高中语文教学中审美教育的有效渗透
浅谈对中学语文教学中渗透审美教育的认识
日口
认 为 “ 于诗 ，立 于 礼 ，成于 乐 ” 。语文 学科 不 同于 数理 化等 学 兴 科 ，它 更 强 调 学 生 的 体验 和 感 悟 。语 文 教 学 离 不 开 一个 “ ” 美 字。语文学科的人文属性不 是凭借简单直 白的道德说教文字承 载 ，而是 借助 于 一篇 篇熔 自然 美 、生 活美 、情 感 美 、艺术 美 、语 言美 等于 一炉 的有血 有 肉 的文 学 作 品表现 出来 的。具 体地 说 ，就 是通 过语 文 教材 的课 堂教 学和 课 外活 动等 教 学过 程 ，教 育学 生感 知 、 理解 、鉴 赏 、评 价 美 、 进行 美 的创 造 ，树 立 正 确 的 审美 观 点 ，培养 健康 的审美 情趣 ，形 成 崇 高的 审美 理想 。刘 勰 说 ： “ 夫 缀文 者情 动而 辞 发 ，观文 者披 文 以入 情 。 ”学生 只有 有 了一 定 的 情感 体验 ，才 能 准确 理解 课文 思 想感 情和 写法 ，进而 细致 地表 达 自己的思 想感情 ，写 出声 情 并茂 的文章 来 。 为什 么要在 语文 教 学中渗 透审 美教 育 语 文 教 学 的 目的就 是 使 学 生 热 爱 祖 国 语 言 ， 能 够 正确 理 解 和运 用祖 国的语 言文 字 ，具 有现 代 的语 文 阅读 能力 、写 作 能力和 听说 能 力 ，具有 阅读 浅 易文 言文 的 能力 ，而 且要 在 语文 教 学过程 中 开拓 学生 的视 野 ，发 展学 生 的智 力 ，培养 学 生的 社会 主 义道 德 情操 ，健康 高 尚的 审美 观和 爱 国主 义精 神 。简 而言 之 ，就 是既 要 传授 知 识又 要进 行 思想 教育 。教育 学研 究成 果 告诉 我们 ：教学 成 效 的大 小取 决于 学生 在接 受 知识 过程 中精 神 活动 的 主动 性 。因 此 要从 根 本上 改革 我们 语 文教 学 的途径 和 方法 ，就 是 要充 分调 动 学 生在 接 受知 识过 程 中精 神活 动 的主 动性 ， 并 以此为 突破 口，而 这 突破 口的重要 通 道便 是 审美 教育 。 审美 教育 可使 学 生从 接受 者 的 角色 转变 为探 究 者 ，学 习亦会 变 得其 乐无 穷 ，教 学 效果 自然 颇 佳 。反 之 ，处 于受 动状 态之 中，学 生 则只 能消 极被 动地 接 受知 识 信 息 。因此 整个 过 程 结束 后 ，学生 收 效甚微 ，或者 毫 无所 得 ，甚 至 影 响了 学习 兴趣 ，破 坏 了学 习 的积 极性 ，产 生厌 学情 绪 。所 以 说 如果 教 师不 注重 教 学教 法 的运用 ，不但 会产 生严 重 的后 果 ，而 且 还 使 自 己成 了 费 力不 讨 好 的 “ 书 匠 ” 。俗 话 说 ： “ 学 有 教 教 法 ，教 无 定法 ，贵 在得 法 。 ”正式 把美 育 作为 一个 专 门 的独立 的 理 论 问题加 以探 索 和研 究 的ｌ 世纪 德 国美 学家 席勒 认 为 ： “ 感 ８ 从 觉 的受 动状 态 到思 维和 意 志 的能动 状态 的转变 ，只 有 通过 审美 自 由的 中间状 态 才能 完成 。”所 以，审 美教 育在 语文 教 学 中是不 可 缺 少 的 ，只有 审美 教 育才 能使 学生 真 正地 融入 知识 的海洋 ，乐 意
在语文教学中如何渗透审美教育
在语文教学中如何渗透审美教育【摘要】在语文教学中渗透审美教育,是旨在培养青少年学生鉴别美、欣赏美、创造美的志趣和能力的一种教育活动。
在语文教学中渗透审美教育,可以使语文教学充满美的情趣,使学生获得美的享受,从而有利于调动学生学习积极性和提高教学质量。
【关键词】审美修养、审美体验、语文教学to seep the esthetic education how in the language teaching yang huaying【abstract】seeps the esthetic education in the language teaching, is for the purpose of training the young students to distinguish us, to appreciate us, to create us’s interest and ability one kind of pedagogical activity. seeps the esthetic education in the language teaching, may cause the language teaching to fill the beautiful appeal, causes the student to obtain us’s enjoyment, thus is advantageous in transfers the student to study the enthusiasm and to improve the quality of teaching.【key words】esthetic training, esthetic experience, language teaching语文教学的审美教育始终贯穿于语文教学的整个体系之中,是一种潜移默化的熏陶过程,是语文素养整体形成和协调发展的重要因素之一。
高中语文诗歌教学中的审美渗透
高中语文诗歌教学中的审美渗透诗歌作为一种特殊的文学形式，不仅是人类文化遗产中的瑰宝，更是审美教育中不可或缺的一环。
在高中语文课堂中，诗歌教学是培养学生审美能力、提升情感修养的重要途径之一。
而在这个过程中，如何进行有效的审美渗透，引导学生真正感受诗歌之美，是一项极有挑战性的任务。
本文将就高中语文诗歌教学中的审美渗透展开探讨。
一、审美渗透的意义审美渗透旨在通过诗歌的教学，培养学生对于美的感知能力和欣赏能力，提升学生的审美情操。
而这对于高中生来说，具有以下几个重要意义。
1.审美渗透是提高学生诗歌鉴赏能力的有效途径。
通过在审美观上的坚韧训练，学生可以提高自己对于诗歌音韵、意象、押韵等艺术元素的感知能力，从而更加准确地领略、理解诗歌表达的美。
2.审美渗透有助于提升学生情感修养。
在高中阶段，学生正处于对世界的逐渐认知和情感形成的关键时期，而诗歌是情感的媒介，能够帮助学生表达自己的情感，感受到他人的情感，培养学生的同情心、共情能力，提高他们的情感修养。
3.审美渗透有助于学生的人文素养培养。
诗歌是文化的载体，通过诗歌的教学，可以向学生传递人文精神、人文关怀，培养学生感知和欣赏人文价值的能力，使他们具备创造精神和人文触觉，从而更好地面对未来的挑战。
二、审美渗透的方法在进行高中语文诗歌教学中的审美渗透时，我们可以借鉴以下几种方法，以提高教学效果。
1.以情感共鸣为基础。
情感共鸣是审美的重要组成部分，也是学生对于诗歌感受的核心。
教师可以通过现实生活中的情感体验，引导学生从自身的经验出发，与诗歌中的情感相互对应，建立情感共鸣，进而体验到诗歌的美妙。
2.注重文本分析和独立思考。
在诗歌教学中，学生应该学会运用文学鉴赏的方法，通过对诗歌的结构、语言、意象等进行深入分析，从中发现诗歌的审美之美。
同时，学生也应该培养独立思考的能力，从个人的角度出发，对诗歌进行个性化的解读和感悟。
3.注重诗歌的声韵美和意象美。
声韵美和意象美是诗歌的两大特征，也是表达诗歌审美的重要途径。
高中语文诗歌教学中渗透美育教学的研究
高中语文诗歌教学中渗透美育教学的研究一、美育教育美育教育，是指通过对美术家和美术作品的介绍，以及美术教育的实践活动，使学生在审美时具有批判性思维、能力和良好的审美情趣。
它是一种通过具体的美术教育活动来培养学生的审美情趣和审美能力的一种教育方式。
而在高中语文诗歌教学中，如何通过诗歌教学来渗透美育教学，成为了当前需要解决的问题之一。
二、高中语文诗歌教学的基本要求高中语文诗歌教学是培养学生审美情趣和文学素养的重要途径之一。
在课程标准中，高中语文诗歌教学有明确的基本要求。
在诗歌教学中，要求学生通过诵读、默写、解析等方式，把握诗歌的基本韵律和审美特点，并能够理解诗歌所要表达的思想和情感。
还要求学生掌握一定的诗歌鉴赏方法，懂得欣赏、分析和评价一首诗歌的内在美学价值。
而在这一系列的要求中，都需要学生具备一定的审美情趣和审美能力。
三、高中语文诗歌教学中渗透美育教育的方式和方法1. 选择适合学生年龄的诗歌在高中语文诗歌教学中，首先应该选择那些符合学生年龄特点和审美需求的诗歌进行教学。
因为只有选择了适合学生的诗歌，才能够引发学生的兴趣，让学生愿意去主动去探索、鉴赏和思考。
选择适合学生的诗歌也可以帮助学生更好地理解诗歌中的文化内涵和审美价值。
2. 善用诗歌教学中的课外活动在诗歌教学中，可以通过课外朗诵比赛、诗歌创作等方式，让学生更主动地参与到诗歌的创作和鉴赏中。
这些课外活动不仅能够激发学生的创作热情，还可以帮助学生更好地欣赏、体验和理解诗歌中的情感和美学价值。
3. 注重诗歌教学中的情感教育4. 培养学生批判性思维在诗歌教学中，应该引导学生通过诗歌的分析和评价等方式，培养学生的批判性思维和分析能力。
让学生学会用批判性的眼光去理解诗歌中的意蕴，发现其中的美学价值和审美特点。
通过培养学生的批判性思维，可以帮助学生更好地了解诗歌的艺术魅力和文化内涵。
四、总结高中语文诗歌教学中渗透美育教学，是当前中学语文教学改革中一个重要的课题。
在语文教学中渗透审美教育
生进行 审美教育 ，必须根据 学生的年龄特 点，在训练语言 文 处长 的崇 敬之情 。通 过这 样层 层深 入地剖 析课 文 ，再配 合 字 能力 的过程 中让学 生潜移 默化 地领 悟文 本 中人物 的心 灵 其它 教学 手段 的运用 ，军 需处 长 的光辉形 象在 学 生心 目中
美 ，宇 宙空间的神秘美 ，大 自 然 中的意境美 ……
二、分析欣赏，领悟美
版 纳热 带花 卉 园。 回来后 ，指 导学 生抓住 园 内特 点 ，依照 《 桂林 山水 》 的行 文 结构来 写 ，结果 ，一 篇篇 结构清 晰 、
“ 圣 人 以诗 教 涤 荡 其 浊 心 。 ”这 说 明 美 的教 育 对 于
一
就会 越来 越高 大 ，他 那忠 于党 、忠 于革命 、毫 不利 己 、专 门利人 、一心 为公 的无私 精神 就就 会给 学生 强烈 的感染 。 三、形象比较 ，鉴 赏美
、
感情 朗读 ，品味美
现 行 的语文 教材 中有许 多清 新流 畅 、优美 而富有 音乐
美 、绘画美 和建 筑美 的课文 。通 过 朗读 能把无 声 的文字变
入云 际 。”读 时把 “ 线条 ”、 “ 渲 染 ”、 “ 勾 勒 ”读得 稍 过 学 习 比较感 受到 的美 就 能较 牢 固地 扎进心 田，受到 美 的 重 点， “ 到处 翠色 欲流 ，轻轻 流入 云 际”读得 轻 点、舒 缓 熏 陶 。 点 。让学 生在老 师 的指 导下 多读几 遍 ，就能感 受到 那绿 色 的草 原 一望无 际和 天相 接 ，仿 佛翠 绿 的颜色 流入 了天 际的 柔美 意境 。这 也就 是古 人所说 的 “ 书读 百遍 ，其义 自 见” 四、指导作文，创造美 作 文 教学是 语文 教学 中的一 个重 要组 成部 分 ，作 文是 培 养学 生创 造美 的重 要途径 。在 教学 中 ，鼓励 学生积 累 阅
审美在语文课教学中的渗透
分 地 吸 取 营 养 ， 断 地 丰 富 自己 、 展 自己 。 是 提 高学 生 的 语 文 不 发 素养（ 即文 化 素 养 ） 有 效 方 法 。这 其 中 当 然 包 括 能 否 正 确 理 解 的 和 运 用 祖 国 语 言 文 字 ， 有 “ 康 高 尚 的 审美 情 趣 ” “ 会 主 义 具 健 和 社 思 想 品质 ” “ 国主 义 精 神 ” 内容 。教 师 引 导 学 生 从 这 些 文 质 、爱 等 兼 美 的课 文 中充 分 地 吸 取 营 养 ，必 须 通 过 审 美来 完 成 。没 有 审 美 ， 便 是 凝 固 的 ， 闭 的 ， 不 可 能 转 化 到 学 生 身 上 ； 有 审 美 封 它 没 美 ， 便是虚幻的 、 美 缥缈 的 ， 对 于鉴 赏 能力 较 低 的学 生 来 说 。 相 必 然 是 可 望 而 不 可 及 ； 有 审 美 ， 便 是 僵 化 的 ， 条 的 ， 生 学 到 没 美 教 学 期 末 只能 是 些 皮 迁 居 则 不 可 能是 其要 旨 ； 有 审 美 ， 便 是 形 式 没 美 的 、 式 的 ， 现 在 学 生 面 前 的 只 能 是 被 肢 解 ， 扭 曲乃 至 被 抽 模 展 被
把 握 作 品 的意 境 也是 审美 的 重 点 之 一 ．意 境 审 美 可 以 帮助 学 生 从 作 品 的表 层 走 进 作 品 的 深 层 ， 由 此 获 得 自己 的感 悟 ， 并 如 苏 东坡 《 奴 娇 ・ 念 赤壁 怀古 》 境 开 阔 ， 景 宏 大 ， 言雄 健 。要 领 意 场 语 悟 作 品 的意 境 美 ， 需 要 引 导 学 生 走 进 作 品 中 去 ， “ 淘尽 、 则 把 流 千 古 风 流 人 物 ” “ 时 多 少豪 杰 ” “ 道 是 三 国 周 郎 赤 壁 ” 系 起 、一 与 人 联 来 ， 象 作 者 站 在 赤 壁 之 上 眼 望 “ 江 东 去 ” “ 涛 拍 岸 ” “ 起 想 大 ，惊 、卷 千 堆雪 ”如何发思 古之幽情 ； 会 作者对 周瑜在 此建功立业 的 ， 体 敬仰 与羡慕 ； 会 作者感慨 今昔 ， 体 由物 及 人 ， 由人 及 物 ， 发 “ 抒 人 生如梦 ” 心理历程 ， 的 由此 再 进 一 步 体 会 时 间 流 逝 ， 事 沧 桑 ， 世 诗 人 把 怀 古 伤 今 之 情 全 部 寄 托 于 那 波 澜 壮 阔 的 意 境 之 中 的无 可 奈
审美意识在语文教学中的渗透
审美意识在语文教学中的渗透语文教学是美的事业，语文教材是美的宫殿，语文教师则应是美的使者。
教师只有不断地提高自己的审美能力，并以高尚的审美观指导教学，才能率领学生感知美、鉴赏美，继而创造美，语文教学才会真正成为洋溢着美的活动。
因此语文教学离不开审美，语文教师更应使审美渗透在课堂的各个方面，使学生在一个美的天地里饶有兴趣地汲取营养，训练思维，发展智力，陶冶情操，最大限度地提高学生的语文素质。
我认为应做到以下几点：一、深入钻研，发掘教材本身固有的美语文教师的任务就是向学生揭示与发掘教材本身固有的美，包括：主题的美，思想与结构的美，意境的美，语言的美，体裁的美等等。
《散步》是一篇优美的散文。
文中共有四人：母亲、“我”、妻子、儿子。
一家三代组成双重母子关系，要解决的是一个矛盾——走大路或走小路（实为两代人对生活的不同选择），人物不多，关系虽不复杂，但很微妙。
矛盾不大，但还很尖锐，不好折中。
这种人物使得文章颇有波澜情趣。
随着问题的解决，把人与人之间的温暖体贴、关怀爱护表达得有声有色，尊老爱幼的传统美德跃然纸上。
中年人在社会生活中承上启下、继往开来的重任，在文章最后的画面——两个中年人肩负着一老一小的行进中得到阐释：美的主题、美的构思、美的人物、美的语言、美的意境。
二、练好内功，追求教学语言的艺术美（一）教学语言的情感性“感人心者，莫先乎情”，教学过程是师生双方交流的动向过程。
一节课的起始、发展、高潮处往往需要教师以其丰富的感情和知识纵情渲染，从而为学生进入并保持最佳状态，把握课文精髓，创造一个良好的情感氛围。
（二）教学语言的新颖、幽默性心理学研究表明，学生心情舒畅地学习效果尤佳。
因此，语文教师的第一助手是幽默。
教师要善于用风趣的语言开导学生。
讲究幽默，把情趣和理趣结合起来，才能使整个课堂气氛轻松、愉悦、和谐。
当然幽默性绝非可有可无的作料，而是一种能给人灵感、令人回味的智慧结晶。
（三）教学语言的启发性言简意丰的启发性语言能够启迪学生的思维，使学生体会到思维和创造的乐趣，能够给学生创造出最大限度地发展思维能力，发挥想象力的空间。
以美促学 以美育人——浅谈语文课堂渗透审美教育的有效途径
影碧 空尽 ， 唯见长江 天际流 ” 中蓝天 点缀着 白云 ， 碧 绿 的 江面浮一叶 白帆 ， 向天水交 接处驶去 ， 这是一种 色彩美 ， 这和谐 悠远 的旋律 ， 是音乐 美 ； 马丁 ・ 路德 ・ 金 的《 我有
一
度， 引 导学生 理解这 些人物 的 内心世界 ， 使学生从 人 物 的心灵美 中得 到 陶冶 ， 产 生一种 精神 愉悦 和情感 认 同 ， 从而培养学生高 尚的审美情趣 ， 提 高学生 的审美 能力 。 综上所述 ， 高 中语文 教学 中 的美 无 处不 在 ， 关 键 在
” 通过分 析 ， 学 生 的头脑 中便呈 现 出一 幅精 工 细绘 的工笔仕 女图 ， 感受刘 兰芝 自尊 自爱的坚韧 品质 。又如
… …
《 烛之武退秦 师》 中， 作者通过 “ 夜缒而 出” 的动作 描写 和 说服秦伯的语言描写 ， 一个 老 当益 壮 、 智勇双全 、 能言善 辩的烛之武形象便 跃然纸 上 ， 让人心驰神往 。
中学 教 学 参 考
教 学经 纬
ห้องสมุดไป่ตู้
以
—
美
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促
学
以
美
育
人
浅谈语文课 堂渗透 审美教 育的有效途径
广 西梧 州市第二 中学（ ５ ４ ３ ０ ０ ２ ） 莫征 字
审美品质 的培 养是语 文教 育 的一个 重要任 务 。如 今的语文教材大多为典 范之作 ， 文 质兼美 。语 文教师应 引领学生体 验 课文 中的美 好情 感 ， 培 养 高 尚 的审 美趣 味， 使语文学 习成为发 现美 、 鉴 赏美 、 品味美 、 升华 美 的 过程 。那么 ， 语文教 学应 如何 实践 审美 教育 ， 将 学 生 引 入文学的审美天地呢？笔 者主要从 “ 语言美 、 情 韵美 、 意 境美 、 精神美” 几 个方 面人 手 ， 打 造“ 四美语 文课 堂” ， 渗 透审美教育 ， 培养学生的审美趣 味 ， 最终 获得审美愉悦 。 品词析句 。 感受语言美
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浅析高中语文教学中审美教育的有效渗透
【摘要】积极转变语文教学观念，将审美教育完全渗透于高中语文教学的全过程中，是教育领域重点关注的课题之一。
本文结合笔者多年从事高中语文教学的实践，从几个方面出发，探讨高中语文教学中审美教育的有效渗透策略。
【关键词】高中语文教学；审美教育；有效渗透；观念；美学元素
【中图分类号】g633 【文献标识码】a
“美”属于哲学范畴，有效培养学生的审美能力不仅能促进他们综合素质的全面发展，同时也利于培养学生形成正确的人生观、世界观和价值观，以实现对于中华文明的美好传承。
积极转变语文教学观念，采取切实可行的教学模式，有效培养学生的审美能力，将审美教育完全渗透于高中语文教学的全过程中，是教育领域重点关注的课题之一。
为切实培养和塑造出德、智、体、美、劳全方面发展的高素质人才，在高中语文教学过程中有效渗透审美教育迫在眉睫。
一、积极转变语文传统教学观念
语文教学观念主要指教师在充分理解和掌握教学的基本性质和内在规律之后，形成一种发自内心的潜意识思想和信念，教师的教学观念直接影响到其整体教学行为，同时还对教师自身发展与学生学习能力产生较为重要的影响。
在素质教育的新形势下，教师必须积极转变传统的教学观念，树立以审美教育为主导的先进教学理
念，将审美教育切实渗透于高中语文教学中。
各级学校领导须加强对于审美教育的高度重视，在语文教学过程中注重培养学生的审美能力，以全面促进学生身心健康、道德修养和文化修养的进一步提高。
为了实现审美教学的基本要求，必须将审美教育始终贯穿于高中语文教学中，确保将审美教学切实落到实处。
二、全面挖掘教材中的美学元素
搞好审美教育重要一点就是全面挖掘教材中的美学元素，使学生从教材深层内容中感受和体验美，有效实现审美教育与语文教育的有效融合。
高中教材中多为诗歌、诗词和名篇佳作，其中蕴含着不同时代、不同国家和不同民族的美学因素，是较为全面的知识结构体系。
诗歌优美的韵律节奏、散文意蕴丰富的深刻情感都能促进学生审美情趣的提升，例如，在讲授现代散文单元时，《荷塘月色》一文中描述月下荷塘美好的景致中蕴含的深深哀愁，《囚绿记》中对于顽强生命力的赞许和对自由生活的憧憬，都蕴含了深刻的美学元素，这些寓意深刻的美学元素足以使学生领悟美的内涵，这样潜意识中促进了学生审美能力的提高。
三、利用作品交流和对比培养学生的审美鉴赏力
交流是情感的互动和思想的碰撞，有效的交流能激发学生的思考力和想象力，以触动学生的深刻情感。
教师应在语文课堂中引导学生进行交流，在思想的碰撞中感悟作品的内在美，以提升学生的审美鉴赏力。
教师还应引导学生将这种交流和对比延伸到课外，使审美教育突破空间的限制，切实融入实际生活中。
《故都的秋》是一
种意境感悟中的美，教师可利用秋天的图片，慢慢感受秋天的果实、秋天的落叶，进而感悟出秋天的收获与秋天的悲凉。
教师可引导学生与自己父母深切交流，倾听他们对故乡的感触，并与自己的感想和作者的感触作对比，并要求学生自己写一篇关于故乡的文章，学生间切实交流和对比，这样能使学生真正领悟文章的意境，有效促进了审美鉴赏力的培养。
四、利用多媒体课件提高学生审美感知力
教师可以通过一幅幅色彩明丽的图画，辅助词句语言优美的文字，引导学生在阅读品味过程中逐渐领悟文章的深层美学因素，以有效提高学生的审美感知力；也可以充分利用现代化多媒体课件，搜索一些与文章内容相关的图片、动画和视频等，达到图文并茂，使学生深切体会美丽景色中蕴含的美好。
如讲授《荷塘月色》一文时，教师可运用多媒体课件提前搜集关于荷塘、荷花的多组图片，这些图片分为白天和夜晚的景色，在课堂上引导学生们去欣赏和感受，并对比白天和夜晚不同的景致所呈现的不同美感。
然后再阅读和讲述整篇课文，结合作者当时写作的时代背景，使学生切身体会和领悟作者当时的状态和心情，站在作者的角度和立场再慢慢去感受这种内在美，这样不仅能使学生熟练掌握文章的整体内容，更能促使学生从内心去领悟这种美，从而提高了学生的审美感知力。
五、采用分层教学模式实现审美教育
基于高中各阶段教材内容的差异性，教师应根据教材的不同特点实施审美教育，审美教育是一个循序渐进的过程，是”认知—想象
—创造”逐层递进的过程。
高一语文教材主要以古代和现代散文为主导，此时应引导学生感受文章表达的意境，掌握和体会散文的意境，特别注重对于学生审美感知力的培养；高二语文教材主要以中国文学作品为主导，其中包括诗歌、散文、小说和戏剧等，教师应积极引导学生身临其境去感触作品的深层内涵，注重对于学生审美想象力的有效培养，为培养学生的审美能力奠定坚实的基础；高三教材以文学和议论文为主导，这时应把培养学生评论能力和审美能力作为教学目标，促进学生创作性思维的进一步发展，进而提升学生的审美能力。
六、结束语
总之，随着教育体制改革和新课改的不断深化，审美教育已经得到教育领域的足够关注和高度重视，教师需要积极转变教学观念，充分挖掘教材中的美学元素，逐渐培养学生的审美能力，以实现语文教学中审美教育的教学目标。
参考文献
[1]陈雁.聚焦隐性课程的研究——如何让高中语文的审美教育更有效[j].文教资料，2012，（21）：26-27.
[2]俞建望.“美”的追寻与创造——试论苏教版高中语文新教材中的审美教育[j].中国科教创新导刊， 2012，（9）： 190-192. （责任编辑：龙大为）。