小学语文教学中要重视读 文档
论小学语文教学应重视“读”的训练
论小学语文教学应重视“读”的训练摘要：随着新课改的不断深入，在当下的小学语文教育教学过程中，教师应注重对学生“读”的训练，通过有效的教学训练，使他们能够将书面语言内化，以此来提高自身的朗读能力。
在语文教学过程中，“读”是学生获取知识、学习专业语言的重要途径之一。
教师应采用科学有效的教学策略，使学生掌握“读”的正确方法与技巧，从而全面提升他们的语文核心素养能力。
通过对课内教材以及课外教材地熟读、精思，可以有效地提高学生对语言的理解能力以及运用能力，利于学生的发展。
基于此，本篇文章主要针对在小学语文教学中对学生进行“读”的训练进行了相关的探讨和分析，以供广大同仁进行参考。
关键词：小学语文；教学；重视；训练教师在开展语文教学活动过程中，应注重对学生“读”的训练，中国有句古话：书读百遍，其义自见。
由此可见，学生通过有效阅读以及熟读，可以从根本上提高自身的语言理解能力以及表达能力。
教师在学生“读”的过程中，还应对他们加以引导和点拨，这样可以促使他们在阅读训练中事半功倍。
随着教育体制的不断改革，教师应不断革新自己的教学思想理念，在教学方式上不断进行探索与创新，以提高学生的朗读能力，并通过有效的教学调动起他们的学习主观意识，促进他们身心的健康发展。
一、读书贵在读熟教师在开展有关“读”的语文教学训练时，应率先做好示范。
在课文朗读过程中，保持语言的连贯性与流利性，这样学生才能模仿教师的“读”的方式，并在读的过程中将课文的内容心领神会，和作者的情感达成一定的共鸣。
例如：在学习小学语文三年级部编版《秋天的雨》这篇课文时，首先教师应正确、有感情地朗读课文，在读的过程中，让学生从教师的言语间体会到对秋雨的喜爱以及赞美之情。
接着教师可以积极地鼓励学生进行尝试，让他们通过读，将课文理解得更加深入，进而在文中感受到秋天的美好。
在此基础上，教师应倡导学生在阅读过程中，不断练习自己的语感，能够将文章读得流畅，促使他们养成朗读的良好习惯。
浅谈小学语文阅读教学中的几个“必须重视”
浅谈小学语文阅读教学中的几个“必须重视”语文阅读是小学教育中非常重要的一环节，它直接关系到学生语言文字能力的培养和提升。
在小学语文教学中，阅读教学必须重视，因为它不仅是学生学习语文知识的重要途径，也是培养学生综合素养的有效方法。
在小学语文阅读教学中，有几个方面是必须重视的，接下来我们来进行分析和讨论。
必须重视培养学生的阅读兴趣。
小学生处于一个好奇心和求知欲很强的阶段，他们对于周围的一切事物都充满了好奇和兴趣。
语文阅读教学必须注重激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中感受到快乐和愉悦。
教师可以通过讲述有趣的故事、展示丰富多彩的图书、引导学生参与有趣的阅读活动等方式，来刺激学生的阅读兴趣，让他们在阅读中享受到快乐和乐趣。
只有培养起学生的阅读兴趣，他们才会主动愿意去读书，才能够在阅读中有所收获。
必须重视培养学生的阅读能力。
阅读能力是学生学习语文的基础，也是学生综合素养的重要组成部分。
在小学语文阅读教学中，教师需要针对学生的不同特点和阅读能力的不同水平，有针对性地进行教学。
对于阅读速度较慢的学生，教师可以采用分段阅读、逐句阅读的方式，帮助他们提高阅读速度；对于阅读理解能力较弱的学生，教师可以通过提问、讨论等方式，帮助他们提高阅读理解能力。
只有通过不断的指导和训练，学生的阅读能力才能够得到提高，才能够真正做到既快又准。
必须重视培养学生的文学素养。
文学素养是指学生在阅读中逐渐领悟和感悟到的对人生、对社会、对自然的认知和理解，是学生通过阅读学习到的关于人生的智慧和真知。
在小学语文阅读教学中，教师需要注重培养学生的文学素养，引导他们通过阅读接触和感受各种文学作品，逐渐领悟其中的人生哲理和社会道义。
通过《小猪佩奇》的故事，教师可以引导学生领悟到友情的重要性；通过《三毛流浪记》的故事，教师可以引导学生感悟到勇敢与坚强的力量。
只有通过阅读，学生才能够感受到文学作品中蕴含的智慧和情感，才能够逐渐提高自己的文学素养。
必须重视培养学生的阅读习惯。
试论小学语文教学要重视读训练
试论小学语文教学要重视读训练概要：小学语文教学中，学生读书要占一定量的时间，教师要重视读的训练，要把学生读课文作为理解课文内容的主要手段。
这样，语文教学将不再是学生被动的抄写、组词、拼合词语、组装句子，取而代之的应当是学生们通过熟读背诵而自得的充满灵性的感悟，是乐此不疲的探索，是充满了激情的有价值的创造。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，学生在一次次的朗读过程中，加深理解和体验，由情感产生思考，从而受到品德熏陶，获得思想启迪。
同时对学生掌握规范的语言文字大有裨益。
对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
1 熟读精思，心知其义古人读书，强调“口诵心惟”。
“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。
我国古代大教育家孔子说过：“学而不思则罔”。
这充分说明读书一定要勤于思考，二者不可分割。
为此，我们总是在学生做到了对课文能熟读成诵的基础上，还要让学生进一步地读，不过这时是带着问题而读，一边读一边想，让学生在读中理解，在理解中再读，哪是重点词，哪是重点句，作者为什么要用这个词不用那个词呢？通过一读再读，从而加深印象。
如在教学《十里长街送总理》一文时，这篇课文以情感人，催人泪下，充分表达了全国人民对周总理无限爱戴，无限怀念的思想感情。
但对于学生年龄小，了解总理事迹不多，所以总有一种隔靴搔痒之感。
为了加深对课文内容的理解，在反复朗读中，让学生在读中思考：首都人民为什么不分男女老少冒着刺骨的寒风，在长安街两旁迎送总理的灵车？他们等了多长时间？为什么用“焦急而耐心”这样的一对反义词哪？作者在向我们说明什么呢？带着这样的问题，学生边读边想，情不自禁的回忆起自己学过的《一夜的工作》、《一个降落伞包》等课文。
周总理为国为民呕心沥血，日理万机，艰苦朴素，关心下一代的高大形象随之跃然纸上，也肯定会浮现在学生的脑海里，使他们一下子把自己同总理的感情拉近了，原来总理就是这么一个为国为民操碎心的人。
小学语文教学中要重视读的训练
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小学语文教学 中要重视 读 的训练
内蒙 古 兴 和 县木 栋 小 学（ ０ １ ３ ６ ５ ０ ）李 增 云
［ 摘 要］ 读是 学 习语言 的重要 途径之 一。 通过 熟读 、 精思 ， 使 书面语 言 内化 为学 生 自己的语 言， 才 能有效地 提高 学生理 解 、 运用 语言 的 能
育家孔子说过 ： “ 学而不思则罔” 。 这充分说明读书一定要勤于 原并 不难 。一般地 说 ， 只要稍加提 示 ， 学生即可入 情入境 ， 将 课
思 考 。为此 ，我 总是在 学生做 到 了对课 文能 熟读 成 诵的基 础 文读 出感情 来 。 上， 还 要 让学 生 进一 步地 读 ， 不过 这 时是 带着 问题 而读 ， 一 边 ３ ． ５ 重 点地方 反复 读 ， 品词 品句 ， 提 高学生 分析理 解 的能 力 。
习惯 。 ２ 熟读 精思 。 心 知其义
情境 。 这 个过程必 须 由学生 自己进行视 听神经 的协 同活动 ， 接
受文字符 号 的音形复 合刺激 ，从 而形 成对 语言意 义的整 体组 古人 读书 ， 强 调“ 口诵心惟 ” 。“ 诵” 绝不 仅仅是 “ 口” 的发 音 合， 产生再造想象， 实现再现。 朗读是一种好的方法， 特别是低 活动 ， 同时包含 了丰 富的思维 活动和情感 活动 。我国古代大 教 年级 课文 写得 生 动有趣 、 有 声有 色 ， 儿 童又 长于 形 象思 维 ， 还
钥匙 。试想， 一个人读起书来 ， 结结巴巴， 吞吞吐吐， 它能对课 是很 生疏 的 ， 春 笋生长 时朝气蓬 勃 、 奋 发 向上的样 子他 们从 未
文 内容心 领神会 ， 说起 话来 滔滔不绝 ， 口若 悬河 吗？ 心理学 家 见 过 。 指 导朗读 时 ， 我边用 多媒 体放 出春笋 生长 的过 程边动 情 研 究表 明 ： 要使 课文 的“ 外部语 言 ” 转化 为学 生头脑 中的 “ 内部 地朗 读 。学 生在视 觉 、 听觉 的记忆 中感悟 到 了语 言之 美 ， 并 读 语 言” ， 在大脑 皮层 中 留下深刻 的沟纹 ， 一般 要经 过 ２ ０遍 以上 出了 那种感 觉。其 次 ， 可 以搞一些配 乐朗读 ， 选择 与课 文意 境
小学语文教学要重视“朗读”训练
小学语文教学要重视“朗读”训练第一篇：小学语文教学要重视“朗读”训练小学语文教学要重视“朗读”训练摘要：小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，本文围绕培养小学生朗读能力的话题，分别从激发兴趣、夯实朗读基本功、朗读指导、分层朗读训练以及自主品读等方面阐述了提高小学生朗读水平的举措。
关键词：小学语文；朗读教学；训练方法古人云：“读书百遍，其义自见。
”叶老说：“好文章是读出来的，美文尤需美读。
”细心的教师不难发现，新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
如何培养小学生的朗读能力呢？一、激发学生的朗读兴趣兴趣是最好的老师。
俗话说：“亲其师才能信其道”。
为激发学生的朗读兴趣，教师首先要让学生从思想上认识到朗读的重要性；其次，教师要用自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生的欲望；再次，采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦；最后，经常进行各种朗读比赛。
二、夯实朗读基本功要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句，形成良好的读书习惯。
叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的读书习惯。
”就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求。
学生读书时要做到眼到，口到，心到。
学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
三、范读领略，摹仿入境学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。
指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法之一是范读。
摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。
学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。
例如，一位朗读能力很强的教师执教《丰碑》一课。
她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……现场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。
语文教学要重视“读”
语文教学要重视“读”摘要：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”读，作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的背景下，受到了越来越多的教师认可。
关键词：熟读；精度；美读中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-008-01新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”读，作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的背景下，受到了越来越多的教师认可。
一篇课文的教学一般可分为初读感知、精读领悟和美读表达三个阶段。
但很多教师只重视精读领悟阶段的读而忽视了初读感知阶段和美读表达阶段的读，要知道，初读阶段，有利于学生对课文的整体把握和语文基础知识的学习，在学生对课文基本内容不很熟悉，甚至有些词还没有掌握、有些句子还没有读熟的情况下就对课文进行精读理解，学生对课文的理解自然是不全面的，达不到整体的把握，更缺少自身的真实感悟。
当然没有美读表达阶段，学生对课文的理解就难以得到内化和提升。
因此教师如何重视阅读指导需要深度思考，我们应该重视多给学生自由阅读的机会。
通过熟读提高学生理解、运用语言的能力，使语文真正能够为提高学生的语言能力服务。
一、要引导学生反复读书，在熟读中有所领悟读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。
然而我们教师留给孩子自由读书的时间总是很少，不敢大胆放手。
于是，学生没有充分阅读课文，教师就对文章的段落、句子、内容进行分析理解。
由于学生自由读文的时间少，学生对课文的思考不深刻，感受并不真实。
学生只是一个听众，他们的情感体验多数是教师引导下的“无病呻吟”，甚至就是教师的理解和体会。
富有个性体验的孩子们被教师变成了揣摩教师想法、被动敷衍的机器。
因此教师要让学生真正进行阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生，安排充分的时间，让学生多读书，让学生自己去体会、去领悟文字表达的妙处，教师要充当学生学习的促进者、指导者。
重视小学语文阅读教学
712022.20爱情婚姻家庭 语文教育重视小学语文阅读教学杜 媛内蒙古自治区鄂尔多斯市东胜区第四小学摘要：随着素质教育的不断深入，提高课堂教学效率成为了教育改革的重点研究方向，同时各个学校也对学生综合素养的培养给予了高度重视。
其中语文阅读教学作为培养学生形成文学素养的唯一方式，使如何提高小学语文阅读教学的效果成为了小学语文教师所共同探究的课题，这已然成为了提高小学语文教学质量的关键。
基于此，本文就以如何提高小学语文阅读教学质量进行阐述与探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；教学效率；文学素养在小学教育阶段，语文可谓是学生学习生涯的基础，同时也是学生打开学习大门的唯一钥匙，是学生进行其他科目学习的关键。
因此，为了提高小学语文教学的质量，语文教师就需要注重小学语文的教学基础，要努力构建一个高效的语文教学课堂，运用合理的教学手段以及学习方法，来不断提高学生的阅读效率，促使小学语文的教学质量能够逐渐呈现出提升的趋势。
一、小学语文开展阅读教学的意义提高语文教学质量不是一朝一夕的事情，而是需要经过一段时间的积累。
而通过语文阅读教学的展开，则可以让学生们在阅读的过程中不断充实自己，从而进一步提升自身的文学素养，在这一基础上语文课堂的整体教学质量也将会得到进一步的提升。
小学时期，学生们对于世界上的很多事情还抱有着强烈的好奇心理，而通过阅读能够帮助学生们更好地理解与感知这个世界。
除此之外，阅读教学的展开实际上也是一个帮助学生们积累知识的过程。
通过阅读，学生们可以学习到各类知识，了解到各种各样的新鲜事物，帮助学生们提升自身的语文素养。
二、如何通过阅读教学提高小学语文教学质量（一）注重师生互动，增加问题引导在进行语文阅读教学的过程中，如果只是学生自己一味进行阅读，会使阅读教学的质量有所下降。
因此，师生之间的互动性是必不可少的。
首先，教师应该尊重学生主体地位，让学生们可以在进行阅读教学的过程中更加地积极主动，并且教师还应该要在阅读教学的过程中有意识地去培养与锻炼学生们的思维能力。
小学语文教学要“以读为本”
小学语文教学要“以读为本”阅读教学是语文教学的中心环节，担负着培养学生、阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。
阅读教学与识字教学、听说教学、作文教学有着密切的关系，可谓一损俱损、一荣俱荣。
因此，要提高语文教育教学质量，阅读教学起着至关重要的作用。
而在阅读教学中，朗读起着举足轻重的作用。
我认为，朗读在小学语文学习阶段应作为学习语文的一种基本方法，也是小学阅读教学中最重要、最常用的教学形式。
所谓朗读，就是把书面上写的语言变为口头上说的语言，把无声的语言（文字、文章、文学作品）变为更能表情达意的口头话语言。
小学语文教学要”以读为本”，各年级都要重视朗读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
一、从整体入手，反复读。
读是学习语文的一扇窗，《语文课程标准》明确指出，要让学生”读中感知，读中培养语感，读中得到熏陶。
”在教学中，教师要充分利用时间让学生去读，合理利用朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等多种形式进行训练。
”读书百遍，其义自见。
”强调的是读的重要性。
在小学语阅读教学中，一般先让学生初读全文，读准字音，感知语音。
让学生解决课文中”是什么？”的问题，进一步让学生读课文，弄懂”为什么？” 的问题。
在教学《草原》一文时，学生在教师的指导下，通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会”那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空石那么明朗”，体会”这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”同时学生也认识了”那么……那么……”、”既……又……，既……又……”的句式。
又如在教学《桂林山水》一文时，教师引导学生通过多次朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。
朗读后看理解，理解后再朗读，朗读后评论，评论后朗读，让学生反复朗读，通过朗读，学生会在朗读中有所感悟，同时与作者产生共鸣，领会语言文字的思想感情，有利于培养学生的语感，熏陶学生的情操。
小学语文以读代讲提高教学质量-精选文档
小学语文以读代讲提高教学质量《语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐渐学会精读、略读和浏览。
”读是阅读教学的根本。
引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。
随着课程改革的逐步深入，我们的语文课堂也发生了可喜的变化，教师课内繁琐的内容分析讲解的现象已不存在了，取而代之的是朗朗的读书声。
然而“以读为本”、“以读代讲”决非是让学生信马由缰、放任自流地去读，它是指有理解、有体验、有感受、能传情达意的朗读。
它要求教师要针对语文课的特点，灵活指导读书的方法，让指导参与其中。
笔者结合实践，总结出以下几种朗读指导的方法：一、要“因材施读”，精心设计读的形式二、精彩演读朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。
如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一，乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。
因此，“读”要与丰富的肢体语言相结合，才能更好体现它的价值，才会开出绚丽的花朵。
语文教学中的表演读，引导进入角色，从读到演，先让学生认真揣摩语言文字，然后进入角色，演一演、做一做、议一议，将课文语言转化为自己的内心体验。
让学生根据课文的内容和场景的需要，通过学生的肢体动作和语言描述，把文章内容形象，生动地再现出来，以加深学生对课文的理解。
这是我们语文教学常用的方法，也是很有效的教学方法。
“读”在情景表演中占有重要的位置，它决定着表演的效果。
学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化，随着环境的变化，调整自己的语气。
如，我在教学《夜莺的歌声》时，请学生扮演“小夜莺”、“军官”等，让他们了解课文“人物心理”进行表演，通过学生肢体动作和语言的展现了“小夜莺”的机智勇敢，课文画面就栩栩如生地展现在学生面前。
再如教学《再见了，亲人》时，通过角色表演，不知不觉中学生会把自己渗透到课文内容相关的情境中，了解“中朝”人民之间的友谊，不是亲人胜似亲人。
学生感受到课文对话、语气内容和意境表现得真实、贴切，从而达到很好的教学效果。
浅谈小学语文教学要重视读的训练
一
极 性 ，避 免单调枯燥感 。我常采用 以下几种 方法 ：①提 出要 求 ，有 目的地读 。培养和提 高学生的 朗读能力 ，要循序渐进 。 否则欲速 不达 不 同的要求 ， 而 且还应认 真的备好每 一课 的朗读要
学 生反复 实践 练 习，练 中提高批注 的质量 。⑥读 写结合 ，相
且应尽量 挤出 时间让学生多 读。知识 的获得 可 以通过 传授 ，
但技能 的掌握 却不能单靠传 授 ，而主要是靠训 练。因为 “ 读” 互渗 透 。读是 写 的基础 ，写是 自内而外 的表达 ，读则是 自外 “ 读 实际上是 作者 “ 写 的逆 属于技能 的范 畴 ， 所 以读 的能力只有在 训练 中才能得到提 高 。 而 内 的吸 收。在语文教 学 ， 正如游泳 一样 ，只有下 到水 里游 ，才 能学会 。因此 ，凡是教 向活动过程 。老师指导 学生读书过 程 中应 引导学生打开文 章 材上 的课 文都要让 学生正确 、流利 、有感 情地朗读 ，使书面 的字 、词 、旬 、篇 等外在 语言材料人 手 ，像剥 竹笋一样 ，层 上 “ 静态 ”的语言 “ 活 化”起来 ，在学生头 脑中形成鲜 明 的 层进取 。读一次有一次 的认 识、所得 、进展 。 ’ 表象 ，从而 内化为 内部语言 ，为转化成 书面 语言和 口头语 言 总之 ，小 学语文教学 中 ，学生读书要 占一定量 的时 间 ， 奠定基础 。正所 谓 “ 读书破 万卷 ，下笔 如有神 ， 语 言知识 教师 要重视读 的训练 ，要 把学生读课 文作为理解 课文 内容 的 主要 手段 。这样 ，语文教学将不再 是学生被动 的抄 写、组词 、 积累多 了 ，基 础扎实了 ，作文 时才能游刃有余 、下 笔成文 。
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小学语文教学中要重视“读”
古人讲：“书读百遍，其义自见”。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
可见读的位置多么至关重要。
特别是在老师的指导下读，学生就会更加事半功倍，受益终生。
深感遗憾的是，我们在教学中并没有特别重视读的训练，而是把功夫都化在了对课文的分析上，以讲代读，以答代读，造成了学生不会读书，害怕作文的严重后果。
培养良好的语感更无从谈起。
教学中，我大胆改进课堂教法，十分重视学生读的训练，千方百计调动学生读书的积极性，收到了明显的效果。
愿在此抛砖引玉，以期共商。
一、读书读书，贵在读熟
书声琅琅是古人传统的教学形式之一。
因为它是语文教学中最基本的训练，是理解和记忆的先导，是开启知识宝库的钥匙。
在反复读，把书读熟的同时，学生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵听，许多器官同时并用，就容易把课文记得牢固，把课文读得正确，读得流畅，增强语感。
教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
大家知道，语文教材中选编的文章，都是专家苦心孤诣的典范之作，大多是文质兼美的名家名篇，从遣词造句，到主题思想及写作特色，都是值得我们学习和效仿的，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。
在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，由情感产生思考，加深理解和体验，学生在一次次的朗读过程中，
从而受到品德熏陶，获得思想启迪。
同时对学生掌握规范的语言文字大有裨益。
二、熟读精思，心知其义
古人读书，强调“口诵心惟”。
“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。
我国古代大教育家孔子说过：“学而不思则罔”。
这充分说明读书一定要勤于思考，二者不可分割。
为此，我们总是在学生做到了对课文能熟读成诵的基础上，还要让学生进一步地读，不过这时是带着问题而读，一边读一边想，让学生在读中理解，在理解中再读，哪是重点词，哪是重点句，作者为什么要用这个词不用那个词呢？通过一读再读，从而加深印象。
三、方法科学，形式多样
多读固然知其意，但并不是一遍又一遍的机械的、重复地读，要讲究方法，形式多样，这样才能调动学生的读书积极性，避免单调枯燥感。
我常采用以下几种方法：
1.提出要求，有目的地读。
培养和提高学生的朗读能力，要循序渐进。
教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的要求，而且还应认真的备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。
在训练中，教师要明确训练目标，在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。
教师以身作则，范读引领。
“打铁还要榔头硬”，一名语2.
文教师要使学生钟爱朗读，那么自己还真需是把硬硬的榔头，不然怎么能使那一位位试与天公比高的调皮小子们信服呢？教师
范读能帮助学生正音，唤起学生的感情，把学生带入文本之中，让学生达到忘我境界，从而培养学生对朗读的兴趣。
孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。
这时他们也显得跃跃欲试了，这时老师再因势利导，让学生试读。
学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。
3.创设氛围，进入情境。
首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。
这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美。
如教《春笋》一文时，学生对于春笋的生长过程是很生疏的，春笋生长时朝气蓬勃、奋发向上的样子他们从未见过。
指导朗读时，我边用多媒体放出春笋生长的过程边动情地朗读。
学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美，并读出了那种感觉。
4.边读边想，再现情境。
文章是表述作者感知到的客观情境，要让学生理解课文，重要的一环是使学生大脑中再现这种情境。
这个过程必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受文字符号的音形复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，实现再现。
朗读是一种好的方法，特别是低年级课文写得生动有趣、有声有色，儿童又长于形象思维，还原并不难。
一般地说，只要稍加提示，学生即可入情入境，将课文读出感情来。
《关怀》一课第二段，写周总理走进教室听课的情景，提示学生：“你们一边读一．
边想，脑子里就会出现许多画面，总理是什么样的？他的表情怎样？动作怎样？不信你们试试看。
”带学生看完“电影”后，我又说：“下面你再根据想象的画面读，看谁读出感情来。
”果然，学生们都读得亲切柔和，感情表达得十分充沛。
通过读，学生不断调动自己的表象积蓄，按自己的思维方式设计出作者所表述的情境（画面），通过读，又不断调整，使之更清晰、更准确。
5.重点地方反复读，品词品句，提高学生分析理解的能力。
重点地方一般指课文中的关键性、主导性的词、句、段。
例如：《落花生》一课，抓住父亲的话指导朗读，体会话中含义，总结出：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
《我的战友邱少云》一文，可扣住“伟大”一词，引导学生自读自悟环境描写的句子，人物外表及内心活动描写的句子，体会邱少云的“伟大”之处。
6.自读批注，边读边悟。
读书要让学生养成不动笔墨不读书的好习惯。
高年级学生已经具备了一定的阅读能力，可安排学生在课前或课中进行边读边想边批注的练习，发挥学生的主体作用，进一步提高学生的阅读能力。
能力的形成非一日之功，阅读批注应先交给学生方法，然后让学生反复实践练习，练中提高批注的质量。
7.读写结合，相互渗透。
读是写的基础，写是自内而外的表达，读则是自外而内的吸收。
在语文教学，“读”实际上是作者老师指导学生读书过程中应引导学生打“写”的逆向活动过程。
．
开文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手，像剥竹笋一样，层层进取。
读一次有一次的认识、所得、进展。
在读书的过程中，由表及里逐步引学生入书中，领会文章的思想内容，弄清作者的选材立意、谋篇布局，并探索写作脉络，积极吸收别人的长处。
总之，小学语文教学中，学生读书要占一定量的时间，教师要重视读的训练，要把学生读课文作为理解课文内容的主要手段。
这样，语文教学将不再是学生被动的抄写、组词、拼合词语、组装句子，取而代之的应当是学生们通过熟读背诵而自得的充满灵性的感悟，是乐此不疲的探索，是充满了激情的有价值的创造。