成为学者型教师的途径
教师可以从事怎样的研究：“研究型教师”与“学者型教师”辫析——行动研究的视角
者 型 教 师 ” 乎 更 为 合 适 ， 更具 有 指 导 意 义 。 于 这 一 点 ， 似 也 关 如 果 用 “ 育 行 动 研 究 ” 理 论 来 分 析 ， 题 就 会 变 得 非 常 明 朗 教 的 问
的。
有一个定论 。 了更好地说 明 问题 ， 为 我们选 择这样一种 表述 ：
“ 动研 究并 不是 一 种 独 立 的研 究 方 法 ， 是 一 种教 育研 究 的 行 而
活动 ，是一种教 师和教育管理人 员密 切结 合本 职工作综 合运 用各种有效的研究方法 ，以直接 推动教育 工作 的改进 为 目的
动 的 研 究 （ｅｅｒ ｆ ｃ ｏ ” “ 行 动 中研 究 （ｅｅｒ ｒａａｃ ｏ ｔ ｎ） 、在 ｈ ａｉ ｒｓａｃ ｉ ｈ ｎ
ａ ｔ ｎ） ｃｉ ” ｏ
当然 ， 所谓 的“ 者型教师” 学 并不等同于“ 学者 ”例如有 。 人认 为 ： 教师将不 仅 以知识 和能力 ，而且也 以 自己的为 “ 人， 在学科课程 、 活动课程 、 潜在课程 和课外生活 的全过程 中， 教学生如何 做人 和学 习。 这就 是笔 者所描 述 的学 者型
了。
师” 却很难也没有必要成为“ ， 学者型教师” 。 什么是学者？ 国古典 哲学家费希特 在阐 明学者 的概 德 念 时曾指 出 ， 者是一个 特殊 的社会 阶层 ， 学 这个 阶层 与其 他 阶层的差别 首先在 于学者 应 当把 自己的时 间献给 学术
“ 育 行 动 研 究 ” 论 的发 展 至 今 已有 半 个 多 世 纪 。 于 教 理 关
学者型教师的专业素养
谢 谢！
1、加强理论学习，注重课堂实践 2、勤于教研，提升素质 3、对语文教学方法的研究学习，注重课堂实践 2、勤于教研，提升素质 3、对语文教学方法的研究
·兴趣激发求知欲 ·情感熏陶塑心灵
三、博读精取
四、语言修养提升
优美生动 词汇丰富 幽默风趣
“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一 个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，我是决 定因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成 学习气氛和情境的主因。身为老师我具有极大的 力量，能够让孩子们活得快乐或悲伤，我可以是 制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我 能让人丢脸，也能让人开心，能伤人，也能救人， 无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿 童是否受到感化，全部决定 在我。”
学者型教师
应该是以自己的学科性质特点为基础，有自己的 教学个性，有独特的教学思想或教育理论，应该是专 家型教师、科研型教师。
一、理念领先
二、研究深入
1、加强理论学习，注重课堂实践
1、加强理论学习，注重课堂实践 2、勤于教研，提升素质
1、加强理论学习，注重课堂实践 2、勤于教研，提升素质 3、对语文教学方法的研究
教师个人的发展计划5篇
教师个人的发展计划5篇教师个人的发展计划（精选篇1）一、个人发展目标通过自身的刻苦努力，提高个人修养，用真诚的态度对待工作、学生和家长。
业务方面，不断在课堂教学中渗透新的教育教学理念，植根于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升，力求使自己及早由一名专业型教师转变为一名研究型、学者型教师。
二、具体措施(一)师德方面我要使自己具备更强烈的事业心和责任心，当好人梯，对教育事业忠诚不二，矢志不渝，无怨无悔。
努力用自己的真诚与学生之间建立和谐、民主的关系。
我要努力与家长建立更密切的联系，取得家长的信任和支持，家校携手共同教育好学生。
(二)教学方面1、在广泛阅读中提升个人素养认真研究相关教育理论书籍，与实践相结合，以促进自身的发展。
适逢教育改革的大趋势及实施“课改”的严峻挑战，作为年轻教师，我要积极响应上级教育部门及本学校的号召，利用业余时间，阅读有关教育改革、课程改革的资料，要用知识充实自己，用先进的理念武装自己，阅读是最好的途径。
我给自己选择的阅读内容如下：《给教师的一百条建议》、《陶行知教育名篇》《小学数学》等各类教育教学著作，特别是有关教育理念、数学、科学学科教学的内容。
具体做法：(1)每周阅读3篇以上有关的研究性*或案例，并能做简单的口头述说。
(2)每月精读二本以上教学类期刊，并通过撰写读书笔记的形式摘录有价值的信息，同时联系自己的教育教学实际，撰写反思、随笔，提升自己的理论研究水平。
2、在学科教学辅导中成长结合教研室组织的“网上远程教育视频”培训，大量阅读全国特级教师的一些课堂实录，对名师们的案例进行积累研究，同时联系自己的教学进行反思，以名师为自己学习的榜样，努力提升自己的教学理念和教学水平，向研究型教师迈得更近一些。
3、在高效课堂研讨中进步实践才能促进自己业务水平的成长，虽然过程总是非常艰辛，但没有艰苦的付出，怎会有收获，这个过程我觉得对自己很有帮助。
(1)要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
通过教学反思，教师可以形成自我反思的意识和自我监控的能力。
只要我们坚持不懈地努力进行教学反思的实践，终会有所收获，使自己在思想品德课教学领域不断取得进步。
新课程改革在我市的全面推行，对全体教师而言，无疑是一种挑战。
下面我根据自身的教学实践，谈谈初中思想品德课中的教学反思。
一、教学反思是教师成长的阶梯。
思想品德课教师在日常工作中，往往只强调备好课、上好课，但上完课之后能否写好“教学反思”，却未引起足够重视。
所谓“教学反思”，顾名思义，就是教师借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。
因此，写好“教学反思”，不仅不是额外负担，还是备课的好“帮手”。
它有助于积累教学经验，加深对课程资源的开发利用，从而改进和提高思想品德课教学的效果，以此达到教师成长。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
只有经过反思，教师的经验才能上升到一定高度，并对后续产生影响。
他为此提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。
一名合格或优秀的教师，不仅应是一名教育家，同时也应该是一名研究者。
一个只知道埋头苦干不善于理性的反思、总结、再反思、再总结的教师也许凭自己的经验能维持一阵子，但是他到底能走多远，的确让人难以做出肯定的回答。
教师要自主发展，就必须有“反思”作前提，这是提高教师素质的一个良好的阶梯。
（一）反思是为了立足教学实际，创新解决问题。
事实上，教育具有多重属性。
教育的这些特性决定了教育实践不可能只是一个纯技术层面的过程，把教师等同于教书匠的观念从根本上来说是错的。
教师终日只专注于应付上课，也无兴趣去系统地思索，作为一种生活的教育过程的“传统型的教师该下岗了”。
大学英语教师职业理念培养及自我成长途径
２职 业 理 念 的 培 养 策 略 ．
２ 坚持人本 主义 ． ． １ 树立正确的教师人生观 人本主义 的理 论观点是坚持 以人文本 ． 充分发挥主体作用 ． 注重 全面发展 ． 持续学 习的能力 ． 培养 为终身学 习打下基础 大学英语教师 既是教育者 ． 自身同时也是学习者。 应积极培养 自身学习意识 ． 通过 自 我激励 ． 利用一切可利用 的资源发展 自身 ． 建立终身学习的观念。 大学英语教师应培养树立正确的教师人生观 ． 转变思维模式 ． 善于剖 析自身水平与现实要求之间存在的差距 ． 从而有意识的采取措施改善和提 高自 身素质。培养 自 我反思与自 我超越意识， 克服职业倦怠现象。 ２ 形成健康 的心理和 良好的职业道德 ． ２ 大学英语教学工作是一项长期而艰苦的脑力劳动 尤其是实行大 学英语教学改革以来 ． 的课程标准对教师素质提出了较高的要求 新 教师承受着繁重的教学工作及紧迫的 自身学习任务 ，难免身心疲惫。 因此大学英语教师应积极调整 自身心态 ．形成较强的心理承受能力 ． 时常保持乐观的精神和进取 的心态 。除此之外 ， 大学英语教师还应培 养善 于与人交流沟通的品质 大学英语是语言交际范畴的课程 ． 教师 的作用是引导学生通过学 习． 了解并掌握使用英语有效实现跨文化的 交流 与交际 在 日常教学 与生活 中． 教师应有意识地注重语言交际方 面的素质训 练 ． 既能够在课堂上 与学生进行 良好 的沟通 交流 ． 又能身 体力行地为学生树立榜样 。因此 ， 与他人合作交流的素质对大学英语 教师来说尤为重要 现代大学英语教师应 主动 自觉实现“ 能教” 会教” 以及“ “ ． 愿教” 的 不同层次 。 所谓 “ 愿教” 中体现 出的即是教 师的师德 。 职业道德是大学 英语教 师素质结构 中的重要组成部分 教师的工作是“ 教书育人 ”而 ， “ 育人” 之前 ． 首先要做到“ 育己” 学高为师， 。 德高为范。 师应时刻保 教 持积极 向上 的良好心态 。 为学生做 出榜样 。 例如 ， 如果教师不能用心对 待教学工作 ， 那又怎能要求学生做到用心学 习？教师 的言行无时不刻 地影响学生的身心与行为 依据我国素质教育的要求， 大学英语教学 过程不仅仅是知识的学习和技能的训练过程， 还应成为学生道德培养 和促进人格发展 的过程 因此 ， 学生是否 能够形成端正的学习态度 ， 轻 松有效地进行大学英语学习 ． 教师肩负 着重要 的责任 。教 师形成 良好 的职业道德 和情感态度至关重要
打造学者型教师队伍的思考
为， “ 当大总统 是一 种事 ，拉黄包 车也是一件
事。” “ 大家同是替社会做事 ，你不必羡慕我 ， 我不必羡慕你 。怕的是我这件事做得不妥当，便
对不 起这 一 天里 所 吃的饭 。” “ 人类 一 面为 生活 而 劳动 ，一 面也 为 劳动 而生 活 ” 。教师 是太 阳底 下最 光 辉 的职 业 ，是 受 人尊 敬 的职 业 ，教师 没有 理 由不 爱工 作 ，不乐 业 敬业 。新 时 期 ，农村 义务
了教师 队伍建设 的新任务 。
二、学者銎教 师的基本特 征 ！
高教师素质。根据世界形势的发展，我们提出打
造学者 型教师 的思路 ，以应对世 界 的发展 ，科技
日 新月异的发展 ， 社会的发展，特别是教育现代
化 的发展 。 当今世 界的发展 已步人 了快 车道 ，教 育事业 发展的进程 中各种各样 的新情况 、新 问题
资源。尽管我们的教师队伍总体上是合格的，教
一
、
打造学者型教师的 必要性和 紧迫性
育工 作也取得 了较大 的成 就 ，但是对 照群众 的要
求 ，传统 的教书匠已不再是他们心 目中的好老
１ ． 发展 的需要 。改革 开放 已近三 十年 ， 形势 经济社会 高速发展 ，经济 、政 治 、文化 、社会等
师 、满意老师。他们希望 自己的孩子能享受到最
好 的教育资 源 ，那就是学 者型教师 ，这是群众对
各项事业取得了长足的发展。作为培养人才的教
育应优 先发ห้องสมุดไป่ตู้ ，教 育优先发展 的根本举措 在于提
我们提出的要求。群众的愿望如果不能得到有效 解决 ，将直接影响教育形象，影响教育事业的发 展 ，引起群众不满。因此 ，建设学者型教师已成
教师个人研修计划【五篇】
【导语】下⾯是⽆忧考为您整理的教师个⼈研修计划【五篇】，仅供⼤家查阅。
【第⼀篇】 为使⾃⼰不断提⾼教育理论和学术⽔平，增强知识，更新教育教学理念，从各⽅⾯不断完善⾃⼰，提⾼⾃⾝综合素质，不断适应新时期教师培训和教研的需要，跟上时代的步伐，使⾃⼰尽快成长起来，特制定个⼈校本研修计划： ⼀、基本情况 本⼈xx年7年，⼤专学历，多年以来，⼀直从事数学教学和教室领导⼯作，学⽣思想⼯作扎实，教室凝集⼒强。
在数学教学⽅⾯，善于钻研独特的教学⽅式和学⽣的学习⽅式;勤于思索拓展学⽣思维途径，是学⽣学习⽬的明确。
所以数学学科成绩名列前茅。
⼆、研修⽬标 1、树⽴优良的师德观念，提⾼个⼈职业道德⽔平。
学习相关资料，以参与案例教学、聆听报告为载体，树⽴优良的师德风尚。
2、主动参与“分层教学、合作学习”的教室教学模式，树⽴以“学⽣为本”的教育教学观念，尊重学⽣的个性发展，努⼒在民主、平等、和谐的师⽣关系氛围中帮助指导学⽣全⾯主动发展。
3、以课改研究为主要形式，提升个⼈的教育科研⽔平，培养⾃⾝的可持续发展能⼒。
通过研读课标，教室实践、⾃我反思、同伴互助，请教教学能⼿等形式，提⾼⾃⼰的教学⽔平。
4、通过参与电⼦备课，参加计算机知识的培训，实践多媒体教学等形式，提⾼个⼈综合素质。
三、研修内容 (⼀)学校规定的研修内容 1、师德研修。
主动参与读书活动，学习贯彻落实《⼩学中学教师职业道德规范(修订版)》，学习《新义务教育法》、《教师法》、《未成年⼈保*》等教育法律法规，进⼀步提⾼⾃⼰的职业道德素质，提⾼⾃⼰依法从教的⽔平。
2、新课程标准研修。
学习《初中语⽂学科新课程标准及解读》，更新教育教学理念。
以组内集体学习和个⼈⾃主学习相结合，认真学习新的教育理论，学习新课程改⾰的指导思想、改⾰⽬标及相关政策。
同年级内研讨交流，使理论与教学实际相结合，促进⾃⼰将先进的理念内化为教学⾏为。
3、教学教研能⼒研究。
主动参与组内教研活动，参与课题研究研讨课活动、听评课活动。
2024年教师个人读书计划范文(8篇)
2024年教师个人读书计划范文世上万物，皆属身外，惟有一样东西却能点入肌肤，融入骨，让我们耳聪目明，志存高远。
这便是书。
作为一名人民教师，要不断地充实自己，跟上时代的脚步。
只有通过读书才能更新自己的观念，丰富自己的头脑。
因此，既是响应学校的号召，也是对自我的一种鞭策，特制定以下读书计划：个人学习目标：1、提高自身的理论水平、科研水平，提高教育实践能力，不断适应现代教育发展的需要。
2、转变教育理念，登高望远，高屋建瓴，积极投身新课程改革，进行教育创新。
3、使自己成为新课程方面的学者型老师。
4、丰富自己的课余生活，丰富自己的内心世界，提高自己的知识素养和人文素养。
读书内容：1、教学方面的书籍：如《新课程名师教学100条建议》2、自己喜欢的文学性教强的书籍：如《读者》、《意林》等。
3、学生喜欢的书籍：如《海底二万里》、《鲁滨逊漂流记》及有关杨红樱写的书等。
读书措施：时间保证充分利用假期和课余时间，惜时于学。
物质保证图书馆、阅览室、个人藏书、因特网读书形式：1、个人自学为主，充分利用课余时间阅读有关书目，做好读书笔记，写好心得体会。
及时认真地进行教学反思。
让读书成为自己的自觉行动，学习成为自己的一种需要。
2、坚持积极参加各种培训活动，如教师进修学校组织的继续教育活动，学校组织的校本培训，提高文化层次，注重在培训中锤炼自己。
3、读书活动与课堂教学相结合。
要用现代教育思想指导教育教学工作实践，紧紧围绕学生发展和学生需求这个中心，为学生的发展提供开放的空间。
边学习教育理论，转变教育观念，边总结自己的教育教学经验，进行自我反思。
学校教师读书计划教师个人读书计划2024年教师个人读书计划范文（二）为了促进教学实践与理论的结合，提高自己的政治、业务水平和师德修养，使自己的教育教学行为更能符合时代的要求，努力做家长满意的，学生爱戴的人民教师，以满足学校教育教学工作的需要，特制订个人读书计划如下：一、指导思想：以____和____为指导，以实施素质教育为宗旨，以推进课程改革为载体，以加强社会主义荣辱观教育为契机，以端正教育思想、丰富专业知识、提高专业技能为重点，创建有效促进自身专业发展的方式方法，努力提高自己的教书育人水平，不断挑战现实，为推进素质教育作贡献。
教师专业进展的五个阶段
教师专业进展的五个阶段继续专业社会化阶段教师的进展进程，以刚入职的新教师为起点，成为适应型教师为第一阶段；由适应型教师进展成为知识型、经验型和混合型教师为第二阶段；由知识型、经验型和混合型教师进展为准学者型教师为第三阶段；准学者型教师进展成为学者型教师为第四阶段；学者型教师进展为智慧型教师为第五阶段。
这五个阶段对应于教师不同的成长时期，有着不同的进展基础和条件，有着不同的进展目标和要求，也面临着不同的困难和障碍，从而表现出不同阶段的进展特征。
一、适应与过渡时期适应与过渡时期是教师职业生涯的起步阶段。
这一时期的教师，由于对学校组织结构和制度文化了解甚少，对职业角色要求和规范所知有限，跟实际工作紧密相关的专业知识、经验和技术掌握不多，因此碰着的困难大多与如何适应并完成常规的教学工作和管理工作有关。
一方面，他们对课程体系几乎不大了解，对学科内容的把握容易失偏，也不太知道怎么教学、怎么评价学生，如何与家长沟通并取得家长的支持配合等；另一方面，他们又面临着被管理层、同事、家长和学生的评价的压力，面临着同事之间各类形式的竞争，面临着身份转换以后所产生的心理上的不适应和职业的陌生感，面临着理想的职业目标与平淡的生存现实之间的反差和失落，面临着高投入与低回报所致使的身心疲劳、焦虑和无助，往往容易产生一种强烈的挫折感和消极的逃避心态，致使其工作热情降低、专业熟悉错位和职业情义失控，致使对教师职业价值高尚性的低判断和对自己教学能力的低估量现象。
这一时期，是教师专业进展较为困难的时期。
这一时期是教师的理论与实践相结合的低级阶段，教师要尽快适应学校的教育教学工作的要求。
为此要踊跃应对角色的转换，踊跃认同窗校的制度和文化，要加速专业技术的进展。
虽然学校为培育新教师采取了相应的培育办法：如师徒结对、以老带新，校本教研与校本培训等，但在实际操作进程中，对新教师老是要求高、指导少；抓结果、轻进程。
专门是对新教师的入职心理辅导不够，职业生涯计划设计方向模糊，教学行为指导不够到位等。
反思性教学——新英语教师专业成长之路
反思性教学——新英语教师专业成长之路【摘要】反思性教学在新手英语教师的专业化成长中起到很重要的作用。
教学是一个不断需要反思的过程，培养新教师的反思性教学思维，不断提升新教师的专业水平，促进其专业发展，已经成为当今教师培养的重要目标。
本文分析了反思性教学的定义、特征、研究手段与方法，讨论了反思性教学对新教师专业化发展。
【关键词】反思性教学；新教师；专业化一、引言满怀好奇、焦虑与希望，每年有许多的新老师加入到教师队伍之中，成为一位新教师。
多数人认为接受过高等教育和专业技能学习的新教师会十分轻松地适应并着手于教育教学实践。
事实上，尽管大学的教学教育使他们获得了专业的知识技能，从一个学校步入另一所学校，但他们所面对的却是一个不同的世界，“学生”身份和“教师”身份的转化。
研究表明，大部分新教师在这个阶段都经历了不同程度的焦虑、不安和孤独等情绪，承受着理想预期与现实冲击的压力，容易迷失自我和教学的最初信念。
这种情况对外语教师来说更为突出。
首先，外语教师在获取相关学科知识上资源有限，特别是在最新的研究领域与成果方面，明显滞后于其他学科教师。
而且作为一种语言，英语永远是动态的和交互的。
对英语教师来说，需要不断获取新的知识，传授给学生的不仅仅是已知的语言知识，更多的是教会学生语言学习的交流过程。
因此，英语新手教师面临的困境相对于其他学科的教师来说，更为值得重视。
二、反思及反思性教学反思（reflection）是一个哲学概念，近几年来成为了教育领域一个重要的概念。
心理学家认为当人碰到问题时，反思的行为就会产生，这是一种直觉性的反应。
这种反思不仅仅是一种简单的直觉反应，而是对问题的一种初探，意味着有可能找到更有效的解决办法。
反思思维既是思维的过程，又是把思维付诸行动的过程。
美国思想家Schon于1996第一次提出了“反思性教学”这一概念。
熊川武将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。
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成为学者型教师的途径
教育教学活动是一个难度较大、比较复杂的专门培养人的职业，
要求教师具有丰富和厚实的专业学科知识，但是只拥有专业学科知识
还远远不够，还需要教师掌握一般社会成员不了解的教育教学知识、
技能和教育教学规律。教师专业化就是要求教师要在整个专业生涯
中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实
施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质，成为一个良
好的教育专业工作者，也就是一个人从“普通人”变成“教育者”。
首先要树立不断学习的思想。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》
一书中，十分强调教师的读书学习，他指出，教师的教育素养主要取
决于教师的读书，他提倡教师“要把读书当作第一精神需要，当作饥
饿者的食物。”而英国著名哲学家和科学家培根认为，“读史使人明智，
读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，论理学使人
有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，知识能塑造人的性格”。因而，
教师要不断学习专业理论知识，要善于学习教学教法，心理学，教育
学。
其次，“课后反思”。课前备课是教师的一项专业工作，但对“课后
反思”关注的人并不是很多。而教师的研究能力，首先表现为对自己
的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。教师把自我反思作为
专业化的研究态度的组成部分，成为教师本人以及学生的诊断者和观
察者，只有这样，教师才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事
业。
教师的专业发展是一种自我反思的过程。美国心理学家波斯纳提
出教师成长的公式：成长=经验+反思。 “课后反思”帮助教师把经验
和理论联结起来，帮助教师实现专业知识的显性化和凝固化，从而更
加有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直
觉或常规之上。任何外在因素对教师专业发展产生的影响以及影响程
度都取决于教师是否有反思、反思的指向和反思的深度，取决于教师
的自我专业发展的意识。
最后，“教师专业回顾与研究”。如果说，“课后反思”主要记录教
师新鲜的教学经验和教训，“教师专业回顾与研究”的核心则是通过教
师对自己专业成长的回顾，发现教师自身的人格和认知特性、知识结
构、对个人成长的决定性影响、形成个人专业成长的转折点和关键、
个人常用的教学方法、教学成功案例和教学诀窍。
“教师专业回顾与研究”可以从多个角度和侧面来研究。如自己经
常使用的教育教学方法，可以仔细回忆自己的专业经历，找出自己常
用其所长的教育教学方法，以及这些方法能够起作用的条件。以及我
们比较熟悉的案例分析等行动研究，如有趣、难忘和难堪的事件，挥
之不去的困惑、理想与现实的矛盾，其他教师的看法等等。在了解了
自己的教学风格、类型和专业发展脉络后，教师可以依据这些专业知
识，对自己的特点，倾向、优势和需要加强的领域有了明确的把握，
制定或修正自身专业发展的计划，明确未来发展的方向。