》上海教育出版社2002.2
［3］彭华生《语文教学思维论》，广西教育出版社1996.5
作者简介：
闫爱珍，性别，女，学历，本科，职称：中教一级，工作单位：上海外国语大学西外外国语学校。