小学数学课堂的预设与生成
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成[摘要]预设与生成是辩证的统一体，预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相辅相成。
在小学数学课堂教学中正确处理预设与生成的关系，可让课堂充满生命的活力，可成就精彩的课堂。
[关键词]预设生成课堂我们的数学课堂教学应该突破“预设”的巢臼，变“预设”为“生成”，教师要根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，使学生在参与和感受的过程中，既增知识，又长智慧，更生感情。
那么，作为教师该如何把握预设和生成呢？一、精心预设——“凡事预则立，不预则废。
”古人云：“凡事预则立，不预则废。
”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。
没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。
也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。
教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。
知已知彼，才能百战百胜，只有了解学生，才能教好学生。
预设是生成的基础，生成是预设的升华。
教师在备课时要准确把握教材，并根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组或改编。
、如在教学苏教版国标本三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。
课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。
因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。
这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成
Hale Waihona Puke 河南漯河４ ６ ２ ０ ０ ０）
《 数 学课 程标 准 》明确 指 出 ：要使 学生 初 步形 成评 价 与反 思 的意识 。 因此 ，我 们应 打破 传 统的评 价 体系 ，把 评价 的权力 还给 学 生 ，让评 价成 为 学生 学 习过程 中 的一 种 自发意 识 ，促进 学 生 自己 的学 习和 发展 ；教 师应 该 引导 学生 适 时准确 地评 价学 生 学习过 程 与结果 ，巧妙地 运 用生 成 。 【 案 例 】教 学“ 分数 的 意义” 时 ，教 师让 学 生说 说 怎样 写一 个分 数 ，并 说 出这样 写 的理 由。一位 学 生认 为应 该先 写分 数 线 ，再从 下往 上 写 ，问他 理 由时 他竟 然说 ：“ 没有 妈 哪来 的 儿子” ，顿 时 教 室里哄 堂 大笑 ，教 师 鼓励 他 继续 说下 去 ，他 说 ：“ 分母 表示平 均 分 的份数 ，分子 表示 所取 的份 数 ，先 有 平均 分 的份数 才 能有 所取 的份 数 ，所 以把 平均 分 的份 数叫 做分 母 ，把 取 的份数 叫分 子 ，不就 象先 有妈 后有 儿子 吗 ？” 话 音刚 落 ，教室 里 已是 掌声 不 断 。顺 着 学生 对分 母 、分 子 的比喻 ，教 师 马上 想到 了真 假分 数 ，于 是顺 势 延 伸 到 了真假 分数 的教 学 ：“ 那 么 在分 数世 界里 有没 有“ 儿子 ” 比“ 母亲 ” 大 的 分 数 呢 ？” 从 而形 象地 得 出：“ 儿子” 比“ 母亲” 小 的分 数是 真分 数 ，“ 儿子” 比 “ 母亲” 大 或相 等 的分数 是假 分数 。 课堂 上 ，学 生 时常会 冒出一 些精 彩地 比喻 ，如 果 教师 能及 时抓 住 这些 “ 精 彩” ， 巧用 这些 “ 精 彩” ，灵活 地调 整 教学 方案 ，就会 使课 堂 锦上 添 花 ， 从而 取得 意想 不 到 的效果 。 ５ 适 时把 握好 非预 设生 成。 所 谓非 预设 生 成是 指在 课堂 的 师生 互动 中 ，学 生提 供的 学 习材料 ，学 习的思 维成 果和 学 生开 展操 作获 得 的结 论等 ， 是教师 预 先所 没有 料 到 的。 简 单地 说 就是 指老 师预 设 之外而 又 有意 义 的学 习生 成 。因 为非预 设 生成 是 不 到的 效果 。 课 堂 中最 不稳 定 的 因素 。它会 给课 堂 带来 意外 的感 受 ，或 是精 彩 ，或 是尴 ２ 全面 了解 学 生 ，理 智 地认识 生成 。 尬。 那么， 面 对课 堂上 突 发的 非预 设生成 ， 教 师可 以采 取这 样一 种策 略 ： “ 他 多 从学 生 已有 的知识 基础 、生 活经 验、认 知规 律和 心 理特 征设 计教 学 ， 刚才 说 的什么 问题 ，谁听 明 白了 。” 这 是给 自己一个 缓冲 的 时机 ，如 果 学生 确 定切 合 学生 实际 的教 学 目标 ， 这 就需 要我 们课 前调 研 。调研 什 么呢 ？如 ： 提供 的 非预 设生 成 意外 能给 学生 带来 探究 的冲 动或 能 够 引起 学生 的争 论 ， 了解学 生 学 习的起 点在 什 么地 方 ？在学 习 的过 程 中，学 生会 对什 么 更感 兴 不妨 就 临时组 织探 究和 讨 论 。 趣 ？ 旧知 与新 知 的距离 有 多大 ？需 要给 学 生一 些暗 示 吗？这 些 暗示会 不 会 【 案 例 】听 一位 同事 讲 授 《 圆 的周长 》一 课 ，新 课导 入 ，教师 原 来预 降低学 生 的 思维 强度 ？学 生可 能会 提 出哪些 问题 ？对学 生提 出的 问题可 能 设 的是 让学 生用 绕 、滚 的方 法测 量 出手 中的 圆片 后 ， 出示 大 屏幕 的 圆 ，能 作 出怎样 的 回答 ？这 些 ，都 是预 设时 教师 须去 全面 了解 的。但 是 ，不 少教 否用 绕 、滚 得 方法 得到 它 的周长 ，说明绕 、滚 的方法 有一 定 得局 限性 ，从 师在 预 设时 ，盯 住知 识 的某 一点 、某 个方 面 的多 ，关 注学 生 知识 结构状 态 而 揭示 矛盾 ， 那 么是 不是 有更 普遍 的方 法 可 以求 圆的周 长呢？ 由此 激起 学 生 和学 习 困难 的少 。 探 究知 识 的欲 望 。可是 在 真正 的 实施过 程 中 ，学生 并 没有 落入 “ 圈套” ，而 教 师充分 考 虑 了学生 的学 习 困难 ，突 出难 点知识 ，组 织学 生观 察实验 ， 是在讨 论 怎样 得 到圆 桌周 长 的时候 就把 计 算方 法说 出来了 。正 是教 师这 种 利用 学 习批 判 ，突 出 了“ 等 底等 高” ，有利 于纠 正一 些 学生 的错 误认 识 ： 圆 审时度 势 ，相 机 调整 教学 预设 的 良好态 度 ，才 使学 生有 更 加充 分 的时 间投 锥体 积 等于 圆柱 体 积 的三分 之一 ，形成 正确 的数 学概 念 ，也 培养 了学 生 的 入到 主动 学 习、 积极探 究 的活 动 中 ，获 得 思想 启迪 ，加 深 知识 理解 ，促 进 科 学 思维方法 。 思维 拓展 ，真 正感 受 自身 的价值 ，享受 知识 的甜 蜜 ，感 受心 灵成 长 的幸福 课 堂是 一个 充满 活 力 的生命 整体 ，处 处蕴 含着 矛 盾 ，其 中生成 与 预设 ３ 有 效开 发资 源 ，机 智地筛 选 生成 。 《 数 学课程 标准 》指 出： “ 现 实的 ”数 学学 习内容 ，既可 以是学生 在生 之 间的 平衡 与突 破 ，是 一个永 恒 的主 题 。课 堂教 学 既需要 预 设 ，也需 要 生 活 中能够 见到 的、听 到的 、感 受到 的，也可 以是学 生在数 学学 习过 程 中能够 成 ，预 设与 生成 是课 堂 教学 的两 翼 ，缺一 不 可 。两者 是相 互 依存 的 ，没有 思考或 操作 的属于 思维层面 的 “ 现 实 ”。这就要 求我们 ，数学 教学既 要尊重 高 质量 的预 设 ，就 不可 能有 精彩 的生成 。反 之 ，如 果不 重视 生成 ，那 么预 学生 的生活经 验和 学习实 际，在实 际背景 中应用 数学 ，又 要主 动运用 数学的 设 必然 是僵 化 的 ，缺乏 生命 力 的 。预设 越充 分 、越 科学 ， 生成就 越有 效 、 思想方 法解决 问题 ，还要重 视探究 应用 的活动过程 。这就 意味 着教学 资源有 越 自然 ，这 堂课 就越 有 效 。 时应该 从 “ 学 生 中来”到 “ 学生 中去 ”。因此 ，我们应 该善于 利用小 学生 的 参 考文 献 ： “ 现 实性 ”学习心 理来组织 课堂 教学 ，有 效地开 发资源 ，机智 地筛选 生成 。 ［ １ ］吴正 宪 ： ＜提 高 小学数 学课 堂教 学 实效性 的 思考 ＞的报 告 ４ 适 时准确 评价 。巧妙地 运 用生成 。 ［ ２ 】《 数学课程标准》
浅谈小学数学课堂的预设与生成
甚至于人 民币中的角 ，样样都有。这正是学 生认识 的生活 中的角 ，教师要 耐心 等待，多 加鼓励 ，巧妙引导。教师可 以启发 ，数学 中 的角与刚才说 的生活 中的角有所不 同，请你
浅谈小 学数学课堂 的预 设与生成
０ ５ ３ ６ ０ ０ 河北 省安 平县 西 两洼 乡第二 小学
【 摘
马 小静
要】 课 堂教学活动是 面对着不同 次 机会也 就这样消失 了。要让学生有这样 的 学生 自主地归纳 了小数加减法 的计算 方法， 究 的，只要是我 提出来的而且是有价值 的， 老师都会 很重 视，而且 会和我一起想办法创 造 条件 去进行研究。时间一久 ，学生的智慧 潜 能会 火 山爆 发 般 的 吐 露 出来 。 这 时 不 让 学 生去 自主研究也不行了。 如在教学 “ 平行 四边形的面积 时”，我 是 这样 进 行 预 设 的 ：想 一 想 ，平 行 四边 形 的 面积 和哪些条件有关？同学们有过预习并经
数学活 动的教学，是 师生之间交往互动与共 知识结构 、个性等多方 面的复杂性与差异性 动态生成性课堂改变着我们 的教育理念 ， 同发展 的过程 ，课 堂因生成而精彩 。如果没 决定 的，因此 ，教师在 备课 的过程 中，充分 提升着教育 的意义和价值 山重水复疑 无路 ， 有课 堂生成 ，学生的主体性将无法体现 ，学 考虑到课 堂上可能会出现的情况 ，从而使整 柳暗花 明又一村 。走进动态生成性课 堂，需 生 的数 学探 究活动就不是真实 的，从而无法 个预设 留有更 大的包容度和 自由度 ，给生成 要 我 们 对 它 有 更 多 的认 识 和 了解 ；走 进 动 态 让课堂焕发 出生命 的活力。虽然我们对课堂 进行 了预设 ，但是 教学过程是一个师生及多 种 因素之间动态的相互作用 的推进 过程 ，不 可能百分之百地按照预定 的轨道进行。那么， 该怎样转变 意识理念 ，关 注课堂的预设与学
小学数学课堂教学中的预设与生成
小学数学课堂教学中的预设与生成数学教育必须着眼于学生的发展。
新课程体系已由过去的学科为中心逐渐转变为以学生为中心，新的课程目标以学生的身心发展规律为基础，改善学生的学习方式，关注学生对数学的情感和态度，呼唤人文关怀，以促进人的终身发展。
一、关注学生从教学预设开始。
教学的预设包括教师课前制定课程目标，研究教材，确定教学重点、难点，分析学生的认知水平，设计教学过程，给出具体的评估标准等等。
没有教师的备课研究，教学过程缺乏根基。
新课标下对课堂教学进行预设时，教师应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”。
应思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标一致；运用哪些学习策略，使效益与方法一致；更应该思考学生对学习内容会有怎样的体验和情感，教师应预设怎样的情境去激发学生的兴趣和创造力。
（一）分析教材。
1、钻研教材，明确目标。
钻研教材首先要明确目标。
新课程目标价值取向多元化，不仅强调掌握基础知识和基本技能，而且强调培养创造性思考能力，强调获取生活经验的价值取向以及强调情感态度的价值取向。
其次，要认真钻研，理解教材和教学内容。
如在第三册《加减法估算》一课中，一位教师在新授时先出示了“19+27”这一题，让学生估一估大约等于几十？学生1先把实际结果算出来，再估计得出结果为50；学生2先把十位上的数相加得3（即3个十），再个位相加得16接近20，然后与三十相加也得到50；学生3联系前面的练习（估一估每个数接近几十），先把每个加数看成和它接近的整十数，再相加得到最后的估算结果。
这些方法都在教师的预料之中，因此在交流中教师不急于评判，在让学生表达估算过程、体会算法多样化后很自然地引出基本的估算方法。
但在后续练习中，教材中出现了这样一题：小明有20多枝水彩笔（插图出现的是两盒8枝），妈妈又给小明买了一盒，问现在小明大约有多少枝水彩笔？学生回答约是30枝，教师予以肯定并继续下一练习。
这时另一学生提出插图上画了28枝，所以结果是40枝也可以。
小学数学课堂教学中的预设与生成
小学数学课堂教学中的预设与生成摘要：在以往的教学过程中，教师对课堂中一切的安排都是有预设的，甚至细分到每个教学环节需要多少分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题，如果学生答不上来将无法引导到设置好的答案上来。
这种预设缺乏灵动性，学生的思维和能力的发展很容易受到限制。
在当前的教学形势中，我们要积极改善教学模式，实现学生在课堂中的主体地位。
关键词：小学数学；课堂教学；预设生成传统的教学形式都是围绕如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。
过于强调书本知识的权威性和绝对性，过分强调教学的预设性，使得学生在学习过程中缺乏主动性。
学生并非通过自己的思维去思考和分析问题，给学生的思维加上了框架。
长此以往，学生问题意识显得比较淡薄。
在课堂教学前，我们要重新确立出发点，以学生为课堂的主体，结合学生的实际情况，设置符合学生多方面发展的教学情境。
了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些什么暗示？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些，都是预设时，教师须去全面了解的。
因为只有在预设上多下工夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
我们应该善于利用小学生的“现实性”学习心理来组织课堂教学，有效地开发资源，机智地筛选生成。
当学生生成不能统一对立观点时，教师不是简单地做出“裁决”，而是巧用学生好胜的心理有意识地引领正反双方进入辩论的情境中去，有效地开发了新的生成资源，使辩论双方个体的注意力能有效地集中在辩论的“焦点”上，思维指向性的有效值就更能趋向于知识的内部建构，最终使得学生对知识的建构更加牢固。
课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴涵着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
两者是相互依存的，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。
小学数学课堂教学中的预设与生成.doc
小学数学课堂教学中的预设与生成山东省平邑县平邑街道第二小学273300众所周知，传统的教学过分强调预设与控制，上课就是执行教案，而不是“节外生枝”，这样就使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和活力。
缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
而新课程要求从牛.命的高度，用动态生成的观点看待教学。
教学就不再是一种特殊的认识过程，而是师生人生中的一段重要的生命经历，是师生生命中有意义的构成部分。
当然，“真正的新课程乂不排斥预设，预设是为了更好地生成，一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设，教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现了预设与生成的“统一”和“转化”，我们的课堂才充满“生命和活力”。
一、精心设计、预设生成所谓预设生成，主要指教师在课前为了较顺利地完成教学计划，达成教学目标而预设教案（备课与计划）时所预测到的教学时可能发生的生成。
它钮括“预设”和“生成”两部分。
预设是生成的前提，生成是对预设的超越和发展，预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。
可见，为了更好地牛.成，教师在课前要精心解读课程标准，钻研教材，并依据学生的情况来设计教案。
预设教案可以更好地发挥教师主导，学生主体的作用，提高教学效益。
例如：在教学圆面积公式的推导时，课前如果仅仅预设到教案上的方法。
运用转化的思想，通过剪拼组合的方法，化曲为直，化圆为方，也就是把圆转化成长方形来推导公式，即依据分析比较，长方形的长、宽跟原来的圆的半径周长之间的关系，使学生能够自己看出，这个近似长方形的长相当于圆的周长的一半。
即C/2=2πr/2=πr。
长方形的宽相当于圆的半径r。
即：长方形的面积=长&11^^; 宽；圆的面积=圆的周讼的一半×半径=πr2。
小学数学课堂教学中的预设与生成
位数退位 减法》 时， 师： ８ ３ — ８ ＝ ？生 １ ： ８ ３ — ８ ＝ ７ ５ （ 孩 子 充 满 自信 ） 师： 你 是 怎 么 想 的？ 生１ ： 因为 个 位 ３ — ８ 不 够减 。 所以８ － ３ ＝ ５ ， 再 与 十 位 的８ 合起来就是８ ５ 。生 ２ ： 不对 ， 不能用３ — ８ 。 师： 是吗 ， 那 该 怎么减呢？ 你 们 能 帮 忙 想 想 办法 吗 ？ 学 生 想 出 了各 种 各 样 的方 法： 方法１ ： 先 算８ ０ — ８ ＝ ７ ２ 。 再算 ７ ２ ＋ ３ ＝ ７ ５ ： 方 法２ ： １ ３ — ８ ＝ ５ ， 再 算
一
很 好 的教 学 资 源 。在 教 学 中 。 教师可应用错例进行理性反思 、 辨别异 同、 探 寻病 根 才 能对 症 下 药 ． 杜 绝 旧病 复 发 。学 生 通 过 亲 自参 与 找 错 、 议错 、 辩错这一动态的过程 ． 生成 的 知 识 、 技 能 就 更 牢 固。由于 这 种 学 习 是 学 生 自发产 生 的 ， 因此 经 常会 出现 激 情 四射 的 场 面 ， 成 为课 堂 教 学 的亮 点 。 如 教学 《 两 位 数 减 一
一
、
备 课— — 为 生 成 而 预设
凡事预则立 ， 不 预 则 废 。没 有 预 设 教 案 的 准 备 。 我 们 的追 求 必 然 变 成 空 中楼 阁 ， 可望 而不 可 即 。 也有 人说 预设 也 是 一 种 生成 ， 一种“ 意料生成 ” 。在新课程标准下 。 我 们 不 但 要 强 调 预 设， 还 要 改进 预 设 ， 这 样 的预 设 不 是 为 了 限 制 生 成 ， 而是为 了 使 生 成 更 具 有 方 向性 、 成效性 ； 这 样 的 预 设 不 是 侧 重 于 教 师 的 教， 而是 更 多 为学 生 的 学 而 预设 。预 设 学 生 会 提 什 么 问题 。 喜 欢 什 么 样 的 学 习 方 式 。生 活 有 怎样 的体 验 ．学 后 会 有 哪 些 感 悟， 练 习 会 出 现 什 么 错 误 … … 这 样 的预 设 是 “ 以生 为 本 ” ． “ 以 学为教” 的预 设 ， 在 编 写 教 案 时要 突 出 以下 两 点 。 １ ． 备 课 意 在搭 台 。在 编 写 教 案 时 要 更 多 地 研读 文本 ． 研 究 学生 ， 改变 以往的直线式程序 ， 走 向板块式 程序 ， 设 计 教 案 时 充分考虑到会有哪些不确定因素 ， 备 学生的可能 。 尽 可 能 多 地 把 学 生 学 习 过 程 中遇 到 的 问题 考 虑 在 内 。 ２ ． 设计力行 “ 简约” 。教 案设 计 要 像 中 国 画一 样 。 既 要 突 出 重点， 又 要 留有 空 白 ， 为 师 生 在 学 习 过 程 中发 挥 创 造性 提供 条 件 。关 注差 异 ， 让学生质疑问难 ， 探究尝试 ， 拓展开放 ， 促 使 课 堂 多向 、 多 种 类 型 信 息 交 流 的产 生 和 及 时 反馈 。 为 每个 学 生 提 供 积 极 活动 的保 证 。
小学数学课堂教学中的预设与生成学习总结
小学数学课堂教学中的预设与生成学习总结理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。
当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当做无比可贵的教学资源。
我们知道“生成性资源”不会与时俱来的，更不会凭空而至；我们也知道可遇而不可求的“生成性资源”往往稍纵即逝。
那么，面对“生成性资源”，我们该如何把握呢？1. 课前精心预设——“凡事预则立，不预则废。
”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动；但“凡事预则立，不预则废”。
没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。
也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。
我觉得以下几个方面应该做出重点预设：（1）、预设明确的教学目标。
教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。
我教学“认识时间”时，教学目标制定如下：①认知目标：使学生能正确读、写钟面时刻，知道1时=60分，初步建立时间观念。
②过程目标：通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步培养学生的探索意识和合作学习的意识。
③情感目标：感受数学与生活的联系，培养学生珍惜时间的意识和习惯。
（2）、预设恰当的教学情境。
“教学情境”，顾名思义，是指周围教学环境资源。
教师在预设时，应主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，从学生熟悉的现实出发，这样才能增强学生对数学内容的亲切感，引发数学学习的内驱力，使枯燥的数学问题变为活生生的数学现实。
（3）、预设弹性的教学板块。
既然称为“板块”，其意味着可移动，可增删，非线性，有弹性。
板块式的教案在实际的教学进程中是可以调整的，而单一化的教案流程是固定不变的：复习铺垫—新课导入—新课展开—巩固深化—课堂小结。
这样的流程未免呆板、僵硬，不能适应活跃的学生、开放的课堂。
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小学数学课堂的预设与生成
在小学数学课堂中，教师需要先进行预设和生成课程内容，然后才能进行教学。
这个过程需要教师有足够的教学经验和专业知识，同时需要考虑学生的需求和实际情况。
以下是小学数学课堂的预设和生成的一些关键点：
一、课程预设
1. 课程目标
首先需要明确本节课的教学目标，包括指导性目标和知识技能目标等。
这些目标应该与教材内容相符，并且能够满足学生的需求。
在确定课程目标的时候需要考虑到学生的基础水平和学习能力，使得目标既符合学生的实际情况，又能够有所提升。
2. 课程内容
在制定课程内容时，教师需要对教材中的知识点进行筛选，并选择最为重要的知识点和难点进行讲解。
同时，需要注意知识点的递进性，即先讲解简单易懂的知识点，然后逐步深入讲解。
教师可以通过分类、联想等多种方式进行课程内容的整理和组合，力求使知识点之间相互联系，有效提高学生理解的能力。
3. 教学过程
教学过程是课程中最为关键的一部分，需要教师用心设计。
教师需要精心安排课堂时间，确定授课方式和教学策略。
比如可以采用讲解、讨论、分组、互动等多种方式进行教学，引导学生积极参与。
同时，教师需要对学生的学习情况进行有效的反馈和评估，及时纠正学生可能出现的错误和偏差，让学生真正掌握知识点，并能够应用到实际问题中。
二、课程生成
1. 教材使用
小学数学课程的教材是教师进行教学的基础，因此需要教师对教材进行深入研究和使用。
教师需要了解教材中的知识点和难点，熟悉教材的衔接和递进，掌握教材中的重点和难点。
同时，教师需要根据每个学生的不同情况，在教学中对教材进行适度调整，以便更好地满足学生的需求。
2. 教学方法
小学生的思维发展和认知能力还处于初级阶段，因此教师需要采用多种教学方法和策略，以适应学生的学习需求。
教师可以采用直观、形象的方法进行讲解，帮助学生理解抽象的概念；也可以采用互动式教学，引导学生积极参与，建立自主学习的意识。
3. 课堂设计
在课堂设计中，教师需要注意营造一个良好的教学氛围，使得学生能够集中精力、积
极参与。
教师可以通过故事、游戏等方式激发学生的兴趣，同时加强课堂的互动和探究性，让学生在快乐中学习。
4. 评估方式
评估是教学中必不可少的一环，它可以有效地提升学生的学习动力和掌握程度。
因此，教师需要设计出恰当的评估方式，以确保学生能够快速地反应学习效果，并及时调整学习
策略。
评估方式可以分为课堂测验、作业查对、小组讨论等多种方式，以满足不同的评估
需求。
同时，评估的结果需要及时反馈给学生，以便学生能够认真总结自己的学习过程，
不断提高自身综合素质。
在小学数学课堂中，预设和生成课程内容是非常重要的过程。
只有经过充分的思考和
策划，落实到教学过程中，才能够有效地提升学生的学习兴趣和能力，并培养出自主学习
和探究精神。