课例+点评《记金华的双龙洞》甘密(特等奖)
优质课一等奖小学语文四年级下《记金华的双龙洞》
优质课一等奖小学语文四年级下《记金华的双龙洞》教学目标：1、自主学习生字新词,了解汉字的演变,激发学生对中国汉字的喜爱之情。
2、了解作者游览双龙洞的过程,领悟按游览顺序进行叙述的写作方法。
3、借助课文第五自然段,学习作者抓住感受最深的景点——孔隙,用描写游览感受来突出景物特点的方法。
学情分析：学生具有自主识字的能力,可以在老师的引导下学习和了解一些汉字的演变,从而激发他们对中国汉字的喜爱之情;对游记类文章的写作顺序,学生的已有经验中对此有一定知识储备,通过本课继续学习,能进一步加强认识,并且初步学习作者通过描写感受来突出景物特点的方法。
重点难点：领悟作者按浏览顺序进行叙述的写作方法;学习作者用描写浏览感受来突出景物特点的方法。
教学过程：第一学时教学活动：活动1【导入】一、导入新课1、欣赏图片:师:同学们,今天,我请大家先来欣赏一组图片(出示双龙洞的一组图片) 你们知道这是哪儿吗?(生:双龙洞)2、提示课题:对,叶圣陶爷爷曾经游览过这儿,还写下了一篇游记。
(师板书课题,生齐读) 今天,我们就跟着叶圣陶爷爷一起去游览双龙洞吧。
活动2【讲授】二、初读课文，领悟游览顺序(一)了解双龙洞名称的来历。
1、学习“蜿蜒”一词: 师:我们先来读读这个词——蜿蜒(生齐读)2、复习带有“蜿蜒”的句子: 师:其实这个词,我们并不陌生,在《长城》这篇课文里学过。
谁来读一读?出示句子《长城》课文中的句子,生齐读。
3、了解本文中“蜿蜒”的意思:找出本文中带有“蜿蜒”的句子;理解“蜿蜒”的意思,了解双龙洞名称的来历。
引:这篇课文除了“蜿蜒”,还有其他生词,请同桌间一起读一读,再正音。
(二)学生自主学习本文的其他生词。
1、出示本文的生词,学生自由朗读,要求读准字音。
2、重点指导朗读一组区分平翘舌的生词。
小结: 区分平翘舌,学好普通话。
3、学习“臀”,了解部首“月”的演变。
(1)出示人体图片,了解人体部位中带“月”的汉字。
(2)解疑:为什么表示人体部位的汉字都是“月”部?出示图片,了解“月”部的演变。
小学语文教学课例《记金华的双龙洞》教学设计及总结反思
处不贴着慢慢移动（到到到）
比较阅读：原句改为“从头到脚都贴着”行吗？为什 么？（通过比较阅读，理解船小孔隙窄，体会用词的妙 处。）
（2）有感情朗读“我怀着好奇的心情就登陆了。”边 读边想象当时的情形及作者的感受，要感同身受。
过渡：作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势， 经历了孔隙中乘船而行的惊险，终于到达了内洞。内洞 又是一番怎样的景象呢？
教学准备：多媒体课件
教学要点：导学 4－8 自然段
教学过程： 一、激趣导入
上节课，老师和大家一同坐上了开往金华双龙洞的旅游 车。在途中我们听到了导游小姐的热情介绍，欣赏到了 美丽的途中风景。迎着溪流我们来到了双龙洞洞口。今 天这节课，我们请导游带大家去双龙洞洞内看看，领略 一下那奇特、美丽的自然景观，大家愿不愿意？（愿意！）
6、指名感情朗读你想读的句子，并说说自已是怎样做 到读得有感情的？
五、导学 6－8 自然段
过渡：通过刚才惊险的水上之旅，我们终于来到了内洞。
内洞的景色又怎样呢？请大家默读第 6－8 自然段。 1、学生默读第 6－8 自然段。 2、学生读后质疑问难，师梳理归类。 a、内洞有哪些特点？从哪些地方可以看出？ b、为什么说即使不比做什么，也很值得观赏？ 3、学生自思后，同桌讨论，然后指名回答。 4、师归纳小结板书：大、黑、奇 5、组织朗读训练 a、学生自读后，指名读，读后评议。 b、师与生比赛读。 6、指名当小导游，向同学们介绍神奇的内洞。
课例研究综 隙”的部分，引导学生归纳学习方法。然后，要求学生
述
以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。最后，学
生自学“路上见闻”部分。如此安排，主次分明，体现
了本单元的训练重点——分清文章的主次。教学“空隙”
《红领巾真好》评课稿(精选3篇)
《红领巾真好》评课稿（精选3篇）《记金华的双龙洞》小学语文评课稿篇一今天，我有幸和学校全体语文老师在网上欣赏了“第九届全国青年教师阅读教学观摩活动”特等奖获得者江西省甘密老师的优秀课例《记金华的双龙洞》，甘密老师结合游记文体的特点，引领学生理文序、清结构，以段为例领悟写法，迁移运用，得意、得言、也得法，很好地实现了以篇达类、学习语言文字运用的教学目标。
听完这节课我感受颇多，受益匪浅。
《记金华的双龙洞》小学语文评课稿篇二我一直非常羡慕六（3）班学生的朗读，真是入情入境、声情并茂；而我们六（5）班，虽然也有个别学生朗读水平较高，但是集体读书，总是拖拖拉拉、平平淡淡，常常是“小和尚念经有口无心。
”虽然也曾化大力气纠正，但总感回天乏术。
在学习“外洞”这一段时，南飞的雁先让学生找词句体会到外洞的“大”，然后就请学生朗读，读出外洞的“大”。
一开始学生读得不够好，提醒后还没有达到理想的状态，她就进行了动情的范读，然后再请学生读，果然大有长进。
朗读对于语文学习的重要性是不言而喻的，反思自己平时的教学，虽然发现学生朗读中的问题，但是对学生的朗读指导总是半途而废，缺少一种锲而不舍的精神。
二、巧妙的思维点拨。
这堂课采用的是“顺藤摸瓜”的教学思路，即按照写作顺序（游览路线），体会双龙洞的特点。
在教学“孔隙”这一段时，南飞的雁让学生换位思考：双龙洞的管理人员如何写“游客须知”？学生的思维被激活了，阅读感悟后写下的文字，其实就是“思维的结晶”。
课堂上有一位学生的发言让人忍俊不禁：游客不得携带重物。
这样的“提醒”课文中并未涉及，但又是合情合理的，从中可以看出学生的阅读是入情入境的，教材在学生的眼中就有了鲜活的生命。
三、有效的语言训练。
学“语言”是语文学习的重要任务，这项工作总体来说做得还是很不够。
语文课堂上充斥着的是繁琐的分析，浪费了大量宝贵的时间，课堂效率的低下由此形成。
在教学“内洞”这一段时，南飞的雁先让学生观看了令人惊叹的石钟乳、石笋图片，然后请学生以“这些石钟乳和石笋颜色各异，形态变化多端。
《记金华的双龙洞》教学设计一等奖5篇
《记金华的双龙洞》教学设计篇1一、学习生字新词。
1、读准字音。
浙（zhè）呈（chéng）稍（shāo）是翘舌音；臀（tún）蜿（wān）蜒（yán）源（yuán）是前鼻音。
多音字：盘曲（qū）而上、系（jì）着绳子、像桥洞（shì）的2、注意字形。
蜒、臀3、理解新词。
盘曲而上盘绕着，弯弯曲曲地上去。
明艳指色彩明亮鲜艳。
突兀森郁山高耸着，山上树木繁密。
蜿蜒原指蛇看爬行的样子，这里用来形容洞顶的双龙弯弯曲曲的姿态。
变化多端端，项目。
变化多种多样。
颜色各异异，不同。
颜色各不相同。
二、复习巩固。
1、作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？2、作者游览的路线是怎样的？每一处景点有什么特点？三、整体回归。
1、简单交代第一段和最后一段的内容。
2、根据图示，对照课文，按照游览的顺序给课文划分段落，归纳段意。
一（1）交代游览的时间和目的地。
二（23）讲路上的见闻。
三（4）介绍游览外洞的情景。
四（5）介绍从外洞进入内洞的经过情形。
五（67）介绍游览内洞的情景。
六（8）讲乘船出洞。
3、课文的主要内容是什么？表达了作者怎样的思想感情？（课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱。
）四、学习写法。
1、叙述有条理，贯穿全文有两条线索：一是游览的顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞；二是泉水流经的路线：深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→流下山，作者正是迎着溪流上山入洞的。
2、作者移步换景，情随景变，既描述出双龙洞的神奇景色，又表达出自己的感受。
课外作业：1、抄写生字新词。
2、完成《学习辅导》3、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的自然。
《记金华的双龙洞》教学设计篇2【教学目标】１、教养：⑴学习本课生字词，朗读课文，背诵第五自然段。
⑵按游览的顺序给课文分段，概括段落大意和主要内容。
⑶归纳中心思想，练习按文章叙述的方法给课文列提纲。
⑷通过学习语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。
记金华的双龙洞的评课稿
记金华的双龙洞的评课稿记金华的双龙洞的评课稿本周二，听了李红妹老师老师执教的《记金华的双龙洞》，这是叶圣陶老先生早期写的一篇游记，课文蕴含了深厚的人文底蕴，表达了对大自然的热爱之情。
整堂课的教学把阅读、感悟、质疑贯穿始终，有两点给我留下了深刻印象。
一、读——感悟文本蕴含的情感语文课，就是要简简单单地上，抓住语言文字进行读、品、写。
语文课，不但要自由表达，更要体现语文味。
何为语文味？这“语文味”儿是朗朗的书声，是对字词句篇的深入揣摩，是教师的真情投入……如在引导学生体会孔隙的特点时，李老师引导学生进行反复的朗读，划出自己感受最深的词用心揣摩。
并通过多种形式的朗读让学生在[内容来于斐-斐_课-件_园]文本中走了一个来回，学生不仅体会到了作者运用文字的准确性，更让学生身临其境地体会到了蕴含其中的作者的情感，尝到了学习语文的快乐。
二、写——促进语文素养的提高我们的阅读教学，“既要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花”。
阅读教学不应排斥书写；没有书写的阅读教学不是完整的教学。
在教学第6自然段时，李老师让学生欣赏双龙洞内石钟乳和石笋的图片，激起了学生强烈的兴趣。
在此之前，学生通过朗读，了解到洞内石钟乳和石笋的特点，因此，趁热打铁，出示句式：1、这些石钟乳和石笋，有的像——，有的像——有的`像——，真是——！2、这些石钟乳和石笋造型奇特，瞧！————。
学生兴致高昂，一句句有趣的石钟乳和石笋的描写诞生了。
在这一个训练中，不但发挥了学生的想象力和表达能力，也促进了学生对文本的感悟，因为学生在写的过程中既体会到了内洞的神奇，又感受到当时作者那种惊叹的心情，更把所学过的一些写作知识运用其中，提高了对语言文字的运用能力。
苏教版六年级下册《记金华的双龙洞》评课稿
苏教版六年级下册《记金华的双龙洞》评课稿金华是一个充满历史和文化底蕴的城市，双龙洞则是金华市的一处著名景点。
本文将以苏教版六年级下册的课文《记金华的双龙洞》为基础，对该课文进行评课。
将重点从教材内容的完整性、教学目标的明确性以及教学方法的多样性等方面进行分析和评价。
一、教材内容的完整性《记金华的双龙洞》是苏教版六年级下册的一篇课文，通过对金华市双龙洞的介绍，让学生们了解到了双龙洞的历史、地理位置和自然景观等方面的知识。
除此之外，课文还通过描写游客在双龙洞中的参观体验，使学生们能够感受到景点的魅力和美景的壮丽。
整篇课文内容紧凑，重点突出，使学生们能够全面地了解双龙洞的特点。
二、教学目标的明确性通过学习《记金华的双龙洞》，教师可以达到以下教学目标：1. 了解金华双龙洞的地理位置、历史和自然景观等方面的知识。
2. 培养学生对金华双龙洞的兴趣，提高他们参观景点的意识和能力。
3. 培养学生的观察力和描述能力，能够准确地描写景点的特点和风景。
4. 培养学生的团队合作意识，通过小组讨论和合作，提高他们的交际能力和合作能力。
通过明确的教学目标，教师能够更好地指导学生的学习，使学生们在学习过程中明确要达到什么样的目标。
三、教学方法的多样性在教授这篇课文时，教师可以采用多种教学方法，如：1. 问答交流法：通过提问，让学生思考和回答与课文相关的问题，引导学生们了解和理解双龙洞的特点。
2. 视觉辅助法：通过图片、视频等视觉媒体的展示，让学生们可以更直观地感受到双龙洞的美景和风貌。
3. 情景再现法：通过模拟场景，让学生们在课堂上亲身体验双龙洞的参观过程，增强学生们对景点的认识和理解。
4. 合作学习法：将学生分成小组，进行讨论和合作，通过相互交流和合作，提高学生的交际能力和合作意识。
通过采取多种教学方法，可以提高学生们的兴趣和参与度，让他们更好地理解和掌握课文内容。
综上所述，苏教版六年级下册的《记金华的双龙洞》是一篇内容完整、教学目标明确和教学方法多样的课文。
六年级下册语文评课稿4记金华的双龙洞_苏教版
六年级下册语文评课稿4记金华的双龙洞_苏教版一、执着的朗读指导。
我一直专门仰慕六（3）班学生的朗读，真是入情入境、声情并茂；而我们六（5）班，尽管也有个别学生朗读水平较高，然而集体读书，总是拖拖拉拉、平平淡淡，常常是“小和尚念经有口无心。
”尽管也曾化大力气纠正，但总感回天乏术。
在学习“外洞”这一段时，南飞的雁先让学生找词句体会到外洞的“大”，然后就请学生朗读，读出外洞的“大”。
一开始学生读得不够好，提醒后还没有达到理想的状态，她就进行了动情的范读，然后再请学生读，果然大有长进。
朗读关于语文学习的重要性是不言而喻的，反思自己平常的教学，尽管发觉学生朗读中的问题，然而对学生的朗读指导总是半途而废，缺少一种锲而不舍的精神。
二、巧妙的思维点拨。
这堂课采纳的是“顺藤摸瓜”的教学思路，即按照写作顺序（游玩路线），体会双龙洞的特点。
在教学“孔隙”这一段时，南飞的雁让学生换位摸索：双龙洞的治理人员如何写“游客须知”？学生的思维被激活了，阅读感悟后写下的文字，事实上确实是“思维的结晶”。
课堂上有一位学生的发言让人忍俊不禁：游客不得携带重物。
如此的“提醒”课文中并未涉及，但又是合情合理的，从中能够看出学生的阅读是入情入境的，教材在学生的眼中就有了鲜活的生命。
三、有效的语言训练。
学“语言”是语文学习的重要任务，这项工作总体来说做得依旧专门不够。
语文课堂上充斥着的是繁琐的分析，白费了大量宝贵的时刻，课堂效率的低下由此形成。
在教学“内洞”这一段时，南飞的雁先让学生观看了令人赞颂的石钟乳、石笋图片，然后请学生以“这些石钟乳和石笋颜色各异，形状千变万化。
”为中心句描写内洞奇迹。
学生的想象专门丰富，语言表达也专门流畅。
如此的场景让人感受到浓浓的“语文味”。
四、适时的写法指导。
“读写结合”应该是语文教学的一条重要原则。
课文确实是最好的范文。
教学接近尾声，南飞的雁引导学生回忆全文，找出描写泉水的句子，并将溪水流淌的路线与游玩路线相对比，学生终于明白本文“明暗结合、双线并行”的结构特色。
倪志娟《记金华双龙洞》评课稿
《记金华的双龙洞》评课稿倪志娟老师执教的《记金华的双龙洞》，倪老师这节课呈现出来的几个特点给我留下了深刻的印象。
１．课前能认真钻研教材，准确把握重难点，精心设计教案。
《记金华的双龙洞》是著名作家叶圣陶的一篇游记。
记叙了作者游览浙江金华双龙洞的所见、所闻、所感。
表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情。
文中作者描写的景点多，文章篇幅较长，那么如何把握重点、如何取舍‘合理剪裁，就体现出教师钻研教材的深度了。
倪老师能精心设计教学环节，采用精讲重点段，导读其他段的教学方法，以点带面，完成了教学重点，突破了教学难点，非常巧妙的达成了本节课的教学目标。
２．运用以读促学的教学方法，“读”是学习语文的重要途径。
在课堂上，倪老师能让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读来促进学生对文本的理解。
朗读的指导也建立在学生自己感悟的基础上，注意给全体学生朗读实践的时间与机会，朗读过程充分，训练扎实。
同时，倪老师还努力营造自主阅读、积极对话的氛围，让教师、学生与文本之间有着心灵上的碰撞，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本的融合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味。
3．注重引导学习方法的渗透。
在学习重点段落时，学生采用“自读、自悟、的学习方式，通过读一读、划一划、议一议等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，以此来理解课文内容，学习作者的观察方法和表达方法，学生在教师的引导下，真正参与到了知识与能力形成的全过程。
在拓展延伸部分，教师能引导学生感悟作者写作方法，学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。
个人建议：1．本课是写景的文章，内容比较抽象，离学生生活太远，所以学生很难产生心理体验，我们可以下载本课课件的图片及录像等素材，使学生直观形象地欣赏文中的一些场景，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们能更好、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入地理解课文内容。
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教材分析这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。
文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。
文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。
通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，令人感到身临其境。
全文思路清晰，结构严谨。
课文按两条线索来写。
一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。
另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。
两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。
其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。
本文的另一大特色是作者观察仔细，语言朴实准确，描写生动形象，叙述有详有略，分别详写了孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。
选编本课的意图，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是通过感悟，让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。
本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。
教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人感觉身临其境。
针对2011年新课程标准要求，语文教学应加大语言文字的实践运用，其中第二学段应落实“段”的训练。
所以本课作为第一课时教学设计，旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。
教学目标1. 学习本课生字、新词，理解词义。
2. 了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。
3. 有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。
4. 领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。
1. 学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。
2. 指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。
教学准备教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。
要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图，现场用展示台予以展示呈现。
教学过程一、课前谈话同学们，祖国的山川秀美，到处都有迷人的景色。
瞧，这是哪儿？（课件出示厦门鼓浪屿图片）这迷人的风光让我想起了一句诗文：雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。
再看看老师家乡的一处美景（课件出示江西庐山图片），你看到这样的景致，能像老师刚才一样想起怎样的诗句呢？谈话时，课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。
二、揭示课题，反馈预习，整体感知1. 出示图片，揭示课题：记金华的双龙洞。
（板书课题）2. 点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。
（板书：游记）3. 结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。
小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。
交待游程（板书）是游记的一大特点。
所到之处，叶老又看到了什么？听到了什么？有怎样独特的感受呢？（板书：见闻感受）让我们走进课文，随着叶老到字里行间去游历一番。
三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名1. 学生自由读课文。
读准字音，读通句子。
2. 学习生字新词，注意“浙、蜿”等字的读音。
（课件出示词语）浙江臀部稍微额角蜿蜒3. 指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。
4. 读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。
”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。
四、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式（一）找出课文主要内容，了解作者见闻及感受1. 课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的？（4 -7自然段）2. 默读，思考：4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象？指名答。
（板书：外洞、孔隙、内洞）最令你好奇难忘的是哪儿？（孔隙）（二）重点感受“孔隙”特点，学习表达方式1. 指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。
2. 理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小（板书）3. 深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。
要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。
课件出示句群1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。
怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
（作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。
）课件出示句群2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
（作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。
）创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师生共同小结写法：叶老没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。
4. 读写互动，迁移运用。
出示几幅图：海洋馆、吊桥……，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。
师生交流、反馈。
5. 梳理游记内容，发现构段特点。
找找这个自然段一共有几句话？从表达方式上，你发现了什么奥秘？（条理清晰，体现了游览过程）师生交流总结：在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。
五、结课双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢？下节课我们接着学习。
六、板书设计游记记金华的双龙洞游程外洞见闻孔隙：窄小感受内洞「教学实录」记金华的双龙洞执教者：江西省南昌市站前路小学甘密整理者：湖南大学子弟小学余珊庆上课时间：2012年11月14日下午师：这是——生齐答：金华的双龙洞。
师：叶圣陶爷爷曾经游览过这，还写下一篇游记。
（板书课题）师：记金华的双龙洞。
这就是我们今天要学习的课文，齐读课题。
生齐读：记金华的双龙洞。
师：请同学们打开课文自由地读一读，注意读准字音，读通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。
开始吧！生自由朗读课文。
师：好，大部分同学都读好了，有的同学甚至还读了第二遍。
好，读好的同学，我们先看看这个词。
谁来读一读？请你来。
生1：蜿蜒。
师：全班一块儿读。
生齐读：蜿蜒。
师：其实这个词我们并不陌生，在长城这课中见过，请你读。
生2：美丽的长城它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
师：蜿蜒，再读过一遍。
恩，好的，你们看，这就是蜿蜒的长城，那蜿蜒是什么意思呢？生：蜿蜒以前是比作蛇的，现在比作弯弯曲曲的路。
师：你说得不错，蜿蜒就是形容弯弯曲曲延伸的样子。
那么在这篇课文中，用蜿蜒写什么？同学们，到书本上去找一找。
生默读课文。
生：在文中指，蜿蜒就是洞顶的双龙。
师：从哪知道的呢？读读文章中的句子。
生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条白龙，一条青龙。
师：哦，正是因为如此，这个洞才得名——生齐答：双龙洞。
师：那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？别着急，在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。
开始吧。
生自主学习。
师：可以和你的同桌说一说，讨论讨论。
完成了吗？谁来说说你的游程？好，请这位同学，来，说说你俩合作完成的游程，看看老师黑板上的题目。
第一个是——生：第一次金华城—罗店—入山—小桥。
师：看清楚，这是哪儿啊？生：洞口。
师：对了，这是双龙洞口。
第五个是？生：外洞—孔隙—内洞。
师：第八个是？生：外洞。
师：第八个是哪？看看。
生：出洞。
师：对了，一个都不落，全说对了，真不错，老师建议我们把掌声送给他！生鼓掌。
师：要是我们能把这些连起来说就更清楚了，来，对照课文内容，同桌互相说一说。
生互相说。
师：好，谁来试试？请你。
生：作者首先来到了金华城，出金华城大约五公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，到了孔隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。
师：你说的就是课文的主要内容。
真棒，我们把最热烈的掌声送给她。
师：你们瞧，金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的？生齐答：途中。
师：外洞、孔隙、内洞这是作者正在？生齐答：游览。
师：最后，原路——生齐说：返回。
师：返回出了洞，通过游程图我们知道了作者的游览过程，游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了——生：游洞。
师：最后写了？生：返回。
师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。
同学们，游记除了交代流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。
这就是游记文体的特点。
那么，在游双龙洞中，哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？生：孔隙。
师：大点声，同意吗？生齐答：同意。
师：一块读读这个词。
生齐读：孔隙。
师：孔是什么？想想，你说。
生：很小的洞。
师：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告诉大家。
生：隙是指很小的、很窄的。
师：很小很窄的。
生：洞。
师：是指洞吗？生：缝隙。
师：缝隙、裂缝，说得不错，那把他们俩合在一起，孔隙是什么意思呢？你说生：很小的裂缝。
师：没错，孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你知道孔隙这处景点的特点是什么吗？用你的话筒告诉我。
生：在很窄小的。
师：它的特点是—生：很窄小。
师：说得好。
你理解了这个词，那作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。
生自主学习，教师巡视。
师：好，我们一块来交流交流。
谁来读你划的句子。
好，老师看到你想举手又不想举，我把这个机会给你，好吗？来。
生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。
师：你找打的是这个句子，对吗？看看，是这个句子吗？老师希望你能再大声的、勇敢的再读一遍。
生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。
师：这两句话主要是写了什么？生：讲小船很小。
师：是的，请坐。
如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？后面那位男同学，请你说。
生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。
师：是啊，下面这个句子也是可以的啊，可为什么还要多加两个小呢？就像你说的，突出了——生：突出了小船的小的特点。