案例教学法在心理咨询与治疗课程中的运用
心理咨询师练习题(含答案)
心理咨询师练习题（含答案）一、单选题（共82题，每题1分，共82分）1.难以接纳求助者时进行转介,最主要体现出咨询师对求助者的( )。
A、共情B、热情C、关切D、尊重正确答案：D2.记忆是( )A、对客观事物间接的反映B、对客观事物直接的反映C、过去的经验在头脑中的反映D、对客观事物概括的反映正确答案：C3.各种心理咨询方法有效的共同因素中( )是最基本的共同特征。
A、咨询师与求助者之间建立的和谐、信任的咨询关系B、求助者自己探索、改变的信心和自觉性C、咨询师准确的共情、丰富的理论基础D、咨询师与求助者双方都信任的理论和方法正确答案：A4.制约心理咨询有效性的因素中,特殊有效性因素是指( )。
A、求助者对咨询师的信心B、求助者本身潜在的适应能力C、咨询师对求助者的尊重、关切D、针对性的咨询所产生的效果正确答案：D5.记忆过程包括( )个基本环节。
A、5B、2C、4D、3正确答案：D6.求助者,男性,40岁,公司职员。
求助者于两个月前因工作失误,受到领导严厉批评。
现在对工作小心谨慎,担心自己工作再次失误,会被领导开除;担心失业后妻子会跟自己离婚,离婚后自己无法单独抚养孩子。
经常感觉胸闷气短、口干、出汗、心悸、两腿无力,身体不自主地发抖。
到医院检查过几次, 没有发现器质性疾病。
明知自己的各种担心没有必要,但控制不住,为此内心非常痛苦,需要妻子安慰才能摆脱。
能照常工作。
根据许又新教授神经症的临床评定方法,该案例中求助者的社会功能评定得分为( )分。
A、1B、2C、0D、3正确答案：A7.羞耻是一种( )的社交情绪。
A、积极B、消极C、有积极意义,也有消极作用D、作用不明正确答案：C8.注意离开了心理活动所要指向的对象,被无关的对象吸引去的现象称为( )A、注意涣散B、注意集中C、注意分散D、注意转移正确答案：C9.由于心理咨询师在价值观上的偏见而形成的咨询关系不匹配属于( )。
A、敏感型B、欠缺型C、忌讳型D、冲突型正确答案：C10.以下关于心理咨询师及其职业活动的说法,错误的是( )。
心理咨询案例分析
心理咨询案例分析在心理咨询领域，案例分析是非常重要的一部分。
通过分析真实案例，可以帮助心理咨询师更好地理解和应对各种心理问题，提高咨询效果。
下面我们将通过一个具体的案例来进行分析。
案例背景：小明，25岁，大学毕业后进入一家知名企业工作。
最近几个月，小明感到情绪低落，失眠严重，对工作失去了兴趣，经常感到疲倦和焦虑。
他决定寻求心理咨询帮助。
分析过程：1. 初步咨询小明在初步咨询中表达了自己的困扰和痛苦，他觉得自己的工作压力很大，而且对未来感到迷茫。
他描述了自己失眠的情况，以及白天精力不集中的问题。
心理咨询师通过倾听和询问，了解到小明在工作中遇到了一些挑战，同时也面临着对未来的不确定感。
咨询师对小明的情绪问题进行了初步评估，并建议进行进一步的心理评估。
2. 深入评估在深入评估阶段，心理咨询师通过使用心理测评工具和深入交谈，对小明的心理问题进行了更加全面的了解。
通过测评结果和交谈，咨询师发现小明存在明显的焦虑和抑郁症状，同时也表现出工作压力过大和职业发展困惑的问题。
3. 制定治疗方案根据深入评估的结果，心理咨询师和小明一起制定了治疗方案。
在治疗方案中，包括了心理咨询和心理治疗两个方面。
针对小明的焦虑和抑郁症状，咨询师采用认知行为疗法和解决问题疗法进行治疗，帮助小明理解和改变自己的负面思维和情绪反应。
同时，针对小明的工作压力和职业发展困惑，咨询师通过职业咨询和生涯规划，帮助小明重新审视自己的职业发展目标和规划。
4. 治疗过程在治疗过程中，小明逐渐学会了应对焦虑和抑郁的方法，通过咨询师的引导，他慢慢找回了对工作的兴趣，也对未来有了更明确的规划。
同时，咨询师也对小明的进展进行了持续的评估和跟踪，确保治疗效果。
结论：通过对小明案例的分析，我们可以看到心理咨询在帮助个体解决心理问题和提升心理健康方面的重要性。
通过深入评估和制定个性化的治疗方案，心理咨询师可以有效地帮助个体应对各种心理问题，重建心理健康。
同时，这也提醒我们，心理健康问题是一个复杂的系统工程，需要综合治疗和持续关注。
《心理咨询与治疗》电子教案及课件
一、教案概述《心理咨询与治疗》电子教案及课件教学对象：心理学专业本科生或研究生教学目标：使学生了解心理咨询与治疗的基本概念、理论和技术，掌握心理咨询与治疗的基本流程，提高学生的心理咨询与治疗能力。
教学方式：采用多媒体教学，结合案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学方法。
二、第一章：心理咨询与治疗概述1.1 教学内容1. 心理咨询与治疗的定义2. 心理咨询与治疗的历史与发展3. 心理咨询与治疗的目标与任务4. 心理咨询与治疗的专业伦理1.2 教学方法采用讲授法，结合案例分析，让学生了解心理咨询与治疗的基本概念。
1.3 教学目标1. 了解心理咨询与治疗的定义及其历史发展。
2. 掌握心理咨询与治疗的目标与任务。
3. 理解心理咨询与治疗的专业伦理要求。
三、第二章：心理咨询与治疗的理论基础2.1 教学内容1. 心理动力学理论2. 认知行为理论3. 人本主义理论4. 系统家庭治疗理论2.2 教学方法采用讲授法，结合案例分析，让学生了解心理咨询与治疗的各种理论。
2.3 教学目标1. 了解心理动力学理论及其在心理咨询与治疗中的应用。
2. 掌握认知行为理论及其在心理咨询与治疗中的应用。
3. 理解人本主义理论及其在心理咨询与治疗中的应用。
4. 掌握系统家庭治疗理论及其在心理咨询与治疗中的应用。
四、第三章：心理咨询与治疗的技术3.1 教学内容1. 倾听与理解技术2. 沟通与表达技术3. 咨询技巧4. 治疗方法3.2 教学方法采用讲授法，结合角色扮演，让学生掌握心理咨询与治疗的技术。
3.3 教学目标1. 掌握倾听与理解技术。
2. 掌握沟通与表达技术。
3. 掌握咨询技巧。
4. 了解各种治疗方法。
五、第四章：心理咨询与治疗的流程4.1 教学内容1. 咨询前的准备工作2. 咨询过程中的各个阶段3. 咨询结束阶段的工作4.2 教学方法采用讲授法，结合案例分析，让学生掌握心理咨询与治疗的流程。
4.3 教学目标1. 了解心理咨询与治疗前的准备工作。
心理咨询与治疗的案例
心理咨询与治疗的案例小明（化名）因为家庭问题和工作压力，在一段时间内出现了明显的抑郁症状，包括情绪低落、失眠、食欲下降等。
他通过朋友介绍找到了心理咨询师，并开始了心理治疗。
治疗过程：在初诊时，咨询师与小明进行了详细的沟通，了解其情况和症状，了解其内心的感受和想法。
在此基础上，咨询师采用认知行为疗法（CBT）的方法，帮助小明建立积极的心态和调整错误的认知，增强自我控制能力，提高自我价值感和生活质量。
治疗效果：经过一段时间的心理治疗，小明的抑郁症状得到了缓解，情绪逐渐稳定，睡眠质量有所提高，食欲也开始恢复。
他也更加了解和掌握了自己的情绪管理和应对工作和家庭压力的方法。
2. 恐惧症患者的心理咨询小李（化名）因为害怕打针而出现了针刺恐惧症状，导致看到医生或者注射器就会产生极度的不适和惊恐。
治疗过程：在咨询师的指导下，小李通过暴露疗法和认知重构等技巧，逐渐对恐惧症状进行了缓解和改善。
其中包括逐步接触注射器和医疗环境，改变对注射的错误认知，掌握自我放松和缓解紧张情绪的方法等。
治疗效果：经过一段时间的心理咨询和治疗，小李的恐惧症状有所改善，能够更好地面对注射和医疗环境，不再产生过度的紧张和不适。
同时，他也更加了解自己的心理状态和如何应对恐惧情绪。
3. 婚姻矛盾的夫妻心理治疗小张夫妻因为婚后生活中的矛盾和沟通不畅等问题，导致关系出现了问题，经常发生争吵和冲突。
治疗过程：在咨询师的指导下，夫妻二人进行了夫妻心理治疗，通过情感沟通、冲突解决、亲密关系重建等方面的训练和指导，解决了夫妻之间的矛盾和问题。
同时，咨询师还为二人提供了一系列的心理技巧和方法，帮助他们更好地应对人际关系和情感问题。
治疗效果：经过一段时间的心理治疗，小张夫妻的关系得到了明显的改善和调整，之前的矛盾和冲突得到了解决，夫妻之间的沟通和理解能力得到了提高。
他们也更加了解和掌握了如何维护和发展良好的夫妻关系的方法和技巧。
多种教学方法在护理心理学教学中的应用
多种教学方法在护理心理学教学中的应用摘要：护理心理学是一门比较抽象的学科，是医学院校护理专业开设的必修课，本文就如何教好该课程，提高教学质量，解决课程本身枯燥、抽象的问题进行一些分析。
关键词：护理心理学教学方法应用一、角色扮演法角色扮演法是美国精神病学家Moreno于1960年所创建的一种社会心理技术，就是使人暂时置于他人的社会位置，并按这一位置的要求方式和态度处事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色。
这一技术已广泛地应用到教育、管理、医疗行业等各个领域。
1．理论讲授教师将相关章节的内容进行总结提炼，理论性、科学性、先进性、实用性相结合，少而精地进行讲授，重点讲述不同疾病病人的心理特点及常用的心理护理措施，布置学生课后分组查阅资料、充分讨论，并结合自己所学的医学知识和心理学知识，编写剧本。
2．编写剧本根据学生自愿结合原则由学委负责讨论、确定每组所进行演示的病人所患疾病、年龄及性格特点，根据所掌握的医学、护理学知识，将临床疾病症状表现、护理措施与实际生活联系起来，编写符合逻辑、科学的情节。
剧中必须体现心理学相关知识及心理护理措施，同时注意结合护士与病人沟通交流技巧，并将护士职业道德体现其中。
3．课堂表演表演不是目的，而是手段。
课堂表演作为“角色扮演法”的核心部分，目的是让学生在理解、应用知识的同时，能够产生“共情”，从而更加深刻地领会课堂所讲内容。
表演的过程，也是学生进行创造的过程，主要表现在学生对角色和剧本的创造上。
首先让学生将自己所扮演的角色及其性格特点等做一简要介绍。
扮演“病人”角色的同学要求其在表演时尽量通过语音、语调、表情、手势、眼神等非语言体现病人心理特点和心理变化；对于扮演护理人员的同学则要求他们针对病人的特殊心理及其表现，给予相应的、适当的护理措施，在整个过程中要特别注意沟通技巧的充分应用。
4．教师点评恰如其分的、准确的点评能够最大限度地引发学生的积极思维和情感体验，并能创造出一个和谐互动的教学氛围：当学生表演到位时，应该及时给予认可和鼓励；当学生的表演出现问题，如无法继续时，教师要及时调控，分析原因，给予正确的引导评价，重新将学生引入情境。
心理咨询与治疗教案
心理咨询与治疗教案一、前言心理问题是当今社会普遍存在的问题。
随着社会的发展，人们对于心理健康的关注度也越来越高，因此心理咨询与治疗在现代社会中扮演着非常重要的角色。
本篇文章将介绍心理咨询与治疗的教学内容和方法。
二、教学内容1.心理咨询心理咨询是一种解决心理问题的方法。
心理咨询师通过和咨询对象的交流，了解其问题的具体情况，分析其原因，为其提供帮助和支持。
在心理咨询过程中，咨询师需要注意自己的态度和行为，帮助咨询对象自我认识，发现问题，找到解决问题的方法。
2.心理治疗心理治疗是一种更深入的解决心理问题的方法。
通过心理治疗，可以更全面地了解咨询对象的问题和心理特征，找出其内在的困扰和矛盾，提供更为系统的解决方案。
心理治疗的重点在于通过专业的技术和方法解决客户的心理障碍，使客户能够获得持久的情感和行为上的解决。
3.心理咨询与治疗的原则心理咨询与治疗过程中需要遵循以下原则：（1）尊重客户：尊重每个客户的意见和感受，不对客户进行批评和指责。
（2）保持秘密：严格保守咨询对象的隐私，对客户的个人信息进行保密。
（3）专业性：咨询师需要具备专业性和专业资格，保证咨询的有效性。
三、教学方法1.理论学习在教学过程中，需要学习相关的心理学理论知识，熟悉心理咨询和治疗的基本理论和技术方法。
例如，学习心理测量学、人际关系与沟通学、个体心理治疗、家庭心理治疗等。
2.案例研究在教学中，需要针对不同类型的案例进行分析和研究，了解实际问题的应对处理方式。
对于复杂的案例，可以分析其背后的原因和内在的动机，并通过实践体验来锻炼问题解决能力。
3.角色扮演在心理咨询和治疗的教学过程中，需要模拟实际情景，进行角色扮演。
模拟的情景可以是咨询对象的具体案例，也可以是典型的心理疾病病例。
通过扮演不同角色，体验不同角色的情感和思想，从而更好地理解咨询对象的需求和问题。
四、结论心理咨询与治疗是解决当代社会心理问题的重要途径。
学习心理咨询与治疗，需要掌握一定的理论知识，同时也需要具备技术方法的实践经验和自我思考能力。
心理健康教育案例分析题(3篇)
第1篇案例背景：小明，男，15岁，初中二年级学生。
小明性格内向，学习成绩中等，在班级中并不突出。
由于家庭原因，小明从小与父母关系紧张，父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
在学校，小明很少主动与同学交流，朋友很少。
近期，小明表现出焦虑、失眠、食欲不振等症状，学习成绩也有所下降。
案例分析：一、问题诊断1. 心理问题：根据案例描述，小明可能存在以下心理问题：（1）焦虑症：小明可能因为家庭原因、学习压力等原因产生焦虑情绪，导致失眠、食欲不振等症状。
（2）社交恐惧症：小明性格内向，可能存在社交恐惧，导致在班级中朋友很少，人际关系紧张。
（3）学习压力过大：小明学习成绩中等，可能因为担心学习成绩下降，导致学习压力过大。
2. 行为问题：小明可能存在以下行为问题：（1）逃避现实：小明可能因为焦虑、恐惧等原因，选择逃避现实，不愿意与同学、老师交流。
（2）自我封闭：小明可能因为社交恐惧，选择自我封闭，不愿意参加集体活动。
（3）过度依赖：小明可能因为家庭原因，对父母过度依赖，导致在遇到问题时无法独立解决。
二、原因分析1. 家庭原因：小明从小与父母关系紧张，父母工作繁忙，缺乏陪伴，导致小明心理承受能力较弱。
2. 学校原因：学校可能存在以下原因：（1）教学方式单一：学校可能过于注重学习成绩，忽视学生的心理健康教育。
（2）师生关系紧张：部分教师可能存在对学生态度冷漠、歧视等现象，导致学生心理压力增大。
3. 个人原因：小明性格内向，缺乏自信，导致在面对困难时容易产生焦虑、恐惧等情绪。
三、干预措施1. 家庭干预：（1）加强亲子沟通：鼓励小明与父母多沟通，增进亲子关系。
（2）关注小明的生活，给予关爱和支持。
2. 学校干预：（1）开展心理健康教育课程，提高学生的心理健康意识。
（2）加强师生关系，营造和谐、温馨的班级氛围。
（3）关注学生心理状况，及时发现并解决学生心理问题。
3. 个人干预：（1）培养自信心：鼓励小明参加各类活动，提高自己的综合素质。
“心理咨询与治疗”教学改革论文
“心理咨询与治疗”教学改革论文“心理咨询与治疗”教学改革论文范文［摘要］针对应用心理学专业的培养需求，修正传统教学中出现的问题，对“心理咨询与治疗”课程进行了教学改革。
在教学内容、教学方法与手段、考核方法上进行了一系列的探索，发现了几种有效的教学方法。
［关键词］心理咨询与治疗；教学改革；案例教学法“心理咨询与治疗”是应用心理学专业的核心课程，是为学生掌握心理咨询与治疗的基本理论和技能而设置，该课程的学习对学生毕业后从事心理辅导、心理咨询与治疗具有十分重要的作用，同时对团体心理咨询、健康心理学、特殊儿童矫正等后续课程的学习以及毕业实习也非常重要。
一、传统教学中的问题在“心理咨询与治疗”课程的传统教学中，重理论轻实践、重知识轻能力的现象比较突出，学生反映虽然在学习时都掌握了相关理论，考试时分数也很高，但是在实际生活或将来走上工作岗位需要用到相关知识的时候却显得力不从心，实践操作能力欠缺。
为了促进学生专业技能的掌握，满足培养应用型人才的需要，需要对该课程进行教学改革。
二、系统的教学改革思路基于学生实践能力的欠缺，本课程教学改革的指导思想是加强学生实际应用能力的训练和实践指导。
尝试对教学内容、教学方法、考核方法进行了一系列的改革。
（一）教学内容的改革１．结合实际需要，确定合理的教学内容在广泛学习国内外心理咨询方面权威教材的基础上，根据前几年教学的探索，倾听学生的反馈意见，并结合近年来国家心理咨询师考试要求的相关内容，自编教学讲义，确定合理的教学内容。
目前理论课时与实践课时所占的比例分别是７０％和３０％，以后还可以根据情况适当调高实践课时的比例［１］。
２．随时补充最新研究成果关注心理咨询领域的发展动态，教学中随时补充最新的研究成果，以使教学内容能够与时俱进，保证教学内容全面而有重点，并联系前沿、联系我国心理咨询与治疗的实际。
（二）教学方法与手段的改革１．课堂教学改革在课堂教学中提倡“师生互动”，注重学生的自我体验和实践，采用多样的教学方法以促进学生对相关知识的领悟和技能的掌握。
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趋 规 范 ， 我 国高 校 教 学 的改 革 和 发 展 起 到 了很 大 对
的 促 进 作 用 Ｊ 。 在 国外 ， 心 理 学 专 业 教 学 和 训 练 中 经 常 会 使 用 在 到案 例教 学法 。如在德 国 ， 理 治疗 师 的 培训 相 当严 心 格 ， 已经具备 了心理 咨询 或精 神卫 生 专业 的大 学教 在
学 生 对 知 识 点 的学 习 兴 趣 和 学 习 动 力 。 ２ 解 释型 案 例 运 用 ： 授 完 新 的知 识 点 后 ， 现 ． 讲 呈
相应 案例 ， 学生 在 案 例 分 析 的过 程 中 ， 深 对 所 学 让 加
新 知 识 点 的 理 解 和 认 识 ， 学 生 对 新 知 识 点 在 实 践 中 使
高 等 院 校 也 开 始 在 一 些 学 科 教 学 中 引 入 了 案 例 教 学
法 ， 过 多年 的实 践 和探 索 ， 例 教 学 法 的运 用 已 日 经 案
二 、 例 教 学 法 在 心 理 咨 询 与 治 疗 课 案 程 中 的 运 用
（ ） 例 运 用方 式的选择 一 案 １导入 型 案例 运 用 ： 讲授 新 的 知 识 点 之 前 ， ． 在 先 行提 供一个 案 例作 为引 导 ， 师 指导 学 生对 案 例进 行 教
师 是 如何根 据 求 助者 的心 理 特 点 和 咨 询 的 需 要合 理
使 用组 合 的理论 和技 能 的 。
（ ） 例 教 学 过 程 的 实施 二 案
或 授 课 教 师 实 际 操 作 的真 实 心 理 咨 询 案 例 导 人 课 堂 ，
育基 础上 ， 要 接 受 长 达 数 年 的 系 统 培 训 ， 训 内容 还 培 就包 括病 案分 析 ， 在 专 业 训 练 中进 案 例 分 析 ， 会 即 与 成员 提 出病例 ， 后小 组进 行分 析与 督导 。 然
心理 咨询 与 治疗作 为 心理 咨询 专业 的核 心课 程 ， 需 要 大 量 的 实 践 教 学 支 撑 ， 是 由 于 心 理 咨 询 与 治 疗 但 工 作 本 身 的 特 殊 性 ， 专 业 的 学 生 很 少 有 机 会 能 真 正 本 介 入 到 心 理 咨 询 的 实 践 中 去 。 虽 然 随 着 我 国 对 心 理 咨 询 师 的 培 训 不 断 有 序 进 行 ， 理 咨 询 专 业 学 生 实 心 训 、 践 和 实 习 的 机 会 不 断 增 加 ， 仍 然 难 以 满 足 教 实 但 学 实践 的需 要 。运用 案例 教学 法 ， 以将 心 理咨 询 师 可
生 积极参 与课 堂教 学 ， 着兴 趣 去学 习知识 和技 能并 带 尝试 运用 所 学解 决 实 际 问题 。案 例 分 析 法 成 为学 生 熟 练掌握 心 理咨 询 知 识 、 理 运 用 心 理 咨 询 技 能 、 合 获 得 咨 询 与 治 疗 实 践 经 验 的重 要 途 径 ， 巩 固 了 学 生 的 既 理 论 知识水 平 ， 提 升 了学生 实践操 作 能力 。 又
第２ ６卷第 ６期
２１ 年 １ ０１ ２月
柳
州
师
专
学
报
Ｖ０． ． １２６ Ｎｏ ６ １ｅ ２ １ ３ ｃ． ０ｌ
Ｊｕ ｎｌｏ ｉｚｏ ｅ ｃ ｅｓＣｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｆＬｕ ｈ ｕ Ｔ ａｈ ｒ ｌ ｅ ｅ
案 例 教 学 法 在 心 理 咨 询 与 治 疗 课 程 中 的 运 用
姚 鲲 鹏
（ 柳州师范高等专科学 校 教育 与心理科学系 ， 广西 柳 州 ５ ５０ ） ４ ０ ４
摘 要 ： 理 咨 询 与 治 疗 课 程 具 有 很 强 的 实 践 性 ， 例 教 学 是 实 现 心 理 咨 询 与 治疗 课 程 教 学 的 重 要 途 径 ， 述 了 心 案 论
案例教 学法的含义 ， 具体运用及 应 当注 意的几个 问题。 关键词 ： 案例教 学法； 心理咨询 与治疗 ； 运用 中图分类号 ：６ ２ ４ Ｇ ４ ． 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １０ ７２ （０ １０ ０ ０ ０ ０ ３— ０ ０ ２ １ ）６— １０— ３ 于 心 理 咨 询 师 的 位 置 ， 用 所 学 知 识 分 析 来 访 者 的 心 运 理 问题 ， 试 使 用 心 理 咨 询 和 治 疗 的 技 能 对 来 访 者 的 尝 心理 问题 进行 切 实 有 效 的 帮 助 。案 例 教 学 法 有 效 地
一
、
案 例 教 学 法 与 心 教 学 法 就 是 在 教 师 的指 导 下 ， 据 教 学 目 根
将理 论与 实践 相结合 ， 补 了传统 课 程教 学 方 法一 味 弥 注重 教师 的讲 解 ， 生 参 与 程 度 不 高 的 不 足 ， 使 学 学 能
标 和 内容 的需 要 ， 用 案 例 组 织 学 生 进 行 学 习 和 研 利
究 ， 培 养 学 生 的 分 析 、 纳 、 结 能 力 的 教 学 方 以 归 总 法 Ｈ 。早 在 １２ Ｊ ９ ０年 左 右 ， 国 哈 佛 商 学 院 就 将 案 例 美 教 学法 运 用 在 专业 课 程 教 学 当 中 。后 来 这一 方 法 被 推 广 应 用 到 管 理 学 、 场 营 销 学 、 学 、 理 学 、 会 市 医 心 社 学 等 多 门 学 科 之 中 。２ ０世 纪 ８ 年 代 初 ， 国 一 些 ０ 我
的 运 用 有 更 直 观 的 了解 。
３ 综合 型案 例运用 ： 对一 系 列组 合 的 理论 和技 ． 当 能 （ 会 谈 和 会 谈 技 术 ） 行 综 合 讲 解 时 ， 用 综 合 如 进 采
型 案 例 ， 学 生 通 过 案 例 学 习 和 讨 论 ， 会 心 理 咨 询 让 领