欧盟职业教育质量评估制度及其借鉴意义
欧盟职业教育政策的特点与启示
欧盟职业教育政策的特点与启示
欧盟职业教育政策是一个复杂的系统，它既包括政策制定和政策实施，也包括政策评估和政策调整。
欧盟职业教育政策的特点主要包括以下几个方面：
1. 多层次、多元化的政策体系
欧盟职业教育政策从欧盟整体到各成员国，再到地方和机构层面，形成了一个多层次、多元化的政策体系。
这种体系既保证了政策的统一性和协调性，又使政策能够针对不同地区和不同行业的需求进行差异化的制定和实施。
2. 以市场需求为导向的政策取向
欧盟职业教育政策的取向是以市场需求为导向的，即政策制定和实施要紧密结合市场需求和经济发展方向。
这种取向既有助于提高职业教育的就业率和竞争力，又可以促进经济和社会的持续发展。
3. 推动学习和工作的紧密结合
欧盟职业教育政策鼓励学生在学习期间积累实践经验和职业技能，促进学习和工作的紧密结合。
这种政策取向有助于提高学生的职业素质和就业能力，也有助于促进企业和社会的发展。
4. 强调跨国合作和交流
欧盟职业教育政策强调跨国合作和交流，旨在促进欧洲职业教育的一体化和互动发展。
这种政策取向有助于促进国际合作和交流，提高职业教育的国际化程度和竞争力。
总的来说，欧盟职业教育政策的特点是多元化、市场化、实践性
和国际化。
这种政策取向对于其他国家和地区的职业教育改革和发展具有一定的启示和借鉴意义。
欧盟职业教育评价体系及其对我国职业教育的借鉴
欧盟职业教育评价体系及其对我国职业教育的借鉴[摘要]我国职业教育蓬勃发展的同时也暴露出一些问题，呈现出不完善与不健全的职业教育评价体系问题亟待解决，同时发达国家的职业教育因发展时间长而在很多方面凸显其特色，面对全球知识经济的挑战，我国应借鉴欧盟职业教育评价体系的成功经验，建立新时代的职业教育评价体系，这样更利于职业教育的实施、决策和监督机制的定量分析，提高职业教育质量，促进经济发展，从而促进我国职业教育的改革与发展。
[关键词]欧盟职业教育评价体系我国职业教育在进入21世纪之后得到了蓬勃发展，人力资源和科学技术成为现代生产力转化的桥梁，职业技术教育功不可没。
同时，它又为各行各业培养了大批高素质应用型技能性人才，从而改善了不同技术从业人员的比例结构，最终推动社会经济发展。
职业教育的教学目标是培养学生的实际应用能力，反观我国的职业教育，虽然在近几年得到了很大的发展，但仍存在一些不健全和不完善的问题。
由于发达国家职业教育起步早，在长期发展过程中形成了很多方面的特色，为我国职业教育在探索与发展的道路上提出了许多策略和有益启示，最终促进我国职业教育快速改革与发展。
欧盟在2000年确立了里斯本战略，目标是10年后要把欧盟建设成为世界上最具活力和最具竞争力的知识经济实体，为了保持经济的可持续发展，扩大就业，提高就业质量，促进社会的和谐发展，必须为就业者创造更多更好的就业机会。
欧盟以实现里斯本战略为目标，一直致力于开发独立的评价体系，或基于指标或嵌套于各计划，或是框架中的指标体系，以监控里斯本战略的实施情况。
面对全球知识经济的严峻挑战，借鉴欧盟职业技术教育评价体系的成功经验，建立适合我国国情的职业教育评价体系，有利于我国职业教育的实施、决策和监督机制的定量分析，提高职业教育质量，促进社会经济进一步发展。
一、欧盟职业教育评价体系的发展为了应对全球化和以知识为驱动力经济的挑战，欧盟理事会确定职业教育评价指标的发展通过两条路线展开：一是不断开发职业教育评价指标用以实现欧盟里斯本战略的监控进程；二是为实现欧盟提出的战略目标，各欧盟成员国根据本国国情提出职业教育评价具体指标，即通过长期的实践确定欧盟教育评价体系的三大总体战略性指标和十三项子指标。
欧盟职业教育与培训质量指标及对我国职业教育与培训的启示
欧盟职业教育与培训质量指标及对我国职业教育与培训的启示刘松林1，谢利民2[摘要] 为应对知识经济的挑战，2000年欧盟确立了里斯本战略：到2010年，要把欧盟建设成为世界上最具竞争力和最具活力的知识经济实体，保持经济的可持续增长，创造更多更好的就业机会，社会更为和谐。
欧盟以实现里斯本战略为目标，以扩大就业和提高就业质量为核心，不断开发出独立的VET指标或嵌套于各计划、框架中的指标，监控里斯本战略的实施。
借鉴欧盟经验，我们应建立职业教育与培训质量指标，职业教育与培训实施、决策与监督机制，提高职业教育与培训质量，促进经济发展。
[关键词]欧盟；职业教育与培训；质量指标；启示作者简介：刘松林（1961－），男，江西永丰人，福州职业技术学院副院长，上海师范大学博士研究生，研究方向为职业教育政策，课程与教学论；谢利民（1949—）男，吉林珲春人，上海师范大学学科教育研究所所长，教授，博士生导师，主要研究领域为课程与教学论。
一、欧盟职业教育与培训质量指标的发展二十世纪的最后二十年，全球经济进入新一轮的快速发展期，知识经济“初露端倪”，经济全球化波涛汹涌。
知识经济的本质在于知识是经济发展的驱动力，知识创新推动产品制造模式向技术密集型转变，导致投资向高技术领域和服务领域转变，促使产业结构发生改变。
经济全球化使资本、技术、货物、信息在全球范围内的流动变得便捷、畅通和快速，引起产业结构、就业结构的变化，对劳动力提出了新要求。
知识经济与全球化影响了人们生活的每一个方面，要求欧洲经济作根本性的变革。
[1]为了应对全球化和以知识为驱动力经济的挑战，欧盟理事会于2000年3月23－24日在里斯本召开特别会议，为欧盟确立了一项雄心勃勃的战略：未来10年，要把欧盟建设成为世界上最具竞争力和最具活力的知识经济实体，保持经济的可持续增长，创造更多更好的就业机会，社会更为和谐。
[2]里斯本会议对欧盟VET（Vocational Education and Training 职业教育与培训）而言具有里程碑式意义，哥本哈根宣言认为“高质量的职业教育与培训的发展是里斯本战略目标的关键部分”。
欧盟国家职业教育质量保障方针对我国的启示
教育研究课程教育研究学法教法研究 79质量是教育的生命线，提升教育质量是国内外亘古不变的话题。
在我国职业教育发展规模庞大但质量较低的情况下，欧盟国家质量保障体系以其先进性和科学性为世界各国提供了学习范本，在欧盟国家质量保障方针的引领下结合本国自身进行的结合与创新也值得我们借鉴和学习。
一、欧盟国家职业教育质量保障的定义和主要环节质量保证:可以被定义为所有与确保机构质量有关的活动(如收集质量数据并利用这些数据来判断是否存在当前和目标之间是否存在差异,在有差异的情况下,以决定如何改进产品质量和实现预定目标)。
欧盟国家的职业教育和质量保障指导方针是基于对六个欧盟国家提供医疗保健审查的案例研究机构的研究，包括丹麦、爱沙尼亚、德国、英国、意大利和荷兰。
这项研究由欧盟资助的“从审查到改进”(“From Review to Improvement ”)项目小组进行。
[2]另外，在理论框架的基础上，项目小组研究了这六个国家的30各职业技术教育院校的质量保证实践。
这是通过对这些职业教育院校的工作人员的采访来完成的，其目的是分析职业技术院校何时将所收集到的质量保障数据转化为促进职业技术院校质量保障改善和提高的动力。
欧盟委员会的“职业教育和培训质量”技术工作组为职业教育和培训制定了一个共同的质量保证框架（以下简称CQAF ），旨在支持职业教育学校在质量保障的发展、评估、改进及欧洲各地的实践。
CQAF 中的质量保证模型包括四个阶段：规划、实施、评估和评价、审查。
基于这种质量保障模型，技术工作组强调：只有最后一个阶段，即审查阶段成功执行，前三个环节才有价值。
技术工作组也提到，审查阶段尽管至关重要，但往往是最弱的阶段。
欧洲质量保障体系旨在通过促进审查阶段的成功实施，确定职业教育和培训学校如何才能符合质量保障框架的要求。
二、欧盟国家职业教育的外部质量保障评估和外部质量保障评估2006年，评估方法发生了重大转变。
最近，在欧盟国家，问责和认证是主要的评价目标。
瑞典高等教育质量评估工作的借鉴意义
瑞典高等教育质量评估工作的借鉴意义瑞典高等教育一直以其优质的教学质量和创新的教育理念而闻名。
瑞典政府十分重视高等教育质量评估工作，并通过一系列严格的评估体系和机制来确保教育质量的持续提升。
瑞典高等教育质量评估工作的经验对其他国家的高等教育质量保障工作具有借鉴意义，本文将探讨瑞典高等教育质量评估工作的特点及其在其他国家的借鉴意义。
瑞典高等教育质量评估工作的特点1. 多层次的评估体系瑞典的高等教育质量评估工作主要包括三个层次的评估：国家层面、学校层面和项目层面。
在国家层面，瑞典教育局负责对整个高等教育系统进行定期的评估和监管，评估对象包括高等教育机构的管理体系、教学质量、学术研究水平等方面。
在学校层面，每所高等教育机构都设立了专门的质量保障部门，负责组织学校内部的评估工作，并定期向国家教育局提交评估报告。
在项目层面，瑞典高等教育机构还会对各类教学项目进行评估，确保教学内容和方式符合学生需求和社会发展需求。
2. 参与度高瑞典高等教育质量评估工作强调学生、教师和行业的参与。
学生在评估工作中扮演着重要角色，他们可以通过参与学校和项目层面的评估活动，向教育局和学校管理层提供反馈意见，并参与决策过程。
教师和行业界人士也经常被邀请参与到评估工作中，他们可以通过专业的评审和评估工作，为教育质量提供专业意见和建议。
3. 注重数据和结果导向瑞典高等教育质量评估工作重视数据的收集和分析，通过统计分析和定量评估方法，对教育质量进行客观评价。
评估工作还强调结果导向，即评价结果要能够直接指导教育改革和提升教学质量。
评估结果会被用来为政府制定教育政策和为高等教育机构提供改进建议。
借鉴意义1. 建立健全的高等教育质量评估体系瑞典的高等教育质量评估工作为其他国家建立健全的评估体系提供了有益借鉴。
其他国家可以参考瑞典的多层次评估模式，在国家、学校和项目层面逐步建立起完整的评估体系，形成相互配套的质量保障机制。
这样的评估体系可以更全面地评估教育质量，确保教育活动的全面落实。
瑞典高等教育质量评估工作的借鉴意义
瑞典高等教育质量评估工作的借鉴意义瑞典作为北欧国家之一，其教育体系一直以来备受世人瞩目。
瑞典高等教育质量评估工作一直以其公正、透明和高效而著称，给其他国家的高等教育质量评估工作提供了许多借鉴意义。
本文将从瑞典高等教育评估体系的结构、评估标准、评估方法等方面进行介绍和分析，并探讨其对其他国家高等教育质量评估工作的借鉴意义。
瑞典高等教育评估是由瑞典国家教育部门和瑞典高等教育委员会共同负责。
其评估体系包括独立的评估机构和专门的评估委员会，并设有专门的评估标准和评估方法。
评估的内容包括教学质量、科研水平、学生满意度等方面，涵盖了高等教育机构的方方面面。
这种评估体系的结构和组织，可以为其他国家提供一个参考模板，帮助其构建自己的高等教育评估体系。
评估体系的独立性和专业性也为其他国家提供了一个很好的参考样本，可以借鉴其建设独立、专业的高等教育评估机构，确保评估的公正和客观性。
瑞典高等教育评估的标准明确，科学严谨，具有较强的可操作性，可以为其他国家的高等教育评估工作提供一些借鉴和参考。
在教学质量的评估标准中，瑞典高等教育评估体系主要考量师资力量、教学方法、课程设置、学习资源等方面，这些都是影响教学质量的关键因素。
其他国家可以参考瑞典的评估标准，结合本国实际情况，确定适合自己的评估标准，为教学质量的评估提供科学的依据。
再如，在科研水平的评估标准中，瑞典高等教育评估体系主要考量科研成果产出、科研团队、科研经费等方面，这些都是衡量科研水平的重要指标。
其他国家也可以参考瑞典的评估标准，优化自己的科研评估指标，提高科研水平的评估的针对性和有效性。
瑞典的评估标准对其他国家的高等教育质量评估工作具有很强的借鉴意义。
瑞典高等教育评估的方法灵活多样，兼顾定性和定量评估的特点，为其他国家的高等教育评估方法提供了一些启示。
瑞典的高等教育评估方法包括问卷调查、专家评议、资料分析等多种形式，这些方法的灵活运用可以为其他国家的高等教育评估提供一些启示，帮助其构建更加科学、有效的评估方法。
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示随着我国经济的不断发展和升级，对高素质技能型人才的需求日益增加。
在这样的大背景下，高职教育的地位和作用愈发凸显。
我国高职教育在体制机制、教学模式和质量评价等方面依然存在不少不足。
为了更好地促进我国高职教育的发展，我们有必要借鉴国外高职教育评价模式，以期给予启示和借鉴。
一、国外高职教育评价模式在国外，高职教育评价模式主要包括两个层面，即对学校整体教学质量的评价和对学生个体能力的评价。
对学校整体教学质量的评价主要包括学校的综合排名、毕业生的就业率、教师的教学水平等方面。
这些指标综合考量了学校的教学质量和教学成果，可以为学生、家长和社会提供一个全面的了解和认知。
对学生个体能力的评价主要包括毕业论文的评审、实习报告的评估、技能竞赛的表现等方面。
这些评价反映了学生在专业知识、实际应用和创新能力等方面的实际水平，能够为学生提供个性化的成长建议和发展路径。
二、对我国高职教育的启示1. 引入多元化的评价指标我国高职教育评价体系仍然以学术成绩和考试成绩为主要评判标准，忽视了学生综合能力和实践能力的培养。
鉴于此，我们可借鉴国外高职教育的评价模式，引入多元化的评价指标，包括实习报告、毕业设计、技能竞赛、社会实践等，以全面评估学生的综合素质和能力。
2. 建立灵活的评价机制传统的评价模式往往过于僵化，只重视学术成绩和考试成绩。
现实社会更加需要具备实际技能和创新能力的高素质技能型人才。
我们需要建立灵活的评价机制，包括对学生个体能力的评价和对学校整体教学质量的评价，更加注重学生的实际表现和学校的实际水平。
3. 加强对学生个性化成长的关注每个学生都是独一无二的个体，他们的成长路径和需求也各不相同。
我们需要重视对学生个性化成长的关注，借鉴国外高职教育的评价模式，为每个学生提供个性化的成长建议和发展路径，帮助他们更好地实现自身价值和潜能。
4. 加强对学校整体教学质量的评价学校整体教学质量是高职教育的重要指标，也是学生和社会选择学校的重要参考依据。
欧洲职业教育改革及其对我国职业教育的启示
欧洲职业教育改革及其对我国职业教育的启示孙迎芬在欧洲一体化的过程中职业教育是不可忽略的一个领域。
为了发挥一体化的优势，更好地发挥职业教育对于社会进步的作用，欧洲采取了许多具体有效的措施提高职业教育的效率，保障职业教育的质量。
这些措施对于我国的职业教育改革也有很多启发。
职业教育与培训在各个国家都有着重大意义。
随着我国经济转型升级，我国职业教育发展正由“供给导向” 转向“需求导向”、由“规模扩张”转向“质量提升”，构建与当前我国经济发展模式相适应的劳动就业制度体系，是我国职业教育现代化的发展方向。
1 我国职业教育面临的新形势1.1 职业教育迈进质量发展新阶段十九大报告指出：“我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段。
”建设“质量强国”不仅是一个口号、一种战略，更是满足人民对美好生活需要，破解不平衡不充分的发展问题，从根本上解决我国社会主要矛盾的根本要求和迫切需要。
作为提高保障和改善民生水平的“民生之首”，优先发展教育事业，提高质量是重中之重。
其中，职业教育是与经济结合最紧密的教育，必须同步优先转向高质量发展阶段，从规模发展转向质量发展。
1.2 扩大高等职业教育规模今年的政府工作报告中，李克强总理提出，我们要以现代职业教育的大改革大发展，加快培养国家发展急需的各类技术技能人才，改革完善高职院校考试招生办法，高职院校今年扩招100万人。
1.3 启动高职“双高计划”第一轮建设2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，同时中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》。
4月1日，教育部、财政部近日联合印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，决定重点支持建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群（简称“双高”计划）。
1.4 推进职业教育“1+X” 证书制度试点2019年4月10日，教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，提出自2019年开始，重点围绕服务国家需要、市场需求、学生就业能力提升，以10个左右职业技能领域为起点，稳步推进1+X证书制度试点工作，试点院校主要包括高等职业学校、中等职业学校（不含技工学校）。
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欧盟职业教育质量评估制度及其借鉴意义［摘要］文章介绍了欧盟各国职业教育的质量评估体制、评估标准和评估过程，明确了对我国构建职业教育质量评价体系的借鉴意义，提出了遵循人才培养市场化、评估体制多元化、质量标准精细化、质量监管全程化的目标取向，构建独具中国特色的职业教育质量评价体系的具体措施。
［关键词］欧盟职业教育质量评价欧洲职业培训发展中心（CEDEFOP，European Centre for the Development of V ocational Training）成立于1975年，由欧盟法规理事会（EEC）筹建，代表成员国有德国、意大利、爱尔兰和瑞典等。
CEDEFOP是欧盟职业教育和培训的信息中心，负责为民众发布职业教育和培训的制度、政策、研究和实践等方面的信息，并对这些信息进行适当的解读。
①2010年，CEDEFOP发布了《职业技术教育和培训的认证及质量保证：欧洲途径》（Accreditation and Quality Assurance in V ocational Education and Training:Selected European Approaches），详细介绍了欧盟职业教育的评估体制、评估标准以及评估过程，对我国构建职业教育质量标准及评价体系具有重要的借鉴意义。
一、评估体制CEDEFOP认为，职业教育机构资格认证最困难的问题是如何将内部评估与外部评估、自上而下的评估与自下而上的评估结合起来。
CEDEFOP发现，尽管各成员国在职业教育机构资格认证和质量评估及程序方面各具特点，但有一个共同点，那就是至少有一个核心元素是被各成员国普遍认可和接受的。
将该元素作为评估的起点，实行职业教育机构和外部认证、评估机构共同参与的评估，是确保认证、评估结果有效的关键。
内部评估作为职业教育机构的自我评估，可作为外部认证及评估的参考；外部认证机构负责制定认证标准，并实施外部评估，负责颁发认证证书和评估报告等工作。
欧盟各成员国不仅拥有官方的职业教育评估机构，还拥有政府承认的非官方评估机构，这些机构多数也承担职业教育机构的认证工作。
即便是政府评估机构，也由政府和社会各界代表组成，具有较高的权威。
认证机构接到职业教育机构提交的认证申请后，多数情况下会委派同领域的专家组成独立的专家组进行外部评估。
专家组成员包括其他职业教育机构的同领域代表，以及学生、社会伙伴、性别团体或民间社会群体的代表。
1.德国的职业教育质量评估制度。
德国职业教育机构既包括双元制职业院校，也包括全日制职业院校、高级专科学校等。
职业教育评估和认证体系庞大复杂，十分严格。
自2004年7月开始，德国规定职业教育机构必须建立内部质量管理系统，并由相关部门对其质量进行评估和认可。
认可标准由联邦经济和劳工部（Federal Ministry of Economy and Labor）制定并发布，由职业教育机构监管者实施评估。
认证系统由验证程序和认证程序组成。
职业教育机构的外部评估称为“验证”（Certification），内部实施培训课程则需要“认证”（Licensing）。
德国国家认证委员会（Accreditation Council）由代表联邦经济与劳动部（Federal Ministry of Economy and Labor）、教育与研究部（Federal Ministry of Education and Research）、地方政府、行会、企业家组织、职业教育与培训机构以及3个独立的科学家等9名成员组成，负责为评估和认证提供建议和起草相关程序，“验证”或“认证”的实施则由联邦劳工机构（Federal Agency for Labor）认可的证书颁发机构（Certification Agencies）或专门的知识中心（Centers of Expertise）负责。
2.意大利的ISO9000质量标准认证制度。
2001年，意大利劳动部（The Italian Ministry of Labor）颁布了一项有关职业教育与培训质量的法令，因该法令明确了职业教育质量的最低限度，被职业教育机构以及各合作方、地方政府定义为国家一级法律。
此后，除极少数地区的职业教育机构采取某种特殊形式的监管外，多数职业教育机构均推行了ISO9000标准认证工作。
这种认证虽然为教育质量的流程质量管理提供了有效保证，但对其输出质量却很少涉及。
同时，对职业教育机构而言，ISO9000认证需要一系列程序，太过官僚化，不能全部适用一些较小规模的职业教育及培训机构。
目前，意大利又制定了一套全国适用的职业教育质量最低标准认证体系，地方政府可以根据当地实际情况提高认证标准。
地方政府每年都对职业教育机构实施的初始培训方案和学习课程进行招标，然后在该地区的职业教育机构全面推行，以满足学生和用人单位的需求。
3.爱尔兰的国家职业资格框架制度。
1999年，爱尔兰颁布了国家资格证书框架（NQF，National Qualification Framework），使职业教育与培训系统更为协调，职业教育质量提升到一个更高的水准。
2001年，爱尔兰成立了唯一一个为职业教育及培训机构颁发证书的国家机构——继续教育及培训奖赏委员会（FETAC，The Further Education and Training Awards Council），负责全国职业资格证书的授予工作。
4.瑞典的职业教育课程标准审定制度。
瑞典的职业教育管理工作由政府机构实施，独立运行，具体负责按照国家制定的质量标准审批和评审持续的培训课程。
职业教育机构只有采用全国统一的、被国家认可的培训（学习）课程，才会获得公共财政给予的资助或补助。
同时，政府的职业教育管理部门，要求职业教育机构在任何时候都必须确保每一门课程的质量标准。
政府职业教育管理部门对职业教育机构进行质量审定时，需要严格遵循课程认定、质量检验、跟进调查、质量修订等具体步骤。
二、评估标准欧盟制定的职业教育评估标准分为质量保证系统的相关性、对培训教师和培训人员的投资、课程参与率、课程完成率、课程就业率、所学技能在工作中的利用率、个人标准的失业率、弱势群体的成功率、劳动力市场下的培训需求、发展计划等10个指标。
各项指标环环相扣，互相衔接，贯穿整个评估过程。
在实施评估标准时，各成员国又有具体的评估认证实施标准。
1.德国的评估认证标准。
德国的职业教育机构必须通过联邦劳工机构认可的证书颁发机构或专门的知识中心的评估，获得许可证后，才能得到公共财政资金的支持，开展适应区域经济社会发展需求的教育培训活动。
职业教育机构想通过认证，必须证明其财务效率和教育能力，并达到一些具体的要求。
这些要求包括：一是整合学员的能力，为学员就业提供支持；二是为教师和培训师的长远发展提供资格、专业经验培训；三是为了保障质量和发展的高效，须坚持以顾客为本，采用基于应用指标不断评估和改进的培训课程，以及持续改善培训的条款，积极与外部专家就质量发展问题进行合作。
此外，为争取更多的公共财政资金，职业教育机构还须有足够的证据，证明已经履行了授权培训课程的应有内容。
这些内容包括：一是为拟培训目标群体提供了前提条件；二是将课程观点融入就业之中；三是在组织学习过程中，能为公众认可的毕业做好准备，或至少把课程中的一部分作为毕业准备；四是明确规范课程的时间框架，确保培训对象有足够的实际工作经验。
2.意大利的最低认证标准。
全国最低认证标准是意大利职业教育标准的特色，目的在于确保所有的职业教育机构都能根据最低质量标准向地方政府申请资助，并进行职业教育活动。
对学员而言，最低质量标准主要适用于三种类型：一是已满18岁、全职参与初始培训和学徒培训的学生；二是超过18岁、参与高级培训中所有初始培训的学生；三是超过18岁、参与继续训练学徒培训的学生。
对职业教育机构而言，最低标准涉及五方面的内容：一是管理机构的有效性；二是职业教育机构的财务状况；三是教育、教学以及教师的培训和管理；四是以前培训活动的有效性和效率；五是与学校、雇主、就业服务、市政当局、非政府组织等地方一级的联系和接触等。
在上述五个标准下，测量和评估体系分别设定了相关参数，依据国家法令规定的最低标准进行定量和定性的解释，阐明了定量数据和定性信息的特点。
同时，对定量参数设置了阈值，对定性参数规定了具体要求和条件。
3.爱尔兰的FETAC质量标准。
爱尔兰继续教育及培训奖赏委员会（FETAC）为参加职业教育机构的学习者提供了不同类型的课程，并设计了全面、完整的课程质量保证策略，确保学习者或职业教育机构赢得该奖项。
该策略包括质量保证、正式认可、连续监测等3个独立的协调功能。
质量保证功能规定职业教育机构获得FETAC奖项，必须自身建立完善的质量保证系统，具备进行教育质量监测、评价和改进教育方案、服务学习者的能力；正式认可功能规定，职业教育机构的质量保证系统必须通过FETAC的认证评估后方可运行；连续监测功能确认，FETAC的监测和评估一直伴随职业教育机构的运行，并服务于职业教育机构的质量保证系统。
4.瑞典的课程质量标准。
瑞典国家职业教育课程标准委员会在正式批准职业教育机构实施一个新的课程之前，会根据课程难度向学生和职业教育机构支付补助。
职业教育机构必须建立由外部利益相关者和学生代表参与的教育委员会，并构建完整的内部质量管理体系。
对职业教育机构的每项课程申请，国家职业教育课程标准委员会将指定2名成员，根据不同的标准进行独立评分，并进行交叉检查。
此外，虽然瑞典职业教育机构的持续课程没有明确的标准，但通常会通过加强与雇主之间的合作，以最高的质量标准来满足雇主对员工的素质需求。
三、评估过程欧盟多数成员国将职业教育机构的自我评估报告作为外部评估的始点，再委派专家对其进行外部评估。
如果外部评估的结果是消极的，职业教育机构的认证申请将被驳回，在其改进组织机构、提升教育质量之后将被重新评估。
外部评估主体只给出必要的改进建议和要求，不具有约束力。
在一些成员国，外部评估主体有效连接被评估的主体，可能给职业教育机构提供一些必要的专业支持，以此帮助职业教育机构克服其不足。
职业教育机构在得到外部评估机构的积极评价和认可后，可以获取有关职业教育质量的认证证书，以作为向潜在客户提供职业教育质量保证和培训程序的市场营销证明。
欧盟各成员国的职业教育质量评估续期认可通常在5年左右，虽然续期评估的认证程序比初次评估要简单，但续期评估过程更着重于职业教育机构内部的自我评估和自我质量管理系统。
在具体实施过程中，各成员国也呈现各自的特点。
1.德国的监控统计过程。
德国的职业教育质量认证机构较多，且高度自治，认证方式灵活多变。
职业教育机构在正式运行之前，必须经过严格的质量评估，获取质量认证。