如何培养学生的探究意识
如何培养学生的“探究”意识
苏霍姆林斯基说过，“主体参与的自我教育是教育的最高形式”，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的
需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。因此，要激发学生的学习兴趣，让学生的学习能够
更有成效，让学生个体能够真正得到成长，就得培养学生的探究意识。
宋朝的朱熹也说过：“读书无疑者，需教有疑。有疑者，却要无疑。”这里面谈的其实也是培养学生探究
意识问题。
可是，我们现在的很多课堂却走入了误区，“培养学生的探究意识”成了一种花架子，学生的实际探究能
力没有得到任何的锻炼。我简要分析了一下，大概存在以下四种错误做法：
一、空情。有一个老师在讲《我若为王》的时候，提了这样一个问题：作者想为王，不想做奴才，那么
历史上的奴才有哪些人呢？学生答和珅等人。老师又问：哪些人坚守自己的气节，没有当奴才呢？学生又答
辛弃疾等人。临近下课，老师布置了一个作业：找找历史上的奴才与非奴才。乍一看，这堂课老师引导探究
得很生动，可实际上却偏离了作者的写作意图，斜蔓旁枝开了去。这种脱离了文本作者情感的探究，是“空
情”的表现形式之一。
还有一个老师讲授《陈奂生上城》，极力引导学生探究自己身上的“小农意识”，可现在的学生娇生惯养，
哪里知道什么“小农意识”呢？果然，在探究过程中，有学生不满：我又不是农民，怎么会有小农意识？像
这样脱离学生实际情感的探究也是“空情”的表现。
二、空热。现在很多老师上公开课，讲究课堂的热闹，却不关心学生是否真的探究到了东西。如有老师
讲闻一多的《死水》，提问：这污浊恶臭的死水，让大家想到了什么？学生答：想到了应该要注重保护环境。
老师在赞赏了学生后又提问：那么我们应该怎么做呢？学生纷纷举手从环保角度来答。这种探究热闹是热闹，
可是与课文内容毫不相干，又有何意义呢？
三、空议。有老师上课特喜欢小组合作探究。上课伊始，就布置任务：请大家预习完本课之后，就不懂
的问题互相探究讨论下。学生面面相觑，草草讨论几句后就不了了之。这个老师没有布置相关题目就叫学生
讨论探究，只重形式不重质量，把学生越弄越糊涂。这种探究也是不成功的。
四、空智。一个老师讲授说明文《这个世界的音乐》，课上，发了一张试卷给学生，上面是与课文内容相
关的5道选择题。老师让学生讨论探究后对题目进行作答。这哪里是讨论探究，这分明就是做高考试题！学
生当然没有讨论探究，而是拿起笔来直接做题。这种把探究能力等同于做题能力的做法，完全错误。
那么，我们应该怎样做呢？要培养学生的探究意识要遵循怎样的原则呢？
一、要遵循尊重的原则。
在探究过程中，要遵循学生的活动意愿，尊重学生的尊严。师生之间的不平等、不尊重是无法让探究活
动持续下去的。特别是现在的学生，他们的敏感度、个性、思维要比以前的学生强得多，一味的批评、指责、
否定，会让他们产生逆反心理，从而拒绝探究。“尊重”是教育中最基本也是很重要的一环。
二、要遵循激励的原则。
激励学生要“以情激情”，用自己的情感激发学生心灵中潜在的情感，激起学生思想深处蕴藏着的热情，
鼓励学生放下思想包袱，克服自身的缺点，增强上进心和自信心，敢于质疑、探究。激励学生，是引导学生
进行探究的重要一步。
三、要遵循启发的原则。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”在培养学生的探究意识时，不能放任学生自流，要在恰当的时机点拨
下学生，引导学生深入思考。适时的启发，能够帮助学生打开新的思路，提高探究的质量。当然，老师也不
能事事包办，代替学生思考。
四、要遵循“以生为本”的原则。
在探究过程中，学生是主体。学生进入教育活动能动地、创造性地完成教学任务，这才是探究活动。所
以，在培养学生探究意识时，要贴近学生的实际、情感、认知来设计活动，否则就有可能出现之前的那四种
误区了。
在遵循以上四个原则的前提下，培养学生的探究意识，具体还应该采取什么样的做法和策略呢？
一、营造民主氛围，调动学生探究的积极性。
现在的学生，已经习惯了老师的高高在上、厉声呵斥，已经习惯了“填鸭式”教育，他们往往会失去主
动探究的积极性，在课堂上非常被动。我教的班级里有一个女生，文笔非常优美，写作能力强，可她上课从
不举手发言。即使点她，她也会因惊慌害怕而不敢吱声。于是，我针对她的优缺点精心设计了一个环节。一
次我请学生下去改写《雨霖铃》，上课时把她的习作当成范文念给大家听。大家为她的文笔拍手叫好，而她也
兴奋地涨红了脸。再下一次，我让她自己念；下下一次，我让她当堂说。慢慢地，她的口头表达能力越来越
强，自信心也回到了身上。而现在，她已经可以就不同看法与同学当堂辩论了。所以，寻找学生的闪光点，
可以帮助学生克服畏惧探究的心理。
还有一种学生，由于长期受电影电视、流行音乐、时尚文化的影响，已有了一点玩世不恭的味道。对于
他们，我们不能简单批评、指责，打消他们探究思考的积极性，而应在一种民主氛围下，对他们进行健康合
理地引导。如有一次我上《赤壁赋》，问学生：同学们，你们所了解的苏轼是一个怎样的人？结果，一个学生
马上回答：是个男人！如果我此时批评他，打击他，那么接下来的探究活动他肯定不能投入进去，其他同学
也会因为我的批评而不敢发表自己的意见。我略一思索，笑着说道：“是啊，苏轼是个男人，更是个多才多艺、
乐观豁达、顶天立地的男子汉！”这下，不仅那学生佩服地鼓起了掌，其他学生也被感染了，纷纷举手要求发
言。
可见，营造民主氛围，消除学生的畏惧心、防备心，是让学生参与探究活动的第一步。
二、创设各种情境，激发学生探究的兴趣。
第一次上《奥斯维辛没有什么新闻》时，我在课堂上让学生探讨对二战、对奥斯维辛集中营的看法和感
受，结果学生反应很是淡漠。细想，确实可以理解，学生经历过什么苦难呢？这段历史毕竟已过去60多年了。
那么，怎样让学生在瞬间超越时空，真切地体会文本，领悟课文所要表达的情感呢？第二次上这堂课时，我
调整了一下思路，一方面让学生在课前搜集相关资料，要求小组合作制作PPT，并且明确指出会选择最好的
PPT在课堂播放，使学生对课堂充满了期待；另一方面，我下载了奥斯维辛集中营的相关图片和视频，再加
上具体的数字、抽象的议论、生动的细节、哀伤的音乐，学生一下子就被带入到那个战争的年代。大家神情
严肃，对法西斯的所作所为义愤填膺。随后组织的探究学习，学生参与的积极性非常之高，甚至下课后，还
有学生围着我，要和我谈他们的看法。
三、巧妙设计问题，保证学生探究的顺利进行。
前面提过，学生探究虽然是以学生为主体，但并不能放任学生自流。老师要恰当质疑，引导学生深入思
考，这样才能提高学生探究的能力，保证探究的顺利进行。我见过一个老师上《香菱苦学诗》，他一开始就从
题目入手，抛出一个问题：香菱学诗，她自己真的觉得很苦吗？学生探究后明确：不苦，相反还很快乐。老
师接着问：从哪可以看出来呢？学生马上说：从“笑”字可以看出。文中香菱共有十五次“笑”，每次笑的含
义学生都探究了出来。这是一堂很成功的课，既告诉了学生探究的方法，又让学生收获了成就感。
老师在设计问题时，应注意：问题难度要适中，问题要具有启发性。
四、正确评价学生，增强学生探究的动力。
正确评价学生，要做到两点：一不能有偏见，二评价不能千篇一律。
不能有偏见，指不能只赞扬成绩好的学生，而忽视成绩差的学生。如果有的学生探究方法或思路确实出
现了偏差，老师可以号召全班同学一起来讨论讨论，或鼓励他与同桌再交流交流意见。总之，不能采取生硬
粗暴的方法来对待。
评价不能千篇一律，指评价的方式要多样化，评价的语言要有个体的针对性。我们既可以课上直接表扬，
也可以课下鼓励，还可以以文字的方式给予评价。评价的语言不能单一，要能突出每个学生不同的特点。每
个学生都有其独特性，我们要关注到这一点，这样学生才会有探究的动力。
五、强化课外实践，保持学生探究的连贯性。
语文的外延就是生活。
我引导学生关心学校、本地区和国内外大事，并坚持让他们写周记，把自己的看法、感悟记录下来。
我定期举行读书报告会，让学生有计划有目的地阅读古今中外文学名著、作读书笔记、写读后感，并鼓
励学生向广播台、校报、校外刊物投稿。
同时，我还开展了一系列如戏剧表演、诗歌朗诵、演讲、辩论、影视欣赏等活动。
……
这样课内课外紧密结合起来，才能保持学生探究的连贯性，才能真正培养学生的探究意识。
宋代学者陆九渊说过：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。”要激发学生的学习欲望，提高学生的学
习能力，使学生得到全面的发展，真正成为学习的主人，我们就必须培养他们的探究意识，让他们在探究中
成长！
学生课堂合作探究意识的培养
浅谈学生课堂合作探究意识的培养【摘要】合作探究学习不应是形式的合作与形式的交流，只有有效发挥学生的学习潜能，才能促进学生的学习成长，教师在合作探究中所起的作用至关重要。
【关键词】合作探究；学习潜能；合作意识1.理论激活合作学习（cooperative learning）是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
它的理论支持是目标结构理论和发展理论。
1.1目标结构理论目标结构理论是多伊奇（m.deutsch，1949）在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的，这一理论认为：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。
多伊奇将这些方式分为三种：相互促进方式，相互对抗方式，相互独立方式。
其中，目标结构主要有三种类型：合作型、竞争型和个体化型。
多伊奇在自己实验研究的基础上指出，合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，他相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。
在这些方面均优于竞争和个体化目标结构。
另外，在合作学习中学生社会地位的变化也是学生的学习动力之一。
斯莱文（slavin，1978）发现，在传统教学班级中地位很低的学生由于合作小组的成就而获得了他们的社会地位。
同时，科尔曼（coleman，1961）还发现对于成绩水平较好的学生来说，由于在帮助其他学生的学习过程中，使他们成为小组的“领导阶层”，这一社会地位的变化也会使他们更为自豪和更有信心，从而付出更多的努力进行自身的学习和帮助同伴成功。
1.2发展理论发展理论主要是皮亚杰学派的观点。
其最基本的假设是：在适当任务中，孩子们之间的相互作用提高了他们对关键概念的掌握和理解。
皮亚杰学派的许多人倡议在学校中开展合作活动。
他们指出学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高。
学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。
中学历史教学中如何引导学生进行探究性学习
中学历史教学中如何引导学生进行探究性学习【摘要】中学历史教学中的探究性学习对于学生的发展具有重要意义。
通过培养学生的问题意识和主动性，提供开放性的学习环境，并引导他们进行自主学习和合作探究，能够激发学生的学习兴趣和提高他们的学习能力。
利用多样化的教学方法和资源，设计具有启发性的课程内容，可以帮助学生更好地理解历史知识并培养批判性思维能力。
通过探究性学习，学生可以更深入地了解历史事件背后的原因和影响，从而提升他们的历史素养和综合能力。
中学历史教学需要不断探索和创新，引导学生进行探究性学习是实现这一目标的有效途径。
探究性学习不仅能够提高学生的学习成绩，更能培养他们的创新能力和批判思维，为未来的发展打下坚实的基础。
【关键词】关键词：中学历史教学、探究性学习、学生问题意识、主动性、开放性学习环境、自主学习、合作探究、多样化教学方法、资源、启发性课程内容、学习兴趣、学习能力、创新。
1. 引言1.1 中学历史教学的现状中学历史教学的现状存在一些问题，一方面是学生对历史学科普遍缺乏兴趣和动力，认为历史无趣、无用，只是应试的一门学科。
另一方面是教师传统的教学方法相对单一，重点强调知识的灌输和记忆，缺乏启发学生思考和独立探究的环节。
这种教学模式导致学生对历史的理解停留在表面，缺乏深度和广度的思考。
在信息爆炸的时代，学生更容易获取大量的历史资料，但却缺乏对这些信息进行筛选和分析的能力，容易受到偏见和误导。
中学历史教学需要转变传统的教学模式，引导学生进行主动的探究和思考，激发学生对历史的兴趣和热爱，培养他们具有批判性思维和自主学习能力，使历史教学更具有启发性和创新性。
1.2 探究性学习的重要性探究性学习是中学历史教学中非常重要的一部分，它能够帮助学生更深入地理解历史知识，培养他们的批判性思维和分析能力。
通过探究性学习，学生不仅可以学到历史知识，还能够培养自己的问题意识和主动性，提高自己的学习兴趣和动力。
探究性学习能够让学生更加积极地参与到历史学习中来，让他们成为历史的探究者和发现者。
浅谈在低年级语文教学中对学生探究性学习意识的培养
我认 为，组织 学生进 行探究 性学 习，
标 小 节号 戍 该是 可 以 的 。 在 学 生对 汉 语 拼 要正确把握语文教育 的特 点，努力建设开
最 重要 的 是 引 导学 生 经 Ｊ 力学 的 伞 过 。 音 比较熟悉，基本上能够独立进行 阅读的 放而 有活力的语文 课程 。 ”光靠读一本 书 引导 学 牛 采 用 多种 形 式 去充 分 地 读 ， 通 过 情 况 ¨ 让学 生 试着 提 出 自己 的 问题 。 因 是 学 不 好 语 文 的 ， 即 使 是 我们 低 年 级 ， 也 卜， 自读 ， 学 会 自 己提 ¨ 题 ， 试 着 解 决 自 为 低年级 学生 会 的字 有 限， 也容 易忘 要树立起在课外学语文 ，在社会中学语文 己 问题 的 过 。 以 往 的 课常 教 学 是 怎样 事 ，教师要交给 学生一些简单 的符号，让 的思想 。一位 教师 在敦 完 《 小松树 和大 的 呢 ？ 赴 敦 ｌ 己设 讨 问 题 ，“ 着 学 生 他 们 在 上 标 一 标 ， 划 一 划 。 例 如 ： 』ｌ ｆ＇ ｌ４ ｊ 。 牵 鼻 子 走 ” 人 为地 割 裂 了学 乍 学 的 全 过 ， 程 。 教 ｍ 所 引 导学 ， 历 的 过 程 ， 足 小 １ ７ 丰经 现 语 文 教 学 中 Ｋ期 在 的 高 耗 低 效 的 现
堂 教 学 中 ，组 织 ｝ 行 探 究 性 学 习 ， 不 进 行 了 充 分读 的基 础 上 的 进
断培养学乍探宄 的意识，努力提高学生的 疑 ，就是 有 的放欠 的 ，就会 有 一定 的质 好 奇 心 和 求 知 欲 ： 小 松 树 为 什 么 长 在 山 量 。第 一 课 时 ，在 学 生把 课 文 读 上 确 、 上？这是个 自然科学方面 的问题，松树 的 Ｅ 该 ７ ｆ培 养低 级 学 生 探 究 性 学 的 意识 通 顺 的 情 况 卜， 可 以 让 学 生 质 疑 。 这 时 种 子 可 能 会 被 小 鸟 口 着 ， 在 飞 行 的 过 程 ￣， Ｎｔ ｒ ／ Ｊ
小学教师如何积极引导学生探究科学实验
小学教师如何积极引导学生探究科学实验引导学生探究科学实验是小学教师教学中的重要任务之一。
科学实验作为培养学生科学素养和实践能力的有效手段，具有很高的教育价值。
然而，如何积极引导学生参与科学实验，发展他们的科学思维和动手能力，成为了小学教师们思考的重要问题。
本文将从三个方面探讨小学教师如何积极引导学生探究科学实验。
一、培养学生的科学思维在引导学生探究科学实验的过程中，小学教师需要注重培养学生的科学思维。
科学思维是科学实验的核心要求之一，它包括观察、比较、分类、归纳、推理和预测等多个层面。
首先，教师可以通过观察让学生积极参与科学实验。
观察是实验的起点，学生通过观察实物、现象或数据，激发他们的好奇心和求知欲。
其次，教师可以引导学生进行比较和分类。
通过对实验现象的比较和分类，学生能够发现其中的规律和联系，培养他们的分类思维和辨析能力。
此外，教师还可以引导学生进行归纳和推理。
通过实验现象的归纳总结和推理推断，学生能够从实证中得出科学结论，培养他们的科学思维和逻辑思维。
最后，教师可以通过实验预测培养学生的科学思维。
预测是对实验结果的合理推测，学生可以通过预测来验证自己的科学思维和判断能力。
二、激发学生的实践能力在引导学生探究科学实验的过程中，小学教师需要激发学生的实践能力。
实践能力是学生成为科学家的重要素养，它包括观察、测量、实验、操作和解决问题等多个方面。
首先，教师可以引导学生进行实验观察。
在学生进行实验时，教师可以提出一些问题，如“你观察到了什么？”“有什么不同之处？”等，激发学生的观察能力。
其次，教师可以引导学生进行测量实验。
在实验中，学生可以运用尺子、量杯、天平等工具进行测量，培养他们的测量能力和数据分析能力。
此外，教师还可以引导学生进行实验操作。
实验操作是实验的重要环节，学生通过实际操作来验证和熟悉实验步骤，锻炼他们的实践能力和动手能力。
最后，教师可以引导学生解决实验中的问题。
学生在实验过程中遇到问题时，教师可以提供一些启示和指导，鼓励他们寻找解决问题的方法和思路。
如何培养学生实验探究能力
化学是以实验为基础的科学，随着化学新课程改革的不断深化，提升学生综合能力，特别是培养学生的实验探究能力已越来越重要。
新课标中提到“化学教学要以实验为基础”，对于改变学生的学习方法，对后天个人能力培养，是非常重要。
我们在进行教学时,关键是要积极地、主动地开展实验探究活动,加强实验教学的力度。
那么，我们教师怎样才能用最轻松的方法使学生提高实验操作技能，还能对实验中的某些失误作出正确的分析，成为一个理论知识和实验操作技能双合格的优秀学生呢？一、激发好奇心，增强探究意识初三学生刚接触到化学，对他们来讲，化学是一门新鲜而又好奇的学科。
为了提高学生学习化学的兴趣，我对书本上的一些实验进行改进，例如：取三支试管，两支放入适量的双氧水（编号为A、B），一支放入二氧化锰和双氧水（编号为C），在试管口各放一带火星的木条，对A试管加热一段时间后，发现带火星的木条复燃；对B试管没有进行加热，一段时间后发现带火星的木条没有复燃；C试管中二氧化锰和双氧水一混合带火星的木条马上复燃。
由于实验的条理清晰，现象明显，无须教师多费口舌，学生自己就得出有关的结论，而且印象深刻。
由此可见，教师的合理引导，对学生理解一些重要的知识点起着关键的作用。
二、改进实验方法，激发学习兴趣在化学课本有些实验对学生的学习兴趣有极大的提高作用，如果能将实验改进一下，作到既不会造成仪器的损耗，而且更安全，这样的实验课必然会激发学生的学习兴趣。
例如关于不纯氢气点燃发生爆炸的实验，按课本要求会有一定的危险，我是这样改进实验的：先用一个矿泉水盛满一瓶水，然后用排水法收集1/4氢气于矿泉水瓶中，瓶口朝下把水倒掉，将瓶口移到点燃纸的火焰上，一会儿就听到爆炸声。
由于收集氢气的量有限，爆炸没什么危险，可以反复试做几次。
果然这次实验取得令人满意的效果，学生深刻理解了"不纯气体点燃之前一定要验纯"的结论，更激发了他们浓厚的学习兴趣。
三、对比实验，加深印象实验是化学的重要的组成部分，要想学好化学就必须重视实验。
高中语文教学如何培养学生的探究意识
其二 ，２ １ ０ ０年江西 卷 第 ２ 题 ，请 说 明下 面 １
这 幅漫画 的 内容 及其寓 意 。
的问题时，他表示，“ 行善可不高调 ，扬善不可 低调” ，但 要注 意受赠 对象 的尊严 。
那 么 ，有 了 “ 自己 是 如 何 思 考 某 事 的 ” 我
思维 习惯 的 学 生 ，就 不 会 简 单 地 评 价 “ ” 或 好 “ 不好 ” 。他对 自己的思 维过 程必 定 是很 清 晰 的 ， 他 的思 维方式 一定是 按照这 样 的程 序进行 的 ，即 从形式 到本 质 再 到 事件 的价 值 等 逐层 深 入 。这 样 ，他 的表述 应该是 这样 的 ： “ 我不 反对 陈 光标
２０ 重庆卷 可作参考 。 “ 是 当今社 会 中 ０６年 这 村落 的悲哀 ，而对于 村落 以外 的人 ，是什 么也谈
不上 的 ，或幸 或悲 。 这 蕴含 着 作 者 什么 样 的情 ”
感态度 ？你怎样 看待 村落 的命 运 ？ 这 道题 的第 二问 为探 究题 。问题 虽然是谈 读 者 自己的看法 ，答 题 时首 先 要 阐述 第 一个 问题 ， 了解作者 的情感态度 ，分 析作者 的创作 动机 ，结 合 文 中村落 的含义 ，联 系现 实 ，展 开论 述 。绝 不
・
７ ・ ０
第 ２期
陈清 清 ：高 中语文 教学 如何培 养学 生 的探 究意识
究 ，我们 就可 以了解 到朱 先生婉 曲而深 沉 的思想
果却 迥然 不 同。这样通 过探究 ，学生会 明 白一 个 人 要真正 做点事 ，除 了本身能 力 出众 ，但如果 没 有 客观条 件 的配合 ，同样 只能 抱憾终 身 ，屈原 是
《 之武退秦 师》 单 元 时 ，我 们 可 以把 它 同本 单 烛
在数学教学中培养学生主动探究意识
２ 第期 ０４ １ １－ ｏ
教 学 实践
在数学教学中培养学生主动探究意识
许 良军 （ 河北省邢台县羊范中心学校 固坊小学
新 的 教育 理 念 下 ，数 学 教 师 要 把 数 学 课 程 中 的 学 习过 程 凸 现 出来 ；要 遵循 学 生认 知心 理 发展 规律 ，组织 合理 的知 识 结构 ； 要展 现 知识 的生 成 、发 展和 形成 的 过程 ；要 提供 学 生亲 身感 受 、 体验 的机 会 ；要 把 学知 和学 做紧 密 地结 合起 来 。在 课堂 教学 中， 学 生是 “ 体 ” 、教师 是 “ 导 ”，只 有 “ 体 ”和 “ 导 ”配 主 主 主 主 合默 契 了 ，教学 活 动才 会显 得有 声 有色 ，教 学 效率 才会 相应 地 提 高 。所 以 ，学生 主 动地 参与 教学 活 动是 教师 的最 大 追求 ，学 生 的 参 与程 度是 检验 教 学成 败 的重 要标 志 。 由于学 生 的主动 参 与教 学 活 动 不 是 自发 的 ，必 须 要 靠 我 们 教 师 为 他们 提 供 条 件 ，唤 起 觉 悟 。因此 ，在课 堂 教学 中 ，为 了更 好地 引导 学 生主 动地 参与 教 学 活动 ，笔 者主 要从 以下 方面 进行 了尝试 ： 创设 情境 ，进 行探 究性 学 习 学 生学 习时 ，往 往 接触 的不 是现 实 的条 件 ，而 是一 种情 境 ， 这 是学 生学 习 与科 学家 研 究 的主要 区别 。恰 当的 、诱发 性 的情 境 具 有两 个特 点 ：处 在学 生 思维 发展 水平 的最 近 发展 区 ，学 生对 其 可 望又 可及 ，能刺 激学 生 的学 习欲 望 ；有 一定 的情 趣 ，能 引起 学 生 的兴 趣和 好奇 心 。创 设恰 当的情 境 ，既 能充 分激 发 学生 的求 知 欲 ，创 造愉 快学 习的乐 学气 氛 ，又 能促 进 学生 主动 、积 极 地探 究 知识。例如 ：在教学 “ 百分数的意义”时，教师可 以从生活实际 出发 ，假 设一 个生 活场 景 ： × ×商店挂 着 －． Ｎ商业 广 告 ，所 有 商 品 一律 八 折 优 惠 。老 师想 买 一件 原标 价 为 １０ 的衣 服 ，请 同学 ２元 们 帮老 师算 算 ，应 付人 民币 多少元 ？顿 时，学 生 的积极 性 被调 动 起 来 。在 学生 “ 虑 ”之 时 ，教 师应 及 时点拨 ，起 到 了水 道 渠成 疑 的 作用 。 二 、引导 学生 自我 培养 根 据小 学 生 的认知 能 力和 发展 水 平 ，我把 引 导学 生 自学 分为 三 个阶 段 ：首先 通 过创 设 一定 的情 境 ，设 置疑 问。上 课先 给学 生 布 置预 习 问题 ，鼓 励学 生 带着 疑 问去 寻找答 案 。其 次采 用 课 内与 课 外相 结合 、课 内 向课 外 延伸 的 方式 。课 前 先给 学生 布置 预 习作 业 ，让 学 生有 目的地 读书 ， 并将 预 习作业 的答 案 在 自练本 上 写下 来 ，然 后提 出 自己的 问题 ，带着 疑 问进 入课 堂 。最 后 教师 不再 需 要 频繁 地布 置 预 习作 业 、强调 重 点难 点 。因 为经 过一 段 时间 的引 导 ， 学生 可 以形成 这 样 的能 力：对 于 新 的教 学 内容 ，通过 自学 ， 学 生一 般 能 自 掌 握 重 点难 点， 知其然 ，也 能知其 所 以然 。 反馈 行 时教师 应 不拘 泥 于一 种方 式 ，而 是通 过对 预 习作 业 的归纳 整 理 ， 通 过对 课 后练 习题 及 疑 点的提 问，学 生讲 述 心得 体会 ，根 据 最后 的反馈 情况 来调 整教 学设 计 。 三 、在 学 习方式 上 ，进 行 合作 学习 、探 究性 学习 生活环境 、生活方式对一个人的成长很重要 。同样 ，学 习 环 境 、学 习方 式对 学 生 的人格 、 品质 、情 感 、态 度和 价值 观 的形
在实验教学中培养学生的自主探究意识
创设 情 境 ， 引导 学生 自己 去发 现 问 题， 自主探 究 。如 在 教 学 《 体 在 物
水 中 是 沉 还 是 浮 》 课 时 ， 定 物 一 确 品 在 水 中沉 浮 标 准 前 ， 的 教 师 往 有
做 到有 的放 矢 、 到 为 止 ， 分 培 点 充
在教 学 《 点亮 小灯 泡 》 一课 时 ，
我 最 初 认 为 ， 一 课 用 １ 导 线 、 这 根 １ 个 小 灯 泡 和 １ 电 池 点 亮 小 灯 泡 节 的 实 验 简 单 明 了 ， 生 不 会 遇 到 多 学
才 能 准 确 判 断 物 体 在 水 中 的 沉
浮 。 这 样 一 个 小 小 的 动 手 探 究 活
到 某 种 问 题 怎 么 办 啊 ？ 如 果 学 生
一
预 设 当 中 ， 生 的 自主 探究 形 同虚 学
下 ， 师 的 引 领 能 少 则 少 ， 量 唤 教 尽
设 ， 似“ 看 流畅 ” 的实 验教 学 ， 掩盖 起 学 生 的 自 我 意 识 。 教 师 应 积 极 却 着学 生 自主探究 意识 的缺失 。
养 学 生 的 自主探究 意识 呢？
一
时不 明白， 要再讨论 交流 ， 还 以
、
启 发 引 导 要 适 度
往启 发 再启 发 ， 调再 强 调 。如 果 强
按 照 教 材 的 编 写 意 图 ， 让 学 生 动 先 手 做 一 做 ， 果 就 大 不 一 样 。 啤 酒 效 瓶 盖 在 水 中是 沉 还 是 浮 ， 生 们 的 学 猜 测 会 很 不 统 一 ， 是 教 师 可 以 事 这
先 想 到 的 。 因 为 啤酒 瓶 盖 平 放 在
浅谈初中化学教学中学生自主探究意识的培养
性。 板书设计要体现以下原则：１ （） 体现教学 目标性， 能揭示一堂 ： ｌ 情况下化学性质如何？当在高温等条件下， 氮气分子获得足够 课的重点、 难点和关键． 是一堂课的精髓； ） （ 体现教授的系统 Ｉ ２ Ｉ 能量后， 从氮元素的主要化合价来看， 氮气可能发生哪些化学 性， 能形成完整的知识链； ） （体现教学的全过程， ３ 成为上课的注 Ｉ
浅谈 初 中化学教学 中学 生 自主探 究意识 的培 养
●张 天 成
新课程改 革的基本 要求是教 师 引导 、 学生 自主探究 、 变 以往 改
的学 生被动做 实验 ， 用实验方 法去验证 一些化学 理论 、 物质 的性质
想 象、 讨论 、 总结 ， 师最后再 归纳 出最终要得 到的结论 。 通学 生 教 沟
心灵之 问的桥梁 ， 营造和谐的课 堂氛 围 ， 收到意想不到 的结 果。 会 ２ 对 实验 的探 究与 引申
等。 在新课程 的实施 中应该有 意识地 让学生 创设适 宜的情境 ， 大胆 猜想 和假 设一些 有可能产 生的结论 ，然后 根据猜想 和查 阅资料 等 手段 去 自主探 究 。 除一 些不 可能 的假 设 ， 排 从而 获得正 确 的结论 。 在整个 教学过 程 中以培 养学 生的 观察 、 操作 、 象能 力 ， 学 生积 想 使
反馈 。 固所 学知识 的作用 。所 以要紧密 配合上课 内容 ， 时地 巩 适
Ｉ 课的中心来进行。在课的结尾部分， 要使学生对所学到知识得 Ｉ 以归纳、 概括 ， 重点强化， 加深理解和记忆 ， 便于使本节课和下 ： 节课更好地衔接起来。
ｆ 二、 问题设计
穿 插安 排 ． 多选 用难 度 不大 ， 班学 生绝 大 多数 都可 以答 对 的 全
对学生自主探究意识与创新精神的培养策略
一
一
、
激发兴趣
对 同一 问题的不 同见解或联想等。
③做 好卡 片 。为 了便于 记忆 和积 累 ，鼓励 学生 把名 言警 新课标 指 出 ：“ 学 生是语 文学 习的主人 ，语文 教学应激 发 学生 的学 习兴趣，注重 培养学生 自主学习 的意 识和习惯，为学 句 、精彩 片断 、佳词妙 句等写在卡 片上 ， 以随身携带 ，随时翻 ． 生创设良好的自主学习情境。”夸美纽斯说过：“ 兴趣是创造一 阅 。 ④进行 创 作 。鼓励 学生 进行 续 写 、扩 写 、缩写 、改 写等 个 欢乐光 明的教学环境 的主要途径之 一，兴趣 是学 生积极参 与
培养学 生 留心观察周 围事物的意识，增强学生 乐于书面表
达的信心， 引导学生在 习作中运用 自己平时积累的语言 材料 ，
程 要求学 生 “ 能提出学习和生活 中的问题。”朱熹说过 ：“ 学贵 不拘形式地 写出 自己的见 闻、感受和想像 ，指导学生修 改和与 有 疑，小 疑则小 进 ，大疑则 大进 。” 巴尔扎克 也 曾说 ：“ 打开 他人分享 自己的习作 。 切知 识大 门的钥匙都毫无疑 问的是 问号 。” 因而 ，教 学过程 第三学段 中，我们要引导 学生积极思 考，善于质疑 ，并使学生 的质疑为 教 育学 生养 成 留心观 察周 围事 物 的习惯 ， 丰富 自己 的见 教学 目 标服务 。 闻，积累丰富的习作素材，激发学生展开想像和幻想。指导学 阅读 是学 生 与文 本之 间 的对话 过程 ， 是学生 获取 信 息， 生 围绕中心选择材料 ，选用合适 的结构 （ 如： 总一分结构 ； 分一 总 认识 世界，发展 思维，获得 审美 体验 的重 要途 径 。我们 需按照 结构； 总一 分一 总结 构等） 真 实地表达 自己的情感，让学 生在 习 新课标 中 “ 在 阅读 中揣摩文章 的表达顺序 ，体会作者 的思想感 作实 践 中学会写作 ， 同时引导学 生在 自改和互 改过程 中提高 写 情 ，初 步领悟文章基 本的表达方 法 。”的要求，切实加 强对学 作能力，享受写作成功 的快乐 。 生 阅读方法 的指导，让学生学会主要的 阅读方法 。 （ 作者单位 ： 重庆市石柱县 华丰小学） （ １ ） 品味精读 。