体育教育专业体育游戏课程教学改革思考-基于“应用型大学”发展背景

第3期总第37期No.3SumNo.37三峡高教研究Sanxia Higher Education Researches2015年9月Sep.2015体育教育专业体育游戏课程教学改革思考—基于“应用型大学”发展背景许庆(重庆三峡学院体育与健康学院，重庆万州404100)摘要：随着引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型政策的提出，各地方高校转型工作正紧锣密鼓地 进行，各高校作为专业人才培养基础的专业课程体系也在不断地进行改革和调整。

基于这一背景，在对体育教育 专业人才培养的《体育游戏》课程重新进行定位前提下，对体育游戏课程教学的思路、教学模式、教学方法、课程考 核等方面改革进行了探讨，提出了适应新时期的教学思路、教学模式、教学方法和课程考核形式，旨在为体育游戏 课程改革、新时期体育游戏教学，以及专业课程如何适应新时期人才培养的需要提供理论上的借鉴。

关键词：体育教育；体育游戏；教学改革前言2014年2月，国务院总理李克强主持召开国务院 常务会议，部署加快发展现代职业教育。

会议提出，“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。

，，m其实 早在2013年6月，应用技术大学（学院&联盟就已经成 立，其主要致力于促进中国高等教育的分类管理，完善 现代职业技术教育体系。

十八届三中全会也审议通过 的《关于全面深化改革若干重大问题的决定》中提出，“要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企 合作、培养高素质劳动者和技能型人才。

$324在一系列政 策导向下，地方高校都在紧锣密鼓地进行转型改革工 作，其中，高校在专业人才培养思路上也在调整和转 变，作为人才培养基础的专业课程也在进行一系列的 改革。

体育教育作为培养体育师范类专业型高素质人 才专业，虽然由于其专业的独特性，一直也多侧重于应 用能力的培养上，但新时期对专业人才的高标准要求，以及社会对复合型人才的需求，继续做好其专业特色 和应用上的工作，是新时期的任务所在，同时也是挑战。

就此，在新背景下做好专业人才培养的工作，适应 和符合新时期政策导向和社会需求，就必须对培养体 育专业人才的专业课程提出新的要求，做出新的改变 和调整。

作为体育专业课程之一的《体育游戏》，在新时期 如何为培养新型的应用人才服务，如何更加有效地为 新时期人才培养发挥作用，是当前高校体育院系面临 的新问题，也是高校体育专业教师必须思考的问题。

尤 其在当今青少年体质不容乐观的现状下，学校体育在 将来较长一段时间必将是青少年教育工作的重点，体 育游戏作为一个充满竞争、乐趣、团队合作，营造轻松、活泼、愉悦氛围的体育内容，在吸引青少年参与体育锻 炼，培养青少年体育锻炼习惯，提高青少年体育课兴趣 上具有独特的作用。

而随着社会娱乐性活动的不断丰 富和发展，在社会各领域中，与体育游戏相关的活动内 容也在不断地增加且发生着交叉迁移应用和变化，体 育游戏相关的实践应用能力在未来体育教学和群众健 身、娱乐休闲等领域也将有其广阔的用武之地。

作者简介:许庆，男，重庆三峡学院体育与健康学院助教，研究方向：体操教学与训练、体育游戏教学。

26三峡高教研究总第37期1.体育游戏课程新定位《体育游戏》课程是高校作为培养体育教育专业人 才而设立的一门专业性课程。

在不同的高校由于人才 培养方案和思路不同，课程的性质也不尽相同。

有的作 为选修课程，有的是作为必修课程，课时的安排上也各 有千秋，其教学内容、教学模式和方法等方面也各有特 色。

但从以往课程的设置目标来看，该课程的宗旨却大 同小异，课程设置的目的和初衷，都是提高学生体育课 程教学或体育训练能力，使学生掌握教学、训练的手段 和素材，使教学方法、手段变得更丰富和富有趣味性， 体育教学内容变得更能激起学生的学习兴趣，课堂更 为轻松、愉快、活跃。

培养体育游戏组织操作能力，积累游戏素材，培养 体育游戏创编能力以及了解体育游戏的基本理论知 识，一直以来是该课程的主要任务，也是该课程开设的 目的所在。

然而在新时期下，该课程在保持原有的任 务的基础上，还应当注重培养学生体育游戏迁移运用 的能力。

（见图1)其原因一方面是体育游戏本身大量的 存在于我们的生活当中，很多游戏的方式和内容可以 作为体育游戏的组成部分或其本身就能提炼、改编成 一个完整规范的体育游戏(另一方面，随着当前体育与 人们的生活联系的越来越密切，体育游戏内容在学校 课外活动、社区体育、企业文化建设中的文娱活动、户 外拓展、娱乐综艺节目等领域运用得越来越多，体育游 戏内容在社会相应领域的应用越来越广泛，这也是社 会应用导向下课程新的定位。

新时期体育游戏课程任务图1 2.体育游戏课程教学改革在明确了课程目标定位后，课程教学根据既定的 目标进行相应的改变，才能实现课程的作用，实现课程 要达到的目标。

在这个改变中，课程教学的改革是改革 的关键之处和重中之重，因为课程教学过程是实现课 程目标和完成课程任务的关键所在。

体育游戏课程教 学亦是如此。

从现有教学情况来看，体育游戏教学层次 较为单一，在游戏创编、组织操作方面缺乏相应的教学 内容和环节，虽有游戏活动的参与，但是并未为学生提 供一个真实性的实践课堂环节，对学生实际的游戏创 编、组织、操作运用能力培养还很欠缺。

就当前新时期 下，体育游戏课程在重新定位后，如何达到既定的目 标，培养出高应用能力的专业人才，也需要体育游戏课 程教学的逐步实施来得以实现，体育游戏课程教学在 此也具有关键的承启作用。

从课程新定位出发，课程教 学改革与调整针对应用型人才培养的目标可从以下几 个方面进行。

2.1教学思路转变教学思路关系到整个课程教学的实施过程，直接决 定教学方法、教学内容、教学素材、教学模式的采用，以 及教学主客体之间的交流方式，它决定了教学的效果和 学生的水平。

体育游戏课程传统的教学思路是:让学生 掌握几个典型的体育游戏案例，积累一些体育游戏素 材，在教师的组织下，学生进行体育游戏实践，专门的理 论课进行体育游戏基本理论讲授。

这种教学思路的弊病 主要在于，要么只进行理论讲授，要么就只让学生进行 体育游戏实践，理论与实践脱节，不能及时地在教学过程中进行反馈，且视野仅限于将体育游戏运用到体育课 程的教学之中，思路过于单一，视野过于狭隘，所学的体 育游戏方法和内容等多只限于理论上的认知，缺乏在体育游戏教学实践过程中的巩固和以组织者或教育者角 色进行体育游戏教学组织、操作的实践经历和体验，学 生实际的体育游戏教学组织能力、游戏运用操作能力、 创编能力以及体育游戏迁移运用能力等并未得到有效 的培养和提升。

因此，体育游戏课程要在新时期发挥其 人才培养的作用，就必须转变原有的教学思路，在拓宽 应用视野的基础上，将教学目标转变为以提升学生的实 际应用能力（即体育游戏组织操作能力、创编能力、迁移运用能力）为核心，着重在教学中以学生自主实践活动体育游戏迁移运用能力体育游戏创编能力体育游戏组织操作能力2015年第3期体育教育专业体育游戏课程教学改革思考27为主，把体育游戏理论知识传授融人到游戏实践过程 中，注重理论与实践的结合，有效地将教师传授的知识 和技能转变成学生扎实的实践应用能力。

2.2教学模式转变在新的教学思路下，教学模式也应进行相应的调 整，以适应新教学的需要。

根据教学思路中明确以培养 学生实践应用能力为核心的原则，教学模式的选择也 应当与其相对接，改变原来教师一统课堂教学的局面。

针对学以致用的原则，充分发挥学生主观能动性，以学 生自主学习、实践为主导，加强与社会领域相对应的人才需求单位和企业合作，将课堂学习的能力运用到现 实社会应用领域中，注重学校学习和社会应用之间的 衔接与合作，实现学生社会实践能力的转化。

基于不同 教学条件的限制，可能理论上的完美设想不一定能够 在现实条件下予以实现，因此分设两种不同的教学模 式，根据不同的现实条件可进行选择，使人才培养的效 果达到最佳。

一种是基于传统教学模式上进行改变的 教学模式$简称传统模式）（如图2)，一种为学校教学与 社会实践相结合的教学模式$简称结合模式）（如图3)。

图3结合模式戏活动内容、体育游戏教学需要的组织或机构，如所在 城市的户外运动俱乐部、素质拓展训练机构、幼儿教育 机构、中小学校以及学校社团组织等。

这些组织机构对 体育游戏教学人才等有一定需要，可通过校企合作、实 习基地、联合培养等方式进行对接，使学生在这些组织 或机构中针对性地进行体育游戏的实践，达到培养学生 体育游戏三方面实践能力的目的。

对比两种教学模式来看，传统型教学模式的优点是 相对简单，容易操作，便于教师及时指导，在原有教学 基础上容易实现转变，适合课堂式教学；不足就是具有 一定封闭性和落后性，与社会需求无对接，学生不能直 接参与到社会相关领域中进行实践。

结合型教学模式体育游戏创编能力 体育游戏迁移运用能力 体育游戏组织操作能力合作方培训、指导与 评价图2传统模式如图所示两个模式图，传统模式主要是将课堂的主 体交给了学生，学生在课堂上进行教学实习，以这一个 环节为中心，学生在教师的指导下预先设计、编排游戏， 再在教学实践环节中将所创编的游戏进行一次完整的 教学。

整个过程下来，在教师的指导与评价下，体育游戏 三方面的实践能力都得到了培养，学生对整个体育游戏 从理论设计到付诸实践的教学都有一个整体的认识和 了解，通过这一种主导的角色上的实践，能力也掌握得 更为完整和扎实。

而结合模式不同之处在于实践活动是 在社会中完成的，首先在教师的教授指导下具备基本的 体育游戏组织操作能力，然后在进人到社会相应的应用 领域进行实践。

实践活动的开展主要是在一些有体育游综合实践能力28三峡高教研究总第37期的不足是相对复杂，不便于操作，并对校外教学资源有 一定要求，不便教师及时指导，但具有较好的前瞻性，能实时地参与到社会相关领域中，能针对性培养学生 符合社会需求的能力。

2.3教学方法改革就教学过程而言，这里所讨论的教学方法的改革 并不是完全改变教学所采用的方法，主要是改变教学 方法使用过程中教师与学生之间的联系关系和互动方 式。

就传统的体育教学方法来看，主要是以教师为主采 用讲解、示范等方法，学生在学习时主要处于从属地位 的学习状态$教师是权威，学生被动性地接受，师生间 缺乏对等性的相互交流和合作；学生的自主性较缺乏，教师并不了解学生所想所思。

游戏过程中学生只是根 据教师教授的游戏进行竞赛和活动，学生参与到了其 中，但对于游戏的设计、组织、教学、操作等方面的环节 未进行接触和全面考虑。

而要培养体育专业学生在体 育游戏方面的专业能力，就必须采用相应针对性的方 法培养学生这方面的能力。

上述两种教学模式中，都将学生作为教学活动中 的主体，在体育游戏的设计、组织运用都由学生主导进 行，教师只是对学生在这些过程的设计实施中进行指 导，在游戏创编设计、教学实践中，教师主要是协助学 生来完成这些内容，以相互交流合作的形式进行，教学 方法也是在这种交流中采用，学生与老师是一种对等 的交流状态，在这一过程中老师进行知识和技能的传 授，学生有主动思考，教师也达到了教学的目的。