教育心理学复习笔记之学习动机的培养与激发_毙考题
教育心理学复习笔记之学习动机的培养与激发
第四章学习动机
第三节学习动机的培养与激发
一、学习动机的培养
1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
1) 学习动机作为引起学习活动的动力机机制，是学习知动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。
而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习积级性。
2) 不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。
如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所取得的收获成正比例，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使学习更有成效。
3) 学习效果虽然是客观的，对它的评定要遵循一定的客观标准，但是，学习效果虽然是客观的，但是，学生对它的感觉却有主观性，因此，教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。
为此，在实际教学中教师应注意：
①学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应尽注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。
②课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。
③课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。
④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
研究表明，新的学习需要，可以通过两种途径来形成，一是直接发生途径。
即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要;一是间接转化途径，即新的学习需要由原来的满足某种需要的手段或工具转化而来。
1)利用直接发生途径主要考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
2)从间接途径考虑主要应通过各种活动，提从各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。
二、学习动机的激发
1、创设问题情境，实施启发式教学
1) 问题情境概念所谓问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的情境。
2) 能否构成问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。
如果完会合适(太易)或[无全不适合(太难)，均不能构成问题情境;只有在既适应又不适应(中等难度)的情况下，才能构成问题情境。
3) 教师如何创设问题情境：
首先，要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系;
其次，要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。
2、根据作业难度，恰当控制动机水平
一般情境下，动水平增加，学习效果也会提高。
但是，动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差，美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平有利于学习效果的提高。
同时，他们还发现，佳动机激起水平与作业难度密切相关;任务较容易，佳动机激起水平也适中;任务越困难，佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒U 曲线)。
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
来自学习结果的种种反馈信息，对学习有明显影响，原因在于：
首先，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改造学习策略。
其次，另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性，当然如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。
4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响：
1) 就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度)，则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感。
自悲感，反之，如学习者把成功或失败归因于不、稳因素(努力、运气、身心状态、外界环境)，则不会影响他们对未来成功或失败的期望。
2) 就内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、身心状态等)学习者会产生积极的自我价值感，进而投入到未来的学习活动中去，或形成消极的自我意象，从而更避免参与成就性任务;反之，如果学习者将成功或失败归因于机体外的因素(任务维度、运气、外界环境)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。
3) 就可控维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，学习者会对自已充满信心或产生一种犯罪感;反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。
儿童发展与教育心理学,重点知识（第七章小学儿童学习动机与激发）
儿童发展与教育心理学,重点知识（第七章小学儿童学习动机与激发）第一篇：儿童发展与教育心理学,重点知识(第七章小学儿童学习动机与激发)第七章小学儿童学习动机与激发一、填空题：1、动机是指（引起）并（维持）人们从事某项活动，以达到一定（目标）的（内部动力）2、学习积极性的外在表现指标主要是学生对待学习的（注意状态）、（情绪倾向）和（意志毅力）3、揭示动机的最佳水平随课题的性质不同而不同的规律是（耶基斯—多德森法则）4、著名教育心理学家奥苏伯尔认为，在学校情境中，促使学生追求成就、希望获得成功的内在推动力量主要由三种内驱力组成，即（认知内驱力）、（自我提高内驱力）和（附属内驱力）。
5、强化理论认为，动机是（由外部刺激引起的对行为）的激发力量，教学中要注意（奖励与惩罚）手段的使用。
6、马斯洛在解释动机时强调（需要）的作用，（缺失需要）使我们得以生存，（生长需要）使我们能够更好地生活。
学校里最重要的、最需要老师关注的缺失需要是（爱和自尊的需要）7、高成就动机者的特征：（注重声誉，全力以赴完成任务）、（自信心强，有明确的行动目标）、（精力充沛，求新求异，勇于开拓）、（注重工作，选择高能力的工作伙伴）。
8、保持教学内容和方法的新颖性以培养和激发学习动机时要注意两种偏向：（兴趣主义）和（形式主义）。
二、判断题：1、学习动机是学习活动所追求的结果和归宿，是影响学习行为的外部拉力。
（错）2、学习动机是学习行为的动力因素，主要表现为推力、拉力和压力，压力作为外部的影响力，不是独立的作用成分，只有将压力转化为推力或拉力才能真正成为学习行为的动力因素。
（对）3、根据学习动机的动力来源，我们可以把学习动机分为高尚的、正确的与低级的、错误的学习动机。
（错，这里可以交叉组织多题）4、附属内驱力指学生通过自己的能力或学业成就而获得相应地位和威望的需要。
（错）5、成就动机强的人倾向选择做中等难度的工作。
（对）三、名词解释：1、学习动机——是激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
教育心理学笔记 第四章 学习心理
第四章学习心理（★★★教育心理学的重点）第一节学习动机一、学习动机概述（一）含义&分类学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待（……填空）。
前者是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要，但它是动态的。
后者是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。
学习期待所指向的目标可以使成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。
学习期待不等于学习目标。
培养学生的学习需要的方法：1)进行学习目的的教育，启发学生的学习需要；2)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲；3)加强对学生学习活动的知道，培养学生浓厚的兴趣；4)针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。
学习动机可以分为以下几种类型：……简答题、填空题1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。
2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。
4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
5. ★根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
……填空认知内驱力：指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。
此种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。
自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把学习看做赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。
附属内驱力：指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。
附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。
教育心理学第七章学习动机
√
应用：引导学生对学业成败作合理的归因
原因的稳定性影响对未来行动结果（成功 与失败）的预期。原因的部位（内外源） 与可控性将响情绪反应。
积极的归因模式（请仿写第二句）
（1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望 →愿意从事有成就的任务。
（2）失败→ →
/
→
。
消极的归因模式（请仿写第三句）
教育心理学第七章学习动机
二、需要层次论
人本主义心理学家马斯洛（Maslow） 提出了著名的需要层次论。
基本观点
（1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、 尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需 要和审美的需要。）
（2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。 （3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才
能成为行为动力。
教育心理学第七章学习动机
二、需要层次论（续）
（4）高一级需要产 生时，低级需要并 不消失。同一时期 内，人就有多种需 要并存，但有的需 要占主导地位。
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
教育心理学第七章学习动机
二、需要层次论（续）
启示：
为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生 的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向；
（3）成功→ →
/
→
。
（4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对
成功的期望→缺乏对教育有心理成学第就七章任学习务动机的坚持性。
参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对
和条件如：。需求要知欲
诱因 如：奖
动机
励
教育心理学第七章学习动机
二、学习动机的分类
（一）交往性动机与威信性动机（Sawrey & Telford
教育心理学复习笔记之学习动机的培养与激发_毙考题
教育心理学复习笔记之学习动机的培养与激发_毙考题教育心理学复习笔记之学习动机的培养与激发第四章学习动机第三节学习动机的培养与激发一、学习动机的培养1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机1) 学习动机作为引起学习活动的动力机机制，是学习知动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。
而学习动机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习积级性。
2) 不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。
如果学习效果好，主体在学习中所付出的努力与所取得的收获成正比例，主体的学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习需要，使学习更有成效。
3) 学习效果虽然是客观的，对它的评定要遵循一定的客观标准，但是，学习效果虽然是客观的，但是，学生对它的感觉却有主观性，因此，教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。
为此，在实际教学中教师应注意：①学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应尽注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。
②课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。
③课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。
④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机研究表明，新的学习需要，可以通过两种途径来形成，一是直接发生途径。
即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要;一是间接转化途径，即新的学习需要由原来的满足某种需要的手段或工具转化而来。
1)利用直接发生途径主要考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
2)从间接途径考虑主要应通过各种活动，提从各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。
二、学习动机的激发1、创设问题情境，实施启发式教学1) 问题情境概念所谓问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的情境。
2) 能否构成问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。
【教师资格考试】学习动机的激发
小学教师教育教学知识与能力考试内容主要涵盖教育知识与应用、教学知识与能力两大板块。
题型一般包括单项选择题、简答题、材料分析题和教学设计题。
学习动机做学教育心理学的重要内容，出题角度可以有单项选择题、简答题和材料分析题。
下面我们一起来学习一下如何激发学习动机。
学习动机的激发是指通过一定的教学措施使学生已有的学习动机由潜在状态转变为激活状态，成为学习活动直接、有效的推动力量。
【牛刀小试】
1.下列不属于激发外部动机的教学措施是( )。
A.设置明确、具体、适当的学习目标
B.及时反馈学习结果
C.进行积极的评价
D.竞赛与合作
1.【答案】D。
解析：本题考查的是外部动机的激发。
激发外部动机的措施包括设置明确、具体、适当的学习目标;及时反馈学习结果;进行积极的评价。
D选项属于激发内部动机的教学措施，故本题选D。
2.如何激发小学生的内部动机?
2.【答案】
(1)创设问题情境;
(2)竞赛与合作;
(3)学习动机的迁移。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(学习动机)【圣才出品】
第3章学习动机3.1复习笔记一、学习动机概述1．学习动机与需要、诱因的关系（1）学习动机的含义学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
（2）学习动机与需要、诱因的关系①动机是由需要与诱因共同组成的。
②需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。
动机是在需要的基础上产生的。
③诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
④在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。
需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引学生的活动，并使需要有可能得到满足。
2．学习动机的作用（1）学习动机对学习有促进作用学习动机的水平越高，其学习效果越好。
但学习动机与学习效果的关系并不总是一致的。
因而不能仅以学习成绩的高低来推断学习动机作用的强弱。
（2）动机水平与学业水平之间的关系不是简单的线性关系只有当学习动机处于最佳水平，学习活动才会产生最佳效果。
学习动机的最佳水平往往因课题性质不同而不同。
（3）学习动机与学习效果的辩证关系学习动机与学习效果之间的关系不是一种单向关系，而是一种相互依存的双向关系。
学习动机固然可以增加学生的行为方式来促进学习，但学生所学的知识又可以反过来进一步增加学习动机。
3．学习动机的类型（1）内部动机和外部动机根据学习动机的来源把学习动机分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学生的学习动力来自自身，如学生的学习兴趣、求知欲等。
外部动机指学生的学习动机由外部因素引起。
外部的学习动机在某种程度上总是具有一定的强制性，因为学生的学习目的存在于其他情境中，学习活动只是满足其他目的的一种手段。
（2）交往动机和成就动机根据学习动机的社会性分为交往动机和成就动机。
交往动机是指在希望得到他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是能隶属他人或团体并接受其影响，获得他人的赞许或认可的动机。
成就动机是指一种以高标准要求自己，以力求取得学习活动成功为目标的动机。
(完整版)369教育心理学——学习动机习题及答案
教育心理学——学习动机习题及答案（第４章）一、选择题1．某学生自幼就有出国留学的愿望，为此他特别认真地学习外语，他的这种学习动机属于（）A．内部动机B．一般动机C．远景的间接性动机D．近景的知接性动机2．以下哪种学习动机属于内部动机（）A．“万般皆下品，惟有读书高”B．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C．读书是一种乐趣D．“为中华之崛起而读书”3．以下对学习动机的作用，表述正确的一项是（）A．学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程；B．学习动机只对学习活动的发起起作用C．影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境D．学习动机越高学习的结果越好4．学习动机的强化理论是由学习理论家提出来的。
（）A．格式塔派B．联结派C．认知派D．建构派5．罗杰斯提出的学习动机理论是（）A．需要层次论B．强化理论C．自我效能感理论D．自由学习理论6．需要层次论是心理学在动机领域的体现，其代表人物是。
（）A．人本主义马斯洛B．行为主义班杜拉C．认知主义苛勒D．人本主义韦纳7．罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于（）A．前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣B．前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在联系C．前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系D．前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习8．以下几种学习动机，哪一种是罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的一个？（）A．“我能行”B．“学好了就有奖励”C．“我喜欢”D．“我不得不学好”9．以下几种学习动机理论哪一个不属于认知理论的？（）A．自由学习理论B．自我效能感C．成败归因理论D．自我价值理论10．把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”的理论是（）A．自我价值理论B．期望——价值理论C．成败归因理论D．自我效能感理论11．最早提出“归因理论”的是（）A．韦特海默B．罗特C．韦纳D．海德12．韦纳在前人的基础上，提出把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素。
教师资格考试：学习动机的激发和培养——关键词记忆
教师资格考试：学习动机的激发和培养——关键词记忆学生的学习离不开学习动机，不管是学习的内部动机还是学习的外部动机，学习动机都在学生的学习中起到很重要的作用，因此，教师要注重培养和激发学生的学习动机来提高学生的学习效率。
那么，不论是现在的教师招聘考试，还是教师资格考试，学习动机是常考知识点，学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。
这是学习动机的概念。
那么在考试中学习动机通常也会以简答题的形式考查大家，下面小编给大家整理出学习动机的激发与培养答题要点的速记秘诀。
学习动机的激发：①创设问题情境，激发学生求知欲和学习好奇心；②根据作业的难易程度，恰当控制动机水平；③提供明确的、及时的、经常性的反馈信息；④对学生表达明确的期望；⑤合理运用外部奖赏制度和有效运用表扬；⑥设置合理的目标；⑦对学生开展竞争教育，适当开展学习竞争。
（关键词记忆：情境+作业+反馈+期望+外部奖赏和表扬+目标+竞争）
学习动机的培养：①了解和满足学生需要，培养学生对学习的浓厚兴趣，促进学习动机的产生。
②帮助学生确立自我概念，获得学习上的成就感；③培养立志教育，对学生进行成就动机训练；④培养学生努力导致成功的归因观；⑤借助原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。
（关键词记忆：学生需要和兴趣+成就感+立志教育+归因观+动机迁移）最后，大家可以围绕关键词进行展开写，相信会帮助你提高答题分数。
这块知识不难掌握，大家要注意用心归纳和整理！预祝考生们考试顺利！
来源：文都教育。
教育心理学：学习动机的培养与激发
教育心理学：学习动机的培养与激发1. 什么是学习动机？学习动机指的是个体在面对学习任务时的愿望、意愿和驱动力。
它可以被视为一个能力，能够影响个体参与和坚持学习的程度以及对学习成果的表现。
2. 学习动机的重要性学习动机对于教育过程中的有效教学和学生发展起着至关重要的作用。
当学生具有良好的学习动机时，他们更容易专注于任务、采取积极主动的行为、追求成功并面对挑战。
因此，培养和激发学生的学习动机是促进其积极参与和获得优异成绩的关键。
3. 学习动机的培养3.1 目标设定目标设定是培养学生内在驱动力和提高学习动机的有效策略之一。
通过明确具体目标并让学生理解目标对于实现他们自身期望以及长期发展的重要性，可以激励他们付出额外努力。
3.2 自我效能信念的塑造自我效能信念是个体相信自己能够成功完成任务的信心。
培养学生的自我效能信念可以通过提供适度挑战并支持学生渐进性地获得成功经验来实现。
3.3 情境调整与激励为了培养学生的学习动机，教师应该创造积极、支持和有挑战性的学习环境。
这可以通过提供有趣且具有实际意义的学习任务、给予及时反馈和赞扬以及鼓励学生参与合作和竞争等方式来实现。
4. 学习动机的激发4.1 建立联系建立学习内容与学生现实生活之间的联系可以增加他们对于学习的兴趣和动机。
教师可以通过提供真实且相关的例子、案例研究或者讨论问题等方式来帮助学生理解知识在现实生活中的应用。
4.2 创造情感投入激发情感投入可以增强学习动机。
这可以通过引发好奇心、培养探究精神以及鼓励认识和表达情感等方法来实现。
4.3 提供自主选择为学生提供自主选择的机会可以增加他们对学习活动的投入和兴趣。
教师可以通过让学生在学习任务中做出决策、设定学习目标或者选择不同方式解决问题等方式来激发学习动机。
5. 结论培养和激发学生的学习动机对于他们的学业成功和个人发展起着至关重要的作用。
通过设定明确目标、塑造自我效能信念、创造积极的学习环境以及激发情感投入和自主选择，教育者可以帮助学生发现内在动力并更好地参与学习过程。
《教育心理学》(第2版)张大均 重难点笔记及课后习题解析
张大均《教育心理学》（第2版）笔记和习题（含考研真题）详解目录第1章绪论1.1复习笔记1.2考研真题与强化习题详解第2章教育心理学的基本理论2.1复习笔记2.2考研真题与强化习题详解第3章学习动机3.1复习笔记3.2考研真题与强化习题详解第4章陈述性知识的学习4.1复习笔记4.2考研真题与强化习题详解第5章程序性知识的学习5.1复习笔记5.2考研真题与强化习题详解第6章问题解决及其教学6.1复习笔记6.2考研真题与强化习题详解第7章创造力及其培养7.1复习笔记7.2考研真题与强化习题详解第8章学习策略8.1复习笔记8.2考研真题与强化习题详解第9章品德及其形成9.1复习笔记9.2考研真题与强化习题详解第10章心理健康教育10.1复习笔记10.2考研真题与强化习题详解第11章美育心理11.1复习笔记11.2考研真题与强化习题详解第12章教师心理12.1复习笔记12.2考研真题与强化习题详解第13章教学设计的心理学问题13.1复习笔记13.2考研真题与强化习题详解第14章学生的心理差异与因材施教14.1复习笔记14.2考研真题与强化习题详解第15章班级中的人际关系15.1复习笔记15.2考研真题与强化习题详解第16章教学交往与课堂互动16.1复习笔记16.2考研真题与强化习题详解第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与学科体系1教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
这一定义包含三层意思：①教育心理学要研究学校教育教学情境中的各种心理现象；②在学校教育教学情境中施教者和受教者是活动的主体、行为的承担者；③教育心理学的基本任务是揭示学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。
（2）教育心理学的学科特点从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科；从学科作用看，它既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科；从学科发展来看，教育心理学还是一门交叉学科，其交叉性的特点主要表现在自然科学与人文社会科学的交叉，且兼具自然科学和人文社会科学的某些特征。