浅谈美育教育在语文课堂中的渗透

浅谈美育教育在语文课堂中的渗透作者：郑琳琳来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第02期（扬州大学文学院，江苏扬州 225002；江苏省淮安技师学院，江苏淮安 223001）[摘要] 随着近些年我国对素质教育的重视，自由、科学、可持续发展的观念逐渐在中国教育界和社会中得到了一定的认同。

美育这一教学概念也渐渐受到了教育界的重视，在中学课程中渗透美育也是新课程创新之处，并且美育教育中超越时代和地域的普世价值是具有很强的现实意义的。

主要从高中语文课堂中美育教育的基本内容、高中语文课堂中美育教育的现状及现实意义和如何有效地将美育教育渗透到高中课堂三大部分进行分析阐述。

[关键词] 美育教育；高中语文；审美能力[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）06-0076-02一、高中语文课堂中美育教育的综述（一）高中语文课堂中美育教育的定义所谓的美育，顾名思义就是审美教育，审美教育不单单是教高中生学会审美，还要教会高中生树立正确的“三观”，这是一门交叉性综合学科。

（二）高中语文课堂中美育教育的特点高中语文课堂中美育教育，既包含一般审美教育内容，也体现出语文学科的特点，具有协调性、效应性、诱导性和功利性四大特点。

1.协调性。

所谓协调性就是高中语文中的审美教育和高中阶段学生的智商、情商以及价值观的发展和成长是亦步亦趋的，教师在培养学生审美能力的同时也要特别注意学生的智育和德育教育，这样才可以达成完整的、有效的语文美育教学目标。

2.效应性。

所谓效应性是指语文学科的教学内容在不断地相互作用、相互关联、相互融合中形成的完整、丰富、拓展性的语文美育链条效应。

马列唯物主义认为，事物是普遍联系的，语文课程教学中包含了各个学科、各个领域的知识，可谓是包罗万象，不同类型的知识体系在语文学科教学过程中相互作用、相互影响，文章不仅体现出艺术美，还碰撞出科学美和意境美，领略文章的美就是语文美育的效应性之下产生的效果。

3.诱导性。

所谓诱导性就是指教师会在培养学生审美能力的过程中，根据学生不同的基础、性格、特点创设不同的语文情境，设置阶梯性、层次性、趣味性问题，并建立多维评价机制，有效引导学生去发现美、感知美，触动学生的审美情感，从而激发他们的想象能力和探索能力。

4.功利性。

所谓功利性就是说明世界上不存在与人无关的审美和美育，所以美育体现了语文教学中语言文字的工具性和人文素养的高度契合，语文美育教育则是建立在语文学科工具性和人文性基础之上的更高层次的学科教育。

（三）高中语文课堂中美育教育的宗旨高中语文的美育教育主要宗旨就是通过语文学科中语言文字作为载体，来营造、展示和传承文学中的意境，同时丰富学生的阅历，提高他们的审美情趣，培养他们的审美意识，塑造其美好人格。

二、我国高中语文课堂美育教育的现实意义（一）高中语文审美教育是语文学科教育重要的组成部分近几年，我国一直在大力推进中小学教育教学改革，在《高中语文新课程标准》中明确指出，审美教学有助于学生知识、情感的全面发展，语文学科作为中小学三大主科的基础学科，不仅影响其他学科的学习质量和效率，而且对学生认知社会、树立“三观”等都有不可估量的影响。

（二）高中语文课堂美育教育有利于培养高中生审美人格据有关调查表明，我国有将近五分之一的高中生存在不同程度的心理问题，焦虑、厌学、非主流的学生比比皆是。

在应试教育下，孩子们的审美能力和学习兴趣严重缺失，而在语文课堂中进行美育教育是有一定依据的，因为文学是主情的，具有很强感化情感和内心的功能，文学也具是治愈功能，是疏导、缓解高中生心理问题的“心灵鸡汤”，在引导高中生自我调节、正确认知方面又存在着独特的作用。

（三）高中语文审美教育进一步发展了教师的专业素养教师不仅仅是传道、授业、解惑的职业，更重要的是承担教书育人的重担，要更加注重学生完整、优秀人格的培养。

当然了，只有教师自己具备一定的人文素养、专业的知识水平以及审美能力才可以在教学过程中传递正能量，从而潜移默化地影响学生。

三、立足语文学科特点，在语文课堂中渗透美育教育美育教育是学生素质教育的重要组成部分，高中语文教育可以借助这些优势，具体问题具体分析，实事求是地根据不同学生的不同特点制定切实可行的教学方案，紧扣文本，强调大语文观念，保护并培养学生发现美和审美的能力，同时在语文学科中陶冶情操、提升精神、树立正确的价值观，以下就是高中语文课堂中实施美育的基本途径：（一）挖掘汉语言魅力，培养学习兴趣江苏实施新课程改革以来，语文教育工作者更多关注课堂的趣味性和有效性，语文课堂中是否运用了多媒体教学或者气氛是否活跃成为衡量一节语文课优劣的重要依据。

但是现在很多语文教师耗费了大量精力去制作课件，注重了教学的形式，却忽略了教学的内容，忘记了语文教学最基本的是教学生学语言，并学习如何应用汉语言。

高中生通过九年义务教育的学习，已基本具备独立阅读和运用语言文字的能力，高中语文教师更要关注文章字法意识的培养、句法意识的培养和章法意识的培养。

所谓“字法意识”即指对文章中点睛之笔的字要有意识地关注、思考、研究，通过细细推敲，体会这个字用的精彩和绝妙之处，并不断尝试内化成写作能力，炼字是学语文的基础；关于“句法意识”即指对文章的排列排序、修辞手法和语句长短、音调变化等语言形式的语感语知；所谓“章法意识”即指对文章的写作手法进行分析，这是培养学生的整体思维、大局意识，让学生把握文章章法的特点，从而提高学生说话、写作的逻辑思维能力。

例如，在李煜《虞美人》中，从章法来看“春花秋月何时了，往事知多少”一句所营造的情感是异常悲愤无奈的，这一句就为整篇词奠定了感情基础；然而从字法上来看，运用了一个“了”字，这个字也蕴含着无限的悲苦与绝望，若不进行重读，就无法替作者发泄忧愁和痛苦；从句法的角度来看“春花秋月”本是美好的事物，用在这首词中却是运用了以乐景写哀情的写法，整首词就在这样哀愁悲痛的基调中，一发不可收拾，美好的事物被写出了别样的愁苦，正是这样别具匠心的创造，更值得学生好好去体会、欣赏、玩味。

（二）培养诵读习惯和能力，培养良好语感中国有句古话，“读书百遍，其义自见”，十分强调诵读的重要性。

说到这便想到了电视剧中一群书童摇头晃脑地背诵“关关雎鸠，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑”的模样，甚是可爱。

可是很多语文课却普遍得了“失语症”，很多老师不是让学生张开嘴巴去读书，而是千方百计地、孤立地让学生在文中寻美点，品佳句。

首先，教师要做好范读。

好的范读，能将教师对文本的理解、感悟、体验以最质朴、最直观、最生动的形式展现出来，在教师或婉转、或铿锵的朗读中，学生自然而然会模仿教师的朗读技巧，自觉融入诗文的境界之中。

其次，诵读要充满真情。

“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”。

爱则气缓声柔，憎则气冷声峻，喜则气满声高，怒则气沉声促。

激昂时使学生振奋，悲壮时使学生寂然，委婉时使学生感怀，深沉时使学生遐思。

再者，诵读要读出画面。

诗文大都是通过“景语”来抒发情感、表达观点的，要想象着诗文中的“景象”来诵读，也就是把平面的、二维的文字“支撑”起来，使之饱满，使之“立体化”。

读《春》，眼前就立刻幻化出春花的绚烂：桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你……读《海燕》，眼前就立刻呈现大海的苍茫、海燕的英姿：在苍茫的大海上……读《乡愁》，眼前就立刻看到诗人跪倒在母亲坟前，失声痛哭的身影。

例如，学习朱自清先生写的美文《荷塘月色》的时候，教师可以让学生在文章反复阅读的同时对此篇文章进行品读鉴赏、反复揣摩和一字一句地进行推敲，例如文中有一句“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”本体是荷香，而喻体则是渺茫的歌声，被作者巧妙地结合在了一起，体现出整个荷塘都显得朦胧了、缥缈了。

再比如文中“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”一句，“在牛乳中洗过”的叶子与花，不仅明媚动人，同时也带上了一层淡淡的乳香带领读者进入了一个可以看得见又闻得着的情境当中去了，这篇文章写的情境就真真的像是“一场梦”了。

（三）提高自由写作能力激发写作情感在课改背景下，教师在引导学生进行写作的时候一定要从更高层面上让学生感受美、发现美和创造美，尽量让学生用善良的心去歌颂生活中的真善美，抨击身边的假丑恶，尽力为学生创造一个没有束缚、可以自由写作的空间，积极探索语文阅读教学和写作教学的互动性研究，鼓励学生自由创作，激发学生的写作兴趣，从而有效提升学生的审美能力。

（四）提高评价性阅读质量，培养审美能力学生在高中阶段正是思维从感性化到理性化过渡成长的关键时期，也具有一定的辩证思维能力和逻辑推导能力，关于评价性阅读方面，教师首先要注意自己文学素养和业务水平的提高，其次语文教师要努力拓展学生的知识面，最后教师要培养学生的鉴赏和分析能力。

世界上的任何事物都具有两面性，因此教师在语文课堂中进行美育教育的时候不仅要引导学生感知美、发现美、欣赏美，还要让学生在审美的同时做出理性的判断，根据自己的思维能用历史的观点和现代的角度对文学作品也好或者是一件事或者是一个人也好都可以作出公允的评价，努力培养学生的批判性思维，这对学生未来的发展和成长都有着重要的影响。

综上所述，我们可以发现在高中语文课堂教学中进行美育教育是极为必要的，在语文课堂中培养学生健康、高雅的审美观，使学生感受到语言文学的独特之美，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量，不仅符合语文新课程目标，而且也符合语文教育规律，但是教师在教学的时候绝对不可以急功近利，要在调动学生各方面知识储备的同时发挥他们的审美创造力，帮助他们树立热爱生活、热爱社会的良好审美观和价值观，不断挖掘自身潜力。

参考文献：[1]杨云萍.语文美育和谐论[M].湖南人民出版社，2010.[2]王崧舟，林志芳.诗意语文课谱[M].华东师范大学出版社，2011.[3]杨斌.语文美育略说：我的语文教学观[J].语文教学通讯，2010（28）.[4]丁帆，杨九俊.普通高中课程标准实验教科书（语文·必修二）[M].江苏教育出版社，2008.作者简介：郑琳琳（1983—），女，江苏淮安人，讲师，任教于江苏省淮安技师学院系，语文教师，现进修于扬州大学学科教学（语文）专业，硕士研究生在读，主要研究方向：语文教育与教学。