教育心理学第二章
第二章中学生的心理发展与教育习题一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．少年期是指年龄在（）阶段的儿童。
A．6～11、12岁 B．11、12～14、15岁 C．14、15～17、18岁 D．3～6、7岁2．形式运算阶段的儿童，其思维特征是（）。
A．单维思维 B．多维思维 C．思维的不可逆性 D．以命题形式进行3．抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维，这些特征出现在（）。
A．少年期 B．青年初期 C．青年晚期 D．成年期4．个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（）。
A．差异性 B．顺序性 C．不平衡性 D．连续性和阶段性5．在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为（）。
A．冲动型 B．沉思型 C．场独立型 D．场依存型6．青年初期是指年龄在（）阶段的儿童。
A．6～11、12岁 B．11、12～14、15岁C．14、15～17、18岁 D．3～6、7岁7．目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是（）。
A．男优于女 B．男女总体水平大致相等C．女优于男 D．男女总体水平，有的相等，有的则不相等8．根据人格发展阶段论，4～5岁的发展任务是培养（）。
A．信任感 B．自主感 C．主动性 D．勤奋感9．下列对关键期理解不正确的是（）。
A．关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期B．关键期是突然开始和停止的C．鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在D．在发展的关键期内，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就会促使其行为与能力得到更好的发展，反之则会阻碍其发展10．人格发展阶段理论的提出者是（）。
A．皮亚杰 B．柯尔伯特 C．埃里克森 D．华生11．最近发展区是指（）。
A．最新获得的能力 B．超出目前水平的能力C．儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离D．需要在不发展阶段掌握的能力12．“一切以自我为中心”的思维特征，出现在（）。
A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段D．形式运算阶段13．埃里克森认为12—18岁的发展任务是培养（）。
A．自主感 B．主动性 C．勤奋感 D．自我同一性14．研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在（）。
A．初中一年级 B．初中二年级 C．初中三年级 D．高中一、二年级15．世界上最早的智力量表是（），最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。
A．比奈一西蒙量表 B．斯坦福一比奈量表 C．比推孟量表 D．韦克斯勒量表16．根据埃里克森的理论，2～3岁的发展任务是培养（）。
A．主动性 B．自主性 C．勤奋感 D．自我同一性17．（）教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。
A．专制型 B．放纵型 C．民主型 D．集体型18．某学生的智商为100表示（）。
A．较低智力 B．中等智力 C．较高智力 D．非凡智力19．把人的认知风格分为场独立和场依存的心理学家时（）。
A．威特金 B．斯金纳 C．卡根 D．弗洛伊德20．有研究表明，儿童口头语言发展关键期一般在（）。
A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1～3岁21．（）阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。
A．小学 B．初高中 C．大学 D．成年22．智商是智力测验中的一个重要概念，简称IQ，其公式表述为（）。
A．IQ＝智力年龄／实际年龄×100％B．IQ＝智力年龄／实际年龄×100C．IQ＝实际年龄／智力年龄×100％D．IQ＝实际年龄／智力年龄×10023．当人们对客观事物作出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受外界环境的影响和干扰，这种人属于（）。
A．场依存型 B．场独立型 C．沉思型 D．幅合型23．按照维果斯基文化历史发展理论，不属于人的高级心理机能的能力是（）。
A．记忆能力 B．语言能力 C．思维能力 D．行走能力24．影响人格发展的社会因素包括（）。
A．家庭教养模式、学校教育、同辈群体 B．家庭教养模式、学校教育、社会环境C．父母性格、学校教育、同辈群体 D．家庭教养模式、校风校纪、同辈群体25．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的（）。
A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识26．狼孩现象主要是由（）因素造成的。
A．先天 B．后天 C．遗传 D．狼奶27．在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（）。
A．场依存性 B．发散型 C．冲动性 D．沉思型28．心理学家的研究表明，小学生一般达到了（）。
A．前运算阶段 B．感知运动阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段29．维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（）。
A．提前讲授下一阶段才能掌握的内容 B．教学可以不考虑儿童现有的发展水平C．教学的重要任务是创造最近发展区 D．根据学生现有的水平进行教学30．皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（）。
A．不可改变的 B．可以跳跃的 C．因人而异的 D．可人为改变的二、填空题：把答案填在题中横线上。
1．所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列______。
2．感知运动阶段的儿童的认知发展最主要的成就是出现了______.3．形式运算阶段的儿童不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用______推理的方式来解决问题。
4．具体运算阶段的标志是儿童已经获得了______观念。
5．区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与______。
6．学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的______差异。
7．个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我、再到______的过程。
8．埃里克森提出了_____，指个体须知自己的动机、能力、信仰、活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
9．自我意识包括自我认识、______、自我监控三种主要成分。
10．学生的认知差异主要包括认知方式差异和_____.11．美国__ ___等人提倡程序教学：依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序渐进的个别学习。
12．______是学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
13．根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为______阶段。
14．______是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
15．鲍姆宁将父母的教养行为分成专制型、放纵型和______三种教养模式。
三、简答题。
1．简述中学生心理发展的教育含义。
2．简述皮亚杰认知发展的四个阶段。
3．简述认知差异的教育含义。
4．什么是最近发展区?四、论述题。
1．论述最近发展区及其对当前基础教育课程改革有何启发作用。
2．王老师在教学中发现，在几种可能解答的问题情境中，有的学生倾向于深思熟虑且错误较少，有的学生则倾向于很快地检验假设且常常出错，请分析这种现象并谈谈如何根据学生的认知方式差异进行教育。
3．论述埃里克森的人格发展理论。
4．论述皮亚杰的认知发展理论。
第二章中学生的心理发展与教育答案一、单项选择题1—5 CDBBA 6—10 CBCBC 11—15 CBDBA16—20 CBAAB 21—25 BBDAD 26—30 BDCCA二、填空题1．心理变化 2．客体永恒性 3．假设—演绎 4．守恒 5．准确率6．类型 7．心理自我 8．自我同一性 9．自我体验 10．认知能力差异11斯金纳 12．学习准备 13．具体运算 14．关键期 15．民主型三、简答题1．(1)关于学习准备。
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。
同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。
(2)关于关键期。
个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期问，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。
所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。
2．瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动(0—2岁)、前运算(2～7岁)、具体运算(7一1 1岁)、形式运算(11～15岁)等四个阶段。
感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。
具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。
形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。
3．认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习过程。
智力是影响学习的一个重要因素。
在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。
然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。
所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教：(1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；(3)运用适应认知差异的教学手段。
4．苏联的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。
二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
它的提出说明了教学促进儿童一定发展的可能性，其意义在于教育者不应只看儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
四、论述题1．最近发展区是指儿童在现有的情况下，借助承认帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段问的过渡状态。
启示：维果斯基的思想体系是当今建构主义者发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。
教师公招考试《教育心理学》第二章知识点与练习题
教师公招考试——教育心理学第二章知识与练习题第一节：中小学心理发展概述一、心理学发展的含义（一）、概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
中小学生心理发展阶段具有四个特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性（二）、个体心理发展阶段的划分1、乳儿期（0-1岁）2、婴儿期（1-3岁）3、幼儿期（3-6岁）学前阶段4、童年期（6-12岁）小学阶段，相对平稳5、少年期（12-15岁）初中阶段，心理断乳期，危险期6、青年期（15-25岁）高中阶段，身心逐步成熟期7、成年期（25-65岁）8、老年期（65岁以后）二、学生心理发展的阶段特征（一）、儿童期（童年期，这是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期），主要有如下特点：1、学习成为主导活动，言语从口头到书面；思维从具体形象思维为主，过渡到抽象逻辑思维，但其逻辑思维仍以具体形象为主；2、自我意识进一步发展，开始从动机与效果的统一来评判道德行为3、在社会化方面，同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对同伴的依从性或者同调倾向；4、在个性发展方面，个性特征更加明显，开始按照成人和同伴的评价来评价自我。
（二）、少年期特点1、从依赖期向独立期过渡（最显著特征）2、从“自我朦胧”向“自知之明”过渡3、从幼稚向成熟过渡（三）、青年初期1、智力发展显著（抽象逻辑思维逐步占据主导，并从一般逻辑思维向辩证思维过渡，更多的利用理论思维，思维的独立性、批判性、创造性都有显著提高）2、自我意识增强3、性意识发展三、中小学生心里发展的教育意义（阐述见教材）（一）、学习准备（二）、关键期：奥地利生态学家劳伦兹提出。
个体早期生命中对某种刺激特别敏感的一个时期。
第二节：中小学生的认知发展和教育一、小学生认知的一般发展与教育（一）、小学生感知觉的发展：对时间的延缓反应困难、对事物清晰、本质、精确的认识尚需一段过程）（二）、小学生记忆和注意的发展：在记忆上由机械记忆向理解记忆发展，由无意识记忆向有意识记忆发展，由具体记忆向抽象记忆发展，但对词的抽象记忆仍需以具体、直观的事物为基础。
教育心理学第二章 儿童心理发展与教育
• 教育启示： • 教育要遵循儿童身心发展的顺序性，由浅
入深、由具体到抽象、由简到繁，循序渐 进地对受教育者施加教育影响。
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• 心理的发展是不均衡的（不平衡性）。 • 如儿童大脑发育最快的时期是出生后的第五
个月到第十个月之间，其后，脑的发展又经 历了两个显著的加速期，一个在五、六岁之 间，另一个在十三、十四岁之间。而在其它 时期，大脑的发育则相对平稳。可见，大脑 的发育是不平衡的。因此，依赖于大脑发育 程度的心理发展也具备了不平衡性。
完成了整个登梯动作。
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• 心理的发展也是有连续性的。 • 前后相邻的阶段有规律地更替着，前一阶
段的发展为后一阶段准备了条件，后一阶 段是前一阶段的继续和发展。 • 抽象思维的发展离不开前一阶段形象思维 的发展。
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• 教育启示： • 教育要遵循儿童心理发展的阶段，注重前
一阶段与后一阶段的衔接，既不要“拔苗 助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生 的发展。
教育心理学
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第二章 儿童心理发展与教育
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第一节 心理发展概述
• 一、发展及心理发展概述 • 1.何谓“发展”？ • 发展，从哲学意义上说，是指事物有规律
的运动变化过程，这种变化，既有量的， 又有质的。世界上一切事物都不是一成不 变的（“人不能两次踏入同一条河流”）， 都有着从小到大、由简单到复杂、由低级 到高级、由封闭到开发、由旧质到新质、 由成长到衰亡的有规律的变化过程。
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• 教育启示： • 教育教学工作要充分重视每个学生的个别
差异，做到有的放矢、因材施教 。
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三、影响儿童心理发展的因素
• 1.遗传——遗传素质是儿童心理发展的物质前 提，为儿童的心理发展提供了可能性。
教育心理学 第二章 心理发展与教育
♦ 教育与发展的关系——最近发展区
最近发展区：儿童的现有水平与经过他 人帮助可以达到的较高水平之间的差距。 教学的作用： 1、决定儿童发展的内容、水平、速度。 2、创造着最近发展区。
♦ 内化学说
工具理论 语言符号系统
♦ 对教学的影响
1、学习者是自主积极的“学徒式学习 者”。 2、学生的学习是受背景影响的。 3、教学应向学生提供挑战性认知任务和 支架。 4、教学是一个相互作用的动力系统。
♦ Student:I throw it-box. ♦ Teacher:You threw the box? ♦ Student:No,I threw in the box. ♦ Teacher:What did you throw in the box? ♦ Student:My----I pait? ♦ Teacher:Your painting. ♦ Student:Painting? ♦ Teacher:You know----Painting. ♦ Student:Yes,Painting. ♦ Teacher:You threw your painting in the box? ♦ Student:Yes,I threw my painting in the box.
环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产主 和解决推动了个体的心理发展。 ♦ 2、在这一矛盾中，环境和教育起着决定性的 作用。 ♦ 3、外因通过内因起作用，环境和教育的影响 必须成为个体自身发展的需要时才能促进个体 心理的发展。 ♦ 4、这个矛盾在个体生存的整个时期内是一直 存在的，特别是在儿童时期更为活跃，成年以 后，由于心理发展已趋于成熟，其作用虽然存 在，但已相对减弱。
（二）埃里克森的社会化发展理论
♦ 人格发展的心理社会理论
教育心理学第二章知识要点
第二章中学生的心理发展与教育在教育心理学的考试中，本章作为重点章节进行考查，以往的试题中涉及本章内容的题型较全，选择题、填空题、简答题和论述题都有。
重点是：1、心理发展的概念及四个基本特征、自我同一性、学习准备、最近发展区、关键期等基本概念。
2、皮亚杰的认知发展理论，心理发展与教学的关系，自我意识及其发展。
3、青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商含义，认知差异的教育含义。
4、埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。
第一节中学生的心理发展概述一、心理发展（一）心理发展的含义所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
（二）学生心理的发展的基本特征1．连续性与阶段性。
个体出生后，心理发展就持续不断、贯穿其一生；但在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。
2．方向性与顺序性。
尽管心理发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的也不可逾越。
3．不平衡性。
主要体现在两个方面：一方面，个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面，同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
4．差异性。
体现在发展的速度，最终达到的水平，以及发展的优势领域千差万别。
（三）个体心理发展的阶段划分1．划分依据：一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动。
2•个体心理发展阶段：个体的心理发展划分为8个阶段。
即：乳儿期（0〜1岁）；婴儿期（1〜3岁）相当于先学前期；幼儿期（3〜6、7岁）相当于学龄前期；童年期（6、7岁〜11、12岁）相当于学龄初期；少年期（11、12岁〜14、15岁）相当于学龄中期；青年期（14、15岁〜25岁）相当于学龄晚期；成年期（25〜65岁）；老年期（65岁以后）。
二、青少年心理发展的阶段特征（一）少年期1．定义：少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。
教育心理学 第2章 感觉知觉与注意(原创)
一、注意的概述
（二）注意的类型 1.无意注意
——事先没有预定的目的，也不需要付出 意志努力的注意。 例：大家正在开讨论会，忽然一个人推门进 来，大家都不由自主地转过头去看他
上课时，老师停止声音。
• 引起无意注意的原因来自两个方面：刺激 物的特点和人的内部状态，同时这两方面 的原因也是密切联系的
感觉对比
• 感觉对比——不同刺激作用于同一感受器 官，使其感受性发生变化的现象
• 原理：两事物在大脑皮层中产生相互诱导 作用，在对比中加深了印象，而单独出现 在大脑皮层中的事物，无诱导作用，显得 平淡而不易记忆。
• 感觉对比分同时对比和继时对比两种。
同时对比：几个刺激物同时作用于同一感受器，从 而使感受性发生变化的现象。例如，同样一个灰色 长方形，放在白色背景上就显得暗些，而放在黑色 背景上则显得亮些。
第二章 感觉知觉与注意
第一节 感觉和知觉 第二节 注意
第一节 感觉和知觉
一、 感觉的概述 （一）感觉的概念
定义：人脑对直接作用于感觉器官的客观刺激物 的个别属性的反映。
一、 感觉的概述
（二）感觉的分类 1.外部感觉
包括：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉 2.内部感觉
包括：运动觉、平衡觉、机体觉（内脏觉）
注意的两个基本特征： 指向性：人的心理活动在某一时刻指向一部分对象，
而离开其他对象，表现出心理活动的选择性。 集中性：有关心理活动共同停留在被选择的对象上，
它使心理活动离开一切无关的事物，多余的活动 被抑制。
第二节 注意
一、注意的概述 注意的功能
选择功能：大脑的信息加工能力有限，同一瞬间只能加工部 分信息。注意的基本功能是对信息选择，使心理活动选择 有意义的、符合需要的和与当前活动任务相一致的各种刺 激；避开或抑制其他无意义的、附加的，干扰当前活动的 各种刺激。
教育心理学--第二章
一、解释下列术语学习:由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。
结构性知识：乔纳森划分的学习类型之一，指习得概念或命题的多样性而又相互关联的网络。
乔纳森的学习分类：乔纳森等人根据教育研究和教学技术的最新发展，将学习分为结构性知识、心理模型、情境性问题解决、延伸技能、自我知识、执行控制和动机形成等类别。
表现（performance）：指学生外在的、可以观察的行为，如测验的得分、行为举止等。
加涅认为,内部的变化必须通过外在的表现变化反映出来,表现的相对持久的变化是衡量学习是否发生的重要指标。
心理模型：指相互关联的言语或表象的命题集合，是人们作出推论和预测的深层知识基础。
智慧技能:加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能力。
情境性问题解决：指解决现实世界中的结构不良问题.认知策略:指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为,并提高其学习、记忆或认知效率的能力。
延伸技能：延伸技能是能用于超越给定信息进行推理的技能，包括进行类比，作出解释,得出推论，建构论据。
突触:两个相邻神经元之间小的空隙被称为突触，是神经元之间传递神经冲动的重要结构.言语信息：指能用言语(或语言)表达的知识。
自我知识：指关于自我的知识或知道我们作为学习者“是什么人”的知识.自我知识包括学习方式、学习优缺点和知识水平的自我意识。
神经元：构成神经的基本单位，又称神经细胞,由细胞体、树突（dendrite)和轴突（axon)三部分组成.动作技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力.执行控制策略：指以自我知识为基础的反省认知策略和理解监控.动机形成:指学习的愿望,作出的努力和学习的坚持性.这三个方面被称为意动方面，是动机和意志的结合。
态度：指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。
奥苏伯尔的有意义学习与机械学习分类：奥苏伯尔根据学生是否理解所要学习的材料而对学习的一种分类.机械学习指学生不需要理解,只进行机械重复的学习;有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
教育心理学第二章中学生的心理发展
谢谢!
二.自我意识的发展
（一）自我意识的含义
自我意识是个体对自己及自己与周围 事物的关系的意识。
自我认识
自我意识
自我情感
自我监控
（二） 自我意识的发展
1. 生理自我
是自我意识最原始的状态。 儿童一周岁末，开 始将自己的动作和动作的对象区分开来，生理自我 在3岁左右基本成熟。
2. 社会自我
儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自
第四节 个别差异与因材施教
一. 学生的认知差异及其教育含义
（一）认知方式差异 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等
认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 1. 场独立性与场依存性
威特金 场独立性：知觉方面，依据自己内部的参照，不易受外来的因素影响
和干扰； 认知方面，独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象和分 析的水平上加工，独立对事物作出判断。 场依存性：知觉方面，依据外部参照； 认知方面，受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰， 善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
2. 沉思型与冲动型 深思熟虑； 很快检验假设，报出答案
3. 辐合型与发散型 美国的吉尔福特 辐合型认知方式：找到最适当的唯一正确的解答。 发散型认知方式：最终产生多种可能的答案而不是惟一 正确的答案。
（二） 智力差异
世界上最著名的智力量表是斯坦福比纳量表（S-B量表）
智力年龄（MA）
智商IQ=
主要内容
高等教育心理学第二章-教育心理学与高等教育心理学
第二章教育心理学与高等教育心理学第一节教育心理学概述一、教育与心理学教育过程是教育和培养人才的过程,既有培养者、教育者,也有被培养者、被教育者，他们共同努力、相互促进才能完成教与学这一双向活动。
一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面，而心理学可以为整体教学过程的科学化提供依据。
第一，明确教学目标:确定每节课、第一单元、每一学科的教学目标。
运用心理学的方法，教师可以把教学目标转化为行为目标。
第二，分析任务：根据教学目标，分析达到这些目标所需的从属概念、基本技能和主要策略。
为此，教师要运用心理学知识将所要达到的教学目标中的心理万分一一加以分解并显示出来，以保证教学目标的实现。
第三,确定学生原有水平：运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识、技能、能力和非智力因素等的水平。
这是达到既定的教学目标的出发点。
第四，设计课程：选择适当的教材和教法，以便教授在任务分析中所确定的知识、技能和道德规范。
教育心理学中关于学习规律和教学规律的研究，能帮助教师实现这一步骤.第五，实施教学：教师的教和学生的学构成了教学。
教师要运用教学规律对学生进行有针对性的传授活动。
一般的模式是:呈现教材、学生反应、强化和校正反馈.心理学中的学习理论为教学活动提供了理论依据。
第六，评定学绩：按照教学目标来确定教与学的效果。
心理学可以提供各种常模和测量工具，使评定在效度和信度上得到适当的保证.心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用。
运用心理学理论与方法，可以协调各环节之间的关系,从而对教学系统进行整体优化,提高教学系统的效率.要想把教育建立在科学的基础上，就必须运用心理学的理论和方法。
二、教育心理学的学科性质教育心理学是心理学与教育相结合的产物。
作为一门着重研究学与教的心理学规律的学科，它不同于纯自然学科，更为重视的是人与人之间的相互影响和社会交往，但也强调数量化的客观科学研究，因而属于自然性社会科学；它也不同于纯理论学科,它最为关注的是与教育教学过程有着直接或间接关系的事情，但也重视基本理论问题的讨论，因而属于理论性应用科学。
教育心理学-第二章认知发展理论与教育
认知发展理论与教育
一．认知发展概述 1．认知发展
发展首先是一种变化，是个体身心 的有次序的变化。
这种变化有两个特点： 这种变化是相对稳定的，即“质” 的变化； 这种变化是向积极方向的。
发展涉及个体身心的方方面面：
与身体、生理的生长成熟有关的 生理发展
与人的认知活动及其能力的形成 与变化相联系的认知发展。
弗洛伊德所指的“性”涵义很广，包括 能直接或间接引起有机体快感的一切活动。
弗洛伊德把人格发展的顺序，依次分为 五个时期。
弗洛伊德所重视的潜意识的研究，不仅扩大 了人格心理学研究的范围，而且对个体行为的深 一层认识提供了方法。
弗洛伊德重视早期经验在人格发展中的作用， 重视行为的历史原因，强调行为发展的重要性， 这对现代发展心理学有深远的影响。
艾里克森的理论认为个体发展包含八 个阶段，每一阶段的个体发展中都在一个 紧要的亟待解决的心理社会问题。
艾里克森称这些问题为发展的危机 （developmental crisis）——也就是说， 个体在发展过程中如果克服了这引些危机， 就能取得重大进步。
艾里克森理论的八个阶段
信任感对怀疑（出生～1.5岁） 自主性对羞怯和怀疑（1.5～3岁） 主动感对内疚感（3～6、7岁） 勤奋感对自卑感（6、7岁～12岁） 角色同一性对角色混乱（12～18岁） 亲密感对孤独感（18～30岁） 繁殖感对停滞感（30～60岁） 完美无憾对绝望感（60岁以后）
有心理学家发现，儿童主要通过两 种不同的途径学习，一种是直接教学， 一种是中介性学习经验。
直接教学（direct instruction）是指在 教学情境中，教师、家长和其他权威人士 通过教学把知识传授给学生。
中介性学习经验（mediated learning experience，MLE）是指在学习情境中， 成人或较大的儿童通过解释环境中的事件 来间接地帮助学生学习。
《教育心理学》 第二章 学习的基本理论
• 5、桑代克的试误说对教育的意义
•
中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实
际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策
略。
• （1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误， 并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学
生才会是终生不忘的。
• （2）在实际的教育过程中，教师应努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或 得到消极后果。
• 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果 时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结 就会削弱。
• （2）练习律
• 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一 经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运 用，联结的力量会逐渐减少。
• （3）准备律
第二章 学习的基本理论
•
第一节 学习的实质与类型
• 一、学习的实质
• （一）学习的定义：
• 广义：指人和动物在生活过程中，凭借经 验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。
• 狭义：指人类的学习。学习是在社会生活
实践中，在社会传递下，以语言为中介，
自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验
的过程。
精品课件
表现为影响着个体对人、 对物或对某些事件的选 择倾向。
精品课件
加涅的学习结果分类
学习结果的分类
一、智慧技能 1.辨别 2.具体概念 3.定义性概念 4.规则 5.高级规则（问题解决） 二、认知策略 三、言语信息 四、动作技能 五、态度
例子
辨别己、已和巳的区别 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体 根据定义进行分类 解答例题，演示先乘除后加减 运用规则生成复杂问题的解法 采用复述策略对学习材料进行练习 陈述新中国成立的时间 手写（执行）26个字母 志愿（选择）参加公益活动